在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编精心为同学们整理的小学生如何写好作文（通用4篇），如果有助于您的写作，还请您介绍小编给您的同学。
小学生如何写好作文范文 篇一
一、饱读诗书――感悟乐趣
写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过：“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高。实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”要让孩子学写作，首先要让孩子爱上语文，并积累好词好句。这就要求教师一步一步引领他们去阅读优美文章，感悟精彩语言，体会思想内涵。
例如，在低年段，教师就可以引导孩子分类积累一些好词佳句，如：描写人物外貌的、心理的、动作的；描写春天、夏天、秋天、冬天的；描写景物的、动物的等。让这些好词佳句在无形之中变成自己的语言。再通过课堂上的共同学习和课外的自由阅读，逐步领悟语文学习的乐趣。每个年段根据学生实际，推荐适合阅读的书目，让孩子浸润在浓浓的书香中，养成爱阅读会阅读的好习惯。每个年段教师有意识地制定不同的教学策略为孩子写好作文进行铺垫。比如，一年级时，教师可以通过给孩子们讲故事，让孩子们用耳朵倾听，然后要求孩子们进行信息提取：如故事中的人物、事件和经过。再要求孩子同桌间讲述。孩子由听故事内化为讲故事，再可延伸为写故事。无论故事写成怎样，提笔写的劲头教师需大加赞赏，保护激发学生最初写作的热情。
二、大胆表达――增进信心
观察是写作的基础。苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。
写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。例如，通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师可以鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受。这就需要教师引领孩子平日里善于发现，做个有心人，认真观察体悟生活。也可让家长配合引导孩子参与生活观察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起发黄豆芽，写豆芽生长记。和孩子骑车远行，感受一路的风土人情，记录旅行的点滴。最简单的可留意四季变化和晨起夕落等自然变化，让孩子及时把发现的美，把自己的真实感受写下来。生活是写作的源泉，是积累素材很好的途径。教师再可通过各种表扬方式，增进孩子写作的自信心，让孩子体会到相应的写作成就感。
三、增强实力――以情造文
自信心的增进，让孩子不再怕写作文。如何引导孩子增强自己的写作实力呢？在写作手法上，教师应该提出新要求：能不能在写作时用上成语用上修辞手法让你想表达的内容更生动。孩子写完，只要有好词好句用于文中，教师应该圈出并批注此处用得好。能不能在作文中表达自己想表达的情感，让作文富有生活气息，表扬会将情感渗透在字里行间的地方，让孩子体会为何精妙。教师可以通过榜样渲染，充分调动孩子的积极性，让孩子有目标可寻，再结合自身特点，增强写作的实力。
四、追求优秀――享受自豪
写作文想要有突破，要学会构思。有了随意作文作铺垫，才能写好命题作文。给出作文命题，要求孩子动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容；确定先写什么，再写什么；哪些最能表达你内心的感受，必须详写，哪些只要略写；怎样抓住特点细致描写，哪里只要一笔带过，景如何烘托情，如何写出心理变化的曲折度，如何立意新颖，如何取别致的题目等。当然，这些指导虽是写好文章的前提，却容易使孩子的思维束缚。但孩子若有生活素材和语言知识的积累，有随意作文的铺垫，就会有个性思维表达的需要，写出来的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表达方法和技巧，比如如何写好开头和结尾、如何写人、如何记事、如何写好景物等。掌握这些常用的表达方法和技巧对于我们写好作文也会起到很大的作用。高年段可以由家长共同配合，孩子归类自己写的作文，策划设计出属于自己的书，在班上展示交流，寻找亮点的同时享受写作带来的自豪。
小学生如何写好作文范文 篇二
一、抓住景物的特征，全面细致地观察
观察和感受景物不仅要用眼睛仔细观察，还需要调动各种感觉器官。从不同角度、不同感觉、有动有静地写景，能让人读来身临其境。如著名诗人苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就写出了从不同的角度看到庐山的样子。再如：叶圣陶的《记金华的双龙洞》：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”准确写出了溪流经过时的样子。又如：老舍先生笔下的大兴安岭的山势是“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”，绵延起伏，温柔可亲。他写林海，工于调色，在他的调色板上，绿色是那样变化无穷：宛如一位技艺精湛的丹青妙手，“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容”。特别是“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”这一囊括比喻、拟人、反问三重修辞格的句式，给我们描绘出一幅立体、绚丽的画卷，使人感到一种说不出来的美。他写花更具特色，你看：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”恰当的比拟，敏锐的观察，绘声绘色的描绘，美不胜收，妙不可言，怎不令人折服？
二、把握写景顺序，写出层次
我们在描写景物时，可以由高到低，由远到近，由整体到局部，由物到人，由动到静，等等。总之，把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。描写景物的顺序通常有两种：一种是时间顺序，比如写一棵树，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；还有一种是空间顺序，例如我们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等。比如：《乡下人家》中“几场春雨过后”，“在夏天的傍晚出散步”，“秋天到了”，采用的就是时间顺序；《观潮》一文对潮水的描写就采用了由远到近的空间顺序。
三、展开合理的想象
在对景物进行仔细观察的基础上，张开想象的翅膀，根据所见所感展开合理的想象，再把景物状态、颜色、声音、气味描写出来，会给人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情。又如：《林海》一文中，作者从千山一碧、万古长青的林海，联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材呀！”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、舒服”之感顿涌心头。
四、注意情景交融
写景的目的，不应为写而写，重要的是反映作者的思想感情。处理好“景”与“情”的关系。景与情贵在融合，景中有情、情中有景，才能达到水融、不可分离的境界。只有这样，才能为文章注入活力，才能写出生动形象的文章。比如：《林海》一文，通览全文，字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感情，讴歌了大兴安岭，讴歌了绿色宝库――林海。他告诉我们，大兴安岭不仅是良材产地，还是科研基地。人们利用大自然，改造大自然，“给大兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声”。这说明人与山的关系日益密切。因此，作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义，其结束句，既深化了文章的中心，又余味无穷，耐人寻味。
五、运用动静结合的手法
只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。如：《爬山虎的脚》一文中第二自然段的“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。就运用了动静结合的描法体现爬山虎叶子的不同特点。又如：《鸟的天堂》中作者第一次经过大榕树时，对榕树的描写采用了静态描写；第二次经过大榕树时，则采用了动态描写，让文章更加具体、生动。
六、充分运用修辞手法
小学生如何写好作文范文 篇三
关键词： 小学语文 识字写字 教学策略
在新课程改革背景下，小学阶段学生识字和写字教学不仅要求学生具有较强的独立识字能力，而且明确要求学生累计认识3000个字左右常用字，其中能够拼写的需达2500字左右。由此可见，培养小学生独立识字和写字能力，是当前小学阶段语文教学的首要任务。以下，笔者从四个方面，简要谈谈如何有效提高小学语文识字写字质量的教学策略。
一、精心备课
一节课教学效果的优劣，与教师课前准备工作是否充足有着莫大的关联。在小学语文识字、写字教学课上，精心且细致的备课十分关键。教师在备课时，既要备好与所要教学课文相关的理解与分析重点知识，又要备好文中和课后要求学生需要认识的每一个字，包括这些字的读音、结构、偏旁部首等。只有这样，才能及时发现学生在识字、写字过程中可能遇到的问题，知道如何有效引导学生更好地记忆与拼写生字。如笔者在《登鹳雀楼》课上，课堂一开始，就直接将该诗中的两字生字“雀”、“楼”提出，以学生容易接受的生活化方式引入，用学生所熟知且感兴趣的名胜古迹作为切入点，引出“鹳雀楼”，取得了良好的教学效果。
二、有效激趣
“兴趣是最好的老师”。的确，任何事情，只要对其感兴趣，无论过程如何艰难，都会想方设法做成。同样，对于小学生识字写字教学而言也是如此。上述提到，新的小学语文课程标准明确提出，在小学阶段，学生累计认识常用汉字需达到3000个，其中2500个左右要求学生会写。面对这一艰巨的任务，如果没有兴趣牵引，那么仅凭教师一方之力是很难完成的。加之，小学生由于年龄较小，学习的主要动力往往源于对事情的兴趣与好奇心。因此，教师在小学语文识字写字教学过程中，要准确把握学生心理，想方设法激发学生的学习兴趣，从而使他们产生自主学习的动力。比如在《大禹治水》一课中，对于很多小学生而言，他们并没有亲眼见过发洪水，更难以体会洪水带来的巨大危害。这种认知上的不足往往容易导致他们在上课过程中漫不经心，对课堂所教知识和生字学习毫无兴趣。对此，教师应准确抓住问题的关键，有针对性地运用多媒体技术，将教学内容与现代信息技术手段相结合，很好地解决这一问题。在进行识字教学前，笔者先是播放一段有关洪水的视频，视频上可怕的洪水无情地吞没了人类，在巨大的天灾面前，人类显得那么无助与渺小……视频还未播放完，学生的所有注意力被已经被视频完全吸引。这时，笔者再循序渐进、顺理成章地逐步引导学生深入课堂学习，最终不但成功使学生懂得了识读并书写生字，而且丰富了学生的生活经验，使他们懂得了天灾无情，自己要学会珍惜生命、热爱生活。
三、创设情境
在小学语文识字写字课堂中，教师应当积极地为学生识字写字创设教学情境，鼓励他们在情境中尽情地发挥。比如在笔者曾经观摩的教学课上，在教“塞北”的“塞”字的时候，授课老师先对字形进行简单的拆分，接着通过图片，为学生展示塞北高原与江南不同的景物，带着学生穿越时间和空间的界限，自由地在教学情境中徜徉，感受塞北高原的辽阔无疆和江南景色的细腻优美。当学生们脑海中形成强烈的画面感时，再配上一段塞北骏马的视频音乐，强化学生的画面感和情景感，为接下来的生字教学营造气氛。最后，教师进行生字导读，教学如何认识及书写“塞”字的方法，与学生一道完成生字书写与练习。综上可知，积极地创设适合的教学情境，就好比为学生创造识字写字的广场。教师在这个广场中，教会学生认识会意字、象形字，懂得生字的演变过程。通过情境创设，既可以让学生在具体的语言环境中理解字词不同的含义，又有助于学生在情境建构过程中，更加有效地认识、书写并掌握字词。
四、授之以渔
“授人以鱼，不如授人以渔”。新形势下，小学语文课堂教学不再是传统的以教师讲授为主的课堂，而应当确立以学生为主体的课堂。教师在教学过程中，要充分调动学生自主学习的主动性和积极性，让学生在朗读、体验、感悟，讨论、交流等活动中获得知识。只有教师讲得少、学生实践多的课堂，才是真正以学生为主体的课堂。因此，在小学语文识字写字教学过程中，教师与其一字一字地教学，不如教会学生多种有效的识字写字方法，让他们在识字活动中，真正成为学习的主人。
总而言之，在小学语文识字写字教学过程中，教师要积极发挥主导作用，从学生主体实际出发，鼓励学生大胆创新，大胆实践，引导学生更加自主地参与到识字写字教学活动中，从而使小学语文识字写字教学摆脱枯燥，真正成为培养学生学习语文兴趣、激发他们积极探索语文的一方热土。
参考文献：
小学生如何写好作文范文 篇四
[关键词]绘本 写作教学 体验 方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-082
语文教学主要体现为“听、说、读、写”四项，而其中的“写”是语文教学的重中之重，也是小学生必须掌握的一项技能。如何增进小学生的语文写作兴趣，如何提高小学生的语文写作技巧，这一直都是一线教师关注的重点难题。我认为，绘本不但图文并茂、形象丰富，而且可以有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，如果将绘本和写作教学合理连接，必然可以达成良好的教学效果。那么，如何利用绘本提高写作教学的有效性呢？
一、阅读绘本，组织写作语言
围绕绘本展开写作教学，首先要带领学生正确地阅读绘本，让他们在阅读的过程中快速地积累语言，为之后的写作练习铺路。以绘本故事《会飞的箱子》为例，在教学之前，我带领学生对绘本的图片和文字进行了详细的解读。（如图1和图2）我要求学生思考图片为我们展示了哪些信息，并分析文字是如何表达图片内容的。之后，我又要求学生利用自己的语言围绕图片去勾勒有趣的小故事，帮助他们组织合理的写作语言。有的学生编出故事：“瑞奇有一个神奇的大箱子，这个箱子可以飞起来，但是这个秘密只有他自己知道，所以每当他想出去玩的时候，这个箱子就会漂浮起来，把瑞奇带到理想的地方去。”也有学生编出另一个故事：“瑞奇的箱子很神奇，当他躲在箱子中时没人可以看到他，他还可以利用箱子飞向世界各地。”由于绘本直观性和趣味性强，所以符合小学生的学习、认知规律。而在这个前提下，受到绘本故事的启发和影响，学生往往可以幻想出更多、更有趣的故事，这恰恰是启发他们写作的最佳时机。
二、模仿绘本，培养写作技巧
模仿绘本语言，培养小学生的写作技巧，这是提高小学生语文写作能力的有效手段。以《逃家的小兔》为例，该绘本简单、深刻地阐述了母爱的无私与伟大，在语言上更是精练、巧妙。比如小兔和兔妈妈的对话。小兔：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”兔妈妈：“如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。”针对上述对话，我们可以要求学生模仿练习，以此点燃他们的智慧和创造力。对此，学生纷纷拟出以下对话。小兔：“如果你追我，我就变成小鸟，飞得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鸟，我就准备许多的食物等你回来。”小兔：“如果你追我，我就变成小鱼，游得好远好远。”兔妈妈：“如果你变成小鱼，我就建造许多漂亮的池塘等你回来。”另外，在模仿绘本中的语言文字的同时，也可以指导学生模仿绘本故事的内容，撰写出新的故事。例如，有的学生围绕《逃家的小兔》撰写出《离家的小松鼠》《淘气的小金鱼》等文章，也有的学位围绕《会飞的纸箱子》撰写出《会飞的鞋子》和《会变身的帽子》等。由此可见，围绕绘本展开模仿练习，可以有效地提高学生的造句能力，让他们在写作的过程中勾勒出有趣、精彩的桥段。
三、续写绘本，落实写作训练
许多学生在读完一个绘本故事后都会急切地询问：“接下来怎么样了？”“主人公又遇到什么问题了吗？”对此，我们可以让学生尝试续写，为绘本故事撰写续集，看看里面的小主人公会在学生的笔下发生哪些新奇有趣的故事。例如，绘本故事《马蜂和蜜蜂》，有的学生在阅读完这部绘本后写出续篇：“因为马蜂和蜜蜂都只剩下了一个翅膀，所以他们变成了非常要好的朋友，天天待在一起，而且还经常帮助其他小动物。”也有学生写出续篇：“这次历险让马蜂和蜜蜂明白了友情、团结的意义，所以它们变成了非常要好的朋友，并且经常帮助其他的伙伴。终于，它们的行动感动了上帝，于是上帝又赐给了它们一对新的翅膀。”由此可见，围绕绘本进行续写，既能培养学生的 www.paomian.net 写作意识，又能增强他们的创造能力，从而为他们之后的写作练习提供良好的帮助。
