在日常学习、工作抑或是生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？小编的小编精心为您带来了关于交通事故协议书优秀10篇，希望能够给您提供一些帮助。
《黄山奇石》教案 篇一
一、导入
１、同学们，你们去过哪些风景区游玩？有些什么感受？
２、在我国安徽省南部，有一处闻名中外的风景区，叫黄山。那里的岩石真让人叫绝，同学们想不想去看看？板书课题。
从学生的生**验入手，抓住学生心理，由课外引入课内，激发学生的阅读兴趣。
二、概读
１、学生自读２～６自然段，思考课文介绍了哪些有名的“奇石”，划上记号。
２、学生说出奇石的名称，教师板书。
３、质疑：
⑴作者写这些石头有何不同？
⑵省略号在这里省略了什么？
这一环节的安排，达到了三个目的：一是学生整体感知了课文。二是指导了学生读书的方法。三是提出了问题，让学生边读边疑边思，为后文展开想象打下了伏笔。
三、导读
根据学生兴趣，从写得详细的四种奇石里选一段导读：
１、学生自读课文，思考：它是什么样子的？
２、（出示学生点出的奇石图象），指名对图回答，教师板书重点动作词。
３、小结：这一段先告诉奇石的名称（样子），后告诉我们奇石的样子（名称）。
４、指导有感情地朗读。
遵循主体教育的思想，首先让学生选择自己感兴趣的内容来学，充分尊重学生的主体地位，培养学生的选择能力，让学生在学习过程中学会选择；其次抓住“奇石的样子”让学生理解具体内容，落实基础知识；最后让学生于读中进一步领悟情感。整个环节既体现了现代教育思想与传统语文教育理论的融合，又注重知识、能力和情感的****。
四、仿读
１、总结学习方法。基本程序为“自读思考──图文对照说样子──小结写法──感情朗读”。
２、同法学习详写的余下三段。
３、比较写法：
作者写这四种奇石，有的先告诉名字，后写样子，如“仙桃石”、“仙人指路”，有的先写样子，后写名字，如“猴子观海”、“金鸡叫天都”。这样写富有变化。
通过前文的学习，学生掌握了学习的方法，在后文的学习中，教师放手让学生运用已掌握的方法自主学习，真正做到触类旁通，举一反三，实现了学法的迁移和能力的培养。同时四段的构段方式放在一起比较，引起学生注意其中的变化，这是通过“变式”来进一步加深学生对写作方法的领悟。
五、品读
１、学生自主选择感兴趣的两段练习感情朗读。可分小组展开读、评。
２、推举２～３名**进行朗读比赛，师生共同指导、评议。
３、教师小结学生的朗读效果、技巧及方法等。
这里突出“读”的训练，由学生自主选择读的内容，再次强化学生的选择能力、情感表达能力。让学生在读中进一步感悟前面所学知识，在读中培养良好的语感，在读中品味黄山之美、奇石之趣。
六、创造性读
１、齐读最后一段。
２、想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些岩石的样子，同座互相说一说（出示怪石的图象，让学生观察）。提示学生可以先说名字，后说样子，也可以先说样子，后说石头的名字。
３、指２～３名学生边演边说，师生共同评议。
４、启发学生从省略号中展开想象，给“叫不出名字奇形怪状的岩石”取名字。
乘着品读所调动的学生高涨的兴致以及对语言的感悟，让学生充分发挥想象，试着仿说一段，这既是一次听、思、说的综合训练，培养了学生运用祖国语言文字的实践能力，又通过发散思维训练，培养了学生创新精神。同时省略号意义的再次理解，又使得教学前后呼应，整体感强。
七、总结
１、学了这一课，你有什么感想？
２、师述：我们伟大祖国还有许多名山大川，还有许多秀丽神奇的自然风景区，在我们的周围就有许多美丽的景区，同学们可以利用课余时间，依照《黄山奇石》的方法，仔细看一看、说一说、写一写。
让学生来总结，畅抒心中之情的同时，又培养了说话能力。教师顺势而结，进一步激发学生热爱祖国的感情，同时课内与课外结合，教材与生活结合，体现了语文综合课的趋势。
【板书设计】
黄山奇石
奇形怪状有趣极了
仙桃石 飞 落 天狗望月
猴子观海 抱 蹲 望 狮子抢球
仙人指路 站 伸 指 仙女弹琴
金鸡叫天都 伸 叫……
交通事故协议书 篇二
甲方（受害人）：____________身份证号：____________
甲方委托**人：____________身份证号：____________
乙方（驾驶人）：____________身份证号：____________
乙方委托**人：____________身份证号：____________
年月日时分，乙方驾驶号车在县街上倒车时，撞伤行人。事故发生后，乙方将甲方送往医院就诊治疗。根据国家民事赔偿有关法律规定，甲乙双方自愿达成以下赔偿协议：
一、乙方承担甲方住院期间的全部就诊和治疗费用。
二、乙方赔偿甲方后续治疗、劳务和精神损失费肆仟元（4000元）。
三、甲方自行承担月日下午出院后身体及胎儿异常责任。
四、本协议签字时，乙方通过事故处理*支付甲方肆仟元（4000元）即视为本案纠纷即时完结，甲方确认乙方即时起与本案无任何关系。
五、双方均认可以上赔偿事项，甲方承诺不再提起任何与本案相关的诉讼和仲裁，以后甲方伤情及怀孕发生任何变化，乙方均不再负任何法律责任。
六、本协议一式三份，甲乙双方各持一份，留存交警部门一份。三份均是协议正本，具有同等法律效力。赔偿收条原件由乙方收取，复印件留存交警部门卷宗备查。
甲方签字（手印）：____________ 乙方签字（手印）：____________
甲方委托**人签字（手印）：____________ 乙方委托**人签字（手印）：____________
甲方住址：____________ 乙方住址：____________
联系电话：____________ 联系电话：____________
______年______月______日 ______年______月______日
游园不值的诗意范文 篇三
关键词：戴望舒；失乐园；返乐园；体悟
怀乡式的追寻是戴望舒诗歌重要的主题之一，其书写与建构主要有以下四种类型：一是通过“园子”意象的诗意建构来承载其浓郁的善感的乡思之情，如《残花的泪》、《游子谣》、《小病》、《微辞》、《深闭的园子》、《乐园鸟》、《寂寞》、《示长女》等。二是借他人之口倾诉乡思，如《百合子》、《八重子》等。三是塑造具有流浪气质的“夜行者”或“漫游者”形象，如《流浪人的夜歌》，《雨巷》，《夜是》、《夜行者》、《夜坐》等。四是触景生情的随感诗，如《夕阳下》、《路上的小语》、《林下的小语》、《对于天的怀乡病》等。在这四种类型中，后三种类型学界已有诸多的研究和阐释。但关于其诗中的“园子”意象，目前还没有专门讨论和分析的文章。在笔者看来，诗中建构的“园子”意象对戴望舒个人来说意义非凡。诗中的“园子”意象不仅是其一生都魂牵梦萦的故园，更重要的是其中亦饱含了诗人对生命存在的思考。故本文试图从“园子”意象这个角度来具体分析和探讨戴望舒诗歌中“园子”意象的内蕴。
一、“园子”意象的诗意建构
“园子”一般意义上是人们种植花草果木菜蔬的地方。而在中国传统文化的浸润下，“园子”逐渐从实用空间场所变成了人们生活中的一部分：“一方面供家庭成员休憩、游玩，另一方也是士人们寄托性灵、怡神悦性的个人化的另类审美空间，意味着中国士人儒道一体两面的思维方式。”在戴望舒的诗歌中，“园子”意象也多次出现。我们从中可以看到诗人对“园子”意象独特的诗意建构。
戴望舒很推崇新诗中自然流露的“诗情”。其认为“新的诗应该有新的情绪和表现这种情绪的形式。”戴望舒也强调在“真实”基础之上的“想象”。“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，亦不单是想象。”因此诗中的“园子”已不再是简单的客观存在的一种事物，其中已经倾注了诗人的情感和思想。因为“一个长期远离故乡的游子，由于经常的乡愁冲动得不到缓解，思乡之情郁积于心，形成了一种眷恋故园的心理定向结构，这样他记忆和回忆中的故乡，已与他童年时的原本的故乡大不相同。”而戴望舒对于乡土的追忆和缅怀之时也已是他阔别乡土游走在异乡他国之际。正是这份时空上的阻隔与在外漂泊的感触才触发了其心中的拳拳乡思。也是在这个时候，“园子”及其承载的一切才开始在戴望舒的诗心中萌芽。因此，在建构“园子”的过程中，“园子”意象也由一个客体而不断融入诗人主观性的生命体验，“他可能给故乡罩上美丽的温馨的古雅的轻纱，故乡被他的记忆和回忆改造了美化了诗化了。”
首先，在其诗歌中，我们看到的“园子”是诗人理想的“田园”——一个充满了诗意、温馨、幸福的“田园”。“小园里阳光是常在芸苔上的花上吧……而雨后的韭菜却许已有甜味的嫩芽了。”（《小病》）“……我们曾有一个临海的园子，它给我们滋养的番茄和金笋，你爸爸读倦了书去垦地，你呢，你在草地上追彩蝶，然后在温柔的怀里寻温柔的梦境。”（《示长女》）可见这个“小园”中承载了过往一家人非常温馨的幸福时光。后来离开这个充满温情与诗意的家乡“小园”时，诗人变得“怅惘”，“旧园的梦想却仍继续着”。即便他善解人意的妻精心为他重新建造一个新的园子，可诗人仍然固执地钟情于心中那个无法替代的“园子”。因为诗人自知：“那不是我的园地，我要我自己的园地”。
其次，在戴望舒的诗歌中的“园子”意象亦是颓败的、荒芜的、冷清的“荒园”。正如在诗歌《游子谣》、《深闭的园子》和《寂寞》中，此时“园子”已变成了“寂寞的家园”：“篱门是蜘蛛的家，土墙是薜荔的家，枝繁叶茂的果树是鸟雀的家。”（《游子谣》）“小径已铺满苔藓，而篱门的锁也锈了。”（《深闭的园子）真可谓“园中野草渐离离”（《寂寞》）。这里的“园子”显然在游子背井离乡之后变成了蜘蛛、薜荔、鸟雀、野草的家园了。甚至连园中的花也是寂寞地自开自落。
由此可见其诗中“园子”意象的诗意建构是源于生活中“真实”的家乡小园，再加上诗人的“想象”加以描绘，融入诗人的诗情而建构出来的一个属于诗人对现实和理想非常个人化的表达——“理想的田园”与“现实的荒园”。
二、“园子”意象的精神内涵
戴望舒诗中的“诗意田园”与“颓败荒园”，实质也蕴含了其个体的情感体验和精神感知在其中。可以说诗人面对故园情感上难以割舍，但理智又让他清醒地知道已经回不去了。这种矛盾的心理一直纠缠着诗人的诗心。对于漂泊无依的诗人来说，“园子”也是他的心灵归属与寄托。“园子”甚至是他永远都回不去而又惦念不忘的地方。这里的“园子”也从形而下的物理空间升华为形而上的精神家园。
此外，对园子所包含的一切的无限缅怀也是戴望舒重新思考和掂量自己离家行走的意义和价值的参照系。如《游子谣》中诗人写到：“游子却连乡愁也没有，他沉浮在鲸鱼海蟒间：让家园寂寞的花自开自落吧。因为海上有青色的蔷薇，游子要萦系他冷落的家园吗？还有比蔷薇更清丽的旅伴呢。清丽的小旅伴是更甜蜜的家园，游子的乡愁在那里徘徊踯躅。唔，永远沈浮在鲸鱼海蟒间吧”。从这首诗歌中，我们可以看到游子对于“家园”的遗忘。诗人看到这样的情景虽不免感伤，但诗人希望正沉浸在外面世界的新奇与迷醉中的游子干脆“永远沉浮在鲸鱼海蟒间吧”。诗歌写到这里也戛然而止。这份祝福背后，也流露出诗人对游子的担忧。诗人之于游子更像是一个“过来人”的形象，诗人深知终有一天暮然回首去寻觅故园的辛酸与不易。然而游子此时还正沉浸在新奇的世界之中。这从诗句“游子要萦系他冷落的家园吗？/还有比蔷薇更清丽的旅伴呢”中的两个语气词“吗”和“呢”可体味出来。游子还“沉醉不知归路”，可诗人自己已经深切地体会到离家之后家园的荒芜和落败。因为诗人之于故园也已然变成了“无名的过客”（《过旧居》），家园的荒芜也是诗人难言的心伤。因此诗人对于游子的这份希冀与祝愿又何尝不是他对自己的一份宽慰呢？
又如诗歌《深闭的园子》中，诗人非常戏剧化地通过陌生人这一人物形象发出颇有深意的疑问：“在迢遥的太阳下，也有璀灿的园林吗？”诗歌最后以“陌生人在篱边探首，空想着天外的主人”这样的形式结尾，也留下了意义的空白。显然在这里“深闭的园子”与“迢遥的太阳”形成了鲜明的对比，而且都富有象征含义。“园子”是象征着故土，“太阳”象征着“理想”。而陌生人的疑问实际上正是诗人从陌生人角度对主人放弃故园追求理想的怀疑。这也展现出“主人”出走之后尴尬的处境：既失去了原乡，在追求理想的道路上又迷茫无期。可以说是一种进退维谷的境地。其中也流露出含蓄的反讽意味。
诗人对于离开家园的价值和意义的思考远不止于此。在《乐园鸟》中这种追问和反思显得更加明晰和深刻。整首诗歌共由五组疑问句组成。其中“这是幸福的云游呢，还是永恒的苦役？……这是神仙的佳肴呢，还是为了对于天的乡思？是从乐园里来的呢，还是到乐园里去的？华羽的乐园鸟，在茫茫的青空中，也觉得你的路途寂寞吗？”这前四个追问句中，诗人询问乐园鸟想要知道它们这样没有休止的飞翔到底是幸福的云游还是永恒的苦役，诗人也想通过乐园鸟求证它们飞翔的目的到底了为了追寻神仙般的美味佳肴还是为了找寻记忆中的那份缱绻的乡思，诗人想通过乐园鸟明白它们飞翔的初衷到底是从乐园中来还是要到乐园中去？从中我们可以感受到诗人在思考乐园鸟的飞翔是否有价值和意义。诗人甚至也感受到了乐园鸟在茫茫的青空中寂寞飞翔的孤寂。而华羽的乐园鸟自从飞离了天上的花园，它们飞翔的终点却遥遥无期，它们曾栖息的花园却早已荒芜。
“乐园鸟”实质上也是诗人自我的投射。“天上的花园”象征着“家乡小园”，“乐园鸟”象征着像诗人一样的远走他乡的游子。诗人像乐园鸟一样抱着满怀的憧憬与热望而勇敢出发，为了追寻理想，找到更好的乐园。然而，走在这条路上才知晓前途渺茫、杳无终点。更令人伤感的是，诗人不像乐园鸟能够“鸟倦飞而知还”，诗人脚下的人生征途是“永恒的苦役”。在这种双重孤寂的挤压之中，诗人由此也开始了对人生选择与存在意义的探寻。诗人不只是“向往理想境界的歌者”，也对他所追寻的“理想”投去了一份审视与质疑的目光。这份心境与独白也是那个时代语境之下大多数知识分子的心声。这份对“理想”的深刻而清醒地认知也是触使戴望舒从早年激进式地追随政治与阶级而逐渐转向脱离政治与阶级的文艺倾向。在《乐园鸟》中，我们也能深切地体会到诗人重新找寻“乐园”而又不得的一种迷茫的心绪。诗人也不知到底该何去何从。其间流露出一种人奔走在征途之上空荡、孤寂、渺茫的深切孤独感和荒凉感。
三、“园子”意象的深层透视
诗中的“园子”已不单纯的只是供诗人休憩游玩之地，也不只是诗人个人化的审美空间。对戴望舒而言，其所建构的“园子”意象既是其一生魂牵梦萦的精神家园，更是其以此来重新思考和掂量自己离家行走的意义和价值的参照系。诗中的“园子”承载并见证了诗人所有的悲欢与失意的人生。同时，除却传统意义游子的故园之思，诗人对家园“荒芜”、“寂寞”和“颓败”的感知，也渗透出现代知识分子特有的现代性生存体验感。“他是一个对现代情绪有着特殊敏感的诗人”，其中有焦灼，迷茫，彷徨。诗人也曾坦言：“一切都改变了”。“园子”及其相关的一切都注定了“被冷落”、“被抛弃”的命运。在这种渴望而不得的焦灼之感里，诗人似乎处于一种永远回不去但又永远难忘的一种循环的感伤里。因此，都市化的生活体验也强化了诗人对小园生活的追忆。
事实上，中国知识分子对于故园的情结自古以来有之。几乎每个中国文人都有一种田园牧歌式的情怀。古有袁枚的“随园”，当代有史铁生的“废园”。而对戴望舒来说，其笔下的“园子”亦是他一生渴求在其中的诗意栖居之地，其中也承载了他的对生命奔走意义的追问和思考。通过“园子”这个世界的参照，我们可以看到诗人对人生选择、生命行走的不断深入思考的过程。其间所浸润的深入骨髓的寂寞与哀伤也绝对不是像前期《雨巷》中邂逅到一位“哀怨”、“彷徨”、“冷漠”、“凄清”与“惆怅”的“丁香姑娘”就可以排遣的。因此，从《我的记忆》到《望舒草》和《灾难的岁月》，也是诗人从外在人事的寻觅逐渐转向自我内省的过程。虽然其中并没有特别复杂的内涵，但对于戴望舒个人而言，它却是独特的自我精神空间：其中既有传统文人式的一种审美情趣，也多了一份现代知识分子对生命存在的思考和体悟。
注 释：
魏芳芳：《现代中国小说的废园意象》，苏州大学2008年硕士论文，第5页。
戴望舒：《望舒诗论》，《戴望舒精选集》，郑成志编选，北京燕山出版社2011年版，第184页。
童庆炳：《作家的童年经验及其对创作的影响》，《文学评论》1993年04期，第58页。
戴望舒：《山居杂缀·失去的园子》，《戴望舒精选集》，郑成志编选，北京燕山出版社2011年版，第106页。
戴望舒：《山居杂缀·失去的园子》，《戴望舒精选集》，郑成志编选，北京燕山出版社2011年版，第107页。
《黄山奇石》教案 篇四
教学目标：
1、会认14个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹。背诵自己喜欢的部分。
3、喜爱黄山，向往去黄山看奇石。
重点难点：
学会字词
教学准备：
1、生字卡片。
2、课前学生和老师收集一些黄山的图片。
教学过程：
第一课时
一、欣赏黄山的美丽景色（课件出示）
1、由学生介绍自己收集的有关黄山的图片
2、欣赏课件：黄山风景同学们听说过黄山吧，你对黄山有怎样的了解呢？
3、学生发言，谈论对黄山的一些认识充实课堂。
4、教师介绍黄山：黄山啊，它是世界著名的游览胜地，连外国人都很喜欢它，古人称之为“天下第一**”，与黄河、长江、长城齐名，作为**民族的象征。它为什么这么著名呢？黄山它集合了重多名山的优点，兼泰山之雄伟，华山之险峻，衡山之烟云，峨眉之秀丽，而且无峰不石，无石不松，无松不奇，春夏秋冬景色各异，你说它能不著名么！
5、 导语：黄山风景如此美丽，我们去看看课文是怎么样给我们介绍它的神奇魅力的。揭示课题。
二、初读课文
1、自渎课文，注意读准确、读通顺。
2、思考：你知道黄山在哪吗？黄山奇石奇在哪儿呢？
3、交流问题，指名回答。
三、朗读感悟
1、指导朗读第一段：相机认读“区、尤、其”三个字。启发学生自主识字。
2、展示“奇石”的图片，看看你最喜欢哪一块奇石？把它贴在相应的图片下面，并朗读相应的段落。
3、集体交流
（1）指名读，注意正音。朗读困难处，教师范读。
（2）小组内把自己喜欢的段落读给大家听，相互评价。
（3）小组推荐**在全班展示读。
（4）教师随意挑选段落，愿意朗读的同学起立朗读。
（5）引读：就说“仙桃石”吧——“猴子观海”又怎么样呢？——：仙人指路“就更有趣了——
4、组内介绍自己的黄山图片。
四、学习生字
1、出示带生字的词语，先**朗读，不会的学生互相帮忙。
2、各种形式读，巩固字词。
第二课时
一、复习生字
1、开火车边读字卡边组词。
2、读儿歌，巩固识字。
黄山石，形状奇，山峰巨，石盘立。金鸡啼，有名气，仙桃石，天下奇。小猴子，身脖子，胳膊举，看仔细。
二、齐读课文
1、**朗读，读出自己的感情，体会黄山的优美。
2、齐读课文，再次感受黄山奇石的神奇，美丽。
3、趣味背诵：出示某一块奇石图片，谁能背诵出该段落，图片就奖给谁。
我们齐读最后一段。
思考第六段中省略号的意义是什么呀？
学生回答因为黄山的奇石多，作者不能一一描述，所以用省略号代替。
师说，事实上，黄山的奇石不仅仅很多，而且从不同的角度观察，会有不一样的感受。引导学生观察“仙人指路”，结合它旁边的奇松观察，是不是很像一只大鸟登在枝头啊！它还有个好听的名字叫“喜鹊登梅”。还有当没有太阳金灿灿的光芒时，“金鸡叫天都”就变成了“五老上天都”了，你说黄山的奇石是不是真的很神奇啊。
那我们总结一下黄山的奇石都有什么特点？（板书）最后总结成一个“奇”字。
学完这一课，同学们有什么样的感受啊？
学生畅所欲言。
三、指导写字
1、字形分析与范写
2、学生描红，临写
四、想象说话和绘画
读最后一个自然段，想一想“天狗望月“、”狮子抢球“、”仙女弹琴“这几块奇石的样子，挑选一块说一说，先小组交流，再集体交流，然后把想象中的奇石画下来。
教学反思
《黄山奇石》是一篇写景的文章，主要描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇妙。这篇文章描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使人产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，从而会带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
一、教学效果
教学中，我注重了学生读文，感受原文精神。课文采用的是先概括后具体的方法介绍黄山的奇石，语言优美，用词精湛，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发学生们对黄山的喜爱。为了达到这个教学目标，我在教学本课时充分运用了多**，使黄山风景更准确、更直观，真实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。通过**的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区，吸引同学的兴趣。从学生反馈的情况来看，大多数同学都能积极思考，踊跃发言，而且能较准确地抓住文章的关键字来理解。整堂课下来，生动、活泼，教学效果较好。
二、成功之处
1、注重学生的诵读。课上让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。
2、展开想象，描写“奇石”。让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
3、给学生充足的时间，空间。把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好地理解课文内容。
4、做到读写结合。在学习最后一自然段时，我增加了“看图联想，写‘奇石'”这一环节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自己的想象，写出自己喜欢的石头的有趣样子，把课堂气氛推向了**。
三、不足之处
1、学生的互动并不多，而且能说的也寥寥数语，可能学生的感受还不够深刻。
2、学生个体的朗读效果得不到保证，相当多的学生能读通顺，但读不出感情。
2、描写“奇石”的训练环节，有的同学能仿照课文写好，但一部分学生由于缺乏词汇，写得不够具体生动。
四、改进措施
今后，我要加强探究性学习，在创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间进行自主学习。把更多的机会，更多的思考留给学生，这将是我今后努力的方向。
游园不值的诗意 篇五
有一句俗语，叫做“良师益友”，是指师生之间的惺惺相惜。通过什么达到“惺惺相惜”呢？自然是语言，是教学中的沟通之语。小学生的心智发展水平尚未成熟，课堂语言的拿捏就很考验教师的功夫。太难，则学生理解不了，太易，则学生听来无趣，达不到效果。可见，把话说到学生心坎里，是一门艺术；将知识、思想融入通俗的语言中，传递给学生，则是一种境界。
一、诙谐评价，激发学生兴趣
诙谐，即幽默与风趣，是重要的语言风格，是智慧与机智的融合。用幽默诙谐的语言，表述严肃的哲理，是教者的大智慧。小学生正处于感性认识阶段，浅显有趣的语言更具吸引力，更能融洽教与学的关系。同时，课堂在一片欢声笑语中展开，体现出“寓教于乐”的素质教育内涵。
如在讲《游园不值》一诗时，教师请学生讲一讲诗中描述了哪些景物。有的学生答“青苔”，有的学生答“红杏”，有的学生答“柴扉”。当问起另一位学生时，他将前面学生所讲的内容复述了一遍。此时，聪明的教师不直接批评他，而是运用诙谐的语言评价：“这位同学总结得很好，但在总结的基础上，能否有一些创新呢？说说自己与他们不同的看法？”这既达到了批评的目的，又迫使学生不得不认真阅读课文，自己动脑。
还有的学生认为诗人去探访友人却扑了空，说明诗人没能与友人提前约好，应该写封书信告知行程，再去拜访，显得更有礼貌。这显然是用现代人的标准在看古人。教师诙谐地评价：“诗人那个年代还没有手机、网络这些先进的通讯工具，书信往来多靠人捎信，时间不好把握。但试想一下，如果诗人穿越到现代，他能够提前知道友人不在家，自然不会去拜访，也就失去了欣赏这满园春色的大好时机，那一份怡然自得的乐趣更无从谈起了。”学生立即明白了应当以诗论诗，不能用现代人的标准去衡量古人。
二、优雅评价，提高学生素养
优雅，是一种超越美丽的和谐，是气质禀赋的外显。当优雅用于语言时，凝聚的不仅仅是教师的智慧，还有用心。优雅的评价在于传递情感，提升学生的文学素养和审美情趣。可见，抒情是优雅评价的一大特色。在评价语中，多运用修辞法，可增加抒情的分量。所谓：“心有万物斑斓，口中方能妙语连珠。”
如上面所提的《游园不值》一诗，描写了春色盎然的田园景致。教师请学生用通俗的语言，勾勒出诗中所呈现的田园景色。学生的语言朴素，充满了童真，甚至有的学生用“万绿丛中一点红”来形容一片春绿中探出的那一枝“红杏”，颇具文学气质。教师在评价中大为赞赏：“这位同学形容得太贴切了，诗中满园的青苔染绿了整个园景，正是‘万绿’的景色；而满载着春意的‘红杏’，恰似那‘一点红’，给了我们春天的希望，感谢这位同学使我们仿佛置身于‘游园’的惊喜中，给了我们一次从心灵上跨越时空的机会。”教师的评价充满了情感，激起了学生的共鸣。
诗的题目中“不值”二字，也引起了学生的疑惑。有些学生认为，园中这样的景色还没能让作者满意，作者颇有些失望，因此才用了“不值”二字为题。教师对于这一解读，并不急于否定，而是通过情感的滋润，使学生从精神上领悟到作者的寓意。如：“这位同学说得不无道理，作者确实有一些失望，却不是失望于景色，恰恰相反，作者想将这满眼景色永留心中，才会发出如此感慨。”这样一评价，学生顿时豁然开朗了。
三、智慧评价，启迪学生心灵
智慧，总是伴随着优雅。智慧在于发现，在于创新。教师的智慧通过语言传递给学生，但并非传统的灌输，而是启发解惑。先留给学生足够的自主探究空间，让学生在充分了解课文的基础上，产生疑惑，以激起学生的求知欲。在学生想说而不知怎样表达时，教师再鼓励、引导学生直抒胸臆；在学生苦思冥想而未通之际，教师再给予正确地评价，将智慧用启迪的形式融入学生的心灵。
如《游园不值》一诗中，学生对于“红杏”一词，有着各种各样的理解，而这一词又对解读全诗至关重要。受传统思想的影响，“红杏”多用来形容女性不贞，有“红杏出墙”一词，暗合诗中最后一句之意。部分学生疑惑于此。教师一语点破：“红杏为什么会探出墙来呀？因为墙外有一位大才子。同学们知道是谁吗？”学生们恍然大悟，墙外之人不正是作者吗？关于“红杏出墙”的想法显然是歪曲了作者本意。但教师仍然肯定了学生的想法，并适时给学生讲述了另一个知识点：“同学们想到‘红杏出墙’是很自然的，但此义非彼义。因为‘红杏’还有一个名字，叫‘及第花’。在古代，学子们早春二月就要赴京赶考，当时正是遍地杏花红的时候，因此也用‘红杏’来预示学子高中。作者本意是将‘红杏’喻为春之希望，是对前程的憧憬。”教师智慧的评价，使学生彻底明白了诗中的寓意，也纠正了学生对诗的曲解。
《黄山奇石》教案 篇六
【教材分析】
这是人教版小学语文二年级上册的一篇讲读课文，本课设计图文并茂，通过描述那些惟妙惟肖趣味横生的奇石，向我们展示了一个景色秀丽神奇的黄山景观。文章总共分为三个部分：第一自然段为第一部分，介绍了黄山的位置，点明奇景之一的怪石；第二至五自然段为第二部分，描述了四个有特色的奇石的样子，分别是仙桃石、猴子观海、仙人指路和金鸡叫天都，作者根据岩石的形状展开想象，把岩石描述的形象生动；第六自然段又各写了一些奇石的名字，激发学生观景起名的兴趣。在字里行间，作者无不流露出对这奇石美景的赞叹之情，令每一位读者情不自禁地生出热爱之情。
【教学要求】
1、知识与能力：
⑴ 了解课文内容，了解黄山的知识。
⑵ 培养学生观察能力与想像能力的基础上，提高学生的表达能力。
⑶ 正确流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
⑴ 在阅读文章的过程中，激发学生的好奇心与求知欲，注意引导学生自主学习、探究学习。
⑵ 在阅读的过程中，培养语感，体会语言的优美，体会作者的赞美祖国河山的感情。
⑶ 在阅读的过程中，让学生把作者的语言内化为自己的语言训练学生的语言表达。
3、情感态度价值观：
体会作者对黄山奇石的赞叹，激发学生对祖国河山的热爱。
【教学重点】
1、会认本课的14个生字，会写本课的8个生字。
2、在看图和理解重点词句的过程中，培养学生观察能力想象能力语言表达能力。
【教学难点】
对第一自然段第二句的理解，通过理解“尤其”一词弄清句意及句子内部之间的关系；第五自然段中“几块巨石”如何变成“雄鸡”和“金鸡”的。
【教学设想】
1、教学语言的儿童化，营造轻松愉快的学习的氛围，让学生在快乐中学习。
2、注重师生互动和生生互动，让学生有多方面的信息交流。
3、在阅读的基础上培养观察能力和想象能力。
4、创设语言情境，让学生乐于表达。
5、注重实效，不走过场，在一堂课中让学生从不敢表达到敢于表达，树立学生表现自己的信心。
【教学准备】
生字卡片、多**电脑、课文插图。
【教学过程】
一、话题导入，创设情境
1、同学们，你们和父母一起旅游去过许多地方，哪个地方给你留下了很深刻的印象？
2、谁了解黄山的知识，向同学们介绍一下。
(今天我们就一起乘车去那里看看。)
二、从图入手，初读课文
课文写了一些什么内容，哪些地方使你很感兴趣？
三、图文结合，细读课文
1、看，那块石头像什么？
(出示挂图一：仙桃石。)
2、请同学们读课文中的描写段落。谁能读出这块石头的神奇？
3、它为什么不叫“大桃石”而叫“仙桃石”呢？那又该怎样读呢？(指导读)
4、再看那一块石头，谁能读出它的神奇？(比读)
(在这一时段的教学活动中可以让学生自选喜欢的段落来读。)
5、那个石头真的变成了“雄鸡”了吗？后来为什么又叫它是“金鸡”呢？
6、看图想象，指导朗读，训练语感。
四、巧设活动，训练表达
1、我们现在想请一个小导游来给大家介绍黄山的美景，谁敢来试试？
在训练的过程中，除要注意学生生字的发音和认读之外，重要的是帮助学生整理语言，努力做到言之有物，言之有序，并鼓励学生的创意表达。
2、看风景片，练说其中的一景。
五、总结课文，拓展延伸
1、哇，黄山的石头可真──
2、那里是一般的有趣吗？
3、请同学有感情地朗读第一自然段，想想应该用什么样的语气来读。作为一名*人你应准备怎么读？
你们知道吗？那里除了有怪石外还有奇松，云海，温泉，想你去了一定会陶醉在那美景中的。请同学们回家后收集一些黄山的资料，下节课向同学们做个景观介绍。
【板书设计】
黄山奇石
仙桃石
秀丽 猴子观海
神奇 仙人指路
金鸡叫天都
【教学反思】
在授课当中，我认为已经设计得很有创意了，可是事实上我忽略了一点是备学生。上课伊始，谈话导入课文后，让学生介绍有关黄山的知识，还有在指导学生有感情地朗读上，可能是学生有些胆小，方向找不到了，让我好一阵子着急；在读的方面也有些欠缺，所以在读的方面，好用了一番力气，尤其要做到有感情地朗读，则出力更多，所以时间安排上显得前松后紧。虽然心里感到很着急，但是为了尊重学生的表现欲望，一节课有一节课的收获，我仍然稳下心来让学生们慢慢地读，一点儿一点儿地进步，听到学生们能有感情地读了，心里也高兴了许多。结果时间不够了，任务完成的不好，但欣慰的是我让学生们得到了能力的训练。还有一点是我放得还不够，第二部分内容的学习可以放开让学生去读自己喜欢的段落，不必让教师牵着走，那样反而打击了学生学习的兴趣。这一点我应该作为我今后教学中的一个重要提示。今后在备课中一定要注意，备课本，更要备好学生，打开学生的视野的同时也要打开学生的思路。
游园不值的诗意 篇七
关键词：古典艺术；旅游功能；经济价值；历史研究；博物馆
中图分类号：J05文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）09-0060-01
德国古典学家黑格尔曾经说：“凡是存在的，都是合理的。”对于当代社会中古典艺术存在的原因，本文从以下三个方面来分析。
一、人的感官及精神需求
在我国经济飞速发展的今天，每一个人在社会中的位置不断的重复排列，巨变的现实给人们带来了空前的心理压力，因而在现实生活中焦虑、抑郁、压力成为困扰人们的精神生活的重要因素之一。所以，在工作压力大，生活节奏快的今天，时常需要在紧张的生活中放缓脚步，缓解身心压力。而中国古典艺术讲究的是和谐的观念和诗情画意的观念，以富有古典艺术元素的古典园林为例，存在于园林中的文字、雕塑、绘画等艺术元素的巧妙组合，以诗情画意的表现形式贯穿于园林中，通过在园林内堆山叠水，理花葺木所造就的是一种意境，它使人游赏间禁不住感到心旷神怡并与自然沟通，使自然美景得到升华从而富有诗情画意的境界。这种综合性的艺术手段造就了人们获得理想美的意境。
二、社会经济发展的需要
随着经济的发展，大众闲暇时间的增多，旅游成为世界性的一种活动。古典园林的旅游功能，有利于促进社会经济的发展。其丰富的审美意趣和独特的艺术魅力，使得中国古典园林具有强大的旅游吸引力与旅游开发价值。中国古典园林作为人文旅游资源，以它的审美特征和独特的艺术创意吸引着中外游客，在我国的旅游业发展中起着举足轻重的作用。旅游业的发展可以促进经济发展，所以，从经济价值的角度来说，古典园林有促进社会经济发展的作用。
此外，城市中具有古典元素的古镇、商业街，同样具有古典艺术的氛围并且具有旅游的功能，如成都的锦里、宽窄巷子，具有中国古典艺术的元素，在城市中构建了一个可以营造古典艺术氛围的环境，吸引广大市民在闲暇之时来 到这里消遣、消费。因为大多数时候，由于时间和经济等原因，大众不可能做到在想离开城市去旅行的时候就离开，所以这种在城市之中具有古典元素的环境会吸引广大市民的到来。
三、历史文化研究的需要
古典园林不仅是历史文化的产物，也是传统思想文化的载体，存在于其中的各种雕刻、装饰、花木寓意等，储存了大量的文化思想和科学信息，物质内容和精神内容及其深广，是研究古代民俗的实物资料。园中汇集保存完好的中国历代书法家名迹，是珍贵的艺术品，具有极高的文物价值，是做历史研究的凭证。因此，从古典园林中了解当时社会发展的政治、经济、文化的特征和变化，是研究社会发展史的实物资料，其本身起着博物馆的作用。
清代皇家园林颐和园，现今保存园内的文献档案、文物收藏，记录了中国封建社会由鼎盛辉煌走向衰落灭亡的历史。颐和园保存的纸绢类文物数量众多，根据尺码和内容分别张贴悬挂于殿堂的指定位置，与店内其他装修、陈设一起构成了晚清皇家宫苑生活的真实场景和历史面貌，具有重要的历史价值和艺术价值。这些资源是后人在史料档案中难以寻觅的。这些藏品对我们探讨清末御用绘画、装饰材料，研究清光绪时期，慈禧专权操纵下“画院”的编制、职能、制度、机构等诸多方面，提供了不可多得的实物资料，能够起到重要的凭证作用和揭示相关历史的作用，因而具有重要的史料价值。
四、结论
人的感官及精神需求、社会经济发展的需要、历史文化研究的需要，这三点原因是当代社会中古典艺术存在的原因。随着中国社会在工业化途中的行进、商业经济意识的普遍渗透，随着文化全球化迅速展开，中国现代的艺术精神亦发生了根本性的转化，流行文化之潮的涌动，工具理性、技术主义的扩张，功利主义的泛滥，在艺术的领域中产生了许多负面的效应。因此，古典艺术存在于当代社会中有着重要意义。古典艺术存在于当代社会的理由，能让我们更加了解古典艺术的各种功能，有助于生活在当代的我们学会如何去面对学习、工作、生活中遇到的问题。
参考文献：
交通事故协议书 篇八
协 议 书
甲方：童卫东（身份证号：）车牌号：鄂J3B073
乙方：杜 （身份证号：） 车牌号：
20xx年1月4日晚7时40分，甲方驾驶车牌号为鄂J3B073
皮卡车至富水南路山水名苑处（中石化加油站旁）的十字路口时，因甲方疏忽，乙方行车速度也偏快，造成乙方面包车车厢前部轻度损伤，事发后，双方本着互谅互让、实事求是的原则进行了友好协商，协商意见如下：
1、甲方承认在本次事故中应承担主要责任，并愿意承担乙方车辆维修的全部费用，甲方车辆的损坏自行维修。
2、经双方协商，乙方将受损车辆送至双方认可的修理厂维修，由甲方承担全部修理费用。
3、乙方认可，交通事故只对其车辆造成轻度损伤，其本人在事故中未受到任何伤害。并愿意在甲方承担乙方车辆维修的`全部费用后，不再追究甲方的任何责任。
4、在甲方支付乙方的车辆维修款后，乙方保证今后绝不以任何形式就此事再向甲方要求各种名义补助、补偿等费用，后续事宜及费用均由乙方自行处理和承担
5、在甲方支付乙方的车辆维修费后，此事处理即告终结，双方之间不再存在任何**义务，以后因此事衍生结果亦由乙方自行承担，甲方对此不再承担任何责任。
1
6、在甲方支付乙方的车辆维修费后，乙方希望交通**部门对甲方从轻、从减处理，并承诺，不再追究甲方的一切责任。
7、本协议为一次性终结处理协议，为双方平等、自愿协商之结果，是双方真实意思表现，双方签字之日为本协议生效之时。
8、本协议甲乙双方已全文阅读并理解无误，甲乙双方完全明白本协议内容所涉及后果，甲乙双方均对此表示理解并尊重本协议所达成目的，甲乙双方对此处理结果完全同意。
9、本协议一式三份，甲乙双方各执一份，交管部门存档一份，具有同等的法律效力。
10、本协议签定地点：莱阳交—警大中队。
甲 方： 签字时间： 年 月 日
乙 方： 签字时间： 年 月 日
金融专业银行实习证明 篇九
兹有xx同学于xx年xx月xx日至xx年xx月xx日在实习。
该同学实习期间主要在我行市场营销部处实习，主要学习对企业放贷款业务等简单的操作流程及注意事项、从事企业资料的整理与报表录入等工作。
该学生实习期间工作认真，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。作为金融专业的学生，在工作中表现出了扎实的金融理论功底，对负责的工作表现出极大的责任心，并做到了学以致用，保质保量完成工作任务，体现出了从事金融工作所应具备的最重要的品质。同时，该学生严格遵守我行的各项规章**，实习期间未曾出现无故缺勤、迟到早退现象，尊敬实习单位人员，并能与我行同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
特此证明。
xx（实习单位盖章）
xx年xx月xx日
《黄山奇石》教案 篇十
教学目标：
1、知识目标：通过看图学文，体会黄山石的奇妙之处；理解重点词语，积累词汇，渗透写作方法。
2、能力目标：通过观察图画和理解语言文字，培养学生观察、想象、朗读、说话、交际能力。
3、习惯目标：培养学生自学习惯，认真读书，认真思考的习惯。
4、德育（情感）目标：诱发学生学习兴趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
1、通过观察图画和理解语言文字，在朗读中体会黄山奇石的奇妙之处。
2、有些词语如“闻名中外”“秀丽神奇”“翻滚的云海”“尤其”要通过各种方式重点理解。
教学难点：
1、“翻滚的云海”由于平时很难看到，所以是学生理解的难点。
2、第五自然段中“巨石怎样变成了一只金光闪闪的雄鸡”是教学难点。
教具准备：多**课件
教学过程：
一、导入
1、激情引趣。
师：同学们今天老师要带你们到一个风景特别优美的地方去看一看，你们愿意吗？这个地方就是——黄山（师板书：黄山）对于黄山你都知道些什么？（生**答）有去过黄山的吗？多数同学都没去过，教师也没去过。但老师这里有一段黄山的录像片，你们想看看吗？（放录像）看后说说自己的感受。（学生各抒己见）
2、揭题、解题
师：提到黄山，就不得不说一说那里的石头，这节课我们就来观赏一下那里的奇石（板书“奇石”）齐读课题。
师：“奇石”一词你是怎么理解的？到底那里的石头神奇在哪儿，相信同学们学完这节课都会找到答案的。
二、讲读课文
（一）整体感知
**读课文，边读边看图，想想这四幅图都和课文中的哪一段相对应？ 学生**读后，汇报。如果第四幅图出现争议，要留到一会再讨论）。
（二）分段学习
1、学习第一段（1）讲读、分析
a师：我们先来看一看第一幅图吧。（出示第一幅图）谁能说说图上都有什么？你觉得这里的风景怎样？
b师：我们看看书上用什么词来形容黄山风景的。谁愿意读读第一自然段？（一生读第一段）
c师：哪个词最能表现黄山风景的特点呀？（秀丽神奇）（师板书：秀丽神奇）秀丽神奇是什么意思？好，我们又学会了一个形容风景的词语，齐读———秀丽神奇。
d师：这段除了告诉我们黄山景色秀丽神奇外，还告诉我们什么了？（闻名中外）什么叫闻名中外？你还知道我国哪些地方闻名中外呢？作为一名*人你觉得怎样？（板书：闻名中外）
e师：这段还告诉我们什么了？（那里怪石有趣）那句写的读一读（师出于第1自然段第（2）句话）“尤其”一词你还能换个什么词来说，（特别）放在句子里读一读。（一生读句子）你读了这句话，觉得作者下面要写什么了？（怪石）对了。像这样的句子在文中就起到了引起下文的作用，你们明白了吗？
（2）指导朗读第一段。（出示课文第一自然段）看来黄山的风景真美呀，尤其是那里的怪石还特有趣，那么谁愿意再读一下第一段，让人听了以后都起赶紧支看看。（学生读、评价，适当出示朗读符号进行指导）齐读第一段。
2、学习第2一5自然段
看图、讲读、分析、朗读
（1）师：既然那里的奇石有趣极了，我们就一起去看看好吗？快速浏览课文2一5自然段，介绍了哪些奇石，把它们的名字画下来。（学生画在书上）准来汇报？（生说一处，师写一处，名称）
（2）师：文中主要介绍了这四处景观。现在再请你默读2一5自然段，想一想，人们为什么给它们起了这样的名字。读完后，你喜欢哪处景观，就给你同桌讲讲它名字的由来，听清了吗？默读开始（学生默读后，同桌讨论）
（3）学生汇报（学生汇报哪段就讲读哪段）
a“仙桃石”一段，出示图片，学生讲清名字由来后，**：为什么叫“仙桃石”而不叫“桃子石”教师要抓住“飞”和“落”两个词，并相应板书。然后请喜爱“仙桃石”的一名学生带着喜爱的情感读第二段。读后学生评价哪读的好，教师相应出示朗读符号，让所有喜爱这处景观的同学都齐读这一段。
b、“猴子观海”一段，出示图片，学生汇报后，师请学生指出哪些词语最能说明这处景观的样子，师板书：抱、蹲、望，让学生找出所喜爱的词。如“翻滚的云海”让学生解释是什么样子。“陡峭”用打手势来理解，然后也请学生朗读、评价。
c“仙人指路”一段，学生汇报后，教师请学生找出哪些词语最能说明这处景观的样子，板书：站、伸、指。然后让学生做出“指路”的动作，最后学生朗读。
d“金鸡叫天都”一段，学生汇报后，师让生指出不太理解的地方，师出示第一句话；其他学生讲解。要抓住“变”字，再让学生找出形容样子的词语，师板书：变、伸、啼。然后朗读。
注意：有可能学生对第四幅图到底对应的哪一段的有异议，教师要让学生充分阐述自己的理由，只要能通过图说清是怎么像“仙人指路”或“金鸡叫天都”的既可，老师不做硬性规定。
（4）体会写法，渗透写作方法
师：同学们，我们刚才学习的这四段，每一段作者写作的顺序都一样吗？先看“仙桃石”一段是先写这处景观的名字再写样子，而第三段呢，是先写样子，再写名字，第四段呢？第五段呢？作者为什么要这样变换着写呢？就是让读者感到写的有变化，不枯燥，有趣味，明白了吗？
3、学习第六自然段
师：黄山奇石就是这几处吗？（不是）好我们一起来读读最后一段（学生齐读），黄山的奇石还有很多，那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你————去给它们起名字呢！
三、发散思维练习
师：你们看这里就有几处奇形怪状的岩石，你们来说说它们像什么，给它们起个名字好吗？（出示图片，学生说像什么并起名字）
四、全课总结
师；学完这篇课文，谁能说说“黄山奇石”到底“奇”在哪里呀？
师：由此我们看出黄山风景真是————秀丽神奇，闻名中外
宣布下课。
