这次小编为您整理了高中作文教学（精选3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。
高中作文教学 篇一
关键词：高中作文 教学方法 创新求异
写作是运用书面语言表达思想，进行交流的重要方式，也是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程，是高考语文的半壁江山。新的课程标准和高考考试大纲对作文教学做出了明确的规定。培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出满意的作文，获取较高的分值，历来是语文老师和莘莘学子在教学中不断探索的一项重要课题。笔者结合自己多年的作文教学实践，谈谈作文教学应该注意的几个问题。
一、收集素材，大量积累
俗话说：巧妇难为无米之炊”。写作信息浩如烟海，无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及 www.paomian.net 思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代、阶级、道德、民俗观念、情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。
宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个主要方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与社会腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自我为中心与以天下为己任以及公平、正义、诚信、竞争、和谐等等。这些题材可指导学生参与搜集整理加工归纳并指导应用。
二、培养能力，求异发散
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。
怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
事实上有多很俗话、成语、格言等，往往只强调约定俗成思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如 “开卷未必有益”、“多多亦善”、“在其位谋其政”、“欲速则不达”、“知足常乐”、“好酒也怕巷子深”、“班门弄斧”、“毛遂自荐”、“物极必反”、“大器晚成”等。总之，我们要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新，培养学生辩证求异的能力。
三、创新方法，别出心裁
高中作文教学 篇二
合作性教学的主体是学生，让学生互相沟通交流、团结合作、共同学习，提升学生学习的热情，进而促使学生自主学习，主动去发现问题、解决问题，善于提出问题，获得更多的知识，同时，促进了思维的活跃。在高中语文教学中采用合作性教学方式，推进了学生的学习成绩，提升了教学质量，但是，不可避免地产生一些问题，这些问题过于形式化，同时使得合作性教学低效化。所以，怎样更好地运用合作性教学对于语文老师来说是非常重要。
一、增强学生合作精神
合作性教学要求学生抛开自我中心主义，以合作学习为宗旨，培养学生具有团队意识以及集体荣誉感，这就需要增强学生的合作精神。第一，老师要了解学生各自的特点，根据不同的性格特点、兴趣爱好、学习成绩等，将学生进行分组，例如，具有相似的兴趣爱好的学生分成一组，有利于学生之间的交流、沟通。第二，教师要引导学生确定自己在小组中扮演的角色。小组是一个团体，小组中要有小组长，小组成员需要进行合理的任务或职责分配，发挥各自的特长。学生在小组中各司其职，确保小组活动井然有序地开展。最后，老师要培养学生合作精神，让学生体会到合作的意义以及重要性。比如，老师要培养学生认真倾听的习惯，在别人诉说的时候要认真倾听，尊重别人的想法和见解等。学生在了解合作技能的基础上，才能在合作的时候知道怎样去尊重别人，提高沟通、交流的能力。
二、多种合作学习方法综合运用
在高中语文教学中，合作学习方法常见的有以小组为单位进行讨论、活动以及随堂学习等。语文老师要将教学内容与学生实际的性格特点等相结合，选择合适的教学方法。比如在培养学生欣赏能力以及感悟能力的时候，老师若感觉文章知识点过多或文章较难理解、含义深奥，便可以让学生进行小组讨论，通过这种合作性教学，小组成员都可以参与到学习中来，分工合作，搜集、整理资料，归纳、分析、总结，同时各自发表不同的想法，共同探讨、分析文章内容，进而促进学生的感悟能力。
再如，如果想要提升学生语言表达能力，语文老师可以引导学生去发现生活中的事例，并且根据所观察到的事情，将自己的想法记录下来，再发挥自己的想象力进行创造，将自己的感想写下来，老师可以采用各种方式如朗读、辩论等，让学生将自己的感悟朗诵出来，让学生共同学习、分享，同时进行讨论、分析、辩论等。进而推进思考的层次，使得学生看问题的角度更加全面。小组分成之后，可以根据实际情况进行的变化，例如学生实际情况的改变、教学内容的变化等，合理地对小组进行重组，更好地促进学生的学习效果。在课堂上，老师和学生进行讨论的时候，采取就近的原则，把学生进行分组，便于合作性学习的进行。
三、老师需要增强自身的合作技能以及专业素养
合作性教学的主体虽然是学生，但是老师在其中起到至关重要的作用。所以，作为老师，如果想要更好地运用合作性教学，就需要提升自身的合作技能以及专业素养，这也是必要的。
语文老师首先要提升自身的管理能力。老师除了按照教学大纲制作教学计划外，还要制订合适的合作计划以及学习的目标，创造良好的学习环境，把握好学习的进度，控制好学习活动的秩序，进而促进学习活动的顺利进行。
其次，老师必须要掌握扎实的专业技能，并且不断的提升。老师在合作学习的过程中，不仅充当活动的组织者、引导者，同时还是参与者。在合作学习的过程中，当学生因合作技能的缺乏，致使无法将合作学习活动进行下去，老师则将及时地给予引导以及帮助，此时就需要老师具有一定的知识水平以及良好的沟通能力。
高中作文教学 篇三
一、灵活运用教学方法，调动学生积极性
众所周知，兴趣一直都是激励学生认真学习的动力。在语文课堂上，假如学生不害怕写作，而是能够发现写作的乐趣，热爱写作，且能够积极地投入到写作中，加上教师恰当的引导，学生的作文质量就能够得到良好的提升。因此在语文教学中，教师应当尽力调动学生的写作兴趣，采用灵活的教学手段，激活学生的思维，使学生产生强烈的表达欲望。
教师应当认识到鼓励的意义，在评改作文的过程中，适当鼓励学生，帮助学生端正学习态度，提高自信，为后续的写作练习提供动力。在作文教学中，教师可向学生提问：“你喜欢的文章都有哪些优点？”有学生回答：“文章非常有说服力。”有学生说：“文章的题材非常新颖。”此时，教师就可对学生进行引导。
如教师可以“草”为主题，让学生观察室外的草地、大草原以及花盆中的小草，看看有什么分别，能够由此联想到哪些事物，蕴含了哪些精神等。在教师的引导下，学生纷纷写出了精彩的文章，有些学生联想到默默无闻，有些学生联想到积极进取。此时，教师就需要肯定学生的文章，使学生获得成就感。在肯定学生的优点后，还可以告诉学生，他们还有巨大的潜力可以挖掘。如此便可调动起学生的积极性，使他们以积极的态度面对写作，提高作文质量。
二、引导学生进行仿写，培养条理意识
作文教学的主要目的是培养学生独立写出文章，灵活地表达自己的情感与思想，使文章更加生动，更具说服力。但这一目标并不是在短期内能够实现的，在课堂上，教师应当对学生进行引导，逐步实现教学目标。教师可通过引导学生进行仿写来提高学生的作文水平，可引导学生模仿优秀文章的思路、语言以及论证方法等，研究作文怎样开头、怎样结尾等。在课堂上引导学生进行仿写，既能够使学生客观地认知到优秀作文的特点，同时还能够引导学生学会规范地表达。
如在作文训练中，教师以“严于律己，宽以待人”为主题，就可先为学生展示优秀的作文片段，让学生依据片段来仿写，还可按照文章的结构从其他方面展开论述，使文章更具说服力。在课堂上，学生的积极性很高，很快就有学生写出了如下片段：“律己恕人是一种坦荡的心境，如冬日阳光，能驱散寒霜；如春日的甘霖，能滋润大地。如以责人之心责己，天下便无难事，宽容之光不仅能照亮他人，亦能温暖自己……”
在作文教学中，仿写仅仅是写作的一个阶段。教师还需引导学生学会独立行走，带领学生在仿写的过程中感知，在模仿中进行创新，最终灵活表达自己的思想和情感，合理安排文章的结构，写出情理兼备的文章，提高学生的作文水平。
三、培养学生娴熟的写作技巧
在写作过程中，教师除了引导学生进行仿写外，还需要对学生进行点拨，带领学生掌握写作技巧。如在学习《高女人和她的矮丈夫》时，教师就可刻意地带领学生体会细节描写的妙处，告诉学生细节描写能够成功，关键在于写出亮点，如体会文中“撑伞”“批斗”等细节描写的作用。随后可为学生安排细节描写的训练，如《我记忆深处的她》等，规定文中一定要有一个以上的细节描写。此种要求不仅能够加深学生对细节描写的感悟，还能够使学生掌握一些细节描写的技巧。
除此之外，教师还可按照课文的不同特点引导学生运用插叙或倒叙等手法，提高学生的写作能力。如训练伏笔技巧，《荆轲刺秦王》中有一段非常精彩的描写，正因为荆轲没有等到“重要人物”，带领秦舞阳刺杀亲王，为后续刺杀行动失败埋下了伏笔。《孔雀东南飞》中，介绍刘兰芝“十三能织素……十六诵诗书”，为下文焦仲卿描述她“女行无偏斜”作了铺垫。这些写作技巧，多数学生都没有掌握。记叙文缺少铺垫，情节的开展就会显得非常生硬。假如能够从课文中提取这些技巧，并提醒学生在写作时加以运用，就能够提高学生的写作水平。
