在平平淡淡的日常中，大家都写过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，泡面作文为您精心收集了小学教育科学研究论文通用4篇，希望可以启发、帮助到同学们。
小学教科研论文 篇一
回顾这几年的发展，我们深感教育行政，尤其是各级教育行政“一把手”的重视和助推，是教育科研得以规范、有序、健康、科学发展的关键要素。我们的认识和举措主要体现在以下三个方面。
一、以教育行政统一认识，自觉强化“三个到位”
1.认识到位，牢固确立“教育科研是第一生产力”的理念
我们清醒地认识到，基础教育要优先发展、健康发展、科学发展，离不开教育科研的支撑。教育科研已经成为促进教育质量科学发展的有效路径，也是实现教育质量内涵转型发展的强劲推力。一所学校要有相对较高的教育教学质量，要想发展为名校，就必须通过教科研提高软实力。因此，加强教科研，改善教科研的制度与环境，提高各级教科研机构建设水平，确立“教育科研是第一生产力”的理念，已经成为提高教育质量的关键要素。
2.管理到位，实现开放视野下教科研资源的有效整合
管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。为此，我们一方面创设一种结构优良的内部环境，采取择优、竞聘的方式，加强对教科研人员结构的优化配置，充分激发教科研人员的工作效能；另一方面，创设一种合作共享的外部环境，全局“一盘棋”，有效整合科研、教研、师资、电教等部门资源，在教学改革、职称评定、教师队伍建设、基本教育现代化的实施等方面，融入教科研人员的力量，激活教育科研合作共享的正能量，用教育行政的力量全面推进教科研工作从“有为”到“有位”、从“被动”到“主动”、从“单打”到“合作”的转变。
3.保障到位，促进教育科研工作可持续的质性发展
袁贵仁部长在全国教育科研工作会议上说“没有教育科学，就没有科学的教育”，要使教科研系统成为“思想库”“智囊团”“设计师”“宣传队”，其关键要素是要建立一套完善的保障机制。为此，我们要求全市各级教育行政部门要把教育科研工作列为各级教育督导评估以及职称评聘、评优表彰的重要指标，把教科研机构设置、教科研队伍建设、教科研经费投入、教科研成果及其成效列为硬性指标，并将评估结果作为考核教育工作总体发展水平的重要依据。同时，我们千方百计加大教育科研的投入力度，不断完善投入机制，逐步形成稳定的教育科研经费拨付渠道，设立教育科研专项经费，做到专款专用，确保教育科研工作的正常开展。全市每年用于购买图书资料及教科研表彰奖励等经费达100万元，用于教科研各种培训经费达260万元。另外，每年还争取县（区）、市财政专项科研经费200余万元。
二、以教育行政统揽决策，推动创新“三项机制”
1.创新教科研运行机制
沈健厅长在2012年全省基础教育工作会议上的讲话中指出：要坚持科研兴教，围绕提高教育质量，建立健全教育科研长效机制，充分调动广大师生参与教育科研的主动性。为此，我们坚持以有效的机制保障教科研工作按既定轨道深入推进，坚持以解决问题为出发点和归宿，围绕我市教育发展主题，注重实效，建立和完善教育科研工作的推进运行机制，为我市教育转变发展方式、提升教育品质，提供优质高效的教育科研服务。我们制订并实施了《连云港市“十二五”教育科研发展规划纲要》，召开全市教科研工作推进会，引领学校切实依靠教育科研提高教育质量和办学效益，真正走上“科研兴教”、“科研兴校”之路。
2.创新教科研管理机制
我们制订并实施了《连云港市中小学教师学术规范基本要求（试行）》、《连云港市中小学教科室建设标准》、《连云港市教育科研重点课题研究成果转化应用办法》、《连云港市精品课题建设实施意见》等文件，完善制度建设，建立科研管理长效机制，提高教科研引领作用，促进学校和教师同步发展。充分发挥“港城名师工作室”引领示范作用，建立教师专业发展档案袋，打造“教师发展共同体”，促进教师业务水平不断提高。
3.创新教科研评价激励机制
我们出台了《连云港市中小学教师专业发展行动纲要》、《关于进一步加强中小学教育科研工作的意见》、《中小学教师教育科研成果奖励办法》、《中小学教师高层次学术领军人才评选管理办法》等机制，加大行政表彰奖励力度，通过打造名师，促进教师专业成长。近三年，培养了省特级教师26名，评选表彰“港城名师”40名，市级“333工程”、名教师、名校长及模范班主任1400余名。
三、以教育行政统筹举措，联动搭建“三个平台”
一是搭建基础型教师科研普及平台。我们整合多方资源，组织教科研专家深入学校传经送宝，帮助他们谋划发展定位，引领他们以科研手段走内涵发展之路。几年来，“教科研进基层”校校行活动走进全市百余所学校，3万多名教师在活动中受益，极大地强化了教科研工作在我市中小学的普及力度，特别是加大了对农村中小学教科研工作的帮扶力度，让众多基础型教师找到了自身专业成长的方向。
二是搭建全能型教师科研发展平台。为打造既有丰富的实践经验又有科学的理论素养的全能型教师，我们在中小学开展了“教・研・写”一体化系列培训。“教”就是课堂教学观摩；“研”就是评课议课；“写”就是针对在评课议课的基础上派生出的有关教育教学的规律性问题和现实性问题，及时地提炼出原创性的论文写作话题进行写作。几年来，我们在中小学连续进行了40余场“教・研・写”一体化培训，有160位教师执教观摩课，300位教师做大会发言，近2万名教师参加了培训，让处在发展期的教师获得了快速地成长。
三是搭建学术型教师科研引领平台。为突破教师专业化发展中的“高原期”瓶颈，我们以赛代训，以“中小学教师专业研究能力竞赛”为擂台，开展包括教、研、写三项内容的综合性评比，有效地构建起课堂教学、课题研究、论文写作“三位一体”的全新培训模式，让处在高原期的教师发现了自身专业素养的不足，重新找到了专业发展的新方向。同时，我们还启动了“学术领军人才培育工程”，聘请以省教科院专家为主体的指导教师团队，为具有一定学术基础和发展潜力的教师“量身打造”，引领学术型教师走学术研究之路。
新形势下，教育科研工作面临新的挑战和机遇，同时也承载着新的任务和使命。通过近年来的努力，全市教育科研网络基本形成，群众性科研氛围明显增浓，基础性科研载体明显增多，规范性科研管理明显增优，体制性科研活力明显增强，特色性科研成果明显增亮，服务性科研决策明显增效。我们将继续坚持“教育行政助推教育科研科学发展”的理念，进一步创新工作思路，进一步强化过程管理，进一步“给力”教育科研，努力推动我市教育科研工作再上新台阶，再创新成绩。
小学教育科研论文 篇二
表现
中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中，应当起到先导、引领和服务作用。然而，从总体上看，教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。
第一，教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面：一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低，水平不高；二是中小学教师在实施素质教育的过程中，忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限，教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。
第二，教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导；但在实践中，教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如，“用教材教，而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中，如何才能将这一理念落到实处？这一理念在不同学科中又该如何体现？这需要教师通过科研的方式，研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是，当前中小学有关课程改革的课题，不是题目太大、笼统抽象，就是缺乏学科特点和针对性，不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。
第三，教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面，许多学校对教育科研的重要性认识不够，科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面，许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩，把科研简单地看作是晋级评优的工具，忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象：科研是科研，教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。
第四，教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情，他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神，却缺少“抬头看路”的反思意识，常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下，科研对教师专业发展的促进作用有限，对学生发展的积极影响则更小。
第五，教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的，学校要破解发展中的“瓶颈”问题，就要倚重于教育科研，充分挖掘学校的潜在资源和办学优势，形成办学特色，提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设，既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势，也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此，尽管许多学校课题甚多，却始终未能找到实现学校特色发展的路径。
第六，教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求，也是教育科研的价值和生命力之所在。然而，一个不容争辩的事实是，每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万，围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数，但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多，能转化应用解决实际问题的就更少，这是我国中小学教育科研的悲哀。
原因
一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响，人们对教育科研的理解和认识存在许多误区，产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用，要么无限夸大教育科研的作用；要么完全被动应付，要么太过重视以至作假；要么把教育科研当负担或娱乐，要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识，既忽略了教育科研的基本价值取向，又忽视了自身的研究能力和条件，反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败，严重偏离了教育科研的基本价值取向，不仅产生了理论与实践的严重脱节，而且产生了为科研而科研的现象。
二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条：一要有问题，二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制，缺少问题意识和研究能力，不熟悉教育科研的程序、方法，这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时，还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情，认为搞科研是专业机构或专家的事情，自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂，从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外，大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限，其对科研的实际指导能力还比较欠缺，这也严重影响了教育科研的实际成效。
三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先，作为科研管理起始环节的立项管理，存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题；其次，作为科研管理关键环节的过程管理，存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题；再者，作为科研管理保障环节的组织管理，存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见，管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因，并体现在教育科研的整个过程之中。
四是评价问题。评价具有明确的导向功能。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评选研究成果等，会直接影响到人们对科研的态度和价值取向，也会直接影响到科研的实际成效。目前，教育科研在评价方面至少存在三个问题：一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题；二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象；三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。
对策
第一，转变观念，端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一个主题，实现两个转变，达到三个结合”的科研指导思想。“一个主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务；“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变，由重结果向既重结果更重过程转变；“三个结合”即理论与实践相结合，教育科研与课程改革相结合，教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时，还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究，更要关注日常教育教学生活的常态研究，把科研当成一种教育生活，在别人看不到的地方发现问题，从学生那里获取研究动力，勤于思考，善于总结，积极实践，有效推广，教育科研的成效终会得到体现。
第二，准确定位，正确导向。准确定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成，而是获得“如何做”的实践技能，以改进教育教学行为和解决实际问题，进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此，我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。正确的科研价值取向是教育科研的内在要求，也是教育科研的生命力所在。
第三，找准问题，科学选题。只有找准有意义的问题，才能形成有价值的课题。如何找准有意义问题呢？问题必须是自己的、确实存在的、目前尚不知道答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题，必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际，问题要小、切口要小、步子要小，课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题，选题有一定新意。
第四，确立标准，完善评价。衡量教育科研成效，应当有一个科学的评价标准―――“把能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题，能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践，能否提升教师教育水平，在多大程度上提升了教师教育教学水平，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准”,引导教师把“改进工作”和“提高自我”作为参与科研的现实追求目标。
第五，科学规划，强化管理。加强科研规划，是提高科研成效的方向性保证。基层科研规划包括两个层次：一是依据学校的工作现状，解决学校发展中的实际问题；二是根据区域教育发展需求，拟定指向区域教育重点和难点的重大课题，进行招标研究，并给予经费支持和技术指导。强化科研管理，是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲，学校既要从组织领导、人员经费、制度措施等各方面为科研工作提供保障，又要加强对学校科研工作的过程监控，从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。
第六，加强培训，优化策略。加强科研培训，是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上，都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时，应注重研究策略的优化，中小学教育科研的策略在本质上是校本研究与行动研究，研究应立足本校实际情况，促进教师进行自我反思。
第七，改进方式，改善文风。在优化研究策略的同时，我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知，课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际，采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG 等更为灵活有效的形式，往往更能取得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一个客观因素，提高科研成效，我们应倡导朴实的文风。
第八，甄别成果，积极推广。衡量科研成效大小，关键要看对教育教学产生的实际效果。“只有那些能够改善广大教师的教育教学实践、大面积提高教育教学质量的科研成果，才应该受到肯定和表彰，才需要进行推而广之。如果研究成果仅仅局限于结集论文、获得奖项，而不能够推广成一种经验和有效做法，那么这种研究应该说是失败的，没有实际价值。”因此，我们要善于甄别科研成果，尤其要注重科研对实践的改进和指导功能。当教育科研确实取得较大成效后，应当在一定范围内积极推广。
小学教科研论文范文 篇三
关键词：教育科研 中小学教育 科研管理
教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径。教育科研对教育发展有巨大促进作用。为了规范化、科学化、制度化教育科研，就要对其进行管理。教育科研管理对促进学校持续发展，教师专业成长以及学生的综合素质的提高有着重要的作用。对中小学教育科研工作的质量提高有着促进作用。
各级教育部门对“科研兴校，科研强校”的研究由来已久，并在理论上得到了确证和实践者的认同。在推进中小学科研管理呈现繁荣景象的同时，也暴露出诸多阻碍中小学教育科研发展的问题。就好像崎岖的小路上有助你前进的铺路石，同样也有阻碍前进的绊脚石。笔者认为只有直面困难和问题，解决困难和问题，才可以让中小学教育科研管理健康发展，减少对中小学教育教学产生的负面影响。
一、中小学科研管理呈现的问题
1.科研管理的目的不端正
教育行政部门和学校领导的思想中，教育科研作为“第一生产力”的观念尚未真正确立，也存在着“理论研究不如解决实际问题重要”的错误认识。科研目的的不端正，功利思想严重，从而也导致行为上的形式主义。具体来说，教育科研活动应该是要求独立自主不畏权威的活动，应是一项追求真理，追求事实的活动。但是，因为整个社会，教育行政部门在考核或评价学校工作的时候，以学生学习成绩作为评价标准和尺度，急功近利的将教学放在首位而无视教育科研的价值和目的，受功利主义的评价导向，中小学科研管理可以是不急之需或装饰门面的手段。上级科研工作的整体部署，督导及检查的评价，课题结题验收的需要，政绩方面的宣传需要等等，都带有浓重的形式主义意味。好大喜功，不断的通过提高课题的格次和规模来扩大学校的办学声誉，而忽略了真正有益于学校发展，教师成长，学生进步的有效问题。于是，学校科研为研究而研究，为职称而研究，为评比而研究都成了司空见惯的事。而不是真正为了提高学校发展，提高教育教学水平，提高教师的专业发展等等来进行教育科研。由于科研管理部门科研管理目的不端正也直接导致教师的教育科研意识不强，学校科研氛围不浓，从事教育科研的积极性不高。
2.教育科研与教育教学严重脱节
中小学科研管理与教育教学存在两张皮现象，也就是说没有将科研管理与教育教学实践工作有机的结合，有机的联系起来。科研管理归科研管理，教育教学归教育教学。而不是为了将教育科研的成果运用到教育教学中去，或将教育教学的实践转化为科研理论成果。还有就是学校科研管理者与教师普遍认为教育科研存在比较费时间、费精力、费金钱、无效果的问题。受现实条件的制约学校科研管理者和教师对教育科研力不从心。学校科研管理者有兼课，教师的教学工作负担沉重。尽管教科研活动在教学实践活动中进行，但教师教科研毕竟不同于教学实践，对教学实践的反思和理论的提升以及撰写论文都需要专门的时间。认为教育科研是费力不讨好的事，还不如把更多的时间和精力花到实际的教学中去。把教育科研看成是脱离教学实际工作的事，没有看到教育科研对教学质量提高的可能。还有的学校对于教育科研只停留在一般工作性、经验性研究上，丰富的教育实践缺乏强有力的理论支撑，就事论事，不注重理论的归纳、提炼，往往以工作代替研究，较普遍的存在“有课题无问题，有行动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有叙事无提炼”的毛病，当然这与中小学科研管理者和教师的科研能力、素养、有一定的关系，但从根本上说是未充分的认识到科研管理对教学实践的相互促进作用，未将两者相互融合，只是为科研而科研。使教育科研与教育教学实践严重脱节。
3.课题管理有待进一步加强
学校教育科研室对学校课题没有规划，科研过程管理随意。一味追求课题立项数量，忽视课题研究质量，课题研究没有学校的总体目标，没有重点。有一些学校，课题一旦立项就万事大吉，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施，课题不按时开题，开题后不做进一步的论证，随便应付马虎了事。中期检查不认真对待，阶段性成果随便凑数，侥幸过关。结题时，仓促上阵，临时突击，草草收场，严重影响课题质量和效益。尤其学校领导对课题规划与指导不到位。学校领导普遍缺乏带领全体教师课题研究的专业能力。难于做到既精通教育理论又熟悉教育实践，也缺乏科研兴校的系统设计和指导能力。学校校长没有将自己的角色定位为一个为学校谋发展的科研带头人，面对科研管理，似乎将自己的角色定位为一个后勤保障人员，一个拳拳的幕后支持者。而科研主任感叹心有余而力不足，教育科研室只是一个机构，而缺乏管理职能，自己兼课，时间和精力有限，不能以教育科研为主，把主要精力投放到学校教育科研管理上。课题工作的管理毫无头绪。
4.科研经费来源渠道单一
教育科研经费是指通过各种渠道获得的，用于开展教育科研活动的经费。它包括科研事业费（含人员经费、公用经费和专项经费等）和科研基本建设费（包括设备购置）等。一般来说，对于立项的课题，相应的教育部门应给与相应的经济补助；但目前科研需要的经费远远高于教育部门所能支出的范围，中小学科研要想出成果，除了需要大量的时间和精力，还要大量的资金。有的学校经费来源相当紧张，学校生存和工作正常运转全靠编发教辅资料、试卷来维持生计。经费紧缺已成为困扰教育科研的事业发展的瓶颈。总之，无论是从教育事业发展与改革的迫切需要来看，还是从学科发展科研队伍建设来看，教育经费的投入是不够的。教育科研经费的投入很大程度上妨碍 了教育科研的繁荣和发展。
5.科研队伍整体素质亟待提高。
教育科研队伍虽然庞大，但就整体的研究水平来说是有欠缺的。科研人员的整体素养，对于教育科研效果起着举足轻重的作用。当前中小学科研管理人员，包括中小学教师对于教研总是有种心有余而力不足的感觉，理论学习跟不上，纵然有丰富的教学经验也形成不了系统的行文。十分缺乏与教育科研相关的培训和知识储备。对教师而言，它要求在教师群体当中形成一种合作探究、共问发展的教师文化。而长期以来，在质量。效率的主导价值取向下，在学科、班级、教室、年级、教学单元、任务的活动方式下，教师群体所形成的是一种以工作任务为导向的个人主义与竞争的教师文化。这样，尽管一些学校有教研活动，但是这种研究活动往往变成了领导和同行之间相互检查、评比、监督的手段和闲聊的方式，并进而加剧了教师群体的个人主义文化。因此，教师教科研活动需要在教师群体中形成新的教师文化，相互合作，共同成长。
二、如何改进中小学教育科研管理中的问题
1.端正中小学科研管理的目的
教育科研是推动各级各类教育全面，协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。常言：“思想决定行动”、“思路决定出路”。教育行政部门和学校领导的思想中，要真正确立“科研兴教，科研强校”的战略意识。而不是走形式，只是强调学习成绩和升学率。可以引导中小学教师端正科研的态度，有效的提高教师科研的参与度。教育行政部门或学校要秉公来评价教师的科研成果，不能仅仅因为的多少来考核，不然会挫伤那些真正从事教育科研教师的积极性和主动性。端正中小学科研管理的目的，要将科研管理的目的落到实处。
2.科研理论联系教学实际
要着力强化中小学科研成果的运用，使教研成果的功能充分凸显出来， “理论是灰色的，实践之树才是常青的。”忽视教师直接参与研究而得出的教育理论，由于缺乏针对性而很难指导实际的教学实践。长此以往，会使教师的积极性受挫，对教育理论不感兴趣，造成教育理论严重脱离教学实践的局面。积极鼓励中小学教师参与教育科研，在实践中运用教育理论，对发展中小学教育理论具有重要的意义。改变中小学教师多数则是围绕课堂教学，依托课堂开展教学研究，重在以事论事，重在教育实践而缺乏理论探索的现象。使教育科研理论联系教学实际。
3.加强课题工作管理制度
对课题研究进行管理，开展教育教研，是不断提高办学水平和教育质量的有效保证。
中小学校长和科研管理部门或学校教导处先作出规划。根据学校办学的总体设计来确定科研目标，使之紧密地与学校教育教学工作结合起来，与培育人才结合起来。为了更好地体现学校意图，引导大家的思路，可由学校组织部分科研骨干，提出一系列课题。按照不同的学校或学校工作的几个方面，把研究重点表示清楚。以便供教师们在选题时参考。并对课题的立项，过程，成果等进行科学，规范的指导和管理。
4.加大投入与拓宽科研经费渠道
教育科研经费是保证教育科研能够顺利开展的重要方面。鉴于我国目前教育经费还不十分充足，教育科研经费更是十分有限的情形，各教育部门要体谅国家的难处，尽力争取社会投资。应当尽快建立政府投入为主，课题所在单位给予相应配套支持，课题主持人横向筹措，争取企业支持的机制，多方筹措科研经费，另外，学校可以建立相应的基金制度，为教师的科研提供必要的资金帮助。加强科研经费管理，使达到用教育科研经费最小的消耗，获得最大的经济效益的目的。改变科研经费渠道单一的现象，拓宽科研经费渠道，努力为开展教育科研创造良好的条件。
5.提高中小学教育科研队伍整体素质
教育科研不仅需要好的平台，而且加强教育科研队伍的建设也十分重要。首先，教育科研主管部门通过不定期组织学术交流，举办科研讲座，普及和推广最新的教育科学理论与方法。作为科研管理者也应不断的加强学习，增强教育科研的兴趣，重视自身的能力修炼，提高教育科研的专业素养，投身实践，在实践中不断丰富积累经验。对中小学教育科研人员进行培训，培训方式可以丰富多样。脱产进修，业余轮训，自学，到教育教学一线学习。强化教师的教育学，教育心理学等方面的知识，了解教育科研基本方法，步骤，执行等，用理论来武装自己。提高自己的教学水平和科研业务素养，为教育科研的发展贡献自己的力量。
对于加强学校科研管理不仅是促进教育科研事业健康发展的需要，也是调动教育科研人员积极性、强化教育科研资源优化配置、充分发挥教育科研社会效益的需要。因此，在学校管理中必须重视学校科研管理，必须重视学校科研管理中呈现的问题，并对症下药，只有很好的解决这些问题，才不会阻碍中小学教育科研前进的步伐。才能使中小学科研管理健康成长，推动教育科研全面，协调和可持续发展。
参考文献：
[1] 浅析中小学教育科研现状及解决对策 宗洁《教育与改革》2012年7月
小学教育科学研究论文 篇四
一、什么是学校教育科研学校教育科研，即学校的教育科学研究。是学校教育工作者在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，有目的，有计划地认识教育事实，揭示教育规律或遵循教育规律解决问题的创造性活动。其要点是1、在已有的教育科学理论指导下进行，即教育科学理论指导下进行，教育科研的基础。这些内容大部分在师范院校中学过。包括教育学导论、心理学；教育管理学、教育社会学，德育论、教学论，行为科学，美学，未来学。这些以先进的教育理念作支点，可以指导教育科研的方法，开拓思路。为怎样设计研究，组织实施。怎样总结研究的成果提供依据。2、学校的教育科研工作主要是应用性研究，对象教育就是教育实事。一是理论，二是实践。（理论和实践相结合是目标），可以是教育的过去，教育的现在，教育的未来。把教育的基本理论转化为应用性科学和实际教育技能，技术。如大家最关心的问题，课堂教学中如何操作，才算是创新，怎样做才是素教育，素质教育的核心是什么等。（素质教育的核心是以德育人，因才施教，有四个要点：诚实，爱心，现代公民意识，良好习惯养。案例1：张熊飞的“诱思探究性学习”是在教学过程中诱导学生经过思维。探索研究，达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的目的。案例2：邱学华的“尝试创新教学理论”的主要框架是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。认为尝试是一种探测活动，是为了解决新问题。以“尝试、研讨、创新的教学模式，为学生提供独立思考，大胆尝试，勇于创新的大地。鼓励学生“学会争论，在争论中合作”，其中心是研究能力和探索能力。案例3：李吉林的情境教学。（江苏南通师范二附小语文特级教师）情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。情境教学的主要特点是：①、形真，即具有鲜明的形象性，可见可闻，学生产生真切感，只有感受真切，才能入境。②，情切，以老师的真切情意去感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为他们情感所驱使的主动发展的过程。③，意远，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。古人云：“文之思也，其神远矣”，情境教学便是顺应作者的思路，创设出意境深远的情境。④、理寓其中，形象、情感、意境三者融为一体，其命脉便是内涵的理念。情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境的形式。运用情境教学应注意的问题是：形式上的新异性。内容上的生动性。方法上的启发性。经过十几年的发展，情境教学法从小学语文拓展到整个小学教育，甚至影响到中学以及其他教育，成为我国基础教育中一种比较重要的教育思想。案例4：中小学教师的素质调查及教师素质培养目标研究随着我国经济，社会发展，对人才素质提出了新的要求，教育的发展对教师的素质也提出了越来越高的要求。如何提高中小学教师的素质，以适应教育事业发展的需要，己成为当前教育改革与发展面临的一个重要课题。研究教师的素质和培养目标问题，具有重要的意义。采用科学的研究方法，随机抽样选取毕业后留在济南工作的200名毕业生作为调查对象，就工作性质。继续教育、师范教育所学课程的适用性、师范教育的薄弱环节。毕业后应该加强哪些方面的学习和进修等问题进行了调查，在调查研究的基础上，该课题提出了新时期教师素质目标。包括思想政治道德素质，科学文化素质。教育能力素质，教育科研能力等。该研究达到了预期的研究目标，其研究水平在某些方面达到了省内同类课题研究的先进水平，尤其是本课题在新时期教师素质目标方面所做的一些有益探索，对理顺目前师范学校的办学思路。教育教学改革以及人才培养模式转换等均有一定的理论参考价值。本课题在我省者教育理论研究方面已达到领先水平。3、学校的教育科研要运用科学的方法。 基本的是辩证唯物主义方法论，科学方法论。即科学研究的一般方法，运用到教育科学研究中形成的研究方法。如观察法，调查，实验，经验总结、行动研究等。4、是有目的、有计划的进行。也是学校教育科研科学性和教育性的体现。即不随意性的，从提出研究目标（课题），明确目的。为实现目标有步骤有计划的去进行。5、学校教育科研是创造性的认识活动。科学研究是一种创造性的认识活动。如探求学校教育各方面的未知，发现新规律，求得新结论，创造出更科学的新的教育方法如诱思探究。继承和发展前人的研究。现在学校有很多问题，大家人人谈论的问题，（减负、素质教育、创新等）有的就是重要的研究课题。二、为什么学校要搞教育科研（一）教师认识上存在的问题。1、教育科研是专搞研究的人做得事，我们搞不了。实际上是各有侧重点的。专家学者运用科学方法，描述和解释教育现象，探索未知，获得有价值的发现，是研究；教师作为教育过程中的当事人，对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识，这同样是一种研究，而且是不同于前者，不能为前者所代替、更为重要的研究。一个重在描述、解释教育现象，建构理论，一个直接指向实践，追求更为合理的教育教学行为。一个以旁观者的身份，对别人的教育教学活动加以解读；一个置身于教育情境之中，在教育行动中研究教育。每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”，“个人哲学”直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，对教育活动的意义、方式的建构。教师从事研究的过程便是他自己反思教育行动背后的“个人哲学”重建教育教学活动的信念，进而改进自身教育行动的过程。这一过程是专家学者的研究所不能代替、也无法代替的。教育研究的专业化、制度化、课程开发自上而下，学校管理制度约束等，迫使教师成为别人研究成果的、专家课程、外在规范的照搬者、被动执行者，其教育行为背后的传统观念“内隐理论”、“个人哲学”得不到应有的触动与重建，难以适应教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案写在纸上，专家的建议、理论工作者的设想在教育实践中不同程度的落空了。两者的区别是明显的，（并不排斥合作）不宜用专家学者旨在构建理论的严格的学科规则，来规范教师丰富多样的个别化的研究之路，不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师反思型研究及其成果的价值、水准。近年来，不少教育理论工作者主动、自觉的到中小学去，参于小学的教改实验，与广大中小学教师开展合作研究，盖缘于此。教育史上许多优秀教育研究成果乃是理论工作者从外到内参与教学改革实验，与教师学生对话互动而共同创造的产物，是双方知识的共振与视界融合的结果，这其中当然离不开教师的主动参与。魏书生产生于教学，生存于教学。教学是一项艰苦、细致、复杂的创造性劳动，作为一个教师，实际上我们天天在研究和探索教育教学的方法，对存在的问题提出解决方案这就是应用研究。（可叫自由由研究）。但存在问题是随意性在大一些，我们有时称事物性工作，天天忙忙活活，回头一看，又不知道忙了些什么。2、有时看到别人论文时，自己都做过，想写可自己又写不出。这关键是自己积累少，没有掌握方法，方法掌握了，一切问题都解决了。搞清楚为什么这样做十分必要，知其然，知其所以然。我们天天做的工作非常有意义，每个人都要自信、果断。有实现自己计划的能力。我们有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。（二）学校教育科研的提出是对原教育教学工作规范。1、国家重视。95年颁布的《教育法》第11条规定：国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量的提高。《中国教育报》2001年5月30日，报道设立“青年教师奖”：各类人才支持项目中，强调教学科研并重，鼓励科研创新，体现教学导向的优秀人才奖励计划。邱学华的“尝试教学研究”第十届年会在济南召开。2、教育科研是学校教育改革和发展的第一推动力。各级教委和学校都十分重视这项工作，从政府令到改革纲要都强调。从国家来讲，这是实施素质教育的需要；从教委来讲，是全面提高教育教学质量的需要；从学校讲是提高管理水平的需要，从教师讲是提高自身素质，自我发展的需要，成为一个专家型教师，必须学会教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果来证明的。学科同样要以成果来证明。三、课题的选择与确立1、课题的特点，价值性（理论和实践上的指导意义，尝试教育理论大家听后都可以重复实验）明确性。创新性、可行性。2、课题的来源，重点是教育实践中来，学校、社会社区、教育信息的分析、比较，理论上等。如热门话题，现在的网络与教育的关系等。3、选择与立项，研究的方向要明确，可行性论证，多看别人研究情况，把握进度与个人价值趋向的有机结合。（每年教科所提供课题）4、制定研究方案，以书面的形式对研究思路进行描述。（一般有标准的申请书）四、组织实施开题，收集研究资料，（各类杂志，书刊物，对自己有利的论点都收集，注意标明引文出处）。（教育？财富蕴藏其中；学会生存；）整理资料，分析资料抽象概括出结论，总结研究工作形成科研成果，结题，五，教育科研报告或论文的撰写对教育科研的成果进行文字加工，以一定的形式（论文、科研报告）准确的表述和再现研究的过程和结果。教育科研报告一般有以下几个部分：题目：要求简练、确切、鲜明的文字概括全文。引言：交待调查的目的、意义、时间、地点等。正文：调查获得的大量材料、分析整理，归纳出若干条目，分门别类的叙述。防止引文过多，空洞无物。讨论和建议：对结果作理论上的进一步阐述，表明观点，提出建设性的意见和建议。结论：研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。注意：1、语言文字的规范。标点符号，格式，文字等。2、防止空。大话空话多，名人名言多，少新意，少高度，少难点，重点。只要留心处处皆文章。手勤、脑勤。六、学校教育科研成果的鉴定、推广与应用七、学校科研工作的规范与管理建立一种“借鉴超越”模式，从落后到追赶，从追赶到超越。先检查自己到借鉴，再到博采众长，然后凝聚力量，认定目标，到最后开辟捷径，直达目标。定学校的科研规化，课题规划，课题管理，鼓励成才，成就，成名、成家。众多人士评价我国学生的两个优势是文化基础知识扎实、应试能力强，两个不足是学生动手能力、实践能力差，缺乏创新的精神和能力，这也是素质教育的发端。在培养学生的实践 能力、创新精神中，研究性学习成为重要的目标，生物教学中有广泛的开展研究性学习的课题。十几年来众多的人士探索了各种不同的教学模式，研究发现各种不同层次、专业的交汇点正是研究性学习。“研究性学习”是教育科研模式在中学中的体现，培养学生从小就学会研究的能力，可以称为培养小科学家的模式。关于研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导。如张熊飞的“诱思探究性学习”是在教学过程中，诱导学生经过思维，探索研究，达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的目的。邱学华的“尝试创新教学理论”的主要框架是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。认为尝试是一种探测活动，是为了解决新问题。以“尝试、研讨、创新”的教学模式，为学生提供独立思考，大胆尝试，勇于创新的天地。鼓励学生“学会争论，在争论中合作”，其中心是研究能力和探索能力。目前，一些地区和省市成立的少年科学院也是重要的举措。《素质教育在美国》一书的中心是：“学校从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。做‘研究’能培养孩子的独立思考能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。这是美国教育模式“学生中心，从做中学”（中国是‘问题中心，从例中学’《中国教育家展望二十一世纪》朱永新等，P72）。而中国的学校在应试教育的制约下，在传统观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才做学问的相互脱节的两阶段战略”，我国是到研究生阶段才培养学生的研究能力，这是中国教师的缺陷。所以，一些学校开始重视研究生学历教师的引进。开展“研究性学习”的实践说明，对教师来讲同样要开展研究性学习。开展“研究性”学习是培养师生创新精神的重要实践活动今后学校的发展将是以教学、文献信息中心，教育研究机构三位一体的模式（《教育？财富蕴藏其中》P192）。教学是我们的常规工作，目前，这项目标完成的较好；文献信息中心可通过校园网，因特网实现；唯以学术研究为主的教育研究，是制约学校的长期艰巨的工作任务。教师要善于“学习。研究、积累”，（自然科学、社会科学、人文知识[1、教育伦理道德修养。2、教育艺术品质。3、教育哲学精神4、伦理学、美学、历史、文学、艺术等方面的知识。5、处理人际关系、调节情感方面的技能]（看电视。文章，重点自己收获什么？各类的教育方式启示着我们。）各校都十分重视学术交流中心的建立，这一任务的完成，是教师、学校发展的关键。教育科研是一项长期的、艰苦的创造性事业，不可急功近利。对教育科研工作中存在的问题，愿意与大家交流，有什么需要，愿提供方便。为教师的发展做点贡献。
