时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业论文是每个大学生都必须通过的，毕业论文是一种有准备、有计划、比较正规的、比较重要的检验学生学习成果的形式，那么优秀的毕业论文是什么样的呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是漂亮的编辑帮助大家分享的英语专业本科毕业论文7篇，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
英语本科生论文 篇一
[关键词] 学位论文 现状 不足 应对措施
一、引言
英语专业本科学生通过四年的学习和研究，第四年为了申请学士学位必须撰写学位论文。学位论文的合格与否直接关系到学位的授予问题，因此论文的写作受到学生和指导教师的充分重视。学位论文是衡量学生所掌握知识以及能达到的学术水平和科研能力的重要标准，同时也反映高等院校本科教育的现状和存在的问题。本文通过对河南科技大学英语专业2006～2009年度本科学位论文中文学方向选题的124篇论文进行调查分析，从选题、内容、格式等方面总结英语专业本科生学位论文的现状和不足，并提出应对措施。
二、英语专业本科生学位论文的现状
提出问题往往比解决问题更重要。对于学位论文的写作来说，怎样选好题就显得尤为重要。学位论文选题应具有有效的学术或应用价值，这点在很大程度上决定着学位论文的整体水平。同时选题应指明论文所要研究和探索的学科领域、主题方向和研究方法。学位论文题目应在相当意义上反映学生在该领域的创新程度，高度体现论文创见成果中最主要和最突出的创新点。那么英语专业本科生学位论文的选题是否体现了“创新”二字呢？以下是笔者通过对河南科技大学2006～2009年英语专业本科生学位论文中有关文学方向选题的调查统计分析结果。
学生的选题主要集中在19世纪末到20世纪初的现代派作家群，占51.1%。19世纪之前的作家受到忽视，而20世纪后期以及当代作家也较少涉及。从涉及的文学流派来看，19世纪的现实主义文学和20世纪初的现代主义文学尤其受到青睐。前者的代表作家有哈代、狄更斯、奥斯汀、后者主要有劳伦斯、艾略特、乔伊斯，等等。其中一些名作家及其作品被反复提到，例如，124篇论文中关于劳伦斯的有8篇，哈代的有5篇，海明威的有4篇，单独分析《了不起的盖茨比》这部作品的有4篇，单独分析《第二十一条军规》的有3篇，甚至在同一年的学位论文中出现了两篇论文选取同一个作家的作品的情况。现实主义和现代主义这两个时期是文学的繁盛时期，优秀作品层出不穷，名家作品流传广泛，其文本材料容易获得，前人的研究成果及评述较多。相对而言，收集资料更简便，而古代文学以及后现代主义文学可查的资料极其有限。大多数归为某种流派的作家，前人对其都有定论、评说，特别是对于一些文学大家的作品被无数人进行了无数次研究，再研究时不必担心把他们分错类别，因此最为安全。三是导向原则。通过统计发现，大多数学生论文的选题方向与指导教师的研究方向一致。
文学研究是丰富多彩的，问题的关键是要在众多的研究中做到创新。文学研究的创新依赖于研究对象和研究方法的创新。在研究对象相对有限的情况下就需要研究方法的创新。北京师范大学教授王一川把英语学位论文归结为三种类型即个案研究型、总体概述型和综合型。个案研究型论文选定一个人物或一种现象来写，切入点小，聚焦集中，论述充分，较易把握。这是各国学生普遍采用的方式。总体概述型论文涉及二人或二人以上的普遍现象的全面和综合论述。这类选题涉及面较广，依赖于较强的综合概括和分析能力。综合型是前两种类型的综合形态，即一定的综合论述加上具体的个案研究，或具体的个案研究加上一定的综合论述，该类型点与面相结合，兼有以上两种方式的优势。而我们的学生大多采取个案研究的方法。个案研究又可分为三类：第一类是作品研究，如《论劳伦斯在中的理智与情感的二元对立》等；第二类是作家研究，选定一个作家，概括其全部作品或某个时期的作品，分析其创作思想、特色、成因等，如《托马斯•哈代的“错姻缘”之惑》等；第三类是文学现象研究，主要研究文学创作、文学批评中出现的问题，总结规律。55.6%的学生论文属于个案研究的第一种类型即作品研究。学生选取某个作家具有代表性的一部作品，从介绍作家出发，概括作品的主要内容，分析其主题思想、语言特色、人物性格。经具体分析后可归纳为以下几点。
第一，大多数学生以作家所处的时代为出发点，介绍作家的家庭背景、人生阅历以及其对该作家作品风格、创作特点的影响。例如，一篇名为《有节制的反抗：简•奥斯汀的妇女观》的论文就是从十八、十九世纪男性占社会统治地位的社会现实出发，挖掘简•奥斯汀一贯选取妇女题材的缘由。
第二，大多数学生采取主题式分析方法，侧重于分析作品的社会背景，重视对作品主题思想的阐释，达到对某种社会现实进行批判、揭露、讽刺的目的和效果。这种方法可揭示蕴含在作品中广泛而深刻的社会历史现状和根源，但其局限性在于它把读者定位成思维有限、被动接受的一方，忽略读者的自主性和创造性。从文学发展过程来看，文学创作中淡化社会批判主题的倾向日益突出。在特定地历史环境中有特定含义的作品放在全新的社会环境里便产生一种新生的力量，而在这个过程中读者的接受和反应所发挥的作用不容忽视。
第三，大多数论文以大量篇幅分析作品中的人物形象，阐述作品的写作技巧和手法，如意识流手法的运用，独特的叙事视角的采用，以及巧妙的情节安排等等。但是许多学生都是用简单的语言来进行分析，而事实上对创作技巧和手法缺乏理论上的深究，即使间或提及也只是涉及简单的介绍，深度不够。例如不少论文中都提及意识流创作手法，但意识流手法的理论基础即心理学、精神分析学的相关知识和原作作者受到各种理论的影响却未引起重视。
第四，多数论文注重对文学作品进行印象式的感性评述，对作品的分析缺乏理论框架和模式支撑。例如有很多论文涉及到对作品的文体分析。一部作品在词汇、语法上与正常规范不同程度的偏离就形成了不同的文体风格，其判断依据是对在不同层次上的偏离的数量统计结果。笔者发现，在写关于乔伊斯的《青年艺术家的画像》的两篇论文中作者都注意到文本的语言特点：按主人公成长的不同阶段来选择语言，都以第一自然段的儿语为例。遗憾的是，两文作者都忽略了一个重要的方法，即统计出儿语占所分析部分部分全部实词的比例，因而缺乏科学性和说服力。
第五，文学方向的论文大多侧重于对作品的静态分析，忽略对其进行横向、纵向的联系性研究。纵观文学的发展史可以看到文学的发展是一个漫长的过程，文学的传统因素决定了文学史的发展是在前人创造成果的基础上产生的。面对一部作品多数学生是针对作品本身，探讨作品特有的风格、技巧，表现手法和主题思想，集中点在求异性上。然而对于一个作家、一部作品多大程度上继承了文化传统即纵向的联系则没有足够重视。除此之外关于同一时代、同一文学流派的文学作品的对比研究则不多。
最后，学位论文的参考文献和格式也是评估一篇论文质量的重要标准。一些权威性论文列出的参考书目数量较多且质量较高。网络资源丰富，查询方便，学生可以通过互联网上的多种渠道查询并获取相关研究资料。调查结果显示学生大多直接引用网上资源、缺乏从其他渠道获取资料。此外，2008年之前的论文普遍存在的格式问题包括字体不规范，参考文献的引用不合要求，标题、参考书目的格式不规范，少量的语法、单词及打印错误等。从2008年开始，论文格式较以前正规。论文的格式应当受到足够的重视，正确规范的论文格式更体现对待研究的严谨认真的学术态度。
三、应对措施
鉴于上文对于河南科技大学英语专业2006～2009年文学方向学位论文所出现的问题的考查，可以初步得出结论：本科学位论文的撰写过程是本科教育阶段极其重要的一个组成部分，设计学位论文过程也是提高学生学术和科研水平的重要途径。加强对学生论文的指导对于提高学生教育质量起着举足轻重的作用，应注意以下几个方面。
首先，引导学生树立选题意识，研究尚未被认识和解决的问题和矛盾，通过查阅文献资料学习前人的研究知识来了解某个方面的研究历史和现状，弄清哪些方面研究得较多较普遍较透彻，而哪些方面少有人研究，值得深层挖掘，体现论文的创新价值。本科生由于种种条件的限制，普遍存在选题抽象的问题，应将选题具体化，进行深入探讨。
其次，全面提高学生的综合素质，拓宽视野。例如分析某部文学作品时，可以从经济、政治、民族、文化等方面进行综合分析，运用不同领域的知识从多角度看问题。人文科学新知识的发展为文学提供许多新的批评视角和模式。不少学生不少学生运用女性主义批判理论分析和评价文学作品中的人物形象，运用心理学的知识来分析和解剖意识流的表现手法等。但所体现出的问题表明了本科生理论理论水平的欠缺和不足，说明长期以来学生忽略对文学理论的学习和文学修养的提高。
四、结语
以上是笔者对河南科技大学英语专业近几年学士论文现状的初步研究，揭示出其中所存在的问题和不足，并提出一些相关的应对措施。希望通过这一点辐射更广，但愿笔者所做的努力能起到抛砖引玉的作用，引起教育界同行们对本科生毕业论文撰写的高度重视，共同为培养优秀、合格的英语专业本科生而努力。
参考文献：
[1]王一川。在规范中走向创造的境界―我看研究生学位论文写作[J].兰州：西北民族研究，2002,(4).
[2]陆道夫，夏家驷。英语专业学士学位论文写作新编[M].广州：广东省语言音像电子出版社，2006.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会(英语组).高等学校英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]王力，朱光潜。怎样写学术论文[M].北京：北京大学出版社，1981.
英语本科生论文 篇二
关键词：科研能力训练 英语专业本科生 学术英语写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培养新体系的要求，由在校大学生为核心的大学生科研训练项目（Student Research Training Program），是在教师指导下、学生自主进行课题研究和探索从而了解和掌握基本的科学研究方法和手段。该项目旨在培养大学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神，提高大学生的科研创新能力和综合实践能力。
本科生科研活动是美国高等教育本科生科研创新能力培养的一项重要部分，美国麻省理工学院于1969年创立并实施的“本科生研究机会计划”，随后美国众多大学开展本科生创新或创业能力培养计划，诸如美国国家科学基金会设立的“本科生研究经验计划”，加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”和“伯克利贝克曼学者计划”、斯坦福大学的“斯坦福本科生研究机会”等，鼓励独立完成研究项目，为学生直接参与研究机构的工作提供机会。
我国部分研究型大学于20世纪90年代率先展开了本科生科研活动，如清华大学于1996年正式实施本科生科研训练，浙江大学于1998年开始大学生科研训练计划。大学生科研训练项目计划已经成为当今我国高等教育改革的重要内容之一，在北京多所高校以及重庆大学、东南大学、武汉大学、四川大学等众多高校展开。
1 个案分析：“本科生科研机会计划”
美国大学十分重视让本科生参与研究工作，形成了以创新为主题的计划或组织。笔者于2013年8～12月在美国东部一所公立大学进行访学研究，对该校“本科生科研机会计划”进行了初步了解，总结特点为：
（1）成立专门机构，促进以学生为中心的学术科研活动，本科生科研类型丰富。该校设置本科生科研办公室，鼓励学生深入挖掘本学科知识并促进知识理解，科研机会面向不同系不同专业学生。学生既可以参与由政府、私人基金会、公司或社区资助的教师科研项目，也可以个人独立开展科研活动。
（2）为原创性或创新性的科研活动提供资金支持。本科生科研办公室主要通过三种方式为本科生科研提供帮助：科研拨款；旅费拨款申请；小型项目奖励拨款。
（3）重视学生科研成果的认可与发表。该校本科生科研办公室的网站推荐适合学术的期刊，为学生科研成果发表提供信息渠道。此外学校每年举办本科生科研成果展示会，学生通过口头报告、艺术展览、技术展示、电影展映等多种方式展示参与或独立完成的学术研究和成果，既使学生和指导教师的科研努力在校园范围内得到认可，也增强学生的成就感，为学生今后学术实践提供锻炼机会。
2 英语专业本科毕业论文引文和参考写作问题
笔者将大学生科研训练项目与英语专业本科毕业生英语毕业论文指导相结合，根据本次实践和结合以往指导体会，发现学生在毕业论文的引用和参考写作方面存在以下问题：
（1）缺乏对引用和参考知识的系统认识，或虽具备学术英语写作的引用意识，但格式不规范。部分学生的学术英语写作知识体系不完整，引用和参考使用规范模糊不清，在撰写毕业论文时略去来源标注；或者虽具备了一定引用意识，但混淆直接引用和间接引用，直接引用没有使用双引号标注，擅自改变直接引语中的内容、标点、大小写及基本格式等。引用文献来源随意，对信息源出处可靠性和准确性缺乏辨别，有时对引用的文献没有认真阅读和领会，信息获取不全面。这些行为都可能造成无意抄袭他人的成果或发现。
（2）学生毕业论文中的直接引用和间接引用比重失衡。目前英语专业学生英语学术论文存在大量的二手引用，可能是我国的学术资源与可用性均不尽人意，很多文献资料无从得到，学生只有通过二手引用这种间接手段来获取有关资料。另外，学生缺乏科学严谨的研究态度，对毕业论文撰写往往采取“拼凑”想法。
（3）参考文献条目内容不完整，与文内引用不匹配。英语学术论文写作要求文章中出现的引文必须在参考文献中列出，通常根据书籍、期刊、纸质来源、数据库来源、网络来源等规定了不同的文献条目格式，还涉及条目内容大小写、斜体、标点、页码等细节。部分学生毕业论文的参考文献条目排序杂乱无章，没有按照姓氏拼音排序，文献条目内容遗漏重要信息，期刊来源、页码、以及中英文标点混淆使用。
（4）不符合学术英语写作的撰写格式规范。国际上论文写作常用的文献引用的规范通常为MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。这三类格式在文内引用、夹注和参考文献方面均有不同要求，研究者通常选择不同的格式作为论文撰写格式规范。另外，绝大部分高校都制定了本校英语专业毕业论文撰写基本要求及格式规范供学生参考，但毕业论文写作时出现各种文内注释交叉使用、脚注使用不贴切、文内注释和参考文献列表不统一、文献条目格式不准确等现象，不符合学术论文写作的科学性。
3 提高英语专业本科毕业生学术英语写作能力探讨
英语学术论文写作是英语专业本科毕业生经过近四年学习后提炼和产生基本科研思想的过程。大学生科研训练计划与英语专业本科毕业生学术英语论文写作相结合，是培养学生科研意识、增强科研创新能力和促进教学相长的过程。结合科研训练指导和美国大学本科生科研模式和课堂教学方式等考察，培养英语专业本科毕业生学术英语写作能力是一项迫切而重要的任务，并提出以下举措：
（1）将大学生科研能力培养训练纳入英语专业本科生教学计划和人才培养方案，将学术英语写作课程置于英语专业本科生课程设置的重要组成部分，尽可能在初级和高级阶段都有系统讲授。高校英语专业相关英语写作课程明确学术英语写作的学习目标、学习方案、实施计划、评估方式等。
（2）强化对学术英语写作要领的掌握。目前，高校英语专业本科生平时写作练习主要是小论文，字数要求较少，没有引用等格式要求，写作练习机会较少，毕业论文质量不高。美国无论是中等教育还是高等教育，对学术论文写作能力的培养都极为重视，往往从中学阶段学生已经具备学术论文写作基本技能，美国大学的课业要求大部分采用学术论文形式，是学生创新能力和科研能力的重要培养途径。
（3）充分利用师生“一对一”辅导、学术讲座、讨论会、书籍、互联网资源等给学生提供各类学术英语写作支持。美国众多大学都设有写作中心（Writing Center），目的是帮助学生改善自己的写作能力，写作中心的辅导员（tutor）以“一对一”方式面授辅导，主要服务内容涵盖学术类和非学术类英语习作，如研究报告、小论文、项目报告、学位论文、选题报告、小说、新闻故事等，提供文章组织、风格、内容、文献编辑、语体连贯等方面帮助，但绝大多数写作中心不提供校对服务。美国大学的写作中心为我国高校培养大学生学术英语写作能力提供了借鉴，“一对一”辅导，学术写作课程、研讨会、学术写作参考书籍、互联网资源（如美国普度大学线上写作中心、威斯康辛大学麦迪逊写作中心），是便捷和高效的教学辅助平台，也有助于培养学生自主学习能力。
大学生科研训练计划要求指导教师以自身为准则贯穿求真、求实的科研精神，引导学生积极观察和思考，启发学生搜索、归纳、总结和科研活动思辨能力。大学生科研训练项目的开展帮助英语专业本科生熟悉和掌握基本的学术英语论文写作规范，促进学生采用严谨的态度、科学的方法搜集、引用和评价相关研究问题的文献资源，从而使论文的研究结果具有真正的应用价值和理论意义。
参考文献
[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.
[2] 李杨帆，朱晓东。科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011（4）：24-25.
[3] 梁素琴，张娟。论英语学术论文写作文献回顾中的诚信观[C]//高校外语教学与研究文集。通化：吉林大学出版社，2006.
英语本科生论文 篇三
关键词：英语专业；毕业论文；思辨缺席
一、引言
英语专业本科毕业论文作为判断学生是否能够毕业的条件，旨在全面衡量学生的综合语言应用能力以及分析、研究和解决问题的能力。[1]因此， 英专本科毕业论文的评判标准包括语言表达能力的高低和是否具备独立的见解、创新的意识。通过撰写毕业论文，学生不仅展示自己的语言表达能力、专业知识水平，更重要的是了解学术研究方法，培养初步的学术研究能力，对未来的工作和学习是有重要价值和意义的。因此，在教育部的本科教学评估中，毕业论文是重要的考察指标，一定程度上反映了该专业本科教学的质量。
从毕业论文的写作中我们不仅可以清楚学生的语言表达能力，更能把握学生的分析能力、论述能力和解决问题的思维能力，综合概括之即思辨能力。近年来，英语专业学生思辨缺席的问题已成为英语教育专家们关注的焦点问题之一。对外语专业学生思辨能力的批评之声在高等教育界此起彼伏。本文管窥英语专业毕业论文中思辨缺席的问题，并从一直以来的传统的外语教育模式上寻找原因，提出相应的教学对策，分析提高英语专业学生毕业论文写作思辨能力的教学途径。
二、英语专业本科生毕业论文思辨缺席现象
毕业论文的质量问题暴露了英语专业学生的思辨缺席现象严重，有研究者指出英语专业学生毕业论文的主要问题包括态度不够端正、学术研究能力较低、语言表达能力欠佳。我国的英语专业本科生阶段缺乏学术研究氛围、缺乏足够的学术指导、缺乏足够的论文写作训练。[2]就毕业论文的思辨缺席问题而言，主要存在以下问题：（一）部分学生论文的论点毫无新意，论文只是在重复他人的结论，并且选题陈旧；（二）论文泛泛而谈，没有运用、分析、评价和创造等思维的创新；（三）有的论文题目大而空，完全是缺乏思辨的介绍性文章；（四）论文本身只是简单的拼凑和堆砌材料，少有论述和辨析，没有运用分析、综合和判断，因此结构松散、论证乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及阐述某些现象的根本原因时，不能找出事件背后的本质和主要矛盾，往往思维混乱，只是浅显的指出表面能看到的东西。
三、英语专业本科生毕业论文思辨缺席成因
这样的结果将会是培养出在未来没有创新能力也不可能有创造性成果的英语专业学生和教师，这一定程度上说明了现在英语专业教师抱怨论文难写以及缺乏论辩能力的原因。毕业论文的思辨缺席问题充分的暴露出英语专业教学的薄弱环节及存在的各种问题。长期以来，英语专业教学以追求专四和专八通过率为导向，重视全面培养语言技能，在教学过程中学生重视语言的模仿和记忆，忽视分析和思辨训练，教师也忽略了对学生逻辑思维和分析判断能力的培养和训练。由此，学生缺乏发现问题、提出问题和解决问题的能力。
虽然高校多开设了学术英语写作指导课程，但该课程无论是课时还是教师指导的学术训练都严重不足，课程教学效果甚微。在英语专业整个课程体系中，学术英语写作和专业写作课程的设置，其教学资源的投入与毕业论文的权重形成极大反差，学生在实际的撰写阶段仍对论文写作认知和实践知识一片空白，加之毕业论文指导教师指导的不理想，学生在大四阶段求职升学等事情的诸多干扰造成论文难写、不会写现象普遍。
四、针对毕业论文思辨缺席问题的对策
针对以上问题，为达到“以写促思”、“以思促研”的多种能力建构的培养目标，有必要对英语专业大二到大四的学生进行学术论文写作训练，包括以下三个部分：
第一，在整个英语专业课程学习中因势利导的对学生进行学术熏陶，唤醒学生的学术意识，树立坚定的学术信念。教师还应鼓励学生多渠道的拓展学术视野，养成良好的阅读习惯，学会多视角的观察事情并具备发现问题的能力，为大四的毕业论文写作获得写作灵感而做好前期的准备。
第二，教师应不断提高自身的学术研究能力，教师间广泛交流学习掌握前言学术动态，在教学中向学生传授学科基本研究方法、论文写作知识、学术研究特点、写作一般步骤，论文基本篇章结构，并结合具体范例讲解写作策略和技巧。根据学生现有的和临界的能力对论文主题选择、写作质量、论文长度等提出循序渐进的要求。学生每学期完成1-2篇论文，并在论文完成后以书面形式对写作过程和研究结果进行反思。
第三，教师应就论文写作与学生保持密切的交流和联系，并对写作过程进行细致管理。在论文写作前，教师首先介绍有关的研究理论和发展动向，帮助学生选题，指导学生从网络和图书中获取信息并有效的提取和分析资料。然后安排学生异质分组交流讨论，就主题的研究提纲、框架等展开集体的思辨。
总之，为了切实改变当前英语专业本科毕业论文的现状，提高毕业论文的质量，教师应认真反思课程教学，强化毕业论文的过程管理，在培养学生语言技能的同时培养其思辨能力和科研能力。
[参考文献]
[1] 李正栓。英语专业本科毕业论文设计与写作指导 [M].北京： 北京大学出版社，2006.
[2]朱文娟。 英语专业本科生毕业论文的问题及创新对策[J]. 宁夏社会科学，2013（5）： 149-153.
英语本科论文 篇四
步入职业岗位的专业化技术人才是应用性本科院校应当培养出的人才，与一般的本科院校的学生相比更侧重在实用性方面。在对实用性人才培养上需要各个学科认识到应用性本科院校的教育实质，从而向同一个目标而努力。社会需求的日益高涨使以职业需求为导向的教育模式被提出，应用性本科教育实际上是就业教育，而目前出现的“订单式”培养人才的模式就是与应用性本科教育相适应的人才培养模式。构建以职业需求为导向的大学英语课程体系是很有的要的，其重要性不言而喻。通过分析可知，其重要性可分为两方面，第一，我们训练的应用型本科院校毕业生毕业后可以从事特定的职业岗位，应用型本科院校教育所强调的就是以职业需求为导向的大学教育。对于英语学科来说，重要在于要求我们高职大学毕业生毕业后能够熟练的应对以后与英语相关的工作。第二，构建以职业需求为导向的大学英语课程体系在提高学生的英语学习兴趣具有重要意义，在英语课堂中尽量让学生应用英语进行交流使学生感受在实际工作中应用英语的感觉，逐渐累积知识从而英语的实际应用能力。帮助学生早日就业，提高学生毕业后的综合职业竞争力。
二、以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学改革与实践
（一）以满足职业需求为目标改革教学内容
大部分应用性本科院校的英语教学内容都是对高中知识的延续，即多以英语语言知识教学为主，缺乏与专业知识相关的语言技能训练。英语教学内容与职业岗位所需能力不适应，这也是我国当前应用性本科院校的英语教学的一大问题，在应用性本科教育的英语教学工作中，应当围绕专业技术需求进行教学才是根本。教学内容体系必须以工作项目为导向进行设计，以提高学生职业英语能力为基础，建立起全面化的应用型本科院校大学英语课程体系。针对不同专业选用不同的英语教材来满足学生的职业需求。课程内容体系大致可分为两方面：一方面是强调学生英语基础交际能力的培养，另一方面则是加强对社会人才需求的把握，从而满足学生的职业需求为出发点，针对学生所学专业的特点开设不同的英语课程，如计算机英语、汽修英语、旅游英语和酒店英语等等。从而全面提高学生英语交际能力与专业技能水平。
（二）以提高职业能力为目标改革教学方法
现今的大学英语教学依旧处于应付考试的为目的的阶段，英语教师所用的教学方法较为单一，一般是使用的词汇、语法、翻译教学方法。此外，教师和教学设施短缺、合班授课等导致英语教师难以全方面的兼顾到学生之间的个体差异性，而个人或小组讨论式课堂教学以目前形势来看很难实现。这是不利于学生的语言应用能力以及合作精神和创新能力的培养。因此，改革教学方法迫在眉睫。改革英语教学首先可从教学形式的改革入手，强化英语与网络多媒体教学形式相结合，注重课堂内容的拓展，支持学科间的交流和资源共享，以推进英语教学更全面的实施。此外，高校还可利用网络将教师、企业、学生联系在一起，全方位实现以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学。其次，建立“以学生为中心”的英语教学理念，围绕一个特定的语言交流在教学项目，设计一个具体的、可操作的、与学生专业有关的学习任务，学生在完成英语学习任务的过程中，教师应多于学生交流，引导学生去发现问题、解决问题。通过这种学习方式让所有的学生都参与到学生活动中来，学生在完成学习任务中产生成绩感，从而激发学生学习英语的兴趣。项目教学法的实施引导学生在课后积极、主动的寻找英语资料，共同完成小型项目，强化学生的自主学习能力和语言应用能力的同时提高学生的创造性思维，加强学生独立思考、与人交往、应变能力等，最终提高学生的英语专业能力。最后，组织丰富的课外英语学习活动，如：模拟商务合同建立合作关系、产品目录、口头自我介绍等等提高学生的英语综合能力。
（三）强化“双师型”师资队伍建设
英语本科毕业论文 篇五
[关键词]市县 学生 大学英语 差异
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0097-02
一、概述
到目前为止，不少研究者对大学英语进行了研究，比如大学英语分级教学，大学英语教学中的问题，翻译理论在大学英语教学中的可行性，项目学习在大学英语教学中的应用，大学英语教学中的跨文化能力培养，非英语专业毕业生的英语损耗，城乡初中生英语学习现状，城乡学生学习英语后的自我认同变化等，很少有人研究市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异。因此，笔者试图探讨市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高大学英语教学水平。
二、研究现状
王重沧（1991）以时代为背景，以外语教学理论为基础，结合教学实践，系统地分析了分级教学的优点及其应该注意的几个关系。李哲、辛春雷（1996）以问卷调查的方式分析研究了师范院校大学英语教学中存在的问题，并提出提高课堂教学质量，开展丰富多彩的第二课堂活动及落实后续教学问题的建议。苏峻、熊广星（2006）对644名城乡初中生进行了问卷调查，研究结果显示在英语学习策略运用水平方面城乡初中生均为一般，发展趋势呈稳中先降后升；年级之间存在显著性差异，但性别之间无显著性差异。黄英、催玉华（2009）介绍大学英语教学现状，分析大学生英语知识结构，研究了翻译理论在大学英语教学中的可行性，培养学生的自主学习能力。高艳（2010）以山东大学的学生为研究对象，通过项目学习在大学英语教学中的应用，证明项目学习作为大学英语教学的辅助形式，可以促进学生高级认知能力的发展，弥补传统教学法的不足，但项目学习不能取代其他的教学法。
宋阳、王焱（2014）基于家庭城乡背景差异，应用问卷调查的研究方法，研究了高校城乡学生学习英语后的自我认同变化差异，研究结果显示，在学习英语后的自我认同变化方面城乡学生基本一致，比较男女城乡生源的自我认同变化后得知，乡镇男生的自我认同变化明显小于城市男生的。孙淑女、许力生（2014）以跨文化构成要素为基础，以建构主义学习理论为指导，主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略，该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，尽可能地在课堂上采用个别化学习、写作学习等不同教学方法，以提高学生的跨文化能力。王平、杨雪梅（2014）以长三角地区的1000名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了其英语损耗的诸多因素，研究结果表明，在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。汪琼、黄昊文（2015）从多方面探析了大学英语教学目标，认为除了教学内容，大学英语教学还应该包括文化培养，加强情感的教育，激发学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的自信，提高大学英语教学质量。车雪（2015）以世界文化全球化为背景，阐释了当今世界对英语的需求，认为目前大学英语教学改革势在必行，而慕课为大学英语教学改革提供了非常难得的机会。
三、研究目的、对象和方法
研究目的是为了探讨市县高中毕业生的大学英语成绩是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？
研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。
在已建立好的试题库中随机抽取一套作为2014级本科生的大学英语期末考试试题，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。
四、研究结果
从题库中随机抽取的大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解和翻译四部分组成，满分100分，考试时间为130分钟。
表1表明65名市级以上（含市级）高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为53.18，标准差约为13.16，均值的标准误约为1.63；237名县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为54.31，标准差约为11.04，均值的标准误约为0.72。由此可见，县级高中毕业的学生的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值。
对市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语成绩进行了独立样本T检验（见表2），方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.185，大于0.05，说明方差是相等的，因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据并进行分析。Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的显著性概率为0.485，大于0.05的显著性水平，表明市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中没有显著性差异。
得出以上研究结果的原因为：近几年来，基层教育得到了各级政府的大力支持，基层教育的硬件设施得到了不断改善；高校毕业生到基层尤其是西部地区支教，壮大了基层的师资力量，教学水平有了可喜的提高；基层父母更加注重孩子的教育；等等。
五、结论
综上所述，虽然县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值，但是，独立样本t检验中Sig.（双侧）显示市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间不存在显著性差异，所以市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中无显著性差异。
由于种种原因，如研究对象数量有限，仅来自于一所医学院校的部分本科学生，且市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均衡，所以本研究难免存在不足之处。建议未来的研究选取更多的研究对象，且选择市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生的比例比较适中的班级，这样研究结果可能更具有实践意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王重沧。大学英语分级教学改革纵横观[J].外语界，1991（4）：22-26.
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英语本科生论文 篇六
[论文摘要]随着经济市场化和全球化进程的加快，工业社会进一步向信息社会的转化，加速了世界各国文化的交流与合作，也决定了21世纪英语专业人才的培养规格。本文主要从以下四个方面探索英语专业本科生的知识、能力与素质结构：扎实的基本功，宽广的知识面，较强的能力和较好的素质。
教育作为培养人的社会实践活动，具有适应社会和超越社会的本质特性。由于国际间不断的交流与合作，21世纪需要复合型外语人才，但是现在对英语专业本科生知识、能力、素质结构的理论研究较为薄弱。因此，对英语专业本科生知识、能力、素质结构进行的探究更具有针对性与必要性。
一、要有扎实的基本功
英语专业本科教学大纲明确指出：“扎实的基本功主要是指外语的基本功，即语音、语调的正确，词法、句法、章法的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练。”“听”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出评价反应的能力。因此，在对学生进行听能训练时，教师要特别注意激发学生听的素质的潜能。“说”是一个复杂的心理活动过程。英语口头表达的特点是现想现说，思考的余地极为有限。所以教师要努力提高自己的语言素质，在课内外多同学生用英语交谈，激发学生讲英语的兴趣。“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。读的过程是一种通过视觉感知，来识别和理解语言材料的推理过程。通过对文字符号的辨认和解码，即对词及词组的意义、句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文字符号所蕴涵的思想内容的理解。精读和泛读是阅读的两个方面，教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globalreading)等。“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。培养写的能力还要注意训练学生的灵活表达的能力。即同一个意思让学生尽可能写出多种不同的表达形式。“译”包括口译和笔译。??要求学生初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语，能清楚说出一口流利的英语，能担任外宾日常生活的口译。
二、要有宽广的知识面
在当今高科技信息的社会，国际间的交往日益频繁，涉及到政治，经济，文化等诸多领域。2008年北京将要举办奥林匹克运动会，英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。同时，我国各行各业对英语迫切需要也是刻不容缓的啊。因此，复合型综合能力外语人才必须具有宽广的知识面才能适应不同场合的谈判与交流。宽广的知识面是指除了需要熟练掌握的专业知识外，还需了解的相关学科的知识，可能要涉及外交、外事、金融、经贸、文学、语言学、法律、新闻和科技等诸多学科领域。对于外语专业的学生来说，除了应该具备人文学科的知识外，还应具有一定的科学技术知识。
三、要有较强的能力
传统观念认为，英语教育就是传授知识，限制了学生个性的发展，使其缺少创新精神。在瞬息万变的社会里，光有知识是不行的，各种文化的融合和经济的发展要求有较强的能力去应付各种社会需求。因此，较强的能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。英语专业学在工作中的运用能力主要指能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。四、要有较好的素质
素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。其中，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是保障，身体素质是前提，心理素质是后盾。各种素质相互影响，相互依赖。对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的组织纪律性，注重训练学生批判地吸收中华文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力。
总之，要重视大学本科综合能力的培养。知识，能力，素质是互有联系又各有内涵的统一体，只有使之辩证统一，才能共同协调发展。在坚持知识，能力，素质辨证统一的同时，更要注重素质教育，重视学生创新能力的培养和个性的发展。教师应充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，以其最大限度地发展和完善学生，培养基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的复合型综合能力人才。
参考文献
[1]李国庆。略认素质和素质教育[J].陕西师范大学学报(社会科学版),1997(2)
英语本科毕业论文 篇七
自考本科商务英语专业科目已公布如下，请各位考生及时查看以下科目相关内容，尽请关注！
商务英语（本科段）专业代码：B050218 类型序号 课程代号 课程名称 学分 类型 考试方式 001 03708 中国近现代史纲要 2 必考 笔试 002 03709 马克思主义基本原理概论 4 必考 笔试 003 00840 第二外语（日语） 6 必考 笔试 004 00600 高级英语 12 必考 笔试 005 00602 口译与听力 6 必考 实践考核 006 05355 商务英语翻译 4 必考 笔试 007 00603 英语写作 4 必考 笔试 008 00096 外刊经贸知识选读 6 必考 笔试 009 00090 国际贸易实务（一） 6 必考 笔试 010 00094 外贸函电 4 必考 笔试 011 05844 国际商务英语 6 必考 笔试 012 06999 毕业论文 不计学分 必考 实践考核 201 05439 商务英语阅读 4 加考 笔试 202 05440 商务英语写作 4 加考 笔试 203 01314 商务英语口语 10 加考 实践考核 204 01315 商务英语听力 10 加考 实践考核 毕业要求：不少于12门且不低于60学分课程设置：必考课12门60学分；选考课0门0学分；加考课4门28学分。说明： 1、本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生申请毕业。2、商务英语和国际贸易专业专科毕业生可直接报考本专业，其他专业专科（或以上）毕业生报考本专业须加考201至204四门课程，已取得相同名称课程考试成绩合格者，可申请免考
