下面是小编的小编为您带来的科研论文范文3000字精选10篇，希望能为您的思路提供一些参考。
科研论文 篇一
一、传统的机械类教学模式
传统的机械类教学模式通常是以教室、教师、教科书为中心，以教、授为主的教学方法。传统的机械类教学方法以知识传授为目标，对课程结构进行严格划分。它的主要特点是：①知识传授为目标的教学观念。在传统的机械类教学模式中，高校往往仅仅注重学生知识的学习，其主要任务是对书本中的知识进行传授，并反复通过考试对学生进行考核。老师把学生视为接纳知识的容器，具体地对学生实施教学知识、发展才能、德性培养，但仍以教学知识为主。②老师为主导的应试教育方法。在传统的机械类教学模式中，老师作为主导地位，忽略了学生这一广大群体在教学中的巨大作用。教师指导学生在教室中埋头学习，教师一味地传授，学生一味地接受。在这种教学模式中，学生被动地接受知识、被动地去听取老师在课堂上所讲的“不移至理”，从不去举一反三、问个为什么，久而久之学生的发散性思维和主观能动性无法得到提高。③考试成绩作为对学生评价的唯一量度。在传统的机械类教学模式中，高校一贯用考试成绩作为衡量学生质量的唯一标准，从而致使学生把成绩看得至关重要，由于机械性地接受老师所授予的知识，导致学生缺乏创新意识和主观能动性。这种教学模式下，学生往往能够对知识掌握得滚瓜烂熟，但都是对所学知识的机械性掌握，无创新可言。这种传统机械类教学模式把学生对书中概念的掌握程度的高低作为衡量学生质量的唯一标准显然存在着不足，它终究会使学生缺乏创新意识，缺乏主观能动性，不利于培养学生对社会的适应能力。
二、高水平科研平台对机械类院校教学的促进作用
高水平科研平台有利于培养优秀的教学人才，有利于提高教师的教学质量，有利于为学生提供实习实验基地，有利于培养学生的综合素质；同时，教师教学为高水平科研平台提供了科研理论知识与优质的学生。因此，教师教学与高水平的科研平台是能够相辅相成、相互促进的。
1.高水平科研平台能够提高教师教学质量。
当今高校以教学为中心，不段提高教学质量为永恒不变的重要任务。而拥有高水平科研平台是能够提高教师教学质量的一项重要举措，通过高水平科研平台能够提高现有的国内学科水平，提高我国在国际中的地位，丰富当下的学科内涵，发掘并培养边缘新型学术带头人。本着高水平科研平台有利于提高教师教学质量的态度，山东科技大学机械电子工程学院在科研工作中积累经验，不少导师已经出版了具有特色的书刊、发表了很多高水平的论文。并且，以高水平科研平台为凭借的相关论文作为课外阅读资枓。通过实实在在的项目，学生对研究内容、研究方法进行探讨研究，加深了对课本理论知识的理解。
2.高水平科研平台促进优质师资队伍建设。
高水平科研平台有利于加强师资队伍建设，国内外历史经验表明：没有高质量的科研平台，就很难建立一支高水平的师资队伍，没有高质量的师资队伍同样也不可能拥有优质的教育质量和高水平的科研平台。要想深入了解当下社会对人才的需求，教师就必须了解自己专业在整个国际环境的学术动态，准确地把握自己所授课程在整个专业中的地位，将自己在高水平科研平台中获得的经验及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高学生的知识水平。近几年，山东科技大学机电学院先后承担国家“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、企业合作等科研项目300余项，年均科研经费3000余万元。这些高水平的科研平台有利于优质的师资队伍的建设，山东科技大学机电学院现有教职工125人，其中教授29名，副教授32名，高级实验师6名。有外聘院士1名“、泰山学者”特聘教授2名、国家突出贡献专家1名、享受国家政府特殊津贴6名、山东省突出贡献专家3名、省部级专业技术拔尖人才7人，博士生导师13人，硕士研究生导师56人，具有博士学位的82人。
3.高水平科研平台有利于大学生素质的提高。
大学的成长阶段是人生中至关重要的时期，一个人的学识水平、思维方式、人生价值观、以及以后的人生道路都受到这一阶段的重大影响。培养学生质量的高低，高校改革的成败，教育水平的优劣，往往取决于大学阶段对学生的培养。因此，机械类院校积极组织学生参与拥有高水平科研平台的活动，提高他们的学术水平，增强他们的卓识，努力让这一措施成为他们人生中重要的一步棋。在我校本专业，本科阶段已有开设各种实习课程，如巩固与增强本科生知识的课程设计、开阔学生眼界的生产实习、提高本科生创新能力的毕业设计。在研究生阶段，研究生除了上他们的基础课程之外，还额外地去从事导师下的一些科研活动，来增强自己的素质和学术能力。
三、如何实现科研反补教学
1.以高水平科研平台为基础，优化教学内容，改革教学教育方式。
高水平科研平台有利于优化教师教学内容并存在着可行性，学校应当鼓励教师在教学过程中积极地引入与教学相关的高水平科研平台课题，激发学生的发散性思维。具体措施如下：（1）指导教师将高水平科研平台的相关内容引入课堂提高学生对学习的积极性，同时，设立教学评估制度。（2）尝试建立科研平台研究成果改进教材的工作机制，并将最近的科研成果融入到教案中，以提高学生的知识面。（3）尝试开设一些反应现代前沿科技的选修课，建立将高水平科研平台项目转化为课程的工作机制。（4）尝试通过结合高水平的科研课题指导机械院校的学生完成相应的毕业设计，使他们对自己专业的发展有进一步的认识。（5）以高水平的科研成果为内容，邀请一批高水平的科研团队进入课堂进行面对面的授课，与学生们进行互动，解决他们心中的疑惑。
2.注重学生的创新能力培养，建立并健全高水平科研平台实践制度。
经过反复思量与探讨，高水平科研平台实践制度的实施可以从以下几个方面进行展开：（1）尝试建设高水平科研开放平台，让高年级的学生可以通过平台获取到自己所需要的知识与科技实践，使平台与学生所学的知识相呼应。（2）尝试组织一些与高水平科研平台相关的科研活动，科研活动要求对参加活动的小组进行竞赛选拔，并对表现好的小组给予相应的奖励。（3）尝试建立辅助型的师资队伍，对于难以理解、较为深奥的课题，学校应当组织相应的老师来帮助学生。
3.建立“高水平科研活动反哺教师教学”的保障体系。
第一，要明文指出培养的学生拥有参与高水平科研活动的经历，并通过其经历能够拓宽自己的知识面，能够对培养自己的动手能力和创新能力起到一定的作用。第二，学校在给专业学生安排课程时，要保证学生的专业课时与自主学习的时间，与此同时安排与专业相关的科研活动，实施理论与实践相结合的教学方法；第三，学生可以跟随老师参与老师所从事的科研活动，以加深自己的学术见解。通过以上措施来保障“高水平科研活动反哺教师教学”方案的具体实施。探索建立与教师教学等价的科研活动评价制度：（1）在教师科研活动中建立与教师教学等效的评价系统，其评价结果参与教师各种评优选举等活动。（2）在建立科研活动评价制度的同时，不要忘记对教师教学评价制度的进一步优化。（3）保证教师育人质量，对于教师另一主要方面的评价来源于学生，培养学生质量的高低是对教师最直接的评价，因此，需要建立并完善学生评价老师系统，以提高教师育人的积极性。
四、结论
总之，就高校而言，要正确认识高水平科研平台的性质、地位和作用。高水平科研平台既是高校独立职能之一，同时它又必须服务于教学工作，为教学质量的提升奠定基础和前提条件。高校要提高教学质量，没有高水平科研平台建设肯定是行不通的。所以，要树立正确的办学观念，教学型高校不是不要科研，而是离不开科研，要敢于坚持科研，发展科研，向科研要质量、要效益、要声誉。因而，充分利用高水平科研平台，提高学生的综合能力，培养创新型机械类人才。让高水平科研平台与教学形成相辅相成、相互促进、相互依赖的局势。
科学研究论文 篇二
近年来，独立学院发展迅速，不少独立学院都设立了新闻学专业。与传统高校相比，独立学院在办学理念、培养目标、课程设置等方面都体现出一定的差异性。以新闻学专业为例，独立学院即更加强调培养应用型人才，以适应新闻传播实践的现实需要。从客观形势来看，目前新闻学专业人才供大于求，很多新闻媒体倾向于选择重点本科院校的学生，这使得独立学院的学生在实习和就业的过程中面临着较为严峻的挑战。但现实的严峻恰恰是促使独立学院新闻学专业进行教学改革的动力所在。独立学院新闻学专业在课程教学中，难度较大的是新闻学理论课程。现实的情况是，学生似乎对新闻实务课程更感兴趣，思想上更为重视，学习也更为主动，这主要是因为实践性课程有较明确的目标导向，学生能体会到参与感，并能在实践成果中获得满足感。而新闻理论课程参与度较低，无法使学生明显感受到能力的提升。面对这种现状，新闻学理论课程的教学改革迫在眉睫。随着新闻媒介传播格局的变化以及新闻传播领域对实践创新需求的日益迫切，独立学院在新闻学理论的教学过程中，应摆脱传统教学方法的束缚，求新求变，着眼于“理论促进实务，实务强化理论”，探索紧跟实际需要、提升学生实践能力和创新能力的教学方法。对此，笔者根据自己在独立学院的实际教学活动，谈一些看法。
一、独立学院新闻学理论课程教学中存在的问题
1、部分学生对理论学习有着畏难心理不少学生认为理论枯燥难学，“谈理论就头痛”，这种先入为主的观念成为学习过程中的一大障碍。这也许是独立学院的学生存在的一种较为普遍的现象。解决的方法应重点放在提高学生的学习兴趣和指导学生掌握正确的学习方法上。
2、部分学生认为理论无用一些学生认为，老师与其花时间讲授新闻学理论知识，不如传授几招新闻写作编辑技巧。他们渴望成为一名真正的新闻记者“冲锋陷阵”，却不愿意坐下来探讨“新闻是什么”、“新闻的特征和原则”这样的问题。一些学生不清楚理论如何应用于实践，他们认为理论是“纸上谈兵”，而不是“真刀实枪”地演练。殊不知，缺少理论指导的实践只能是盲目和肤浅的。没有理论功底，实践也难以企及一定的高度。“理论无用”这种观点的背后既有急功近利的心理在作祟，也归因于学生无法将理论与实践结合起来，认识不到理论对实践所具有的指导作用。
3、传统的“老师讲授要点，学生理解消化”的教学方法遭遇现实的尴尬笔者在教学过程中发现，传统的单向式教学无法调动学生的积极性，有的学生甚至游离于知识讲授之外，遇到有趣的内容听一下，感觉无趣便索性不听。在日益崇尚个性张扬的时代，学生不满足于被动地接受课堂的知识，而是渴望参与到课堂讨论当中，提出自己的看法和主张。在这种情况下，教师不再是绝对的权威，学生也不甘于充当单纯的听众，两者之间的交流和互动变得非常重要。
4、理论知识“学过就忘”，难以形成长久的印象一些学生在课堂上似乎理解了理论知识，但却无法灵活地将其应用于实际操作当中，于是形成了“理论实践两张皮”，时间一长，理论慢慢被淡忘。这种现象产生的原因主要是视野狭窄，对现实问题缺少深度关注，思维方法存在局限性。
5、在理论学习中，缺少辩证和发展的眼光，缺乏质疑和批判意识理论不是一成不变的。随着新闻传播实践的不断发展和创新，不少理论需要在时代的变迁中被赋予新的视角和内容。这一点需要教师在教学过程中，能密切关注业界动态，为学生提供学科前沿的资讯，对学生进行一定的启发，培养学生的辩证思维和综合思维能力。
二、新闻学理论课程开放式教学的总体思路
所谓开放式教学，指的是教师在教学设计与教学实施过程中，着眼于学生综合能力的培养，打破课程内容边界，强化学生的主体地位，注重多种形式的课堂互动，体现出教学过程的延伸性和开放性的一种教学方法。开放式教学包括开放的教学环境、开放的教学内容、开放的互动探讨、开放的教学手段等。新闻学理论课程的教学目标是掌握新闻现象和新闻活动的基本规律，理解新闻事业的基本原理，树立正确的新闻传播观，运用原理分析和指导新闻实践。新闻学理论课程虽然并不直接讲授新闻采访、写作、编辑技巧，但其重在培养学生的新闻观念和新闻素养，而这对于新闻实践将产生深远的影响。新闻观念和新闻素养的培养，不在于学生记住了多少名词和概念，而在于对新闻及新闻事业的本质和特点有清楚的认知和理解。这种认知和理解仅凭教师的单向讲授无法形成，它更多地依赖于学生的主动参与和体会。教师在教学过程中，应创设多种问题情境，吸引学生参与到对新闻传播现象和新闻实践的解析与讨论中，在讨论中掌握原理，在讨论中理清概念，在讨论中树立价值观。新闻学理论课程教学不宜从理论到理论，而应与新闻实践紧密结合。新闻传播领域的新现象、新课题层出不穷，大量鲜活的新闻实践案例不仅能够帮助学生理解新闻学理论中的原理和规律，而且能成为透视新闻事业的一面多棱镜，通过对各种“镜像”的分析，使学生能够清楚地认识到新闻媒体和新闻记者的社会角色以及社会责任，这对于新闻观念和新闻素养的培养无疑有着直接作用。
三、新闻学理论课程的开放式教学途径探讨
为了解决实际教学中存在的问题，笔者在教学改革中尝试了以下做法：
1、改革原有的案例教学法，鼓励学生寻找案例，创建学生案例库在新闻学理论课程的教学过程中，案例教学法的使用是较为常见的。传统的案例教学法通常是由教师根据教学内容为学生提供具体案例，并对这些案例进行分析，帮助学生理解相关知识点。这种方法固然使得知识点的讲授变得生动有趣，学生乐于接受，但学生仍处于相对被动的状态，参与度不高。有时还会出现教师花了大量时间寻找或编写案例，给学生留下的印象却只是昙花一现的现象，案例的价值未能充分挖掘出来。针对这种情况，笔者在教学过程中尝试了让学生自己寻找案例的做法。即鼓励学生在课后尽可能多地浏览各种新闻媒体，做个有心人，记录下那些具有典型意义或存在争议性的案例，然后拿到课堂上面与大家交流探讨。每次课都会预留一定的时间来作“案例交流”，学生提供的每一个案例经过整理后都会被汇总到学生案例库中。这种做法调动了学生的积极性和主动性，有助于增强他们的信息选择、处理和分析能力，并将理论与实践有效地联结起来，加深了学生对理论知识的理解，同时培养了学生对现实的敏锐洞察力。例如，学生通过搜集国内外不同媒体对“神九”升空的报道并进行比较，更好地理解了新闻的客观性和倾向性等问题。还有学生反馈，通过这种方式，他们的思维能力得到了锻炼，看问题的角度更加多元了，对问题的思考也具有了一定深度。#p#分页标题#e#
2、创建网络教学互动平台，将课堂教学延伸至课外互联网已经成为重要的沟通和学习渠道。作为课堂教学的补充，网络教学互动平台具有便捷性、互动性、延伸性等优势。教师可将教学资源放置在网络教学互动平台上，学生也可借助这个平台与教师展开更灵活的互动。网络教学互动平台有助于学生从接受式学习变为自主式学习，合理安排学习时间，对课程提出疑问并进行在线交流，更好地实现了“教学相长”。笔者发现，学生通过网络平台提出的不少问题都对教学产生了较大的启发意义。
科学研究论文 篇三
一、借助教育游戏，营造愉悦的学习氛围
在授课过程中，教师可以利用游戏对学生的吸引力来达到调节课堂气氛的作用，推动学生的自主学习能力，使学生对科学的兴趣越来越高，让学生的全面素质都能得到发展。教师在教学中，应该以愉快的心情去上课，不要让紧张压抑的气氛围绕在整个课堂中，多创造轻松愉悦的上课环境，在讲解知识时应该注意为学生传授多种多样的方法，为学生提供更多的学习机会。轻松快乐的学习氛围会使学生在课堂上更专注，在教师为学生讲解科学时，学生也才有学习科学的兴趣。另外，语言是教师教授学生知识的唯一武器，是知识传播的途径。在教学中，幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，通过挖掘教材中的趣味性故事，加上生动形象的比喻，就会使课堂氛围得到良好的改善，进而提高学生对科学的兴趣。
二、游戏化的实验教学
在小学科学的授课过程中，一些小的实验室必不可少的，学生通过做实验，可以提高对科学实验的兴趣，让学生真正加入实验课中。一般的小学科学实验课，教师都不注意学生的动向，实验活动吵闹烦杂，真正动手做实验的学生少之又少，实验课都如走马观花一样，讲讲就过，所以应加强这一方面的内容，把游戏加入到实验教学中，以游戏的形式来调节课堂的活跃性与积极性，让游戏带动起学生的积极性，积极参与实验的操作，提高学生在科学上的活跃度。例如，在讲解有关于物质在水中是如何溶解的这一知识点的时候，这一节的实验内容主要是将高锰酸钾溶于水中，观察高锰酸钾刚进入水时、搅拌之后、完全溶于水后这三个时段的现象。教师可以在做完实验示范之后，为学生加入比赛内容。比赛内容是学生要为在做完实验之后所看到的现象做描述，所描述的现象精确就能得到一定的奖励。通过这样的比赛方式开展的课程，会激发学生的动手能力，全身心投入到实验教学中。
三、游戏化的小组活动
在通常情况下，做游戏时都会分组活动，而在上课时，也可以引用做游戏的方法，通过合理地分组，让学生以小组为单位，一起探讨与科学有关的问题，也可以通过小组的讨论来达到对科学问题更深切的了解与解答。除此之外，小组讨论的方法没有老师的严厉看管，可以自由发挥，这样常常会使学生感到愉悦，从而更热衷于对科学问题的探索，在不知不觉中，也更加热爱科学，更加喜欢上科学课。在各小组的讨论中，学生都有不一样的意见，而通过学生的讨论、协商、最后得出更精确的答案。这不但会使学生有一种成就感，还可以让每一位学生都发表自己的意见，从而整体提高课堂的活跃性，进一步提高教学质量。例如，在学习蚯蚓这一课时，教师就可以让学生以小组的形式来观察蚯蚓的身体形态、颜色、爬行等特点，每个学生看待事情的方式都不一样，所看到的蚯蚓也不一样，通过小组的形式观察蚯蚓，可以使学生对蚯蚓有更深入的了解，从而也对科学产生更多的兴趣。
四、总结
在小学科学教学过程中，教师不能以自己的思想去禁锢学生，反而应从学生的角度去看待问题，让学生对科学充满兴趣，久而久之，对科学的学习就会更加有效。把游戏加入到教学中，让游戏与小学科学相结合，可以调动起学生的积极性，培养学生对科学的兴趣，使学生在科学这一条路上越走越远。
作者：朱新娜 单位：河北省迁安市第四实验小学
第二篇：农村小学科学教学研究
一、科学教师素养的提高
科学的性质是源于实践，作用于实践的一门科学，而对于农村学校而言，学习科学的条件得天独厚，学生的日常生活、居住环境更贴近于自然，这正为我们更好地学习科学、探究科学、实践科学提供了不可多得的有利时机。我在科学教学中把握时机，拓宽思路，走出课堂，亲身经历，使学生在广阔的背景中观察科学现象，学习科学知识，锻炼科学能力，丰富了学生的学习经历，为学生日后乃至终生的学习打下了坚实的基础。现把自己在农村学校科学教学中的体会与大家一起分享。
二、以丰富的素材对学生进行科学入门教育
三年级初学科学，学生的心理年龄和生活经验较低，但他们此时对周围的事物充满了好奇心，对科学课报以极大的热情，同时也是形成科学学习方法的启蒙阶段。结合教材内容带领学生亲历自然，实地观察、亲自栽培、饲养等活动，取得真实可靠的第一手信息。如，在学习水生植物这一单元时，我利用课余时间对学校附近的池塘进行寻访，找到了有水生植物生长的水域，考察了路线和池塘周边的安全因素后，带领学生去池塘实地观察水葫芦、水花生、浮萍的生长状况和环境。学生兴致勃勃，十几分钟后我们来到了池塘边，学生惊奇地发现了生长在池塘内的各种植物，在教材中图片的比较下，大家很快就认识了水葫芦和浮萍，还有水花生。大家通过对比观察明确了这几种植株的外形结构特点，认识较深刻。这时有学生发现了问题，问：“老师，为什么水葫芦漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”这个问题的提出使课堂顺势进入下一个探究环节。师：“要解答这个问题，我们要亲自动手揭开谜底。”每小组领取水葫芦、水花生、小刀等材料，这时小组开始剖开水葫芦膨大的叶柄，呈现在眼前的是较大的海绵体气囊，又拿起茎细叶薄的水花生，不约而同举起手：“我们找到了它浮在水面的原因了。”有的学生甚至提出水葫芦是带了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的茎也是中空的，也会有部分露出水面。学生还观察到芦苇、莲、菱等不知名的水生植物。通过本次野外观察活动，学生懂得了，他们也可以像科学家一样通过亲自观察、实验答疑解惑。只要用心观察，就会有所发现、有所收获，既能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，又能培养学生愿意亲近自然、热爱自然的情感和善于观察的优良品质。
三、建立开放性的科学课堂，满足学生的学习需要
科学课程要打破纯应试教育，真正培养学生的科学素养，广泛开发和利用科学课程资源，多途径给学生创造展示的机会。六年级上册第一单元工具和机械，这部分内容与农村生产劳动密切相关，我就和家长沟通得到帮助，选择到农户庭院中找寻科学的“印迹”。
（1）安排小组进行起铁钉、螺丝钉、大头钉比赛。
这时就会发现有些学生工具选择科学，动作熟练，也有部分学生工具使用不当，动作笨拙。完成后优胜组介绍经验，落后组查找原因。这一环节中正确使用工具很关键。
（2）师：谁的力气大，能掐断6号铁丝？同学们面露难色，可瘦弱的张同学不知在哪拿了一把管钳，自信满满的，难不倒我，不仅轻松掐断了铁丝，还说明了原理：省力杠杆帮了我。赢得了大家的掌声。
（3）找寻简单机械活动。
在农用拖拉机上找到了轮轴类工具：摇把，后箱安装了定滑轮；还发现了墙角边的木梯；不甘示弱的同学干脆在台阶上搭木板推独轮车；还撬动大石头；牛棚内还用上了铡草刀。用压杆井打水。大家可为是各显神通。最后同学们还一一说明了每种工具包含的原理。一堂大家动起来的科学课在普通的农户院内结束了。通过此次活动，让大家感受到科学就在我们的身边，具体而真实，我们的父辈们一直在运用着科学知识，提高了生产效率，工具的灵活运用也减轻了过繁重的劳动负担。
四、总结
科学只有与生产生活联系起来，并发挥作用，才能体现其价值所在，所以，科学课的教学要将学习、探究与实践相结合，而农村大背景下，为科学实践探究提供了广阔天地，只要教师善于选材，调动、引导、组织、帮助学生，就会实现全面培养学生科学素养的目标。
作者：王凤兰 单位：吉林省敦化市官地镇中心校
第三篇：农村小学科学教学现状与思考
一、农村小学科学教学中存在的问题及困惑
综观小学科学教学，尤其是农村小学特别是初级小学的科学教学现状并不容乐观：课程开设不规范，教学设施与教学材料不足，师资配备不尽合理，教师教学热情不高，教学活动不够规范。经调查分析，造成这些问题的主要原因有以下几个方面：
1.观念理念有偏差。
由于长期受应试教育的影响，许多领导和教师仍然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把科学当作非基础学科(副课)。在日常的教学中，很多学校存在着挤课、占课现象，领导在管理上也不够重视，严重影响了小学科学教学质量的提高。
2.师资弱，不稳定。
从小学科学课程的任职教师方面，大多数学校的担任科学课程教学的教师中绝大部分是兼职教师。缺乏科学专业素质，属于“半路出家”。此外，多数小学科学教师很少受过任何的专业培训；科学教师流动性很大。
3.资源缺装备不足。
一种情况是，虽然为学校建设装备了小学科学实验室和相应的器材，但多数实验室大多只有一个，只能轮流上课；另一种情况是，初级小学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添置。因此，要保证实验教学正常开展困难大，实验教学的开出率不高。
4.学校教学管理不到位。
学校对实验教学的管理措施不力，具体表现为实验教学的随意性较大、计划性不强。学校每学期、每周对实验教学缺少周密的安排，缺乏对实验教学的过程管理，实验教学全凭老师的兴趣。
5.实验教学华而不实。
科学精神最重要的品质就是实事求是，但是，有一部分教师为了图省事，总喜欢统一的答案，听写并统一填写实验报告单。由于学生在操作过程、实验材料等方面的偏差会有不同的实验结果，不是认真地引导学生进行分析，而是对不同的结果就进行轻易否定，使实验教学实实在在地走了过场。
6.教学程式化。
(1)是教学内容方面，深浅难易把握不够恰当。教材活动设置，操作有难度，尺度难把握。
(2)在教学模式和方法方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究来引导学生学习。而学生不喜欢小学科学课程则大多数要归结于比较单纯的上课方式，学生学习兴趣不高，很难培养学生探究精神。
二、关于小学科学课程教学的一些建议和探索
综上所述，我认为农村小学科学的教育现状亟待改变，而且本人认为可以从以下几方面做起：
1.转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位。应该按照课程标准的要求认真实施课程管理纲要，切实认识到小学科学教学在学生发展中的重要作用，要严格执行《小学科学课程标准》，开齐上足科学课时。认真利用一切条件扎扎实实地上好每一堂科学课，让学生的素质得到全面发展，使学生的探究、创新能力得到培养，并形成浓厚的学习科学的良好氛围。
2.增加对科学教学的投入一方面，加强师资力量的配备，设立专职的科学教师，同时定期对他们进行培训，提高科学教师专业水平；针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训。另一方面，结合科学课程配置相应实验器材，学校定期进行更换和添置，同时检查师生的使用情况，使科学教学的实验不再流于形式。
3.抓好实验教学，提高实验开出率。实验在小学科学教学中的作用是巨大的，认真做好小学科学实验，不仅有利于小学生更好地获得各种科学知识，而且对提高各个方面的技能和能力，培养学习兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，以及拥有正确的科学态度和科学观等都有极为重要的作用。认真地抓好科学实验教学，是每个科学课教师义不容辞的义务和责任。
4.灵活选用教学方法，调动学生的学习热情。(1)充分利用自然资源，激发学生的学习兴趣。农村小学虽然没有城市优良的科学教育资源，但农村的孩子每天与鸟兽虫鱼为伍，与山川草木相伴，生活的内涵一点儿也不比城市的孩子逊色。科学课教学中，教师应有意识地加强联系他们的社会生活实际，发挥孩子们丰厚的感性认识来服务教学，充实教学内容。(2)充分利用身边的资源，丰富科学课的教学途径。教师可以尝试在用足用活现有的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，结合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具等活动。(3)开展科学课外活动，培养学生的科学实践能力。农村有着得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室外，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。农村科学教师不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
5.利用多媒体信息技术，向学生展示一个广阔、丰富、神奇的科学世界。随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，互联网、多媒体、电子白板也走进了小学课堂，为课堂教学提供了现代化的教学手段。在农村初小科学课堂教学中，教师可以应用如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
三、总结
总之，作为一名小学科学教师，善于利用身边一切可利用的因素，广泛结合农村教育资源，就能较好地培养学生的科学意识。只有立足于农村实际，充分发挥农村有利的自然条件进行教学，才能提高小学科学课堂教学效率，才能在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神。
作者：周光鑫 单位：甘肃省灵台县星火中心小学
第四篇：小学科学教学培养学生正确学习习惯研究
一、养成动手又动脑的学习好习惯
通常情况下，小学生在科学课程的学习过程中更喜欢动手，在动脑方面就不够了。小学生在面对形形色色实验仪器的时候常常急于动手操作，却没有去想想每一实验环节的意义所在。因此小学科学老师要培养学生动手与动脑结合的好习惯，引导学生在动手的时候动脑，帮助他们来开展科学探究，并养成思考的习惯，这样小学生才能在实验的同时透过表象看到本质。比如，教师在讲授小学三年级科学的《我们周围的土壤》这节课的时候，教师可以先引导学生提出问题，比如：土壤的构成物质都有什么？土壤的用途有什么？然后老师可以给每位学生发放一个放大镜、一些土壤和一小桶水，老师让学生准备一些白纸、一根木棍、一个透明杯子。随后教师可以让学生运用不同的方法来观察土壤。在观察过程中，老师要引导学生来做笔记，将观察到的现象和自己的问题以及在实验中自己的感悟都及时记录下来。这样对于学生的学习以及学生养成做记录的习惯都有好处。学生间通过自己记录的笔记还可以讨论他们遇到的问题，对于学生更好地学有益处。
二、养成主动探究的学习好习惯
小学进行科学教育的根本目的就是培养学生的科学素养，探究是科学这门课程的学。科学教育通过引导学生科学探究来提高其科学素养，才能更好地实现科学教育的宗旨。可是，大部分学生并没有主动探究的习惯，虽然学生从能够讲话开始就会提出各种各样的问题，但是几乎没有父母会有意培养学生自己去寻找问题的答案，大部分时候我们的父母会把答案完全告诉学生，而且还担心自己说的不够清楚。进入学校以后，大部分老师也是通过各种方式将知识传授给学生，学生只会按照老师的教授来做，并没有进一步探究。慢慢的学生习惯了从老师和家长那里获得省力的知识，对于问题越来越缺乏探究精神。所以我们的小学科学教育应该以培养学生的探究精神为首要任务，学生遇到问题不能依靠老师和家长，而是自发去探索去追寻问题的答案。比如：植物的根茎是不是在吸收水分？怎么才能证明呢？一个物体的滚动摩擦和滑动摩擦比哪个大呢？如何证明？学生遇到这些问题的时候不应该首先想到去跟老师寻求宝珠，而是应该想到如何做如何设计一个实验来获得自己想知道的答案才能解决这个问题。让学生去探索并不是说就不需要老师了，老师在这个过程中要做好引导工作。要在适当的时候给学生提供帮助和指导，这样才能更好地帮助学生养成主动探究的精神，才能让学生对于探究充满兴趣。
三、总结
综上所述，小学科学教育中帮助学生养成一个好的学习习惯，将为学生以后的科学学习和其他科目的学习奠定坚实的基础。帮助学生养成好的学习习惯是每位老师的责任，老师在教学中一定要鼓励学生探索，这样才能更好地提高小学科学教学质量。
作者：母利萍 单位：四川省广元市昭化区文村乡小学
第五篇：小学科学教学水平研究
一、研读教材，制定目标
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，教学目标可以将教学目的更加具体化，教学目标会指引着我们教学的方向，更是一堂课的教学灵魂，它会成为判断我们一堂课是否有效的标准，因此，教学目标的制定是非常重要的。我们在进行小学科学教学的时候，首先要确定好新课改要求“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，要把科学这一学科的教材研究透，并且准确无误地把握重点难点和关键，使教学中的总目标、分目标细化、落实到每一个章节中，还要考虑学生的基础差异，制定分层的目标。这样我们的教学效率才能有保证。
二、优化教法，发展创新
教学有法，教无定法。教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，可以考虑下列常用的教学方法：
1．情境教学法。
为了让学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体性，就要创设和谐、平等、民主的愉悦教学情境，用导入问题的设计引发学生的思考，发展他们的求异思维。教师要善于研究问题的设置，通过恰当的话题让学生能够考虑到多个为什么，促进学生发散思维的发展。这就要求教师备课中要要做好充分的准备，为学生发掘更深层的知识。比如领着孩子们到阳光下，把水滴到他们的手上，一会儿就没有了，引发学生产生疑问，激发学生探索的欲望。
2.实验操作法。
实验在小学科学教学中是非常重要的一部分内容。它能够帮助学生更好地理解教材，掌握知识，运用知识；更能使学生养成动脑动手的习惯，使他们的实验技能得以提高，更能促进学生创新能力的发展。比如把装满水的玻璃罐放到零度以下冷冻后就会出现玻璃罐破裂的现象，通过让学生亲自动手操作，激起学生的探究的兴趣。
3.联想引导法。
联想是指通过拓展思维而培养学生创新思维的方法。教师要根据教学内容，展开丰富的联想，让学生在自由的空间去拓展思维。通过教师的有效引导，学生的思维会动起来，促进学生积极地参与到教学中来。如酒精灯在被灭火盖盖上后为什么会自然灭？由此而联想到燃烧需要氧气，从而得出火的熄灭应该与空气有关的推测。
4.评价激励法。
评价体现在各个学科中，小学科学课具有探究为主的性质特点，在学生学习的时候评价就更为重要了。我们作为小学科学教师，要紧紧地抓住评价这一环节，让学生能够在积极的评价中发展能力。当学生有些新奇的想法时，不能给予全盘否定，而是应该给予积极的肯定，以欣赏的眼光对待学生的“别出心裁”或“与众不同”，要以调动学生的学习积极性为出发点。
三、利用多媒体，提高教学效率
多媒体教学已经给教育教学带来了无限的生机和活力，这是无可非议的事情了。特别是《科学》这门学科，它不同于其他学科的教学，一味地使学生游离于书本和黑板之间，既不利于开发学生的科学潜能与探究意识，又不能最大限度地发掘科学课堂教学的本质。科学恰当合理地使用多媒体教学定会起到事半功倍的效果，达到提高课堂效率的目标。作为小学科学教师的我们要利用多媒体把视、听、说融为一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合兼容，使抽象、枯燥、单调的知识变成形象、生动的PPT吸引学生的眼球，使学生尽快进入我们所创设的学习境界中，激发学生探索的欲望和浓厚的学习兴趣。更要充分利用多媒体解决教材中的重点，突破教材中的难点，比如我在讲《叶和花》时，通过播放幻灯片把植物利用叶子制造食物的过程展示出来，学生很容易地就掌握了这一难点知识，更进一步地了解了植物叶子的光合作用。
四、总结
总之，在小学科学课教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能提高课堂教学效率，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
作者：张兴丹 单位：敦化市大石头镇第一小学
第六篇：新课改小学科学教学探析
一、以科学探究为主要学习方式，激发学生学习科学的主动性
作为小学科学教师的我们，就应改变以往“一言堂”“填鸭式”的教学方式，转而实施以学生为主体的科学探究方式，让学生经历自主探索的过程，以此激发学生学习主动性，培养学生的科学探究能力。比如，在学习《比较沙土、黏土、壤土的不同》这节内容时，我就将班里学生进行了分组，事先采集的三种土壤样本（每组一份）。每组提供工具：一张观察记录纸，一支笔，一个放大镜，然后，让各小组观察三种土壤，先用眼睛看，再用放大镜看，体会观察结果的不同，并根据观察结果，写一篇观察日记。这样，我通过让学生以科学探究的方式对教材内容进行学习研究，一方面激发了学生学习科学的主动性，另一方面也能使学生认识到，从图片上获取的信息是有限的，亲自观察事物，才会对事物有更多的认识。
二、以生活中的科学为逻辑起点，使学生感受学习科学的价值意义
《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”鉴于此种理念的提出，作为小学学科教师的我们，就应以生活中的科学为逻辑起点，让学生感受到学习科学的价值意义，从而变得乐于学科学、喜欢学科学。比如，在学习《我们关心天气》这节内容时，上课开始后，我就对学生说：“同学们，自然界里有各种各样的天气，你们有没有关心过天气的变化？看过天气预报吗？接下来，请你们自告奋勇地说一些你们曾遇到过哪些天气，在不同的天气里，你有什么不同的感受？”……待学生阐述完自己的想法后，我继续说道：“天气的好坏，和我们的日常生活关系十分密切，那么，今天这节课，就请大家跟随老师一起学习《我们关心天气》。”这样，我通过联系学生的生活经验，使学生感受到了学习科学的价值意义，从而以最佳状态投入到对本节内容的学习中。
三、总结
总之，在新课改之风日益推进的今天，我们必须严格遵循新课改理念，努力寻求与其相适应的教学手段和方法，从而获得高效的小学科学教学课堂。
作者：曹桂娟 单位：辽宁省朝阳县根德乡中心小学
第七篇：小学科学教学探微
1.培养孩子敏锐的观察能力
2.培养孩子的动手能力
小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。老师在教学过程中，不仅注意创设了良好的实验操作活动的氛围，从而达到实验的目的。作为小学科学教师我们要利用小学生的好奇心，去设计一些自己能动手的简单制作，如在教学《铃儿响叮当》这课时，有一环节需要自己亲自动手制作电磁铁。所需要的材料是一些日常生活中材料：铁钉、漆包线、两节2号电池、一些小铁钉或订书钉。同学们再按照课本上所说的操作方法，先将漆包线缠绕在铁钉上。在长线单中可能出现始终不按一个方向缠绕，就出现没有磁性产生的结果，同学们可以进行多次的缠绕进行验证，在一点也十分重要：“用砂纸把导线头磨光亮。”这样才能通电产生磁性，只要实践，就会成功。知识会深深埋在心中永远不能忘怀。在小学科学课教学，教师要让孩子们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把理论强加在他们的身上，作为一个科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。
3.学会做好实验记录和课堂笔记
在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。既然培养科学记录也是科学课学习的目标，那记录就不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。在每个小组中的角色要时刻更换，不要有固定的角色，还要知道做笔记和记录实验数据不单单是记录员的事，人人要做并且要做好，要把错的地方及时更正。课下小组之间要更具内容及时整理，当天的记录本加以整理，这样不仅能起到消化并理解课堂上所学的内容，有利于对基础知识的学习的巩固。
4.做好科学小实验
小学科学，是一门动手动脑相结合的学科，如果只停留在课本的理论层面，学生的思维也会长时间停留在同一水平的问题上，往往阻碍学生思维的充分展开和创造能力的培养。任何事物发展的根本动力都在于该事物所包含的内在矛盾，教师要能设计出激发学生认知冲突的实验情境，使这种认识冲突转化为推动教学过程不断展开的根本动力。教师要善于利用知识的内在联系，提出问题，揭示矛盾，激发学生不断探究的欲望，构建拓展的平台，为今后的学习开启窗口。课例：在伏安法测电阻的实验中，我们似乎都达成了共识，书本的电路图也是这样的：电压表接在被测电阻的两端，这种电流表外接法。学生也都默认了。教师如果设计问题：这样的设计对电阻的大小是否有影响？可以让学生再设计另一组实验：电流表内接法，即电压表测电阻和电流表的电压。通过这样的探究实验学生会发现，两组结果是不一样的。学生的学习动力得到了催化，迫切想知道其中的原因。教师分析原因，我们一般在初中阶段将电压表的电阻当作无穷大，电流表的电阻当作零。同样，电流表的电阻也不为零的，它两端也有一定的电压，所以内接法时，电压读数偏大，因而电阻偏大。增加这一实验活动，不仅让学生思维上有一定的跨度，同时也为高中的后续学习开启了窗口。
5.总结
发挥实验功能，全面提高学生素质，对于培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义，做好探究性实验不仅是新课程的要求，更是科学课堂的基本内容。
作者：张欣 单位：河北省秦皇岛经济技术开发区第一小学
第八篇：小学科学教学激教学探究
一、以情导学，发现创新的魅力
在教学中，笔者较多通过引入生活情境来激发学生学习兴趣，让学生感受到科学就在我们身边，这样做，学生会自然而然地产生科学探究的欲望。有了探究的动机，整堂课就能事半功倍。新的课程标准对于科学教学有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。而小学阶段是一个人成长的关键时期，在这一阶段用探究科学奥秘的求知欲来滋养童心，是学生品德形成和智力发展的有效载体，是激发学生创造潜能的有效途径，能让学生的心灵世界充实，情感生活丰富，想象天地广阔。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，学生获取知识、发展能力的主阵地，师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。如何才能使小学科学教学富有生机、充满童心童趣呢？笔者认为，要不断丰富学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，为学生开辟一条与他的生活世界交互作用、持续发展的渠道。我们应让学生走入生活，亲近科学，体验科技，在丰富多彩的科技活动中增长科普知识，发现创新魅力，培养创新精神，促进科学与人文的相融。
二、以趣激学，激发创新的意识
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是告诉我们，兴趣是最好的老师，激发学生探究欲望，是培养学生创新意识和创新能力的根本。这个月，通过和学生一起“做实验，谈发现”，我就很有感触。特别是《制作生态瓶》这一课。生态瓶是需要课后长时间观察记录的，一节课达不到教学效果，我就让学生把生态瓶放在教室里，并让各组安排好记录员。有的瓶里的泥鳅养了几天死了，预示着生态瓶的失败，于是学生及时调整生物及非生物的数量关系。也有的学生在探究的过程中联想到了自己家养的金鱼，在科技兴趣小组上提出：鱼缸能不能也像自然界中的生态圈一样，可以不用人工换水喂食？我表扬了他这个创造性的想法，并让他课后自己先思考有没有解决的办法。果然在下一周的兴趣组活动上，在我照例为大家讲解了《玩中学发明》的案例之后，这位同学受到了其中的“宠物自动喂食器”作品的启发，立刻想到要发明一个自动喂食金鱼的自净鱼缸，还说了他的简单构想。我提示他，可以将构想化成简图，并且附上一定的说明。他信心满满，对创新充满了希望。这次的教学经历引起了我的思考：对于科学实验，学生都有强烈的学习欲望，如何让学生更主动、积极地学科学？课后的分析、反思，兴趣组上的讨论、启发也相当重要。这样，有利于发展学生的创新思维，有利于培养学生的创新能力。当学生的一个想法得到了同学、老师的认可后，他们就更有信心，就从内心深处打破了一直以来对于发明创造的神秘感和距离感。同时，这也提醒了我们要尽快地帮助学生打开这扇创新之门，为学生建设一个科技乐园。
三、以习助学，提升创新的能力
叶圣陶说：教育是什么？往简单方面说，就是要养成良好的习惯，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。从教育为人生的角度来说，教育要培养习惯是其中的重要方面。习惯的养成即自我教育的机制形成，这便是基础教育的任务。以这样的出发点来思考教育，提升科学课堂效率，能更好地将发明创造的思想贯通课堂内外，使创新成为一种习惯。在我校，科技发明制作兴趣小组活动已经开展了一段时间，同学们都养成了分组学习、合作交流的习惯。每节课上学生都很感兴趣，有时候做完一个小制作之后，还经常与我讨论改进的方法。比如，完成了牛顿摇篮的装置之后，各小组就开始比赛，看谁摆动的次数多，他们自己研究出了摆球高度和摆动次数的关系，有的甚至开始自己增减材料，改进这个装置。大家都玩得津津有味！创新意识就这样慢慢地在学生心中萌生，创新能力就这样慢慢地得到提升。一天课间，五年级的一名学生对我说，他发现同学们上厕所的时间往往很集中，下课时一拥而上，男厕里常因排长队而起争执，这样非但不利于同学之间的团结，而且候厕很浪费时间。我问他有什么办法解决？他说想设计一种新型小便池，它有三个小便位，可以同时供三个同学一起小便，这样一来不用排长队，省时间；二来能节约用水，只要按一次冲水按钮，就可以冲干净整个便池；三来提高了空间使用率……我当即表扬了他，并且鼓励他把想法写下来，把简图画下来。事后，我向专家咨询了这个创意的可行性，并且进行了专利查新，发现目前还没有对此类实用新型洁具的研究。于是，我们便开始了对这项创新作品的研究，希望将来能把这项创新发明广泛运用于人流量大的公共场所，惠及更多的人。
四、总结
综上所述，概括为古希腊哲人普罗塔戈说的一句话：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一枝需被点燃的火把。”当今社会，无论是发达国家，还是发展中国家，都很重视科技创新教育和创新能力的培养，尤其重视青少年创新能力的培养。作为一名学校科学教学工作者，应该在科学教学中坚持“学为中心”，努力培养学生的创新思维。
作者：杨茜媛 单位：江苏昆山市玉山镇同心小学
第九篇：小学科学教学措施有效性分析
一、转变教学观念，将科学探究作为主要学习方式
以往小学科学教学课堂，教师传统教学观念根深蒂固，认为小学生年龄小、自学能力差，因此总是乐于采取对学生进行“一言堂”“满堂灌”的教学方式，导致的后果就是学生体会不到学习科学的乐趣与快乐，对科学的学习兴趣日渐丧失。《义务教育科学课程标准》中指出：“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者，教师要引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童好奇心，激发儿童学习科学的主动性。”鉴于这一课程教学理念的提出，作为小学科学教师的我们，就应该及时转变教学观念，将科学探究作为主要学习方式，即让学生作为主体，对科学知识进行探索和研究，从而引发学生学习的好奇心，激发学生学习科学的主动性。比如，在学习三年级下册中“植物的生长变化”这节内容时，我让学生从家里带来了不同植物，课堂上，将学生四人分为一组（前后桌），向他们提出了以下问题：（1）你们都带来了什么植物？它们的种子是哪部分？（2）这些植物是在哪里生长的？为什么它们的家在不同地方？（3）种子是如何旅行的？能否给大家介绍一下？（4）你觉得种子里面会有什么？能否将预测结果画在记录上？（5）（给学生提供镊子和浸泡过的蚕豆种子）用放大镜仔细观察蚕豆种子内部结构，你看到了什么？尝试画下所观察到的情景。（6）种子在什么情况下才能萌发？然后，让学生以组为单位，对这些问题进行自主研究、合作探索，如此，既做到了以学生为主体，还能使学生深入地理解和认识本节知识，为提高小学科学教学有效性打下坚实基础。
二、践行生活化原则，让学生体验科学学习的乐趣和意义
《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活场景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。”所以，作为小学科学教师的我们，在教学过程中不可再将科学知识与学生生活实际相分离，否则学生就体验不到科学学习的价值和意义，自然也就提不起对科学知识进行学习的兴趣，而是践行生活化教学原则，从学生生活经验出发，让学生感受到学习科学的乐趣和意义，从而变得乐于学科学、喜欢学科学。比如，在学习“我们关心天气”这节内容时，因为四年级学生对天气已有初步认识，于是，上课一开始，我就对学生说：“同学们，你们能不能跟老师说说自己曾遇到过哪些天气？在不同天气里你的感受分别是什么？你有印象最深的一次特殊天气吗？有怎样的感受？还有，在好天气里，我们应该怎么办？遇到恶劣天气时又该怎么办？”听到这些问题，因为与学生生活极为接近，学生都你一言、我一语地积极讨论起来……这样，我通过联系学生生活实际，使学生明确了学习科学的价值和意义，为我们本节课教学活动的顺利进行奠定了基础，为提高小学科学教学的有效性提供了充足的保障。
三、开展课外实践活动，提高学生的科学实践能力
常规下的小学科学教学，教师常常把学生拘泥于封闭式的环境中，而小学生有着爱玩、好动的性格特征，且对于富有新鲜感的事物持有强烈的好奇心，所以，一味地让学生在封闭式环境进行循规蹈矩的课程学习，长此以往，学生就会对科学学习产生厌倦和抵触心理。所以，作为小学科学教师的我们，除了每周固定于教室的课堂教学，还应适时开展一些丰富多彩的课外活动，以体现科学课程的开放性、灵活性，如此，既能激发学生浓厚的参与兴趣，还能提高学生科学实践能力。比如，在学习“食物包装上的信息”这节内容时，虽然学生有这方面的生活经验，但是对于食物包装上的信息却不会刻意去关注，于是，在学习这节内容之前，我就给学生布置了这样一项实践活动：放学后跟父母或者其他学生一起，到超市对食物包装上的信息进行观察，如名称、商标、配料、营养成分、保质期、生产日期、保存方法、含量、食用方法、地址等等，然后将这些信息记录在本子上。因为和以往课堂形式不同，学生都对这项实践活动表现出了浓厚兴趣，这样既能使学生意识到食品安全的重要性，培养学生珍爱生命的情感态度，还能提高学生搜集、整理知识信息和科学实践的能力，为提高小学科学教学有效性创造有利条件。
四、总结
科研论文 篇四
尤其是在高校体制改革和现代技术高速发展的今天，科技档案在整个高校档案中所占的比例也显著增加，在学校科学管理中所处的地位也越来越重要。但是对于高校的科研档案，能够完整认识到它的作用的论述并不多。多年来，受到传统观点的影响，一般档案工作者认为只有学校管理性的文件才能作为档案管理，而对教师，尤其是个人自由独立形成的学术著作、手稿等不够重视，往往把它们排斥在档案管理之外，致使高校的科研档案比较苍白、贫乏，这是目前高校档案管理工作的一个薄弱环节。这显然是与信息化时代对信息资料的大量需求相违背的。因此，国家科学技术委员会、国家档案局1987年颁发了《科学技术研究档案管理暂行规定》,对科研档案的归档与管理进行了有效的规范。如何加强科研档案的管理是摆在科研档案管理工作者面前的重要课题，本文就高校科研综合交稿日期：档案的管理进行思考和探讨。
一、高校科研档案归档范围需要重新界定
界定科研档案的归档范围之前，首先需要确定高校学术档案归档范围的原则。笔者认为应坚持成果性和记录性并举。科研档案工作主要利用科学技术研究档案的成果，“有利用价值”是保存它的重要原因和主要依据。因此，必须坚持科研档案的成果性。而科研档案的记录性强调其完整性、凭证性，有些科研档案或许没有成果性和利用价值，但是它反映了学校科学技术研究发展的现状和历史，这些档案也应当妥善保存。因此，在确定学术档案的归档范围时，一定要两者兼顾，坚持双重性质并举。科研档案的具体归档范围应包括以下内容：
（一）科研项目档案
科研项目材料档案是探索科研规律的实践活动的直接记录。主要包括：科研准备阶段中科研课题申请书、审批文件、任务书、项目计划书、委托书、开题报告、调研报告、方案论证和协议等材料；研究实验阶段中的各种载体的重要原始记录、实验报告、项目进展报告、计算材料、专利申请的有关文件材料；总结鉴定验收阶段中的工作总结、科研报告、论文、专著、参加人员名单、技术鉴定材料、科研投资情况、成果和奖励申报中的成果和奖励申报材料及审批材料，这部分档案是科研档案存档的主体。
（二）科研文书档案
科研文书档案是科研管理活动的直接记录，包括科研发展、总结、学校制定和上级管理部门下发的科研管理文件和课题管理、成果管理等专项管理活动中形成的管理性科研文件材料。这部分档案是进行科学决策、计划、组织、控制等基本管理职能和有计划、有目的、有条不紊进行项目申报、成果评奖及科研管理经验总结的依据，也是科研档案的重要部分，对科研管理工作起到很好的指导作用。
（三）科研成果档案
主要包括科研年度统计表、教师公开发表的学术论文和编写的学术著作、获奖成果和证书、专利和技术转让资料等。科研成果的多少是高校科研实力大小的依据之一，因此，科研成果档案的管理在科研管理中也占有重要位置。
二、高校科研档案管理工作存在的问题及原因
（一）高校科研档案收集不齐全。原因是：多数科研人员在科研过程中，重视科学研究实践活动，重视科研成果的与获奖，轻视科研档案资料的平时累积工作，认为这是档案部门的事，与己无关。
（二）高校科研人员档案意识缺乏。他们认为自己的科研成果为什么一定要归档，放到档案室不如放在自己身边使用起来方便，于是以关键技术资料保密为借口，在科研过程中或科技成果奖励后应归档的资料不愿上交或找理由不主动上交。
（三）高校科研档案制度不健全。科研档案的归档工作缺乏系统、完整的制度保证，不能做到上、下集中统一管理。高校档案管理没有真正实行“三纳入”、“四同步”制度，在科研档案管理工作方面缺乏行之有效的制约手段，致使高校科研归档管理工作处于失控状态。
（四）高校科研档案重心偏离。在高校科研档案中，纸质材料多、电子档案少，传统简易设备多，现代化管理工具少，不能有效地开发和利用高校科研档案材料。
鉴于此，高校科研档案中出现了“四多四少”现象，即一般性技术材料多，关键性技术材料少；鉴定、审批性材料多，工艺技术性材料少；文字材料多，光盘、磁盘、图表、照片、录像材料少；复印件多，原件少。这些问题严重影响了高校科研档案的收集和管理工作以及高校科研档案自身价值的发展和信息资源的开发利用。
三、对加强高校科研档案管理工作的几点见解
（一）建立科学管理制度，理顺科研档案归档程序。科研档案是科研课题科技成果研究的全过程的反映，但又不仅仅局限于某一项科研课题、某一项成果，它是课题及成果之间、学科之间的综合反映，因而就形成了科研档案的四个特点：专业性、系统性、集体性、和阶段性。为了规范科研档案管理工作，就必须遵循国务院的《科学技术档案工作条例》规定的“完整、明确、系统、安全和有效利用要求”归档。避免可能造成大量科研档案材料零散在外现象的出现。为此，必须把科研档案工作与计划管理、课题管理、成果管理等工作紧密结合起来，走实现科研工作与科研建档工作两者协调发展的道路，建立合理的归档程序，掌握科研档案管理工作的规律，保证高校科研档案的准确、完整、系统，最终使高校科研档案工作走上科学化、规范化的轨道，达到提高科研档案归档的质量和效率。
（二）加强重点、重大科研项目的档案管理。重大、重点项目及高级别获奖成果最能反映一所高校的科研能力。重点、重大科研项目的研究时间较长，往往有一些阶段性成果，每一阶段中肯定有技术进步和新的成果，这些档案材料既是学校的历史见证，又是新技术、新创新的基础。因此对重点、重大科研项目应从立项起就实行课题组预立卷归档，然后每个阶段产生的技术进步、最新成果、新立项的子课题份年度补仓到科研档案中去，以免遗漏，这对项目研究人员、学校和国家都有重大意义。
（三）提高高校科研人员的科研档案归档意识。科研人员是科研档案形成的主体，科研人员档案意识的提高，将会使高校科研档案的管理走上规范化、科学化的良性循环轨道，将会使高校科研档案管理工作迈上一个新的台阶。
（四）推广科研档案的开发利用。美国档案学家谢伦伯格认为：“档案部门进行各种努力的目的，就是把有价值的文件保存下来，并使它可供利用。”因此，科研档案管理的工作要考虑其开发利用问题。“档案的开发利用是企事业单位管理水平的一面镜子。”目前的档案查阅仍停留在传统的手工层面上，游离于先进的信息技术之外，主要是靠手工翻阅档案目录，查阅起来既耽误时间，又浪费人力。尽管目前多数高校科研档案已开始使用计算机等信息设备，但使用范围仍局限于文档目录著入，档案利用的无纸化、电子化、网络化程度不高。这种档案管理工作的滞后，严重影响了科研档案的利用效率。因此，要充分利用和发挥档案网站的作用，使相关网站成为有效开发利用科研档案的窗口。公务员之家
同时，高校的科研档案保管的是一批学者和科研人员的学术成果，它是体力和脑力劳动的结晶，包含着一定的知识产权。这就决定了高校科研档案开发利用的特殊性，在对高校科研档案的利用中，一定要注意尊重别人的劳动与知识产权，学会正确地利用科研档案，以避免有意或无意地造成侵权的后果。
为在实际利用中避免侵犯作者的知识产权，可进行这样几项工作：
(1)对科研档案中享有著作权的作品，在卷内目录上打上明显的著作权目录标记，以提醒利用者注意。
(2)对科研档案中有著作权的作品应限制在合理的范围之内利用。
科研论文 篇五
一、建立科研经费内部控制的措施
我国财务制度规定，科研项目经费无论来源如何，都纳入高校资金的统一预算，统一管理。高校作为科研项目主体，科研管理部门主要对科研项目进行统一管理，从科研项目立项、签约、预算、项目实施到结题，包括科研项目经费管理、科研项目报销制度、科研项目固定资产及实验材料管理办法、科研项目票据管理、结题管理办法等一系列制度。高校财务部门做为科研经费会计核算部门，将科研经费纳入学校资金统一管理，对科研经费使用全程核算和审核监督。为此，高校必须建立相应的内部控制制度措施加以管理：
1.建立项目负责人制度
我国高校现阶段科研项目多采用项目负责人制度，以负责人为科研项目的第一责任人，高校单位为科研项目主体。科研项目负责人应当自觉遵守主体部门的财务制度规定，并接受监督，承担相应的经济和法律责任。
2.各相关部门信息共享制度
科研项目的管理涉及到高校不同部门，不同阶段的共同管理，要充分利用信息技术手段，建立科研信息平台，将科研项目从立项开始直到结题的全过程予以公开，相关各部门能够信息共享，及时双向沟通。信息化的管理是科研项目管理今后工作的趋势。
3.科研项目绩效评价制度
科研项目数量、经费规模是各高校质量标准之一，但科研项目社会效益化程度尚未提出来，其实社会效益化才是科研项目发展的动力，而现阶段垃圾科研项目滥竽充数，浪费着科研项目宝贵的资金。随着高校科研的健康发展，绩效评价制度化可以起到控制作用，从成本与效益角度考核科研项目，建立评估机制，全方位考核科研项目的技术含量与经济支出是否配比。
4.科研项目预算制度
目前高校的科研经费管理引入了预算编制制度，这是科研经费管理的优秀环节，确保经费专款专用。在科研项目立项后同时报送科研预算编制，为科研项目经费开支奠定基础；另一方面也是对科研经费进行严格审核的依据。高校财务部门、科研部门要协助项目负责人、在研科研人员学习相关财务制度、预算编制方法、科研项目资助经费管理办法等等，使科研项目预算制度更好执行并发挥控制作用。
5.科研项目结题审计制度
科研项目在结题上报前都由项目负责人编制经费决算表，经科技管理部门、财务部门审核后再由审计部门进行经费结题审计，不经结题审计的项目不予以安排结题。目前多数高校尚无法做到科研项目的结题审计，只能由科研管理部门按项目时间表统一结题，经费全部结转。结题审计制度的实施有利于科研项目经费的合规性及结余资金的处理。
6.科研项目资产统一采购制度化
科研经费实行统一预算，统一管理，科研项目采购的材料、固定资产也同样作为国有资产进行统一管理，采用公开招标制度，保证国有资产的完整性，改变科研项目材料及资产无法监控的混乱局面。
二、科研经费内部控制制度的关键控制点设计
高校科研经费内部控制制度的设计根据国家相关科研规定，以经费管理为中心，制定完整的经费管理体系，从内部控制关键点入手，贯穿科研项目的全过程、全方面管理。
1.立项阶段控制
关键控制点：预算编制。科研项目立项阶段，重点加强项目合同签订的合法性，预算编制合理性。高校科研项目经费预算的编制要坚持科学合理、有利于科研项目顺利完成，保证专款专用。可以组织科研管理部门、财务部门、审计部门共同对预算进行必要性审核。目前各高校采用的经费项目比例预算法，比如经费项目中劳务费占15%，材料费35%，交通费等等公用经费25%，会议费15%，其它费5%，管理费5%。各高校项目比例可能不尽相同，但大致相仿。这样的预算模式在现阶段虽然减少了工作量，但与项目实际开支有较大差异，造成预算与实际开支不符，变成一纸空文。怎样编制合理的预算，是科研经费管理中的难点之一。
2.项目实施阶段控制
关键控制点：成本支出和资产管理、预算执行动态控制。科研项目经费的开支管理重点在财务部门，资产采购及管理在国资部门。首先制定相应的科研项目报账流程及制度，有章可循，并对科研项目负责人、科研项目相关人员进行财务制度及报账流程的培训，宣传财务知识、税法知识、国家有关科研经费规定，保证科研经费报账顺利进行；其次项目执行过程中进行财务控制及预算执行进度控制，达到按预算控制各项目费用支出。目前各学校采用未引入权责发生制，无法严格区分部分直接费用、间接费用，部分科研间接费用仍占用教学经费，科研经费完全成本核算还有待时日。
3.项目结题阶段控制
关键控制点：结题审计、绩效考核。科研项目结题阶段，各高校应及时组织科研管理部门、财务部门、审计部门进行结题验收工作，包括验收科研项目材料、设备、科研成果、财务验收结算工作。对于通过项目验收的项目，根据验收报告，限期完成财务和后续经费开支及结余上缴工作，并对科研项目的经济效益与社会效益进行考核评价，包括科研项目技术水平、技术含量、科研经费开支的合理性；对于未能通过验收的项目，要加强监管，分析研究项目的具体情况，采取有效措施予以支持，推进后续工作的完成。
科学研究论文 篇六
首先，《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生“:……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本，培养具有终身学习技能的人才。这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外，美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过：教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明：历史学科更是如此。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成知识框架图，是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式，达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的，这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。
二、课题研究的目标
使学生重视知识结构的构建，养成良好的学习习惯，提高获取知识的能力，以适应新课改和高考的要求。同时，达到优化课堂效果的目的。
三、课题研究的方法和对象
方法：1、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况。2、活动实践法：教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象：高三六班学生。
四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。
本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束，共分三阶段。第一阶段：（2013.9—10）课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状，尤其是学生学情的了解、分析，充分考虑后，我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》，认真完成课题研究方案的制定、申报，进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查：他们困惑的问题是：第一，现在新教材使用专题体例的教材，时空跨越大，内容跳跃性大，时序性差，古今中外历史融于一本教科书，一下很难适应。第二，在初中阶段学的是通史体例的教材，学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的，一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面：认真研读《普通高中历史课程标准（实验）》，阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等，寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段：（2013.10—2013.11）素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情，学生的学情、高中历史学科的性质和特点，以课堂教学为载体，有计划，有目的的实施，结合教材内容，充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究，与其他任课老师交流，认真总结，取长补短，探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式，以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是：第一，结合所一轮复习册子《世纪金榜》，以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索，提高学生认知和自学能力。第二，根据必修一（政治文明）和必修二（经济文明）所授内容，引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理，并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善，同时好的作品在班级（张贴在公布栏或文化墙）、甚至是在其他班级予以推广。每次过后，积累与本课题相关的教育教学素材，解决课题研究中出现的相关问题，确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略，并形成阶段性的研究资料。在教学过程中，重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片，对存在的问题，老师及时点评总结。第三阶段：（2013.11—2013.12）研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升，撰写研究报告，并形成与课题研究相关的文字材料，最后结题，完成课题研究结题报告。成果：在实际课堂教学中，采用多种有效策略，帮助学生构建科学知识体系，激发了学生求知兴趣，增强了学习能力，也提高了解题能力与技巧，如答题考虑：认真构思，理清解题思路。先在草稿纸上列出来，答案分几个要点，先答什么，后答什么，史论结合，言之有理。分析问题时要多角度，多层面，全方位等。通过本课题研究，使本人的教学能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中历史课堂教学模式，提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。
五、课题研究的反思
科研论文范文 篇七
《科研方法与论文写作》复习提纲
第一章科学研究的概论
1、科学的定义 P1
2、科学的分类 P2
3、科学研究的概念、内容、特征 P3
4、基础研究、应用研究、开发研究的概念及特点 P4~6
5、科研方法的概念与种类 P7~9
6、现代科学研究方法的特点 P13
7、自然科学研究的基本环节 P14~17
8、社会调查研究的一般程序 P17~19
9、专技人员具备的科研能力 P20~24
第二章经典科研方法
1、经典科研方法分类 P26
2、逻辑方法的分类 P26
3、归纳法的概念与类型 P26~29
4、演绎法的概念与主要形式 P29
5、演绎法的作用于局限性 P30~31
6、类比的定义特点 P32~33
7、类比的类型与格式 P33~35
8、类比的步骤与作用 P35~36
9、分析、综合、抽象、具体的特点 P36~39
10、科研中的经验方法定义与分类 P39
11、观察的定义与类型 P39~41
12、科学观察的原则 P41
13、实验的定义与基本要素 P42~43
14、实验的特点与作用 P43~44
15、实验的类型 P45
16、实验的基本要求、要领与程序 P46~48
17、测量的要求、指标、信度 P48~49
18、统计的特点、作用、种类与局限 P50~51
19、数学方法的特点与作用 P52~54
20、运用数学方法的步骤 P55
21、数学模型 P55
22、模拟实验的定义与特点 P56~57
23、模拟的作用于种类 P57~58
24、理想模型的特点与作用 P59~60
25、理想实验的作用 P61
26、科学假说的来源、特征、作用、形式 P62~64
27、怎样建立与验证科学假说 P64~66
第三章
- 1 -
1、老三论与新三论的定义 P67
2.、贝塔朗菲定律 P68
3、系统的概念与特征P69~71
4、系统方法的定义 P71
5、系统方法的特点 P72
6、系统方法的原则 P73~74
7、系统解决问题的程序 P74
8、系统方法的作用 P75
9、控制论的概念与研究对象P76~77
10、控制过程的步骤P77~78
11、管理控制的概念 P78~79
12、管理信息系统的概念与功能P79
13、管理控制的目的 P79~80
14、信息的概念与特点 P81
15、信息技术革命的过程 P82
16、信息反馈 P82
17、信息方法的作用 P83
18、新三论的构成 P83~85
第四章
1、科学问题的概念、结构 P87
2、科学问题的分类 P88
3、科研选题的概念 P88
4、科研选题的分类与意义 P89
5、科学问题与科研选题的区别与联系 P90
6、科研选题的来源 P91~95
7、科研选题的原则 P95~100
8、选择科研题目充分估计条件 P98
9、科研选题策略 P101
10、科研选题的方法 P102
11、科研选题的程序 P103~107
12、选题计划包括的内容 P107
13、确定课题名称的注意事项 P107
14、科研选题的注意事项 P108~110
第五章
1、科研资料的特征 P111
2、科研文献的概念、级别和种类 P112~113
3、学位论文的种类 P114
4、标准文献包括 P115
5、专利文献的核心 P116
6、查阅文献的重要性 P118
7、如何根据查阅目的明确查阅方向 P119~120
8、检索工具书的定义种类 P120
9、国内外知名文献数据库 P121~124
10、搜集文献资料的主要渠道 P120~126
11、搜集文献资料的注意事项 P126~127
12、文献搜索的途径和选择原则 P127~132
13、文献搜索的步骤 P132~134
14、如何鉴别文献资料 P134~135
15、如何整理文献资料 P135~136
16、怎样阅读文献资料 P137~139
第六章
1、部级研究项目包括 P141~148
2、项目申报的准备工作 P158~159
3、科研项目申报工作流程 P159~160
4、科研项目申报书的主要内容 P160~161
5、科研项目申报书的基本要求和具体要求 P161~164
6、撰写科研项目申报书的技巧 P165~167
7、科研人员在项目实施阶段的行为规范 P168
8、影响项目负责人作用发挥的因素P169
9、项目实施方案应包括 P169~170
10、结题材料的种类 P174
11、处理结题材料的原则P175
12、结题报告的内容和结构 P176~177
13、结题报告的总体要求与具体要求 P177~187
14、常见的结题报告形式 P182~183
15、科研成果的分类 P183~184
16、科研成果鉴定内容与形式 P184~185
17、科研成果鉴定的程序 P185~187
18、知识产权的定义 P190
19、知识产权的类型 P192
20、专利申请的类型 P193
21、科研成果转化分类 P196
第七章
1、科研论文的概念 P198
2、科研论文的特征 P199~201大标题
3、衡量专著的标准 P204
4、期刊论文的定义与种类 P202~203
5、科研论文的基本格式规范 P206~208大标题
6、参考文献的目的 P208
7、论文标题的基本要求 P209~210
8、层次标题的规范 P210~211
9、拟定论文标题的方法和技巧 P211~212大标题
10、摘要的主要内容 P214~215
11、摘要撰写的基本要求 P216
12、摘要的主要类型 P217~218
13、如何选择不同的摘要类型 P218~219
14、选择关键词的基本规范、顺序和技巧 P219~221
15、引言的基本内容和要求 P221~222
16、综述的写作要求 P224
17、专题研究论文的征文写作要求 P225~226
18、征文的写作要点 P227~228
19、结论的内容 P228
20、结论的撰写要求 P229
21、参考文献的定义 P230
22、参考文献著录的作用 P231~232
23、参考文献著录的要求与原则 P232~233
24、作者及署名规范 P236~237
25、编、编著和著的定义和区别 P237
26、引用的定义和形式 P239~240
27、合理引用和适当引用的规定 P240~242
28、注释的定义、形式和规定 P242~243
第八章
1、论文内容的检查修改 P246
2、提交论文的方式 P250
3、如何投稿 P244~254大标题
4、涉及的问题 P244
5、程序 P255~259标题
6、编审初审的内容 P255
7、著作权定义 P257
8、国内期刊费用类型 P258
9、学术会议定义 P259
10、学术会议类型 P260
11、国际学术会议模式基本要素 P261~262
12、学术报告定义与类型 P262~263
13、参加学术会议注意事项 P265~266
第九章
1、科学共同体概念P268
2、科学道德责任主要体现在P269
3、科学道德定义 P269
4、科研人员应具备的道德观念和科学品格 P270~271
5、科研人员的基本行为准则 P272~273
6、学术规范的概念 P273
7、科研人员应遵守的学术规范 P274~281大标题
8、科研查新的作用 P274
9、项目申请应遵守的规范 P274~275
10、引文和注释应遵守的规范 P275~276
11、参考文献应遵守的规范 P276
12、学术成果发表及后续的工作规范 P276~278
13、学术评价的概念 P278
14、学术评价应遵循的规范 P279~280
15、学术批评规范 P280
16、人及实验研究对象规范 P280~281
17、科研不端行为及其表现形式 P282
18、科研不端行为的危害 P283
19、抄袭、剽窃行为的定义、形式和界定 P284~286
20、伪造和篡改的定义、形式和危害 P287~288
21、一稿多投的定义、形式和界定 P290~293
22、重复发表的定义 P291
科学研究论文 篇八
青年科研管理工作者一般都是刚刚走出大学校门的硕士、党员，他们具有良好的政治素养和较高的知识结构，因此有能力担负起学科团队、课题组、科研一线人员之间的桥梁纽带作用。无论是院级科技处还是所级领导必须给予其最大的信任，要敢于并善于把重任交给他们。在工作中不怕出现问题，一旦出现问题也不用急于去批评否定，而是思考解决问题的办法，每每解决一个问题就会积累一点点经验。青年科研管理工作者会善于在工作中总结，在总结中工作，经过时间的考验，青年科研管理工作者终会发生量的改变和质的飞跃。青年科研管理工作者和其他所有的年轻人一样满怀热情这种热情，终将绽放在工作中各个方面，体现在科研项目的日常运作、科研项目的申报、科技成果和专利技术的申报、监督科研任务书的落实、编写科研工作总结汇报等过程中，青年科研管理工作者会积极协调，使局部利益和整体利益尽量保持一致。在高速发展的市场经济下，信息化时代带来的不仅是日新月异科技研发，还有与时俱进的科技平台的创建、科研项目数据库的建设、新科技软件的实施等等新产物，相对一些年长的科技管理工作者，青年科技管理工作者更具优势。
2对提高青年科技管理工作者业务能力的对策
2．1提高写作水平，多读多写多练
科研管理工作者不能忽视写作能力。写作体现在科研管理工作的方方面面，如果没有一定的文字功底就很难开展工作。而写作水平的提高需要一点一滴的积累。要把写作当做一种习惯，当习惯变成自然的时候，科研管理工作中的写材料任务就不是一项任务了，而会变成一种乐趣，处理起来就能游刃有余。
2．2要善于总结
总结是做好各项工作的重要环节。总结对青年科研管理工作者尤为重要，它是对以往工作实践的一种理性认识。是对过去前人工作的一个概括归纳，通过总结能发现新的观点，掌握新的方法，塑造新的想法，得到新的启迪。可以更加正确认清工作中的优点和缺点不足，能进一步明确下一步的工作方向，少犯错误和提高工作效益。对于青年科研管理工作者，只有在实践过程中不断地总结、分析、反省和思考，才能逐步积累工作经验，提高业务水平。
2．3科研项目管理采取全程监督项目管理是关键科研管理中的重要一环，在科研项目管理上采取全程监督管理通过开展项目申报答辩质疑，组织所学术委员会专家进行论证，从科研项目的立项—签订合同—项目中期管理包括经费管理和中期执行检查—项目后期管理包括提交验收申请、核对任务指标、组织鉴定验收和科研成果的申报与转化。对已实
施的课题要强化管理，统一上报年度科研计划，根据生产发展及时修正补充，确保科研任务的顺利完成。
2．4增强青年科技管理工作者综合能力
在科技管理工作中要想有所作为，必须提高综合能力，而综合能力包括很多，比如院级领导分配任务后的执行力、遇事处理事情的决断力、在十字路口的选择力、组织协调力等平时善于储备这些能力，有意识地培养这些能力，对青年科研管理工作者的科研管理工作是有驱动力的。
2．5不断学习，提高知识层面的深度和广度
青年科研管理工作者要始终把“活到老、学到老”作为自己的座右铭，只有不断学习、不断给自己充电的人，才能解决知识恐慌和不断创新。要始终坚持全方位、多角度、深层次这样一个原则。只有具备了广博的多学科交叉知识结构的管理人员，才能把握当今学科领域的前沿动态，才能在研究方向广、研究领域深的农业科研课题中，正确将科研一线人员的意图和科研思路导向高水平研究。也只有学习才能在实践中不断提高政策管理水平，提高科研管理的档次和研究水平。
2．6加强分析整合复杂信息以及利用各类信息的能力
科学研究对从业人员的能力要求越来越高，青年科技管理工作的特殊性决定了科研管理人员应有较强的综合业务水平、整合复杂信息的能力。科技管理办公室作为信息的集散地，每天都面对着来自方方面面的大量信息，整合利用好这些信息资源，是青年科技管理者的一项重要职责。加强整合能力能够将科学研究任务、项目、经费、成果、等多重科技管理任务统筹兼顾，有利于处理由于多重任务或新增任务带来的矛盾。
2．7管理方式艺术探究
只有科学的方法才能推动工作顺利开展，要做到忙而不乱，紧而不急。青年科研管理者应该勤于思考，要分清轻重缓急，要统筹兼顾。对于年轻、资历较浅的科研管理工作者如果不讲究方法，不讲究管理艺术，会滋生一些不满情绪，有些事情会弄巧成拙。把握一种科学的技巧和方法非常必要，将定量分析和定性分析方法相结合，带动科研工作的全面发展。
2．8加强制度化管理，使科研工作能够顺利保质保量完成
青年管理者在工作中只有掌握并遵循制度下管理行为的科学规律并依章照程行事，才不会造成管理行为的个人主观随意性。要不断完善各项制度。对工作中长期行之有效的办法要加以理论升华，固化形成新的制度。要善于总结发现工作中存在的问题，并通过制度建设加以解决。改进工作，制度建设是基础，落实制度是关键，只有制度的落实才能使科研管理工作更趋科学化、合理化和规范化。
2．9创造良好的硬件环境
定期组织省内外同行专家举办讲座交流会，召集科研工作一线人员开展青年座谈会，交流新想法，新思路。每年定期举办青年论文交流报告会，课题中期举办中期课题进展报告等等通过多种形式的学术交流报告，营造出学术氛围，活跃学术思维，令青年人的研究思维的火花在特定的平台迸发。这样可以更好地带动所青年科技工作人员的学术研讨热情，并促进跨学科、跨领域的交流与交叉。
3结语
科研管理论文 篇九
关键词：中小学教育科研质的研究方法量的研究方法基础教育课程改革的深入，带动了全国中小学教育科研的发展，也对各中小学的校长和广大教师提出了更高的要求。“教师成为研究者”的观念已渐渐为广大中小学的校长和教师所接受，而且有的教师也尝试着在自己的教育教学过程中进行教育科研活动。但是，对所有的教师来说，“怎样做科研”仍然是一件非常困难的事，而且中小学教师在做科研时存在着很多问题。
一、中小学教师在做科研的过程中出现的主要问题
对广大中小学教师来说，教学是没什么问题的，但做科研却是件非常困难的事，尤其是把科研和自己的教学结合起来更是让他们措手不及。所以，中小学教师在做科研时会遇到很多困难，同时也不可避免地会出现一些问题：
第一，很多教师不知道中小学教育科研的特点，大多数教师都认为做科研就是像一些理论型专家一样研究一些教育理论问题，所以就把做科研和自己的教学割裂开来了。
第二，很多教师不会运用一定的教育研究方法，尤其是不知怎样运用质的和量的研究方法。近年来，国内学者对质的研究(qualitativeresearch)方法介绍比较多，所以许多中小学教师也开始运用一些这样的方法，如叙事研究、案例研究等，但他们对到底什么是叙事研究和案例研究还不能真正理解，只是一味追求形式。相反，对量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介绍却不如20世纪80、90年代那样多了，而且出现了反对量化的趋势。这也促成了许多中小学教师不知该怎样做，“到底要不要量化？”“哪些需要量化？”等问题都给广大教师带来不少烦恼。
第三，很多教师不会写论文，往往把学术论文写成普通的作文，很难将自己的科研成果展现给大家，等等。
笔者认为，这些问题中最主要的就是中小学教师怎样运用研究方法的问题。因为这一过程是教育科研最重要的一步，研究方法的选择和运用是否得当，对教育科研的成败起决定性的作用。所以，本文主要从如何运用质的和量的研究方法的角度，来谈中小学教师怎样做科研。
当然，对中小学教育科研的特点的了解也是必不可少的，只有在理解中小学教育科研的特点的基础上才能恰当选择和运用一定的研究方法来做科研。
二、中小学教育科研的特点
中小学教育科研指的是在中小学校里进行的，以一定的研究方法和手段探索学校里的教育教学规律以及同外部相关现象的关系的认识活动。中小学教育科研不同于一般的科研，主要有这样一些特点：
第一，中小学教育科研以应用研究为主，因为中小学教育科研主要是为了解决教育教学中的实际问题进行的，是为了提高学校的教育质量和学生的身心发展进行的。
第二，中小学教育科研以微观研究为主，因为中小学教育科研通常都是校长和教师围绕某个具体实际问题展开的，如语文课堂教学模式、校本课程、教育方法、研究性学习课程等研究，多是范围比较小而且具体灵活的研究。
第三，中小学教育科研以行动研究为主。因为行动研究强调在教育教学过程中进行研究，强调理论为实践服务，实际工作者和研究者合作研究，为解决实际问题寻找答案。中小学教育科研就是根据实际教育教学I．口]题展开的，实际工作者和研究者应是同一个人或一个共同体，这正是行动研究所要求的。
这些特点决定了教师是教育科研的主体，因为中小学教育科研主要是在教育教学过程中进行的，而教育教学过程中起主要作用的就是教师。所以，笔者认为，教师必须了解这些特点，并在此基础上学会选择和运用一定的教育研究方法来进行教育科研。
三、中小学教师怎样做科研——如何运用质的和量的研究方法
中小学教师做科研是离不开选择和运用一定的研究方法的，而现在最普遍的教育研究方法就是质的和量的研究方法。国内许多学者已经对质的和量的研究方法的历史发展、理论基础、研究过程、研究方法、研究目的及发展趋势等进行了详细的论述，本文不再赘述，只从二者适用的范围及结合的角度，谈谈中小学教师在教育科研中应怎样选择和运用它们。
笔者认为，中小学教师做科研时，要恰当运用这两种研究方法，首先就要根据两者的适用范围来选择和运用。
(一)质的和量的研究方法的适用范围
本文所采用的“质的研究”和“量的研究”的定义主要是参考了陈向明教授的观点，即“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，采用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。Ⅵu“量的研究(又称定量研究、量化研究)是对一种事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。’
通过对不同著作和期刊关于这两种研究方法的论述的学习，笔者认为，质的研究和量的研究在理论基础、研究过程、研究方法、研究目的等方面都有很大区别，正因为二者的研究目的、研究过程是不同的，所以二者的适用范围也有所不同。
首先，从这两种研究方法的内在含义来看，它们的适用范围是不同的。
量的研究主要是对事物可以量化的部分进行测量和分析，所以它比较适合对一些数量关系比较明显的教育现象进行研究，如对“教育结构与教育投资、学生的身体状况”等的研究。
质的研究则是对事物全面整体的理解，不限于量化的部分，所以它比较适合运用到一些很难量化或者不能量化的教育现象中，如对“教师的职业道德状况、教育教学方法改革、教育教学过程中的师生关系、教师对教材的使用、不同学科课程的实施情况、教师的信念、学生的学习方法、学生焦虑心理”等的研究。
其次，从这两种研究方法操作过程的具体要求来看，它们也适用于不同的范围。
量的研究不强调研究者对研究过程和结果的影响，只重视操作工具的科学性和规范性，所以它比较适合对研究者不太熟悉的或较大样本的对象进行研免在教育科研中的典型例子就是对各种相关因素的分析，如对“学生成绩及其影响因素、学生性别与自我评价的关系、师资学历与职称的关系”等的研究。
质的研究则强调研究者对研究过程和结果的影响，研究者在与被研究者的互动关系中，通过归纳分析各方面的资料，对被研究者的行为进行解释和意义建构，探讨的核心是过程而不是结果，所以它比较适合对研究者比较熟悉或者比较小样本的、具体的对象进行研究，在教育研究中的典型例子有对“学生个案分析、学生档案袋评价、教学案例分析”等的研究。
以上是根据这两种研究方法的含义和操作过程的要求，来分析它们的适用范围的，教师在做科研时应据此选择和运用质的或量的研究方法，但并不意味着将这两种研究方法完全对立、相互分离，教师可以结合使用这两种研究方法。因为在具体的教育科研中，教师对某一问题的研究往往会从不同的角度对同一问题进行分析和描述，只用一种单一的研究方法是不能对这个问题获得全面细致的了解和认识的，所以中小学教师做科研时，要恰当地运用这两种研究方法，此外，还可将二者结合使用。
(二)教师如何结合使用质的和量的研究方法
在中小学教育科研中教师应如何结合使用这两种研究方法呢？这是一个非常关键而且困难的问题。国内学者对这方面的研究也是比较少的。笔者认为，司以从以下几个方面人手：
首先，教师要根据自己所研究的问题的特点来决定怎样选择研究方法。
教师可以从不同的研究视角来看待所研究的问题，从而根据问题不同侧面的性质来选择适宜的研究方法。例如，“教师评价的研究”，就可以对教师的教学质量评价进行量的研究，而对教师的职业道德评价则进行质的研究。
教师也可以对同一问题的同一侧面混合使用这两种研究方法，如在研究设计上把量的研究和质的研究完整地结合在一起，采用马克斯威尔(MaXwell，J．1995)提出的结合方式：
(1)顺序设计，指的是两种研究方法的使用存在先后顺序，先用量的研究或质的研究，再用质的研究或量的研究。例如，“校本课程的研究”中对“学生需求的分析”，就可以先对较大样本的学生做一个统计调查，然后根据研究问题的重点选择一部分学生、家长、教师进行座谈、访谈，这样就可以帮助我们深入地分析他们在问卷中的回答。
(2)平行设计，指在同一项研究中同时使用这两种研究方法，并进行相互验证与补充。例如，“小学生辍学的研究”，就可以一边对学生、教师、家长进行抽样调查，一边对学校、家庭的环境和学生的活动进行参与性观察和深度访谈，然后对从不同方法得出的结果进行相关检验和相互补充。
(3)交叉设计，指在研究开始的时候使用一种研究方法，然后随着研究的进行，在继续使用这种方法的同时结合使用另一种方法。这种结合方式实际上就是前两种方式的混合，可以使两种方法相互补充。例如，“学生学习方法的研究”，可以先对学生做一下观察，然后在对学生进行问卷调查及统计分析同时，也对学生进行的深度访谈，最后对将各种研究结果加以综合。
其次，教师要根据自己所研究的对象的特点来选择研究方法。
也就是说，教师在进行研究时，要对研究对象的特点有所了解，并在此基础上选择研究方法。例如，“小学生自我评价的研究”，教师就不能只用调查的方式来进行，而应根据其年龄、身体、心理发展等特点，通过访谈等方式加深对小学生的理解，然后采用上面的任何一种结合方式来进行研究都可以。
第三，教师还要根据研究的环境特点来决定怎样运用研究方法。
教师在进行研究的时候一定会受到外部或内部的环境的限制，教师应对这些环境进行分析，在特定的环境里进行自己的研究。例如，“学生评价的研究”，一定会受到外部环境如社会、家庭、学校、教师、同伴和内部环境如学生的影响。这样，教师就应该根据这些环境的特点，采取一定的措施进行调查或访谈，结合使用质的研究和量的研究方法对如何评价学生进行分析，当然也可以采用前面提到的任何一种结合方式。
科研管理论文 篇十
科研院所的科技管理过程是在相关科技管理部门的主导或参与下完成的，由科研院所的科技管理部门担任主要的科技管理任务，运用管理科学理论和方法，对科研院所的人力、物力、财力、制度、信息等各类科技资源进行优化配置、获取更大科技产出的过程。在归纳科研院所科技管理过程基础上，进一步探讨科研院所科技管理能力问题。科技管理是科研院所内部的管理和服务，贯穿于整个科技和管理创新活动的始终。科技管理活动是在科技管理制度、科技管理信息、科技管理人员、科技管理设备的基础上，以科技需求为起点，科技成果供给为终点，包含了科技计划管理、科技实施管理、科技成果管理在内的全部科技活动过程。在管理过程中，科研院所表现出来的管理职能运用程度直接影响到科技管理过程的有效性。正因为科研院所科技管理活动对科技活动产生重要影响，因此其科技管理效果，亦可表述为科技管理绩效，对科研院所的科技活动发挥重要的影响作用，可归结为科研院所科技管理能力的高低与能力发挥程度。根据以上分析，结合管理学理论，对科研院所科技管理能力进行准确界定。科研院所科技管理能力是指科研院所对科技活动的计划、组织、指挥、协调和控制过程中表现出来的稳定的组织特征。这种稳定的组织特征是在科技管理活动中表现出的一贯的组织文化、行为规范、评价标准等，能够被组织成员所认同并共同遵守，进而对科研院所科技活动施加影响。
二、科研院所科技管理能力构成
关于科技管理能力的研究成果并不多。吴洁、尹宁研究了科技管理人员能力评价体系构成，认为科技管理人员能力评价指标包含品德修养、知识素质、工作能力和获得信息能力等四个方面；刘洁、麻戈提出科研管理综合能力的概念，认为科研管理综合能力是指在科研活动中制订、执行科研计划，了解和研究有关学科进展，组织科研活动顺利实施，对科研机构和科研人员进行高效率、低成本的全方位管理的能力。并把科研管理综合能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力；李晓航认为科研管理部门的地位和作用、科研管理人员、科研经费、科研管理制度、现代化科研信息设备等构成高校科研管理能力；王作军认为科技管理能力关键在于科技管理部门和人员的预测力、决断力、执行力、控制力、协调力表现出来的整体管理和创新能力；吴林妃等研究了农业科研管理能力提升问题。认为科研管理能力由业务能力和关键能力构成，业务能力是从事农业科研管理所需要的必须业务知识和技术，关键能力有获取与利用信息的能力、分析判断与决策能力、创新能力和独立制订计划能力、组织协调能力、交往合作能力、口头与书面表达能力等构成；李志巧针对研究型大学科研管理人员的能力素质结构，提出能力素质优化策略。在综合国内相关研究的基础上，结合科研院所职能的特殊性，本研究提出科研院所科技管理能力的构成要素。科研院所科技管理能力包括知识能力、文化能力、工作能力、信息能力四部分构成。这四种能力要素既相互联系又互为独立，在科研院所科技管理能力体系中缺一不可，是科研院所科技活动顺利完成的基础要素。知识能力是科研院所科技管理能力的基础能力要素，是保障科技管理工作顺利进行的基本条件，是科技管理行为的物质基础，涵盖了掌握科研管理理论与方法，通晓国家科技政策和制度、熟悉科研院所的专业技术知识等等，涉及科技管理的各类必要约束条件。文化能力是科研院所科技管理能力中的社会制度文化、组织制度文化等，也是科研院所科技管理能力的前提和基础，保证科研院所科技管理能力在思想和行为方面发挥作用应遵守的准则和规范。具体包括组织协调、合作交往、适应转换、责任精神等。信息能力是科研院所科技管理能力中运用各类信息资源的能力要素。科研院所进行的科技活动必须时刻关注知识和技术的发展方向，理解和把握内外部信息状况，不断收集、识别、加工、吸收、运用各类科技信息资源，调整和控制科研院所科学技术研究活动。工作能力是科研院所科技管理能力中为管理活动顺利开展提供保障的程度，是科研院所进行科技管理水平提升的突破方向，也是科研院所科技管理能力的制约因素，是在知识能力、文化能力、信息能力共同作用基础上升华而成的能力。综上所述，科研院所科技管理能力各个构成要素之间既是相互独立的能力要素，但这四个能力要素也直接或间接地相互制约和相互促进，形成了一个稳固的网状结构的科研院所科技管理能力结构体系，为科研院所科技管理活动顺利开展提供了稳定而有效的平台。
三、结语
