在日复一日的学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。写起论文来就毫无头绪？下面是小编精心为同学们整理的学前教育专业论文【优秀7篇】，如果能帮助到您，我们的一切努力都是值得的。
学前教育论文 篇一
【关键词】幼儿；学前教育；现代化教育
一、幼儿园信息化建设和信息管理
基本上所有的事都有广义和狭义之分，幼儿教育也不例外。从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等，都可说是幼儿教育。而从狭义上来说，幼儿教育就是指幼儿在幼儿园渡过的那一段时光，就是特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
二、互联网＋形势下的园所管理
1．互联网＋背景下的幼儿园。在互联网＋信息化时代，人工管理下的传统模式已经被时代所淘汰，现如今需要充分利用互联网优势去管理幼儿园。作为一个具有现代化特色校园，必须的具有现代化设施设备，利用新媒体技术，实现数字的平台化，建立一套互联网时代背景下的行之有效的管理系统。让教职工利用闲散时间进行网上学习；对家长进行定期的网上授课，让家长对孩子的教育有一个正确的认识；利用网络平台，即使向家长汇报孩子的学习和生活；多与家长沟通，让家长也参与到校园管理的生活中来。2．互联网＋时代下幼儿教育的创新思考。在互联网平台的基础下，将幼儿教育数字化处理，实现教育信息的传递和共享，建立一个可以提供幼儿教师和家长深度交流的平台。通过政府的支持，对幼儿教育进行改革和发展。取消所有幼儿教育机构的独立性，让他们在平台上共享资源。3．互联网＋教育给幼儿园文化带来的新助力。随着时代的不断发展，信息技术在各领域广泛应用，构建现代化教育环境，拓宽教师和幼儿信息渠道，已经成为现代幼儿教育的重要内容．现代化幼儿教育利用新媒体，将微信、QQ等APP运用到园所文化建设和发展中，让创意落地，将技术转化为方法，真正体现“互联网＋教育给园所文化带来的新助力”。所谓幼儿园的特色教育是开展“慧心慧美”故事特色课程，课程的目标就是让每个孩子都爱上听故事、讲故事、演故事，以课程园本化进程为基础，将故事特色自然融入其中，最终让孩子能说会道，能想会做。而借助信息技术，引入新概念，扩展新思维，让特色文化走得愈加宽广愈加有深度，是新形势下探索园所发展之路的一个重要方向。
三、论新入园的幼儿教育
1．幼儿教育的概念。幼儿教育是指对3～6岁的幼儿进行的教育。3～6岁的幼儿是处于成长的稚嫩时期，对他们进行良好的教育，可以为他们在未来更高级的教育打下良好的基础。所以，幼儿教育是孩子成长非常关键的一步，因此幼儿良好的教育一直有非常大的关注度。3～6岁的幼儿教育，一般是在幼儿园进行，这就需要幼儿园的全体教职工给幼儿营造一个温馨的家园，给他们创造一个温暖健康的生活环境。幼儿教育看似简单，实则是非常艰难的一件事，这是一项大智慧。幼师是一个非常圣神的职业。一名合格的幼师不仅要懂得简单的语数英，还需要在舞蹈、音乐、画画、工艺等方面略懂一点。在幼儿教育中，幼师是不可以缺少灵活性和创造性的，否则，幼儿的课程将会无趣无味。教育中对幼师的要求是极其严格的，他们要倾心钻研幼儿教育，要在孩子的懵懂时期中让其健康快乐的成长，同时他们需要研发开展有趣且有助于开发智力的活动，并且需要幼师有耐心的去督导幼儿的学习。一个合格的幼儿园必定是一个用爱用心教育的，并且可以让这些幼儿养成良好的习惯，为未来打下非常好的基础。2．幼儿教育的时期。人的一生分为八个阶段，分别是婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期，成年期，中年期，老年期。幼儿教育可以是早期（0～3岁）教育后续阶段，也可以说是学前教育。这是人非常重要和特殊的一个阶段。一个人的能力，个性很多情况下都会在这个阶段形成，所以这是一个非常重要的阶段。同时这也是一个儿童性格和身心发展从最初的不定型到逐渐定型的过程，是未来学习的过渡时期，所以说这是人生中非常重要的一个时期。3．幼儿教育重要性。据我调查的研究表明，人的大脑生理期发展最快的时期是幼儿时期，更形象的说，一个成年人的人脑重量，约71．4％的重量是四岁之前形成的，21．4％的重量是4～8岁形成的。另一个调查数据表示一个刚满18岁的成年人的正常智力水平，50％的智力是4岁以前获得的，30％智力是4～8岁获得的，20％是8～18岁获得的。从这个数据中可想而知，幼儿教育的重要性。如果说，一个人有100分潜在能力，在刚出生就对其进行教育，那么他很有可能开发100分的潜力；如果在5岁时才开始教育，那么他只能开发出80分的潜力；而在10岁之后再进行教育就仅仅能开发出60％的潜在教育了。因此，在幼儿时期，人的大脑是发育的如此之快，如何在幼儿时期对幼儿进行正确的引导，使他们将来能够开发100分的潜力，是幼儿教育机构肩上的一个重任。幼儿时期，是人最单纯的一个时期，他们的自我性格和自我分辨能力还没有形成，在他们的眼里，家长和老师的话就是正确的，“好”就是“好”，“坏”就是“坏”。如果这个时期没有让孩子分辨好坏，没有对其进行正确的引导，那么他的个性和性格一旦形成，以后就很难改正。当然，如果在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。中华名族一直以来都是“含蓄”的，不似西方开放。中国“性”的教育一直都是一个隐秘的话题，殊不知3岁左右的幼儿是“性蕾期”，是一个特殊性心理发展的时期。如果在这个时期，父母因为自己的喜好，将男孩子打扮成女孩，或者把女孩打扮成男孩，会让孩子形成一个畸形的性概念。很有可能就会在以后的生活中男孩性格女生化，女生性格男生化。所以，在幼儿时期，一定要孩子有个正确的“性别”观念。一个国家发展得好不好，人才是一定要培养。人才的培养是教育机构不可推卸的责任。人才的培养中幼儿教育是非常重要的环节，人的50％的智力都在幼儿时期形成。所以对幼儿教育的研究是教育机构不可逃离的任务和责任。
参考文献：
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学前教育毕业论文 篇二
根据响应学校提出的“实践应用型大学”的号召和实现理论与实际的有机结合。为确保教学质量，贯彻理论联系实际的教育方针，培养幼儿园和社会欢迎的高素质学前教育人才，20xx年x月x日学前教育的全体学生在机关幼儿园进行见习活动。此次见习活动情况总结如下：
一、实习的组织情况
本次认识见习参加的班级有学前教育全体学生。采用半日见习的方法，集中在机关幼儿园。这次实习的特点是人员集中、地点集中、行动集中，便于指导，便于管理。在进行认识见习之前，带队教师进行了见习动员，讲清了认识实习的目的、意义，到幼儿园之后应该看什么、记什么、实习结束应该完成的作业是什么，以及一些注意事项和纪律要求。
二、见习的内容
1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。
2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。
3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。
4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。
5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。
6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。
三、实习的收获
1、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。
2、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。
3、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。
4、每个见习学生都写出了见习总结，都有不同的体会与感想。本次认识实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使学生对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。
学前教育论文范文字 篇三
摘要：
从2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要重点发展农村学前教育，提高农村学前教育质量以来，农村学前教育虽然得到了社会各界的重视和一定的发展，但由于其底子薄、范围广、数量大、欠账多，仍然是我国教育体系中的“短板”。农村学前教育的发展有赖于拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件；加强农村幼儿教师师资队伍建设；建设具有农村特色的教学体系；改变家长陈旧教育观念，加大力度推进家园合作等。
关键词：
农村学前教育；现状；对策
1农村学前教育的现状
经费投入有限，办园条件差
农村地区由于人口多、底子薄，学前教育的发展对经济支持的需求就更大，再加上经济发展的滞后性和筹资渠道的不畅通，导致一些地方农村教育经费来源先天不足。当前，虽然我国对教育经费的投入有所加大，并有意识地向农村地区倾斜，但真正用于农村学前教育的经费却是杯水车薪。经费投入不足，直接导致了一些农村地区幼儿园办园条件差。一些农村幼儿园选址不合理，幼儿活动空间狭小，班额远远大于教育部门的相关规定，并且对于整个园所缺乏合理的规划。在设施设备上，一些农村幼儿园没有足够数量的可供幼儿操作的玩教具，大型的活动器械除了滑滑梯外几乎没有其他的了。最值得关注的是幼儿园在安全、保洁、消毒设施方面的欠缺。
师资力量匮乏，教师队伍流动性强
教师质量的高低一定程度上决定着教育质量。一些地方农村学前教育发展的不足折射出农村教师队伍的参差不齐。在一些地方农村，由于工作环境艰苦、工资待遇低、缺少专业发展机会等原因，鲜有具有幼儿教师资历的合格教师选择去农村工作，即使去了一些人也只是把它当作一个换取工作经验的“跳板”。这种现状一方面致使农村幼儿教师师资力量陷入极度匮乏的状态，另一方面，造成了农村幼儿教师队伍流动性强，虽然有优质教师存在，但教育质量却得不到实质性的提高。
“小学化”倾向严重
幼儿教育“小学化”不仅是对幼儿现阶段的身心发展，还是对将来小学阶段的学习生活都起着不可逆转的负面影响。然而，一些农村地区幼儿园教育始终存在于小学的影子里，无论是在教育内容、教育管理还是教育评价上都成为小学的预备班。在我国《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，促进幼儿的全面发展。回顾我国农村幼儿园的发展，可以发现其中普遍重视“读、写、算”的教育，而轻视对幼儿的保育工作。
家庭与幼儿园教育脱节
在一些农村地区，绝大多数孩子都属于留守儿童，这部分孩子长期与父母分隔两地，孩子的教养大多是由祖父母承担，在祖父母辈的人眼里，只要孩子吃饱穿暖就万事大吉，他们不会也没有那么多的精力来配合幼儿园的教育活动。而孩子的父母也因为不在孩子身边，再加上工作繁忙，与老师很少有充分的沟通，甚至有部分父母觉得幼儿园没什么好沟通的，等孩子上了小学再于老师沟通也来得及。这种家庭与幼儿园教育的脱节，使得幼儿园教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成长。
2改善农村学前教育现状的对策
拓宽资金来源，加大投入，改善办园条件
当前，制约农村学前教育的关键是教育经费不足。现阶段，政府作为发展农村学前教育的主要经济支持者，在今后政府工作中要提高对这方面政策倾斜力度同时坚定不移的加大对农村学前教育的经济支持。巨大的资金缺口仅仅通过政府的投入来填补很明显是不可能的，所以必须拓宽资金来源，通过社会募捐、慈善捐助、企业对口援助等社会力量来筹集资金。我们要利用已有的经济支持，合理规划园所，维护、增添设施设备，不断改善农村幼儿园办园条件。
加强农村幼儿教师师资队伍建设
首先，要尽快解决长期困扰农村教育发展的教师编制、待遇等问题，提高农村幼儿教师的工资待遇，适当增加农村幼儿教师编制，以减轻她们的工作负担，并将她们纳入社会保障的范畴。其次，加强对农村幼儿教师和园长的培训，可以通过与城镇优秀幼儿园建立对口帮扶机制，在不断的交流研讨中改进观念，提高农村幼儿教师的教育教学能力和园长的管理能力等。再次，可以通过城乡幼儿教师的双向流动来促进农村幼儿教师队伍的成长。
建设具有农村特色的教学体系
陶行知先生曾说过：活的乡村教育就要用活环境，不用死书本。首先，在幼儿的一日生活安排上要充分考虑农村孩子的特点，注意动静结合、室内户外相结合、小组个别相结合等。其次，在五大领域方面，要充分利用农村天然的环境，选取幼儿感兴趣的自然事物或生活事件，教师改变传统课堂教学模式，给幼儿自由的环境，积极的引导幼儿去探索、观察、记录，培养幼儿的科学探究精神。同时，要更关注农村幼儿艺术领域和语言领域的发展。最后，要因地制宜，利用现有的条件开展丰富多彩的游戏活动，重视民间传统游戏的的价值。
更新家长教育观念，推进家园合作
《幼儿园指导纲要》中提出家庭是幼儿园教育的重要伙伴，幼儿的教育需要幼儿园、家庭、社会共同完成。我们必须引导家长更新教育观念，重视孩子幼儿阶段的教育，这里的教育指的是全面发展的教育，而不只是智育。幼儿园方面要通过多种形式进行家园合作，针对农村地区大多由祖父母辈的家长教养孩子的特点选取合适的家园合作形式。同时，要加强与孩子父母的沟通，将幼儿的成长现状，遇到的问题反馈给父母，并向父母传递科学的教育观念。
学前教育专业论文 篇四
学前教育学是教育学的一个分支，专门研究从出生到6岁学前儿童的一种教育。它包含儿童心理、营养保健、儿童教育等方面的知识。具有基础性、先导性和公益性，是保育、教育、教学三者的结合。该专业的主要课程比较繁多，为了使学生更好的学习学前教育，部分院校已将修业年限增至五年。毕业后授予教育学学士学位。学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。加强学前教育已成为世界未来教育的主要目标之一。
二、职业道德对学前教育专业学生的影响
在实际的学前教育专业本科学生的培养中，职业道德教育存在着以下几个问题：
（一）学前教育专业学生职业道德教育仅限于书本理论层面的死记硬背，不能够有效地和将来的工作实际相结合。
在现有的培养方案中，职业道德教育通常和幼儿教育法律法规一起讲授，更多的是给学生提供《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》等法律法规的分析。很少针对职业道德的内涵教育进行专门的授课。
（二）学前教育专业学生并没有高度重视幼儿教师职业道德教育。
一说到幼儿教师职业道德教育，学生认为自己走上工作岗位后不会在职业道德上出现问题。学生没有正确认识职业道德的内容，把职业道德和一般的个人道德品质混淆在一起，不能分别两者之间的差别。
三、教育学课程改革的目标
目前教育学课程体系的设置表现出较强的学科本位主义，课程设置比较随意，缺乏先进性和科学性。如何体现以就业为导向的宗旨，培养学生运用教育学知识解决实际问题的意识，教会学生掌握教育学的学习思维和学习方法，提高学生教学能力等已成为教育学课程急待解决的问题。
（一）专业课程的改革目标
学前教育专业课程将改革的目标定位为：“提高学生综合职业能力，服务学生终生发展。”通过对专业课程的改革，进一步强化实践教学过程的落实，可以促使学生在学习的过程中对课程的内容更好地把握，同样可以吸引学生的注意力，引导学生积极培养实践能力，达到学习目标。
（二）文化课程的改革目标
文化课程做为学前教育专业学生的基础性课程，对学生将来掌握精湛的专业技能，发展理论创新的能力都发挥着至关重要的作用。因此，我们将学前教育专业文化课程的改革目标定位为：“夯实基础，深化理解，服务应用，促进发展。”教育学课程作为学前教育专业的基础学科，承载着提高学生教育素质、培养学生教育教学能力和拓展学生能力的任务。开设教育学课程的目标是实现义务教育阶段的培养目标，在面向全体学生，着重强调学生个性发展的需要，尽量使每个学生都能获得良好的教育，发挥各自的优势，使不同的学生得到不同的发展。
四、教育学课程改革的总体思路
在传统学前教育教学中，文化课和专业课都有着共同之处，那就是学生在脑海中形成的概念就是只要期末考试通过就万事大吉了，这种学习概念造成了很多学生学习只是为了应付考试，而日常教学中一些重点并没有长久记忆在学生的脑海中，久而久之形成了消极应付的学习态度和学习心理。因此，在新的课程改革中，我们从改变教学和考核模式入手，构建“全程式、多元化、现场化”的新型课程教学和考核模式。而针对在实际的学前教育专业学生的培养中，职业道德教育存在的问题我们也有着自己独特的见解，可以通过以下几种方式解决：
（一）入学教育
在学生入学之初，通过入学教育中的课时，对学生进行学前教育专业的培养目标、人才培养规格和具体的培养方案的分解、分析，让学生了解自己在校四年中的主要课程的方向和内容，初步设定将来的就职方向，树立最初的就职理想。让学生在入学教育的过程中，热爱并向往自己的专业。并且进行人生观、价值观教育。让学生理解幼儿教师职业的伟大，增加学生的职业自豪感，启发学生从心底里热爱这份事业。
（二）心境教育
通过分析不同文件中关于职业道德的要求不难看出，热爱的儿童、爱护儿童是我们职业道德的核心。所以我们需要培养学前教育专业的学生拥有一双发现美的眼睛。幼儿教师的工作是辛苦的、琐碎的，只有拥有发现美的眼睛，才能在工作中调整心态，发现班内每个孩子的优点，才能发自内心的尊重儿童和热爱儿童。
（三）承诺教育
学前教育专业学生的就业形势相较于其他的毕业生有很大优势，通过研究表明，幼儿教师对本职业作出承诺是很重要的。幼儿教师这个工作本身就是助人的工作，我们需要将我们工作的对象置于我们职业生活的首位。虽然有时我们身体不适也要坚持上班，但对我们选择的职业要有职业的坚守。
（四）理论结合实践教育
鼓励学生利用志愿者服务工作积极参与到幼儿园一线，设身处地地像一线优秀教师学习职业道德，并将自己学习到的理论知识运用到实际的工作中。也可以到幼儿园参加园内组织的关于职业道德的相关活动，体会职业道德教育的真谛。
（五）专题报告会教育
请优秀幼儿园园长和教师到校做职业道德教育的专题报告会。可以请专家用丰富的案例介绍在幼儿园中如何爱护孩子，如何尊重家长，如何支持幼儿的发展。真正把职业道德教育渗透到每一处教育契机中。
五、教育学课程改革实施计划
（一）修订和完善教学计划
根据国家和省教育行政部门对学前教育专业人才的要求，结合本学校对该专业的定位与服务方向以及本校学生专业素质的实际情况，确定学前专业人才的培养目标，努力将学生的知识、能力与素质完美结合，打造出适应社会需求的全方位复合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）调整专业课程体系
想要针对学前教育专业课程模式进行改革，就必须要见改革坚持到底，改革非朝夕间即可完成，更不是游走在纸上的文字，想要颠覆从前的教育模式，就必须要打破曾经的以学科理论为中心的教学模式和课程体系，建立以职业和技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，增加辅修和选修教学内容的比例，全方位、立体地打造专业人才。突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和内容的改革
学前教育论文范文字 篇五
摘要：在学前教育中应用游戏能够增加教学的趣味性，因此，学前教育中都积极使用到游戏，为了使学前教育能够更有效的使用到富有活力、能够促使学生全面发展的游戏，本文重点分析了游戏在学前教育的重要性以及游戏在学前教育中的应用策略。
关键词：游戏；学前教育；重要性；应用策略
在学前教育中，只有教师尊重学生喜欢玩游戏的天性，让学生感受到快乐的同时，能够从中学习到相关的知识，学前教育效果才更加有效，由此可见，合理在学前教育中使用游戏也具有较高的难度。
1游戏在学前教育的重要性
1．1有助于了解学生游戏兴趣
在学前教育中使用游戏具有多方面的重要作用，其中最主要的一个方面就是教师在引导学生开展游戏时，可以更有效了解到学生的兴趣爱好，一方面了解学生兴趣有助于帮助学生引入更多其感兴趣的内容，促使学生在该方面得到更快速的成长。另一方面了解学生兴趣能够选择更适合学生进行的游戏，促使学生可以在游戏中收获更多知识，促进学生专业水平的提高，实现学生的长远发展［1］。
1．2有助于发散学生思维
虽然与单纯的讲授知识不同，游戏中所包含的知识有限，但是游戏可以有效激发学生的思维，当学生参与到游戏中时，学生不仅可以了解到游戏表面中的知识，同时还可以在深入游戏活动环节的过程中更有效的了解到游戏内部知识与表面知识之间存在的联系，从而促使学生思维得到有效的发展［2］。基于对学生思维的分析，我们可以了解到思维是决定学生后期发展的重要因素，因此，在学前教育中运用游戏更有助于学生快速发展，提高学前教育效果。
1．3有助于提高学生参与的主动性
如果在教学中单纯为学生讲授知识，不仅会造成学生的反感，更会降低学生参与学习的积极性，最终会导致学生对学习产生较大的恐惧。然而，当在教学中引入适合的游戏时，学生不仅可以感受到学习中所能够带来的快乐，同时也可以感受到参与集体活动的好处，因此，学生可以更积极参与到游戏活动中。这样不仅可以为当前学生的发展做好基础工作，同时，也可以使学生在后期发展中具有更强的团队意识。由此可见，在学前教育阶段中引入游戏是十分有必要的。
2游戏在学前教育的应用策略
鉴于游戏在学前教育中应用的重要性，在实际的工作中，教师应采取有效的策略，将游戏合理的融合到教学中，全面的提高学前教育的质量，达到最佳的教学效果，同时满足学生的专业学习需求，夯实学生的专业基础，实现学生更为长远的发展，下面针对于游戏在学前教育中的应用策略进行详细的分析和探讨。
2．1结合不同学生兴趣，提供充足的游戏材料
要想使学前教育专业的学生可以更积极参与到活动中，教师在引入游戏前就要详细分析学生的兴趣，通过与学生进行有效的沟通，从主体上更直接的了解到学生兴趣。除此以外，学前教育教师还可以通过与学生的日常接触，更全面的了解到学生兴趣，并在结合学生兴趣的基础上为学生提供充足的游戏材料，保证每一位学生在参与游戏的过程中都可以找到自己感兴趣的内容，提高学生参与活动的积极性与主动性，保证游戏开展的有效性。例如，当学前班级中既有对画画唱歌感兴趣的学生，又有对体育活动感兴趣的学生时，学前教育教师就可以结合班级学生的兴趣爱好，将学生分成几个小组，使兴趣相同的学生在一组，并为每一小组的学生提供不同的游戏材料，提高学生参与游戏的积极性。
2．2合理设计游戏方案，有组织的开展游戏活动
游戏方案决定游戏最终的使用效果，基于此，笔者建议学前教育教师在引入游戏前除了需要全面了解班级中每一位学生的兴趣，还需要设计出更加合理的游戏方案。此外，教师在设计游戏开展方案时还需要考虑到学生在参与过程中可能突发的情况，并做好提前预防工作。除此以外，游戏设计方案中还需要详细包括到游戏开展过程中的每一个细节，教师需要面面俱到考虑到在游戏开展过程中可能出现的情况，使游戏可以更有组织性的开展起来［3］。
2．3不断创新游戏内容，培养学生创新意识
在社会不断发展的过程中，对人才创新能力要求越来越高。因此，在学前教育中运用游戏时不仅需要使游戏起到发散学生思维、提高学生参与集体活动积极性的作用，同时还需要使游戏起到培养学生创新意识的作用［4］。基于此，学前教育教师就需要结合学生兴趣不断创新游戏内容，使学生在参与游戏过程中可以感受到游戏产生的变化，从而促使学生感受到创新的重要性以及创新的意义，有效培养出学生的创新意识。例如，在为学生引入老鹰抓小鸡活动时，教师可以积极创新该游戏内容，将老鹰与小鸡各分成一队，但是在分队过程中，教师需要保证老鹰人数小于小鸡人数，只有当老鹰抓住所有的小鸡时，该游戏才可以判定最终老鹰获胜，反之则为小鸡获胜。这样的游戏不仅可以使学生产生耳目一新的感受，同时也可以更有效的培养学生创新意识。
3总结
综上所述，在学前教育中合理使用游戏，有助于促使教师更全面了解到学生的兴趣，帮助学生发散自身的思维，提高学生参与集体的积极性。基于此，笔者建议在日后开展学前教育时，学生教师首先需要详细分析学生的兴趣爱好，从而为其引入更适合的游戏，并有组织地引导学生开展游戏活动。希望结合本文的分析，学前教育教师都可以使游戏在学前教育中发挥更重要的作用，从而提高学生的专业水平，调动学生学习的积极性，使学生在日后的工作中能够科学的应用游戏开展教学工作，实现学生长远发展。
学前教育论文范文字 篇六
一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
二、学前教育发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人，但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响着幼儿自我意识的发展。
对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的，甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题，例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。
关于性别意识，许多4－5岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2－3岁的孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩，而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处、受到他人评价等，因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情，即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来；5岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后；而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育，则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的。学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
近年来中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调的环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异：第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。
总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础；而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。
学前教育论文 篇七
依据学前儿童心理发展特点，好动是3－6岁儿童的典型特征。儿童活动场所的大小必定会影响到其的活动机会；运动器具与玩教具的可获得性是能否增进儿童智力、能力和个性全面发展的关键所在。基于此，本研究着手调查儿童所处的环境是否有足够的物品、玩具可用于儿童活动，这个环境是否限制儿童活动机会，因为这些因素必定会限制和影响儿童的身心发展，故调查从学前教育机构基础设施设备情况展开。在基础设施方面，主要考虑的是人均户外场所面积、运动器具、玩教具数、桌椅数量与高矮合适程度。根据《幼儿园管理条例》中的规定，幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。然而经过调查发现，有相当一部分的幼儿园达不到国家规定的要求。农村大多数园舍和活动面积不足，室内外人均面积低于国家规定的平均数。农村幼教机构桌椅不配套的现象较为严重，儿童不是每人都有小椅子，桌椅多数不合适的比例达50％。户外运动器具紧缺，无滑梯、攀登架、平衡木、摇马的比例很大，有运动器具的园数仅占被调查幼儿园的41．6％。缺乏钢琴、录音机、电视机等设备的幼儿园达到58．3％。另外，自来水、盥洗设备、儿童专用厕所均不符合要求。
二、师资队伍素质偏低
基于教师的高学历与儿童良好发展成正相关关系的认识，即受过专业教育和训练的教师能够为学前儿童创设丰富而有刺激的教育环境，儿童在这种环境下身心能得到充分发展，故本研究亦开展了幼儿园师资状况调查。
调查发现，江西苏区农村学前教育师资整体素质偏低，主要体现在师资学历不高、接受专业培训机会少、教育教学水平偏低几个方面。统计数据表明，在学历上，农村公办园教师大多具备中师以上学历水平，但民办园教师的学历在高中以下水平居多。农村教师受专业培训的量少，时间短，缺乏具有一定专业知识的教师，教育水平受到很大影响。在接受专业在岗培训程度上，培训程度普遍偏低，未培训率很高，专业水平较差。而农村民办园几乎没有接受任何培训。以赣州某县为例，某公办园教职员工数量为42人，具有本科学历及以上的仅12人，占28．6％，高中及以下的有15人，占35．7％。接受过在岗培训的仅11人，占在职人数的26．2％，73．8％的人从未接受过在岗专业培训。
而民办园的情况更糟糕，某民办园教职员工人数为18人，具有大专及以上学历的只有4人，61．1％的人员在高中及以下水平。很少有人参加专业的在岗培训，有16人表示在本园从未参加过任何培训。由低素质的师资队伍所带来的负面影响不能不引起人们的关注。教师工作中没有目标，没有计划安排现象比比皆是，教师教学随意性很大。农村幼儿园由于师资水平和设备条件的限制，对孩子的教育偏重于语言、识字、计算等内容，“小学化”倾向严重，增加了儿童的负担。而对于其他游戏、美术、音乐等活动重视程度不够，影响幼儿的全面发展。
三、机构管理不规范
教育管理是整个教育环节上最繁重、最重要的一环。教育教学有了管理，才不致于毫无头绪，无所适从。学前教育机构管理的好坏主要体现在有无明确的指导思想，是不是为教师的成长发展作了规划，有没有合理安排幼儿的学习与生活方面。据此，本研究展开了调查并获取了反馈信息，结果分析如下：
1、办园工作依据不明确
所有上级与学前教育机构内部教学人员的业务学习与管理方面，主要考查是否有学前教育条例、规程和纲要作为本园的工作依据。对于是否明确幼儿园的教育目标方面，调查中发现，不明确什么是“教育目标”或没有教育目标的占大多数，农村学前教育机构80％以上不知道。
2、为教师提供的发展空间极小
在江西省苏区农村幼儿教师队伍中，取得幼师资格证的数量很少，多数未接受过正规的学前教育专业培训。按理来说，这些人更需要接受专业知识和技能的培训，目前只有公办园能提供在职培训机会，而公办园数量十分有限，一个县可能仅一所，绝大多数为民办园。农村幼儿教师的待遇普遍偏低，没有什么福利可言，得不到基本的社会保障，因而流动性很大。由于教学理念、专业知识和专业技能得不到更新和提高，缺乏良好的师资保障，可以说，苏区农村学前教育必将会失去发展的根基。
3、对幼儿的学习生活安排不合理
总体看《幼儿园教育纲要》所规定的课程，语言、计算、常识、音乐、美工、体育均有一定的时数。但调查发现，美工课、音乐课未开设的占不小的比例。幼儿园大部分时间是上语言、计算，可见教学内容与安排“小学化”的倾向十分严重，这是农村幼儿园存在的一大通病。在农村幼儿园，教材成了教师选择教学活动内容的主要来源，很少会考虑和关注到幼儿的兴趣需要以及当地的文化等。通过日常游戏、上厕所、喝水、看书活动，可以使幼儿有更多自己选择和独自活动的机会。然而，调查中的农村学前教育机构以上活动全系全班进行。从目前总体上看，幼儿上课节数多，负担重，自由活动时间少，集体行动的时间多。据《幼儿园教育纲要》，幼儿园教育应尊重幼儿、注重幼儿的个性发展，教师应让幼儿有充分活动的自由，让幼儿在学习中充分发挥主动性、积极性和创造性，不能用固定模式限制幼儿。从这点来看，学前教育机构的管理是极不妥当的。
四、江西原中央苏区农村学前教育机构发展的对策
（一）加大农村学前教育投入力度，改善机构硬件设施
为了促进我省苏区农村学前教育的发展，当务之急就是要扭转各级政府对学前教育投入低局势，改变长期以来仅占教育总支出1．3％的局面。由政府出面，发动社会各方力量，加大农村学前教育投入，改善现有园舍硬件设施，或新建更多适合幼儿健康发展的学前教育服务机构。从幼儿身心发展的角度出发，布局合理的周边环境、安全保障设施、采光和通风等，提供合适的幼儿桌椅和卫生设施，购置一定数量的教具、玩具。
（二）稳定教师队伍，提高农村幼儿教师素质
稳定教师队伍是提高教师素质的前提。在江西苏区农村，“培训不及流动快”的现象十分普遍。抽查表明：农村幼儿教师85％教龄不足五年，许多农村幼儿教师把幼儿园当作“跳板”，因此，应提高幼儿教师待遇，关心幼儿教师的生活，使教师安心工作。教师素质是提高学前教育质量的关键。没有好的教师，任何教育改革都必将失败。目前就我省苏区幼儿教师实际水平来看，要提高幼教质量，在职进修和培训势在必行。目前应保证教师受训时间和经费，提高幼儿教师的专业知识和理论水平。同时，适当举办旨在培训技能技巧的短训，例如：手工制作，自制玩具在儿童认知发展中有着其它玩具所不可替代的作用，这在玩具甚少的农村显得尤为重要。
（三）灵活运用本土资源，推进学前教育管理规范化
目前，我国政府对农村学前教育的关注还处于比较笼统、具体政策针对性不强的阶段。农村学前教育与城市学前教育有很大的不同，两者不能做简单复制，因此政府应当制定本土化的政策，顺应农村学前教育发展，以期更好地指导农村学前教育的发展。
在课程设置方面，苏区农村学前教育应当体现自身特色，结合自己本土的实际情况，开设适合自身实际需要的学前教育课程。开发一些与苏区革命精神、本地民风民俗有关的课程，不但可以解决课程设置“小学化”倾向问题，又能将传统文化精神传承给下一代。我省苏区农村学前教育应充分挖掘、利用本土资源，让儿童感受到本土文化的独特性和多样性。
