周记是一个汉语词汇，基本意思是用文字记载一个星期以来自己的学习、生活情况或身边发生的事、令你感动的人、一件小物品、一处优美的景色等，如同日记。下面是小编辛苦为同学们带来的周记格式怎么写范文【优秀9篇】，在同学们参考的同时，也可以分享一下小编给您的同桌。
怎么写周记格式 篇一
对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手三年级一班，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。
周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病呻吟，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。
一、写周记要解放形式
周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的是要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。
既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。
二、写周记要有感而发
在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。
如果老师真想给学生提供些什么，可以用委婉的方式向学生展示，并且用恰当的语言来表达，比如“前几天我在网上发现了一篇挺有意思的周记，今天我带来和大家一起分享分享。”多余的话不必多说，如果学生感到老师提供的周记确实有意思，学生自然会朝这方面努力，这或许就是“抛砖引玉”的功效吧。
三、写周记要持之以恒
曾经在一篇博客里看到这么一句话：“我的周记要是也能这样持之以恒，我现在估计也成一作家了。”小学生正是逐渐形成世界观、养成良好习惯的关键时期。他们接受能力强、兴趣广泛，但是思想波动也很大，因此做事常常仅凭兴趣，在缺少理性兴趣的背景下，凡事往往开头劲头十足，没几天就烟消云散。
学生写周记也是同样，所以老师一定要鼓励学生持之以恒。当然，我们不能用硬性条件来逼迫学生，这样反而会形成一种逆反心理。我们可以讲一讲周围的同学，或者老师自己也和同学一起写周记。一开始，我就和学生一起写周记，并时常和学生分享我的周记，我发现很多后进生竟被我带动起来了。久而久之，学生把写周记当成了一种习惯，学生自己就会有写周记的冲动，因为这记录了他们前进的足迹。周记成了他们生活中不可缺少的一部分，既给了他们美好的回忆，又给了他们前进的动力。的确，习惯成自然，凡是能坚持不懈认真写周记的学生，作文水平的提高是显而易见的。
四、周记需要真诚评价
每个学生的基础都不一样，在同一个班级，不可能每个学生都会在短时间内达到相当的高度，这就需要老师了解学生，对不同层次，不同性格的学生给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在评价过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
在评价的过程中，老师的评价一定要发自内心，用真诚的心，用鼓励和朋友般的语言来和学生交流。学生在这种语言和思想的交流下，把老师当成了知心的朋友，把周记当成了可以掏心窝的地方，学生就会有东西可以写，而且很愿意写。在学生的周记中，我们老师要撇开居高临下的姿态，选择词句的时候要慎重，千万别把和学生的思想交流变成苍白的评语。
周记格式怎么写 篇二
在语文教学中应该怎样培养学生的“读”、“写”习惯和兴趣呢？根据我多年的教学实践和教学经验，认为可以从以下几点入手。
首先，是“读”的培养。这里是指阅读习惯和阅读兴趣的培养。古人云：“书读百遍、其义自见”，指出了阅读对于理解的重要作用；唐代诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，指出了阅读对于写作的重要意义。而这些都说明了阅读的重要性，所以，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣就显得尤其重要。“读”包括课文阅读和课外阅读。
课文阅读。每一篇课文的教学，教师都要求学生要提前预习。预习，对于语文学习的重要性，每一位语文教师都能意识到，这里不比赘述。教师应该在教学时充分发挥“读”的效果，它包括录音范读、学生领读和齐读、以及分角色朗读等形式。
录音范读。在现行的语文教材中的每一篇文章，“中学语文课文朗读”教学磁带上都有，因为是专业朗读，所以发音准确、吐词清楚，也是学生练习普通话的最好资料。从我利用录音范读的情况来看，学生都听到很认真，效果很好。
教师示读。有些阅读课文，课后作业中的短文、作业训练中的例文等，在教学磁带上是没有的，就需要教师给学生示读，起一个示范的作用，同时让学生跟着默读。这样的阅读，效果也很好。
学生领读、齐读。这在教学中是常用的方式之一，一篇课文，教师先分成几个部分，或抽学生领读，训练学生的领读能力；或让全班同学齐读，培养学生整体配合朗读的能力。读完以后，教师对学生朗读中语气的停顿、读音的准确、声音的整齐和洪亮等方面进行简单的评价，让学生觉得怎样的朗读才是更好的，以增强学生的阅读能力。
分角色朗读。分角色朗读，主要是针对课文中的小说、戏剧、小品等文艺作品时采用的方法。中学生多有较强的表现欲望，希望在同学们中表现自己，所以抽读的同学都会认真准备，去分析文中人物的性格，模仿人物的动作、语言。朗读前先要分好角色，提出要求，并适当给学生一点时间准备。还可以分成几个组，让其余学生从语句的准确、清晰，语气的真挚、流畅，表情的从容、自然和人物性格特征的把握等方面来打分、评比。这样，一堂朗读课成了竞赛课、评比课了，效果也肯定会好。
课外的阅读。课外阅读是开阔视野，拓展知识面的重要途径之一，学生语文水平能否提高跟课外阅读有着密切的关系，只有“博览群书”，才能“下笔千言”。
如何培养课外阅读习惯和阅读兴趣呢？我在教学实际中曾做过这样的尝试，在一周的语文课中专门抽出一节课作为“读报”课。读报”课的内容并不局限于报纸，还可以是杂志以及其他文艺书籍等上面适合学生阅读的文章，并基本与单元课文有一定关联，可以是原文，也可以是内容梗概。
读报刊、报纸、杂志是学生累计知识、累计素材的重要来源，如《百科知识报》、《教育导报》、《少年文艺》等，尤其上面登载的小说、诗歌、散文等文艺作品很有可读性和推广性，学生爱读、爱听，教师可以选择性的介绍给学生，让学生传阅，或让学生在其他报刊上读到的、看到的好作品推广给其他学生，这无疑对学生阅读习惯、兴趣的培养有很大的帮助。
读作文书籍。现在书店里关于学生作文方面的书籍很多。学生可以多购买一些。当然，不排除有些学生买此类书是为了走“捷径”，在作文时“不劳而获”。为此，语文教师就应该正确的引导学生去读。书上收集的都是与学生同龄的人写出的好作文，让学生去读，就是分析其作文在遣词造句，谋篇布局上的特点，然而为己所用。在读报课上，教师有目的的选择一、两篇与本单元作文训练有关联的作文，读给学生听，或让学生朗读，然后分析作文的特点。这样，对学生的阅读、写作兴趣都有一定的提高。
读文学名著。这当然要跟单元课文相关联，比如上《鲁提辖拳打镇关西》后，就可以在“读报”课把《水浒传》上关于节选课文前后的原文范读给学生听，并引导学生抽时间去借阅，以增加学生的阅读兴趣。在教学完《葫芦僧判断葫芦案》后，可以把《红楼梦》中相关的原文内容让学生去阅读。总之在教师有目的的引导下，让学生去找书阅读，并在“读报”课上来检验阅读的效果如何。至少能激励学生阅读的兴趣，这就够了。
而“读报”课的形式是师生共参与，前二十分钟主要有教师范读，起一个引导的作用。后二十五分钟留给学生，让学生有发挥的时间，充分发挥学生的主动性和发挥意识。这样的课，应该在教师的指导下长期坚持，学生的阅读习惯就会自然养成。事实上学生对这一节课也是很欢迎的，效果当然会不错的。
其次是“写”的培养。语文教学中，“读”形式，“写”才是目的。“写”的习惯，包括书写的习惯，写日记、周记得习惯和写作文的习惯等。
一、书写习惯的培养。汉子的书写，要求规范、工整、清晰，每一种文字都有统一的形体标准，汉字也是一样，它有点、横、竖、撇、捺等基本笔画形成“方块字”，如果任凭人们乱写，就会造成混乱，影响汉子的交际功能。而现在不少中学生在书写时字迹潦草、缺笔少画、错字连篇，根本不符合汉子的书写要求。因此，语文教师应从初一学生开始，就在书写上提出要求，在作业、笔记、考试时都应该书写规范、工整、清晰，而且要长期坚持下去，并在一定的时间就进行一次书写展览，在评比中激励学生对书写的重视。这样，学生的书写一定能达到规范、工整、清晰的要求。
写日记、周记习惯的培养。从初一开始，就应要求学生用专门的日记本，坚持每天写一则日记，记下自己的见闻感受，留下自己中学生活的喜怒哀乐，同时向学生说明，写完的日记本应保存起来，在自己将来长大成人后，再来读这些日记，那自有一份亲切感。在必要时，教师不妨做一次检查，从数量、书写、格式等方面对学生日记进行简单的点评。另外，是周记，要求学生对过去的一周进行简单的回忆、总结，好的方面坚持，不足之处改之；对于下一周做简单的计划、设想、做什么、怎么做，养成学生做事应前有设想，后有总结的习惯。这样，学生对日记、周记的书写一定会感兴趣的。
周记格式怎么写 篇三
大三时，伫立在人生的十字路口，我又面临一次更加严肃的自我剖析和两难的人生抉择。是读研继续深造好，还是在工作实践中积累经验好？人之所以心累，是在坚持与放弃之间举棋不定。方向比努力更重要，选择要走哪一条路，远比认定上路更加艰辛。时不我待，我勇敢地选择了这一条自己无怨无悔的读书路。只有说服了自己，把心牢牢定住，才会风雨兼程，勇往直前。
在路上，有时总会停下来打量过去的足迹。恰逢南方秋雨霏霏、回想过去高中的日子，开泄记忆的闸门，光影如潮。
作者简介：
沙丽，四川师范大学文学院2012级学科教学（语文）研究生，大学本科就读于四川师范大学文学院。
坎坷作文路，雨散花开
高一时，我作为语文科代表，语文课最爱发言，爱写读书笔记和周记。高二时，我喜欢和同学聊《百家讲坛》，喜欢思考家庭剧中现代女性的生存价值，喜欢欣赏课文影视资料，迷恋于《乱世佳人》的剧目排练。一进入高三，我们就开始拼命埋头“啃”书、做题，我觉得曾经热爱的语文瞬间笼罩在紧张的备考氛围下，少了自由和灵动，多了好多生硬的规矩。
对我来说，高三作文成了一大难关。在高三第一次考试时。我拿到作文题目，下笔潇洒自如。成绩出来，竟然才35分。一开始以为是意外，之后不停练笔，我的分数仍然处于低空盘旋的状态，爬不上40分。我像折断翅膀的小鹰沉入谷底，在迷茫之中苦苦挣扎。
我第一次严肃地怀疑自己的语文能力，一度陷入挫败的悲伤和无助的沮丧中。仰望18岁的天空，我竟然找不到前进的方向。我只得向语文老师求救。老师说我写的是随笔，完全没有入格，根本没有按照考场作文的要求写作，他嘱咐我一定要多多品读范文，勤练笔，多和同学交流。
整个高三上学期，为了尽早进入考场作文状态，我努力清空自己天马行空的写作风格，拼命装进美文的“倩影”和写作规范。到了期末，我总算勉强入门。到了高三下学期，我已将考场作文基本的写作风格和自己摘记的优美句段烂熟于心，以求不变应万变。纵然分数渐长，我却弄丢了经营周记的神来之笔。我甚至憎恶这支被考试变得不再灵动的笔，我感觉自己再也写不出真景物、真感情的境界。我换了一支笔在周记本上质问自己的灵魂，我还是曾经那个书写赤子情怀的我吗？我还会被自己的文字所感动吗？我越来越不认识自己，我与自己文字的陌生感与日俱增。
高三下半学期，我隐约觉得，自己的思维被考场作文的命题形式固化了。以至于大学以来很长一段时间，我怀疑大脑的“写作库”出现了严重问题。
大一时，上写作课，老师提及我们参加2008年的高考作文。邻座的同学都心领神会般地讨论着。唯有我，神情呆滞、愁眉紧锁地想着我们高考的作文题目究竟是什么。回寝室的路上，我仍然想不起来。多亏同学揭开谜底“坚强”，我才恍然大悟。
那时距离高考结束不足半年，我似乎得了高三失忆症。那些高三和高考的日子，怎么在我刚进大学时就恍如隔世了？莫非时空隔得越近，越刻骨铭心的经历就越被深埋在记忆的海底？或许，短暂清空了高三记忆，我的心才能归零。站在大学的起点，我告诉自己不要背负太多厚重的历史，不要有太多的牵绊，努力活在鲜活的大学。
时至今日，身为一名潜心钻研语文教育的研究生，回眸自己的作文写作历程，平添了几分自嘲。自嘲那时候的自己只知道在作文规范和固化格式的中盘旋，忘记努力去寻找作文格式之外跟内心相接的美好，以至于在高三一年的作文写作中，迷失了自己最真实的方向。
如今回望过去，才深谙其中的道理。考场作文不是自由散漫的文学创作，是一场严肃的文字游戏，参与任何游戏都要遵守游戏规则，要用自己熟练且符合内心需求的方法技巧来写作，才能不让自己限于迷茫和苦恼当中。
从高中走来，已经有四年的光阴了，我庆幸自己这一路的求学经历让我颠覆了自己曾经固化的思维模式，对写作和语文教育有了深刻的理解。学习不单单是为了对付考试，还给我们的心灵开启了一扇门，让我们努力汲取智慧之光，照亮人生之路。曾经痛苦的作文写作经历让我现在更加迷恋语文的魅力，这是我在高中没有预料到的。
仰望星空，脚踏实地
还记得，当年在川师附中赶考的情形：交警开道，公交车满载着08级的我们，一路浩浩荡荡奔赴考场。高中三年学业繁重，老师和我们都没有机会出去春游和秋游。这趟有说有笑的赶考之旅虽然短暂，却是我们高中唯一的集体夏游，也是我们开始走向独立的转折点。
在本该奔波劳碌的大四，我因保送本校继续攻读研究生，度过了大半学期的仙女日子。考研的同学嫉妒地说：“有这么大把时间，我要是你，就背着包走遍中国了！”而我却每周穿梭在书法、国画、舞蹈的求学课堂间，真没有整块时间和大把铜板在外漂荡。大学毕业了，哪怕是继续读研，都不能随便地向父母伸手要钱；哪怕为了或大或小的毕业旅行，也得自己努力存钱。高三以来，我们经过了成人礼，慢慢地脱离了父母的呵护。这种脱离感和独立生存感，尤其在这几年求学的日子里变得日渐清晰。
今天的我们或许踏上一条多年前无法预设的路。一路走来，我们迷茫过、欣喜过，经历了自己与自己的分离、背叛、磨合、共识。有时候我多么希望看看传说中水晶球里那个未采的自己，好让现在的我不再为未来盘算和担心。可是，人生总是充满未知的精彩，没有预言家能够为我们剧透。
怎么写周记格式 篇四
当孩子不爱写作业时
小学第一个寒假对孩子来说意味着初次获得解放，他们对寒假作业还没有那么凝重的认识。于是，儿子把幼儿园时的那些玩具又翻了出来，把要好的小伙伴约了来，家里所有的位置都被他们“占领”。他又开始缔造他的游戏王国，那是一种归属感，是放松，是家的概念。
太太焦虑地看着这一切，而那些“小猴子”根本无视她的情绪，特别是我儿子，带领着那些“下属”，在他的二层小床上“翻山越岭”，寻找着“宝藏”。
太太向我寻求帮助。我微笑着来到儿子的房间，看着他们折腾，我先用好奇的语言参与进来：“找什么呢，是金矿还是钻石？”
可能儿子都没想到他们在找什么，愣了―下说：“钻石。”
另一个男孩说，“是绿宝石。”
第三个男孩子说，“不，是红宝石。”
他们七嘴八舌地争执起来。于是我说：“好啦，现在咱们一起寻宝，谁先来？”所有的孩子举手。我说：“好的，你，你，还有你，都把脸转过去，我开始藏宝。”
所有孩子非常配合地转过身去，用最快的时间，我把他们的作业本一一藏在抽屉里、床底下、枕头下……然后发出指令：“最先找到宝石的，并不算赢，得在最短的时间内写出正确答案，我看着时间，如果做不对，那就不算他找到了宝石。开始！”
随着一声令下，他们一个个像打了鸡血一样，翻箱倒柜地找起来。第一个找到数学本的是我儿子，打开作业本，飞快地写起来……
我看着时间，装作十分紧张的样子。第二个找到语文本的是另一个男生，因为当天的作业是朗读，所以他大声读起来课文；第三个找到英语本的是最后那个男生，他找到时，儿子的数学题已经做完了，可第二个小男生仍然在大声朗读着语文课文……
就这样，他们此起彼伏地探宝，三次游戏过后，每个人都完成了当天的作业。但是，他们意犹未尽，还想继续玩，于是我又将第二、第三天的作业藏起来，为了增加乐趣，我的游戏规则从寻找变成了闯关――作业放在第二层床铺上，选手必须爬上去取到作业本，并带着它爬下来，在写字台上工工整整地写完，再爬上二层床铺，放回原处，看谁用的时间最短。
再后来，我将作业题写在黑板上，让一个孩子作老师，一边讲一边做，而如果想获得当老师的资格，就得在前面的游戏里获得胜利……
整整大半天，孩子们在书山学海里乐此不疲地闯荡着，那些作业已经不再是累赘，而是一个个挑战对象，他们在PK中向别人证明着自己的能力。
把兴趣引入学习（足球周记）
儿子到了七八岁时特别喜欢足球，每到周末都会打开电视观看各种比赛。他还对某足球俱乐部产生了自己倾向，成为了某某球队的“粉丝”。于是，他越来越头头是道地议论足球，不仅说得出哪个大球星所在的球队，甚至还研究起比赛规则。
一天看完一场球赛，他开始在家比划起来，说刚才裁判不公平，还说某个队的布阵有问题……而此时妈妈打断了他的议论：“周末允许你看足球，但是不是该写周记了，老师不是要求你们每周交一篇吗？”
妈妈说完就去买菜了，儿子有点沮丧地在屋里走来走去，看得出，他刚才的兴致尚未尽欢，便不得不考虑妈妈的要求。因此，他噘起嘴，不情愿地去拿作业本。
我问他：“儿子，刚才曼联队是不是没有发挥好？”“是！”儿子闷闷地答了一声，显然，他仍对周记的事心存不满。我走进他的小房间，“如果你是教练，在下半场怎么排兵布阵？”
儿子看着我认真的样子，来了兴致，“我会把贝克汉姆换下来，让谢林汉姆上，然后……”他振振有词地阐述着自己的想法，俨然一个主教练的架式。
我耐心地听着，频频点头，突然插了一句：“你们班里的同学和老师知道这些吗？”儿子摇摇头，“他们很多人根本不懂球，还老说我犯规，他们如果也经常看比赛，肯定不会那么无知。”“嗯！”我点点头，“那你能不能帮他们普及一下足球知识，起码可以让他们也看比赛？”
“怎么普及？”儿子眼睛一亮。
我指了指桌上的作业本，“如果你把刚才的想法写下来，让他们感兴趣，是不是就会帮到他们？”
儿子7乐了，“对呀！”
他即刻翻开作业本，稍加思索，便认真地写起来。当然，他学过周记的写作格式，所以我不用担心他是不是会写成单纯的足球评论，不过整整半小时，他没有抬过头。
第二天放学路上，儿子告诉我说，老师当着全班同学的面念了他的周记，下课后，同学都围过来跟他说足球，他特别开心。
学以致用（军事数学）
某天周末，一大早我被太太的声音吵醒，原来她是在为儿子讲数学应用题。我也隐隐地听到儿子带着哭腔的声音。于是，我坐起来走进孩子的房间。“跟你讲了多少次，你就是记不住，要举一反三！”太太看看我，然后对着站在对面的儿子比划起来：“这里有2千克苹果，我要用4元钱来买，那一元钱能买多少苹果？”儿子含着眼泪嘟囊着什么。“多少，大声说出来！”太太音量又提高了。
我凑了过去，蹲下来拉着儿子的小手，“怎么了？”看了眼太太，示意她消消气，转向儿子，“其实妈妈是怕你不会，着急了，我知道你肯定会，只不过，那些苹果和千克的把你绕懵了，是不是？”儿子点点头。于是，我拉着儿子来到客厅，随手拿来一张纸，在上面画了个机枪――
“儿子，你知道这挺MG机枪有多重吗？”
儿子看看机枪，“大概有十几公斤吧，好象书上说过。”
“公斤就是千克！”太太在不远处提醒，我示意她暂停。转向儿子，“妈妈说得没错，如果你用千克说，它有多重？”儿子不假思索道：“10千克。”
“OK，”我满意地拍了拍他的圆脑袋，“那么，它一秒钟射出的子弹是20发，100发子弹需要多长时间全部打光？”儿子想了一下，“5秒钟。”说完看着我。
“真聪明！对了。”我又拍了拍他的头，“再来，MG机枪的弹夹一共能装500发子弹，100发子弹重2千克，请问，当打完几发后，枪和子弹共重11千克？”儿子想了想，我指了一下桌上的纸和笔，他开始算起来……
太太悄悄地走过来，小声对我说：“这么难，他不一定算得出来。”我笑笑，大声说：“我不信什么能难倒我儿子，他可是团长，如果连这个都算不出来，将来怎么带兵打仗？”
儿子认真的计算着，不一会儿，他猛地抬起头，“450发。”继而坚定地看着我们，真像个军人一样。
太太一惊，“呀，妈妈都没算出来，儿子快说，怎么算的，我看看……”
儿子骄傲地用笔指点着列式：“一发子弹重20克，1千克是50发，机枪重10千克，再加上50发子弹就是11千克，原来弹夹里有500发，现减去50发，不就是450发吗？”说完，得意地看着妈妈。
我笑了，“这么难的题你都会，刚才妈妈说的题可比这个简单多了，你再去试试？！”
儿子快步走进小房间，一道道地做起来，不一会儿拿出来给妈妈看，全对！
第二天数学测验，只有他和另外一个女生得了100+10分。
（游涵心理专家，大学讲师）
周记格式怎么写 篇五
怎样解决这个问题？我想到了最近很火的“微博”。玩微博，大家都乐此不疲，因为它短小，它随意，它记录自己的点滴生活，这是真正意义上的“为自己写作”。那为什么我们不能把“微博”搬到我们的日记中去呢？让日记变成“微日记”，鼓励学生每天随手写，记录自己的生活，把自己生活中的事件留存下来。
一、“微日记”，简约又简单
“微日记”怎么写？三个要求：短，随意写，每天写。“短”是强调文章的字数不受限制；“随意”是强调学生写作的情态自由，不必强调篇章结构的完整，不必字斟句酌地苦苦推敲，文章情趣盎然即可；“每天”强调写的习惯培养，这是硬指标，是严要求。
学生写作文最怕老师要求字数，一个“短”字就消除了学生对作文须是“长篇巨作”的错误认识，畏难情绪也就随之消失。这种愉悦的感受为其全情参与写作过程做了良好的心理准备。学生写作还怕老师规定内容，“随意”，没有固定的格式，只要是想到了就记下来，不必在意首尾是否呼应，过渡是否巧妙，灵活的要求带来了儿童文字、思维的活泼。“每天写”则要求“新”，当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，儿童为了找到新鲜事会很自觉地参与生活、观察环境、寻找素材。
二、“微日记”，简短又精彩
“微日记”写什么？在初接触的时候，学生还是感觉不知道如何下笔。因此，在初写之时还需要进行指导，然后逐步放手。
（一）主题式“微日记”
主题式“微日记”，即围绕某个主题在一定范围内进行有针对性的观察和记录。下面例举几个“微日记”主题：
1．生活“微镜头”
记录生活中你最感兴趣的画面，比如同学之间的纠葛、家人之间的趣事、上学途中的意外等。让学生有意识地留意并记录身边发生的小事。
三只狗不知为了什么事打成一团。我把你扑翻在地，你抓它的尾巴，它又反咬一口。三位主人一边吆喝，一边训斥，把自己家的狗拉到了身边。那只灰狗最固执，任凭主人怎么打骂，它都把头高高昂起，一步也不肯走，最后主人无奈之下，拎起灰狗的两只前爪，撤离了“战场”。（吴欣荃）
2．梦幻“微记录”
抒写自己天马行空的幻想，记录自己灵机一动的怪念头，创作属于自己的童话故事等。
我梦想着能有一副魔术眼镜。功能一：隐身。功能二：穿墙。功能三：飞檐走壁。它具体的作用是什么，我准备周记里再告诉你们。（俞可律）
3．读书“微火花”
写一写自己读书时的感受和体会，记录读书心得，将读书与习作结合起来，积累自己的习作素材。
读了《乌塔》这篇文章后，我觉得乌塔很厉害，能独自一人游那么大的欧洲！可她才只有14岁！她很勇敢，不怕危险。她还很认真，每到一个地方就先查当地警察局的号码，我和她比还差得远呢。（吴周杰）
4．情绪“微吐槽”
倾诉自己的情绪，包括快乐、愤怒、委屈等，以后看到这些“微日记”就可以想到当时发生了什么事情，清楚地记得自己当时的心情。
我这话是讲给一些女生听的，你们如果再用暴力，有你们好看。记住，男生也不是好惹的，你们来惹我们就会被我们狂揍。随你们去告老师吧，你们不就只会这么几招吗？告就告啊，不就是挨一顿训吗，我们又没错。“好男不跟女斗”不等于女生可以乱惹男生，别老用这句话来说我们男生，我们是不会怕你们的。（叶天浩）
（二）项目式“微日记”
项目式“微日记”，顾名思义，日记过程有探究、有体验，有一个较长的过程。是“微日记”的“连续剧”版本。比如：
1．研究“微发现”
科学课上的小实验因为需要不间断的观察和研究，就可以以“微日记”的形式及时记录实验的新情况、观察的新发现、研究的新进展。
郭子煜的科学实验“微日记”：
①我把盐倒入水中，水突然“浑浊”起来，透明的水变成了奶白色，过了不久这些奶白色慢慢变淡，过了9分钟，这些水又重归透明了。
②沙子倒入水中，下沉的速度很快，几乎是一眨眼的工夫。
2．活动“微镜头”
学生的校园生活丰富多彩，及时记录活动中的精彩镜头，在习作时就可以把这些“镜头”制作成一部精美的“电视剧”。
叶天浩的军训“微日记”：
①刚到军校，教官就告诫我们在军校做任何事情都必须严格遵守纪律。下马威啊！
②今日，我们度过了一个乱透了的早晨。早上我被“楼上”的人吵醒了，“楼上”在喊：“六点了！起床了，快集合，我衣服都穿好了！”虽然纯属吓人，但我醒后还是不能再睡着了。正当我又迷迷糊糊时，哨声响了，我飞快地起了床，换了件衣服，穿上军装，结果有人拉了我一把，扣子又开了。
周记格式怎么写 篇六
一、将“听、说、读、写”训练有机地结合
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。学习语言的途径主要是“模仿”而不是创造，人们通常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作时，要注意四种能力相结合来进行。
二、多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种各样的范文，如**记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。然后给出一定的时间让同学们背诵、记忆。在记忆的过程中，格式、文章中的一些大众化的使用频率较高的句子就变成了学生自己的知识。要想全面提高，还要注意范文的内容要点、语法修辞和语言习惯。要注意英语的多种表达方式，也不妨让学生自己动手写一篇文章。写后和范文对比一下，自己有哪些不足的地方。同样的意思，范文怎么表达，我们自己又用了哪些表达形式，哪种更好、更确切。通过自己动手，练习后同学们的印象更深、效果更好。在学习中大部分人总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语 ，才会在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。
三、勤动笔，坚持写作
|鼓励学生坚持用英语写**记、周记，谈感受。将**常生活中的趣事、乐事记录下来，描述成长过程中的喜怒哀乐。用英语写**记、周记，贵在持之以恒，忌一蹴而就，一曝十寒。这个过程需要我们教师不断的鼓励和支持。我们要制订具体的激励措施，如：
1.英语习作展评。将学生的英语习作定期展评。从小组开始，逐步扩展到班级，最后到年级组内展评，传阅。可采取周评、月评等形式。给评选出的优秀者以肯定和奖励。例如集体表扬，起英文名字勉励，或用奖品进行物质奖励。
2.课前做报告。要求学生记录下身边有意义的事，利用课前5分钟讲给大家。这既锻炼了学生口语表达能力，又和大家共享了自己的习作成果，产生一种强烈的成就感，有助于培养坚持写作的兴趣。
3.校园英语广播。评选优秀习作，征为英语广播稿。当学生听到自己的习作成为广播稿件时，会无比激动和自豪。体验到成功的喜悦，同时增强了写作信心。
4.创办英语习作手抄报。将定期展评结果加工、整理，制作成图文并茂的手抄报。张贴于学校报栏，供全校师生阅读。在家访和开家长会期间，散发给家长传阅、欣赏。
总而言之，这个过程中，我们教师要以敏锐的观察力，时刻捕捉学生点滴的进步和提高，及时、恰当地给予鼓励。我们要以赏识的眼光去帮助他们，支持他们。没有教不会的学生，没有攻不破的难关。只要我们善于摸索、乐于总结，英语教学中的“暗区”也会“亮光闪闪”。
四、 教授学生一定的写作技巧
写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，首先就要掌握一定的写作技巧。学生在习作时必须注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2.明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。
3.学会变通，变难为易。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，就再换一种方式。如：“他考试不及格”这句话，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
4.注意英汉差异，运用地道的英语。在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
5.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。
五、及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力
抽查部分学生的作文进行评阅。将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好得句子。抽出中下水平得作文进行当面批改，老师现当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中让学生注意写作中出现的普遍性和典型性的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有那么一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣。坚持不懈的进行训练，一定会让写作能力得到有力提高。
六、帮助学生做好积累
在升学考试备考总复习阶段，可以让学生进行有针对性的写作练习。就相关的生活、学习、社会热点等话题展开练笔，搜集相关的正确的语言素材。因此，让学生准备一个写作练习本是相当有必要且有帮助的。
周记格式怎么写 篇七
一、做好作文早期练习
1 加强朗读练习
读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读、对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2 摘录、抄写书中优美的语句
适当要求学生背诵一些优美的句子，用本子抄写词语，为以后作文积累词语。平时还要强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优美句子。
3 说话、写话的练习
说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
4 与阅读结合起来练习
当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口后，它会想些什么，说些什么，写出联想作文。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。
5 进行日记、周记的练习
教师要指导学生把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会观察四周事物，专心思考自己的见闻了，久而久之，学生的写作素材就会丰富了。
二、注重培养学生的想象力。促进作文的写作
爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，还要广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。教师可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。
1 凭借词语，展开想象，进行片段写作
汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象的词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2 阅读之后，合理想象，续写作文
不少课文的结尾言虽尽，但意未穷。教师在阅读教学之后，可以顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，且乐于写。
3 利用插图，启发想象，进行练笔
教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象：插图上的环境是怎样的？是什么场面？两人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳、拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、培养学生善于观察的习惯。促进写作能力的提高
学生的学习、生活无时无刻不在接触万物，这为学生的观察提供了良好的场所。多组织学生观察他们最喜欢、最感兴趣的事情，做到有目的、有计划、有部署地进行形式新颖、色彩鲜明主题观察活动。让学生们的求知欲变成主动观察的意向，保护学生的好奇心。鼓励探索观察，教师主动成为“观察中心”，做学生的榜样和楷模。如写景，可带着学生观察校园的一角，或带着学生们去小河边观察，让学生们讲出哪些是静态、哪些是动态的景物。激励学生看谁能根据事物的特点用上比喻、(www.paomian.net)拟人、夸张及联想等方法。在观察中让学生逐步形成有序、有比较、多角度、多层次、反复重点的观察，让学生掌握观察技巧，形成观察能力，自然形成学生写作上取之不尽、用之不竭的材料宝库。
总之，教给学生如何作文，不仅要教给学生写什么、怎么写，还要教学生作文写给谁、为什么写，明白写作的目的和意图。当“要我作文”变为“我要作文”的时候，学生的作文水平才能真正提高。
如何写好的周记 篇八
一个晴朗的早晨，我躲在棉被里睡懒觉，妈妈醒了就崔我快点起床，今天是个大好的日子，可以出去玩，爸爸醒了说今天我们全家人去外面逛逛去开开眼界，我一听乐极了，赶紧穿好衣服和裙子，
快乐的元旦周记。然后爸爸说都准备好了吗，好了我们现在开始出发吧。
爸爸说我们去哪里呢，爸爸想了一下今天会展中心有食品博览会，我们先去那吧。到了里面哇！里面人真多啊人山人海的，太多人了我在里面逛的很闷，后来爸爸就带我出了商场，妈妈还在里逛，一会儿妈妈买了好多东西出来了。
去了人那么多的地方，接下来爸爸说去人少的地方，爸爸就带我们去了江滨路，今天的太阳暖和，逛在江滨路上风吹过来真舒服一点也不冷，这下妈妈就拿出手机给我咔嚓咔嚓地拍照，我就一个尽的摆姿态，天气晴朗显得江滨路风景可真美啊！我问妈妈这江里有没有大鲨鱼和鳄鱼？妈妈说江里没有的，但是有很的鱼虾、螃蟹、贝壳之类的海鲜。从江滨路望过去那里有条很长的大桥，爸爸说那座桥是通过七都岛的桥，有了那座桥去七都岛就不用渡船了。爸爸说我们去那岛上看看吧，我高兴的跳起来好啊好啊！爸爸的车开上大桥我一路上都是***，头伸出车天窗，妈妈一直叫我下来，很担心风大会感冒，我坚决说不冷，哇，高高地***看远处的风景可真漂亮啊！
到了下午五点，我的肚子饿的咕咕叫了，爸爸说今天我们就在岛上吃农家乐吧。我们吃的饱饱的后，就要开始回家了，回家的路上我看到河里有四只大白鹅，在水里快乐的游玩，我想那两只大的肯定是鹅爸爸和鹅妈妈，那两只小的肯定是鹅宝宝，哦我知道了，它们在幸幸福福地过元旦！
周记格式怎么写 篇九
关键词：高中藏语文、阅读、周记、评语
随着社会的发展，教育质量的提高，写作已经成为当代高中生面临的最大的挑战。特别是区内的藏族学生对于藏语的写作尤其成为苦难。
作为教师的我们应该怎么提高藏族学生的写作水平呢？在下面我谈谈自己的一些经验，希望给广大藏区教书的老师们起到一点点的帮助。
高一藏族高中生虽然会藏语，但地方语较多， 要把自己的所见所闻写下来，几乎成为一种难题。他们抗拒写作，甚至恐惧着写作，觉得那是活生生的折磨。在这个时候作为藏文老师的我们不必着急，我们可以利用晚自习的时间给他们读读一些很贴近他们生活的文章，然后一起讨论文章的内容，从中找出常用的一些句子，教会他们以后这种事应该要这样表达会更精彩。如果发现学生不能说出文章的大概内容，我们不妨多读两三遍，直到百分之九十的学生听懂为止。这不仅引领他们走入阅读，提高阅读兴趣，而且增加词汇，学会语言的运用。
接下来可以布置写周记，引导他们要写身边发生的事情，强调周记的真实性，比如说：前几天跟朋友发生矛盾的事；昨天在街上看到见义勇为的事件；周末父母来看自己时的欢乐；被老师批评后的感想……这些不仅是生活的主题，在一定程度上拓展学生的思维，帮助他们去发现生活、感受生活，以此来珍惜生活、学会发现生活中的点滴幸福。这在一定程度上也符合了新课改的理念。
交来的周记可能不尽人意，卷面不整洁，格式乱套，语句不通顺……可是，起先我们注重的是这篇周记是不是出自该生的内心，是不是表达出自己的真实感受，有没有突出想要表达的中心就可以了。不要修改语句，更不要写出打击学生的评语。我们尽量要做到引导他们，教育他们鼓励他们，比如说：这种事会在每个人身上都会发生的，你不必太在意；没关系，只要以后改就是了，你依然是个优秀的学生；你的思想让老师都感动了，你是个懂事的孩子……让他发现自己的优点，使他感受到写作其实只是一种内心的表达，是一种语言上的交流。这样，在以后的周记中我会越来越发现他们渐渐爱上写周记，发挥自己的闪光点，也会欣慰地看到学生对你教学的认可。
光写周记远远达不到高考的要求，也赶不上新课改的思路。所以，当周记写到语句较通顺，思路较清晰的时候就开始学着写作文。别忘了先教会学生写作格式，提出卷面干净的重要性。
基本上每个月布置了两篇作文就差不多，大多数的藏语文老师都带两个班，加起来最少也有一百多的学生，要想把每篇作文从每一个字到每一个句子要认真地改的话，也只能布置这么多了。
认真改完后该写评语了，在这个时候，不能像周记一样总是去找出优点，这样，学生就永远不会有丝毫的进步，只会浮夸、骄傲起来。所以，先说出他的优点，比如说：事件真实，感情真挚；语句较通顺，脉络清楚：格式正确，卷面干净等等，同时也要指出不足点：如果语句上稍微通顺的话会更精彩；重要的细节一定要着重写出，不然中心不明确了；多看看书，积累词汇，加强表达能力，老师相信下次你会写出更动人的好文章……这样的评语有一个优点就是在鼓励学生的同时让他们看到自己的缺点所在，同时感到写作的乐趣和意义。
当作文本发下去以后，让每个学生看看老师写的评语，同时把被老师改过的作文看几遍，感觉一下有何变化。如果时间允许的话，鼓励学生互相交换作文，互相学习，取长补短，共同进步。
