在个人成长的多个环节中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是人见人爱的小编分享的小学语文阅读教学论文优秀8篇，希望能够为您的写作带来一些帮助。
小学语文阅读教学论文 篇一
关键词：阅读教学；小学语文；四年级
四年级是小学阶段学生成长的有一个转折点。在语文学科中，四年级以前学生接触更多的是字词的识记等，都是奠定语言基础，而进入四年级后，学生的学习由字词识记转向阅读理解，逐渐培养阅读能力，教师教学的重点及思路也要发生相应的变化。笔者根据小学四年级阅读阅读课堂教学现状展开分析，并进一步对阅读教学的展开做出策略性思考，以期为日后教学工作做出
启示。
一、带领学生适应多种样式的阅读文章
四年级语文学习中，教材中的阅读文章编排也发生了明显的变化，尽管这种变化在小学三年级已经初见端倪，到了四年级则更为清晰地显现出来了。新特点包括，实用性文章、描写性文章在增多，学生的眼界逐渐得到了开拓。如，人教版四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》《为中华之崛起而读书》等，大篇幅的描写以及强烈情感的抒发等都体现阅读的新变。面对这样的情况，教师要根据不同文章的文体特征，表达的情感内涵等，逐渐教学生如何阅读，如何面对不同类型的文章。在课堂教学之余，也要分享给学生一些类似的文章，既能引导学生跳出教材，体味不同文章的不同特点，也要使学生在强烈的对比中对不同文体产生独特的体味。
二、鼓励学生进行阅读
学生进入四年级的学习，识字、阅读能力都有了很大的提高，在这个阶段，教师要开始培养学生的阅读能力，跳出课堂，鼓励学生进行课下的阅读。在课堂教学中，教师要为学生的阅读奠定基础，首先是要教学生如何进行阅读积累与笔记，例如，鼓励学生在阅读中将遇到的生词、字或者好的段落摘抄下来。在读完每篇文章之后，记录自己的阅读感悟，哪怕只有一句话都可以。当前市面上，青少年版名著很多，但质量良莠不齐，教师可以为学生把关。在教师的坚持下，逐渐形成可上可下联动的阅读教学体系。
三、激发学生的阅读兴趣
n堂教学的意义就在于引导，尤其是具有深厚文化内涵的语文学科，任何一个人都不可能单纯地依赖课堂的学习学好语文。在教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣。例如，在课堂教学中，通过有感情地朗读文章、分角色朗读等形式，将学生的情感激发出来，调动学生的阅读情绪。在遇到一些较为枯燥的说明文等，教师可以同时推荐一些同一主题不同体裁的文章供学生阅读，让他们在对比中寻找乐趣。带领学生与文章中的主人公对话，在学习中反观自己的生活，将阅读与生活紧密相连。在课堂激发学生的阅读兴趣，能够使学生日后的成长受益匪浅。
四、与家长形成互动
与家长形成互动，就是要求教师与家长进行沟通交流，共同为提高学生阅读能力做出努力。在教学过后，教师可以与学生家长进行沟通。小学阶段学生年龄偏小，生活的环境也限于家庭与学校，在这种情况下，教师与家长都要承担起相应的责任。家长在生活中自觉阅读，能够对学生发挥榜样作用，并且为学生创造一个良好的、人文的生活环境。家长还要为学生进行书籍的选购与筛选，而教师要对家长进行一定的指导。毕竟作为语文教师，是与学生接触最多，并且具备专业教育素养的人，术业有专攻，教师要知道什么样的图书适合学生，并且推荐给家长。
五、为学生提供丰富的阅读交流活动
在语文教学过程中，教师要为学生提供丰富的阅读交流活动。小学阶段学生正处于表现欲望强烈，开始掌握主动性并去发现世界的阶段，提高学生的阅读能力，就要为学生提供一定展示的平台。在班级开辟阅读角，由教师选择一些书摆放供学生传阅；评选每周阅读之星，并给予学生一定的鼓励；举办演说家、故事家比赛，鼓励学生将自己阅读的内容分享出来。要帮助学生树立阅读有益、开卷有益以及奇闻共享的意识。尽管小学阶段学生并不能深刻理解阅读的真谛，但参与其中，定然能在潜移默化中养成阅读的习惯，并且逐渐喜欢上阅读，这也是教师教学的目标所在。
整体而言，进入小学四年级学生，阅读课堂教学已经不能再局限于课堂，教师要从方方面面入手，为学生搭建一个阅读网络。教师要照顾到学生的阅读兴趣、能力，充分利用课堂时间，将阅读与写作结合起来，阅读与生活结合起来，激发学生阅读兴趣，为学生构建阅读氛围。
参考文献：
[1]朱国成。在希望的田野上追寻“阅读梦”：提高学生课内外阅读的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.
小学阅读教学论文 篇二
关键词：小学语文；学生主体；群文阅读
一、小学语文阅读中教学方法的改进
1.教师中心的讲授制教学方法
在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。
2.新型教学方法走入小学语文课堂
在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。
3.新型教学方法常规化出现问题
新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。
二、群文阅读的必要性分析
当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。
三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略
1.确定群文阅读的主题
群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。
2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构
群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。
3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合
随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。
综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。
参考文献：
[1]李庆忠。 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：194.
小学阅读教学论文 篇三
语文学习具有体验性强的特征，它是表达的艺术，生命和情感的艺术，美与自由的艺术，要想孩子在语文学习中获得美好的生命和情感体验，语文教师应尽可能在教学过程中运用体验性学习策略，创设模拟情境，在活动中体验；激活相关经验，在联想中体验；提供体验环境，在实践中体验。
【关键词】小学语文 阅读教学 学生 体验学习
“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在语文课程标准中已经成为整个文本的一个关键词。从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。“体验学习” 是通过实践（听、说、读、写、做等活动）获得语文学习能力的一种学习方式，也是一种学习中学语文最基本的学习策略。它是由孩子运用体验的方法，去发现所学的语文知识，去获得所需的语文能力，从而达到逐步提升语文素养的目的。这是一种有指导的发现学习，同西方的“发现法” 学习有所不同，它更重视作为辅导者的家长的参与作用和文本的示范作用，并力避孩子无序的、杂乱的学习活动。 其特征更不同于接受性学习，它要求先学后导、先练后讲、先议后评。在具体操作过程中“从体验入手，从学练开始”，采用灵活多样的体验方式，让孩子主动进入学习情景。
语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。在阅读教学中，只有突出体验学习，才能更好地彰显学生的个性，提高课堂教学的有效性。
1.应用形象思维，通过情境创设唤起学生体验
课程不再只是“文本课程”，而更是“体验课程”。“体验”离不开学生某种亲身亲历，更多侧重立足于感性的“感受”，由于儿童的思维主要是具体形象思维，他们往往更相信所见、所闻、所做的学习材料。在课堂中创设情境，就是架设书本世界与经验世界、想象世界沟通的桥梁，唤起学生的体悟、感受，从而形成主动、自觉的态度。比如，在教学《春笋》这篇课文时，针对本课语言生动活泼、节奏明快、情趣盎然、音韵铿锵的特点，紧扣春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出、顽强生长的情景和热情歌颂了春笋顽强向上的生命力主题，以播放《春天在哪里》的音乐拉开课堂教学的序幕，让学生踏着欢快的节奏走进教室，心情轻松而又愉快。课始，以谈话导入：刚才，我们踏着春的乐曲走来，仿佛走进了春天。现在，就让我们一起去寻找一下春天的足迹吧！随后，一段声情并茂的描述，配以画面优美的影片，学生的情感很快就被调动起来，个个脸上洋溢着如沐春风般的笑容。以情境的创设，为课堂营造良好的教学氛围，感受春的气息，唤起了学生内在的情感体验。
2.基于已有经验，通过语境再现启发学生体验
要想顺利引导学生进入课文，必须紧密联系学生的学习和生活体验，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息感悟课本内容。而抓住课文的关键语句，激活学生的生活经验，精心引导学生联系自己的生活实际去体验，则不失为锻炼其敏锐语感的妙法。以第四册的《语文补充阅读》中的《和花朵说的悄悄话》为例，课文第三小节讲“我”与“杜鹃花”之间的悄悄话。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要来了，难怪你这么喜气洋洋。”为了能更深刻地感悟到杜鹃花的“喜气洋洋”，我让学生联系自己已有的生活经验，想想自己在生活中什么时候也会“喜气洋洋”？学生马上说：
“我考了一百分，会喜气洋洋。”
“假期里我跟妈妈学会了烧红烧肉，我喜气洋洋。
“我们家中了大奖，全家人喜气洋洋。”
在教师营造的语言环境中，学生马上就体验到词语所蕴含的情感，在紧接着的朗读训练中读得入情入境。
3.突出自主参与，通过活动开展鼓动学生体验
体验的前提和要素是以感性活动作基础的感受、感知。学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。这就要求我们借助于学生的主体性活动，在活动中，鼓动学生体验。如《海底世界》教学中有一个“我是×××”的自述活动，学生在主动积极的思维和情感活动中，更有了体验的兴趣。每一只海底动物都各显其本色，“梭子鱼”为了显赫自己的速度之快，边说还边在教室周围快速“游动”，“海参”则横着身体踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“乌贼”和“章鱼”也表演得栩栩如生，如同快乐的小天使一般……学生在活动体验中，在体验中学习，享受着语文学习带来的快乐！
4.尊重多元解读，通过个性凸显激发学生体验
语文课程中有大量的文学作品，这些作品反映、表现人类情感活动的，蕴含有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，同时，学生对语文课程资源的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。如某教师教学《三袋麦子》一课，当老师最后提问：在三个小动物中，你最喜欢谁时，学生有的说喜爱小猪，因为他憨厚可爱，性格率直；有的说喜欢小牛勤劳节俭，精打细算；还有的说喜欢小猴，聪明能干，爱动脑筋。教师并没有妄下结论，而是尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程。再如某老师教学《科学怪人》一课，组织学生展开了一场“开文迪许怪还是不怪”的辩论。很多学生都认为他很怪，尤其是在“借自己的书还要办理手续”一事上。为了使自己的辩论更具有说服力，学生还找了不少科学家其他的怪事来假说明，据理力争。这也是一种独特的体验与理解。不同的心理体验，便会出现感悟的广度与深度的差异。作为教师，就应当尊重个体，珍视他的独特感受，使学生在语文学习活动中焕发出生命的艳丽！
小学语文阅读教学论文 篇四
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。
二、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1.趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
2.技巧性原则
(1)处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
(2)处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
3.“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
三、小学高年级英语阅读教学的策略
1.教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣
英语作为一门语言，很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级阅读材料又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
2.导入时，借助图文，难点突破，调动学生感官
借助文章的标题等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
3.阅读中，开拓思维，大胆创新，指导使用阅读策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的，学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上，老师可以采用以下策略：
(1)猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
(2)巧记笔记，提高效率。在阅读语篇时，教授学生记笔记，记录文本中的主要信息，由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文，为之后的复述做准备。
(3)问题引领，剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文，帮助学生抓住文章主干，对于学生日后阅读能力的提高至关重要。
(4)鼓励自学，锻炼能力。学生的学习能力不是教出来的，而是在老师的指导下自己一步步实践训练出来的。
(5)大声朗读，培养语感。朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。
4.阅读后，读写结合，形式多样，巩固语言能力
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种方法引导学生“以读促说、以读促写”。
5.复述内容，巩固新知，强化语言输出能力
小学阅读教学论文 篇五
“阅读”重在“读”，但在实际教学中，由于小说文本大多篇幅较长，教师往往会省略读的步骤，直接开始讲解，在学生尚未接触作品时就给出了教师的评判，切断了学生独立思考、理解文本的过程。实际上，开口阅读文本是非常必要的，朗读能够帮助学生加深理解，并使其情感在阅览文字的过程中受到熏陶，从而实现对文章美感、语感、乐感和情感的体悟。更进一步说，在讲课过程中，教师还可以引导学生朗读某些关键的句子或段落，让学生在朗读过程中体会这些句子、段落的精妙，这对理解小说文本是十分有益的。因此，朗读应成为阅读教学中帮助学生理解文本内容的重要途径。在多年的教学实践中，笔者发现，学生朗读存在以下现象：如不愿在课堂上读书，读书时放不开声音，或有口无心。这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文本的理解，教师对此进行纠正最直接有效的方法即为创设一定的语境引导学生阅读。因为在教学中，朗读最重要的基础是对文本内涵的理解。要正确理解文本内涵，就要帮助学生进入文本情境之中，通过想象，真正感受到小说所要传递的意义，并在朗读中表现这种情感。总之，在小说阅读教学中，教师应当鼓励学生开口朗读，并做出相应的安排与指导；同时对朗读的形式、重点等，也需要根据文本的不同做好充分的准备。
二、引导学生自由表达
入选中学语文教材的小说阅读教学都达到了经典水准，具有一定的深度和广度，这就需要教师精确地讲解。根据笔者的经验，课堂讲解可以从引导学生自由表达入手。自由表达具体可以分为两个部分，一部分是教师结合文本内容设计问题，让学生在回答过程中提升阅读层次，即学生与教师的对话；另一部分是让学生进行探究式合作，交流想法的同时也激活思维，即学生与学生的交流。这两部分是相辅相成、密不可分的。在问题的设计上，教师应该根据文本内容有层次地设计问题，通过一个个问题慢慢地引导学生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》为例，具体介绍问题的设计及提问的方法。如第一个问题，当学生朗读文本结束后，教师可以提问：这篇小说的主人公是于勒吗？待学生思考结束后，教师可针对学生的回答进一步提问：大家如何判断于勒是小说的主人公？这里可以给学生一些适当的提示，如主人公的确定一般看该人物在小说中是否居于中心地位以及作家的创作意图是什么。经过交流，教师可以归纳学生的看法，于勒不是小说的主人公，原因在于于勒是在一家人的谈话中出现的，作者对其没有大量着墨。其次，小说的主题思想是批判菲利普夫妇的自私和卑劣，因而主人公应该是菲利普夫妇而不是于勒。确定故事主人公以后，学生对文本的思想有所了解，接下来教师可进一步深入提问：既然于勒并不是小说的主人公，那为什么小说中又处处提到于勒呢？待学生讨论后，教师再加以点拨，即作者对于勒虽然着墨不多，但他却是全家人的希望，其富贵贫贱影响着菲利普夫妇未来的生活水平，也影响着菲利普夫妇的情绪。正是因为实际上的于勒和想象中的于勒截然不同，才衬托出菲利普夫妇的自私，也才制造了小说情节的高潮，因此于勒在小说中是线索，贯穿全文。解决了这个问题，学生的思考水平就上了一个台阶，“线索”这个重要概念也被引出，教师可借此讲解小说文本中“线索”的作用。在梳理了小说的结构以后，教师就可以对文本进行详细解读，如文中菲利普夫妇对于勒的态度变化过程为“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”，作者这样安排情节的深意是什么？又为什么要安排菲利普一家在船上而不是别的什么地方与于勒相遇呢？这样就由分析结构进入了对小说情节、写作技巧的欣赏，学生在由浅入深地回答问题的过程中表达自己的观点，也逐渐理解了小说的深层含义。至于引导学生积极发言，可以在提问过程中进行。如上文教师提问“作者这样安排情节的深意是什么”，即可让学生进行小组讨论，让学生明确讨论的中心是：悬念的设置为后文情节的跌宕起伏埋下伏笔，安排的地点给人物的言行举止提供了一个特别的舞台，更能够体现出文章的中心思想，讽刺意味就此凸显。当小组交流结束后，每个小组派一名代表发言，总结小组观点。这样既加强了学生合作学习的能力，同时在交流及总结观点的过程中，有效地锻炼了学生的表达能力及理性思维能力。教师给予学生一定的小说阅读教学空间，师生共同学习、共同进步，这对于提高教学质量，调动学生学习的积极性，都有极大的帮助；同时，生生之间的交流也有助于学生共同提高，升华思想，完善理解。
三、动笔写作加深理解
小学阅读教学论文 篇六
关键词： 小学语文教学 阅读模式 探究阅读
学生母语教育是从小学语文教育开始的，通过这个阶段的语文教育，小学生能提高认字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。而这几项能力中，阅读能力是最重要的一项，因为它对其他学科的学习有广泛的影响。因此，在语文教学中老师应该将学生阅读能力的提高放在重要的位置，运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在传统的语文教学中，老师往往把自己当做课堂的中心，通过对课文的分析将知识传递给学生。这样的教学方法忽略了学生的能动性，不能锻炼学生的思维能力。随着新课标的实施，这一问题迫切需要得到解决，探究阅读教学方法是解决这一问题的关键。
一、探究阅读教学模式的优点
不同于传统的阅读教学模式，探究阅读教学模式是通过老师对学生的引导，引导学生对课本上的课文进行自主的阅读和探讨，运用自己所学过的知识解决问题的阅读学习模式。
首先，探究阅读教学模式促使学生进行主动学习，使他们在阅读中发现新知识，从而对知识有更深刻的印象。其次，探究式阅读不仅提倡自主学习，还提倡合作性学习，让学生在相互交流的同时，提高互动和沟通能力。最后，探究阅读教学模式能够对学生的阅读能力进行有效的挖掘和开发，对学生在生活中的积极主动阅读有巨大的促进作用。
二、探究阅读教学模式的基本方法
1.巧妙创设教学情境，激发学生的探究欲望。
兴趣是最好的老师。因此，在阅读教学中，语文教师应该创设情境，激发学生主动探究的热情。
（1）营造良好氛围。学生只有在平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围中才能保持身心愉悦，从而全身心地投入课堂学习中。因此，教师要营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，让学生产生主动学习的情绪。而作为人文学科的语文，是一门学生可以进行情感表达的课程，因此在进行阅读教学时，老师要对学生的情感需要予以重视，为学生的探究和发现做好充分准备。不仅如此，教师还要重视对学生的评价，对其进行激励，从而使其探究热情和求知欲一直保持。
（2）设置故事悬念。小学生的一大特点就是好奇心强。在进行探究阅读教学时，老师可以根据学生的这一特点设计悬念，从而激发他们的阅读兴趣。老师在进行提问时最好设置开放的问题，而不是是与不是的封闭式问题。例如“现在，空中飞着一只大雁，用射箭能把它打下来么”这样的问题就是一个封闭式的问题，不易激起学生的思考热情。老师可以这样问：“现在，空中飞着一只大雁，大家想一想，能用什么办法把它打下来呢？”这时学生就会充分发挥自己的想象力，进行回答问题。然后老师就可以说答案就在课文之中，大家仔细进行课文阅读，看谁能最先找到答案。这样悬念设置，可以激发学生的学习兴趣，激励他们自主阅读与思考。
2.合作交流，引导学生进行探析。
在阅读时，老师可以将班级的学生分为几组，这样一方面能够对班级讨论的参与率有限的问题进行弥补，另一方面小组阅读的明确责任分工使学生增加交流的机会，激发学生的参与热情。在进行小组分配时，教师可以将学生分为四人一组，将具备组织能力的学生定位小组长，进行小组讨论学习的组织工作。这样的分组可以使组内的成员进行表达，提出自己的问题，也可帮助组员解决问题。这样一来，学生的质疑能力和解析能力都能大大提高。
3.开阔视野。
（1）对课文的内涵进行深入分析，培养学生的创新思维。教师在阅读教学中可以以课本的重点、难点、疑点及焦点为基础，引导学生进行课文阅读，思考和讨论课文中的问题。探究可以从以下几个方面进行：一是文章的思想内容，二是文章的写作方法，三是嚼字、品词和析句。
（2）将教材的内容进行延伸，使学生的认知视野得以拓宽。这一工作可以从以下两个方面进行：一是在学习了本篇课文之后，老师对学生进行引导，使其在课下进行与本课相关知识的查找。这样能够丰富其知识的储备量；二是进行课外实践作业的布置。课外实践作业可以以手工制作、社会调查及观察日记等形式进行。
（3）拓展阅读方式。学生阅读习惯的一个关键时期就是小学阶段，因此老师应该引导学生通过各种阅读方式进行阅读：书籍、报纸、杂志及互联网上的信息。这样通过多种多样的课外阅读，学生能提高阅读能力。
三、结语
在开展探究阅读模式教学时，教师应该以教材的特点和学生的实际情况为基础，创造轻松愉快的氛围，设置故事悬念，引导学生进行自主阅读，培养学生探究的能力，改变学生被动的学习方式，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王斌。新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）.
[2]毛爱华，张兴文。关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（09）.
[3]李晶。论小学语文“文化陶冶”阅读教学模式[J].天津市教科院学报，2009（06）.
小学语文阅读教学论文 篇七
关键词：问题教学法；小学语文；氛围；小组互动
小学语文是学生在学习语文课程中尤为关键的一个阶段。小学语文课堂的教学不同于初中语文和高中语文，小学语文是学习语文这门课程的入门和基础。就小学语文阅读教学的独特性和小学生自身的特点而言，问题教学法是小学语文阅读教学中最合理高效的一种方法。问题教学法在小学语文阅读教学中的使用大致可分为以下几点：问题教学法与传统教学法的区别、正确引导学生提出问题、营造活跃的课堂氛围、组织学生进行小组互动。
一、问题教学法与传统教学法的区别
问题教学法指的是以问题为核心贯穿整个教学过程的教学方法。学生在学习小学语文阅读的过程中会源源不断地产生问题并及时找到解决问题的方法。学生在发现问题和解决问题的过程中会产生自主学习的倾向，进而慢慢培养出主动学习的能力。与传统教学方法相比较，问题教学法的优点在于其以问题为核心，通过让学生主动发现问题并及时找到解决问题的方法，使学生更好地理解和掌握知识。
著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”问题教学法在小学语文阅读教学中的运用目的在于把学习的主动权交给学生，让学生在发现问题与解决问题的过程中学到新的知识。这样的教学方法的优点体现在学生在发现问题与解决问题的过程中提高了自己思考问题的能力，激发了学生学习的热情和动力。教师可以通过学生提出的问题更好地了解和掌握学生现阶段掌握知识的情况，进而及时调整教学的方法和进度。
二、正确引导学生提出问题
问题教学法在小学语文阅读教学中的使用应注意的是要正确引导学生提出问题，不能让学生盲目地思考问题。在平时的课文读中，教师应该引导和鼓励学生主动提出问题，让学生养成不懂就问的好习惯。
在整个语文课程中，名著导读部分是最让教师头疼的地方。小学生的理解能力还不完善，思维方式也有所欠缺。学生在阅读名著名篇时会产生很多的问题和疑惑，教师应该正确引导学生提出问题，多鼓励学生主动提出问题。例如，在学习从《三国演义》中节选的《草船借箭》时，教师应该把教学重点放在历史事件的背景上，像讲故事一样在重要的地方适当提出问题，引导学生思考。学生在认真聆听故事的同时思考一些自己不懂的问题。教师应该多鼓励学生把所疑惑的问题在课堂上主动提出来，让学生之间相互讨论。最后教师对学生提出的问题一一解答。这样让学生有了充分思考的时间，不仅有效地培养了学生思考问题的能力，也激发了学生的学习热情，使学生在遇到问题时会积极主动地解决。
三、营造活跃的课堂氛围
小学语文课堂如果想达到良好的教学效果，离不开轻松活跃的课堂氛围。以往教师板书、学生做笔记的单一课堂模式会使学生感觉课堂氛围单调无趣，对课堂所学的知识毫无兴趣。因此，教师应该多提一些有趣的问题，从而激发学生的课堂兴趣。活跃的课堂氛围能使学生从精神涣散变得高度集中，也就是所谓的“环境决定一切”。
引导学生主动提出问题和思考问题，能使学生的注意力更加集中在课堂上，让学生享受课堂学习。比如，在学习从经典名著《西游记》中节选的《猴王出世》时，教师可以引出一些有趣的问题，让学生去思考。如，石猴是怎么出世的？或者是大家觉得石猴和你们有什么相同的地方和不同的地方？让学生在课堂上主动发表自己的想法。这样不仅活跃了课堂氛围，还加深了学生对课文的理解与记忆。让学生主导课堂，教师参与其中引领学生学习，从而获得良好的教学效果。
四、组织学生进行小组互动
问题教学法在小学语文阅读教学中的使用体现在多个方面，其中最突出的体现就是组织学生之间进行小组互动讨论问题。这样的教学形式有利于提高学生人际交往的能力，也让学生在与他人交流中学到许多学习方法。例如，在学习《两小儿辩日》这篇文章时，教师可以组织学生进行小组互动。将支持早上太阳比较大的作为A组，让支持傍晚太阳比较大的作为B组，让A、B两组进行讨论，让小组成员选出代表进行表述。两个小组之间也可以进行相互提问，让对方来解释。这样的小组讨论问题的方式能有效使学生理解文章的内容，并能让学生充分地思考问题。教师要在其中起到引导的作用，让学生进行合理的想象，从而活跃了学生的思维，让学生在轻松的氛围中学习和掌握知识。
小学语文是教育教学的基础，是一切学科学习的前提。问题教学法在小学语文阅读教学中合理高效的使用能让学生更好地理解和掌握语文知识，为学生学习语文提供良好的开端。我们应该尽力让学生对语文充满热爱，让学生得到更好的成长和发展。
参考文献：
小学语文阅读教学论文 篇八
一、自读提示，把握重点
自读提示是课前指导学生阅读的纲领性材料。学生通过阅读自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，要引导学生运用多种阅读方法，朗读与默读相结合，朗读与思想相结合。精读、略读和浏览是学生阅读需要的选择，诵读是学生积累、体验和语感培养的需要，教师要根据学生的阅读感受、理解、欣赏和评价去选择阅读方法。学生在阅读课文中，教师要对他们充满信心，给予信任，适当点拨，指导他们对课文的正确理解。
二、品味课文，畅谈心得
阅读教学是师、生、文三者对话的过程，教师是活动的导演，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中求知。品读文章要抓准重点名段和对主要语句的理解。教师要引导学生联系上下文和生活实际，创设情境，品读课文。教师要利用语言或教学媒体创设情境，引导学生进入情境。品读课文要不断深入，用感情熏陶学生，师生情感同步升华。通过自由阅读，个人展示，师生同读，穿插结合，使丰富的情感得以抒发。要指导学生通过讲堂交流或写读书笔记的形式，巩固对课文的理解，加深对课文的印象。对不同题材的课文采取不同的反思形式，景色描写文多采用欣赏优美的语句，说明理由。写事记叙文多采用联系生活实际，与身边的事情联系起来。写人记叙文多采用将心比心，与现实社会的人或自己进行比较。古诗词多采用与诗人对话、感悟诗词的意境。通过写阅读心得，反馈阅读成果，深化阅读理解。教师要允许学生在体会上存在差异，但要有利于提高学生的品德修养和审美情趣。通过阅读体会的交流与讨论，崇尚社会真善美，敢于批判假丑恶，树立正确的人生观、价值观和世界观。让阅读触及学生的心灵，这是阅读应达到的境界。
三、精选资料，积累运用
阅读最终的目的是学以致用。阅读是感受别人的语言，为了使自己的语言更丰富。阅读要积累语言。新课标强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。要鼓励学生自主选择阅读材料。在阅读教学中，教师要重视学生对语言的积累，创设展示平台，让学生运用阅读所学，增加练笔机会，鼓励他们练笔尝试，展示学习练笔成果。积累是语言的储备，运用是语言的创造，阅读促进积累，积累推动运用。
总之，新课程下的语文阅读教学情境创设要遵循学生的身心发展规律和学习的规律，要让学生真正成为语文学习的主人，要拉近文本与学生、学生与教师的距离，重视朗读和默读，珍视学生独特的感受、体验和理解，多渠道培养学生广泛的阅读兴趣。阅读教学天地广阔，阅读教学需要不断改革创新，教师要充分激发学生的阅读兴趣，引导学生以饱满的热情投入到阅读学习中去，只有这样，新课程下语文阅读教学才会更加生机勃勃。
