成长是锁在抽屉里那带锁的日记本，记录了喜怒哀乐，苦辣酸甜，记录了青春的烦恼和喜欢的那个男孩。你离开了就表示幸福不再回来，我们说好的要大手拉小手一起走，从你离开的那天起我打开了日记。每日一记，书痴者文必工，艺痴者技必良，该页是小编勤劳的编辑帮大伙儿整编的小学生日记本（精选6篇），仅供参考。
小学生日记本 篇一
对语文教师来说，作文教学一直是个繁重而又令人头疼的难题。每天批不完的作文与日记，像坐坐“大山”，一座“大山”刚刚攻克，另一座“大山”又搬来了，真是苦不堪言。如果如此付出的结果是收获，那我想我会无怨无悔。但我发现孩子们并没有因为我的狂批狂改而变得狂爱作文，于是我思考如何变“我求学生写作文”为“学生求我写作文”。后来我发现，其实学生惧怕的是“作文”，但超喜欢的是“日记”，不是形式上需要老师打分讲评的“日记”，而是让他们随意发挥的“日记”，当然，我知道我的目的绝不是让他们真的随意发挥，漫无边际。
为了让他们“上当”，我将作文改成了日记，而且是日记接力的形式，即4人为一组，选出组长，在扉页上写下每个人的日记宣言，再用自己喜欢的方式将小组日记装饰一番。在他们热火朝天地挥笔涂抹的时候，并不知道自己已经中了“圈套”。然后我提出，每周由我提供一个共同的题目：比如“这就是我”，在日记中生动地介绍介绍自己，同组的同学在日记中进行交流，将自己想对这位同学说的话都写进去，形式、字数不限。然后我一周收一次，不再用传统批作文的方式（针对每篇作文进行点评），而是机动灵活地针对其中有代表性的情况、小组共同的问题进行总结，而且改变板起面孔说教的形式，用朋友式的语言点评，或风趣、或调侃、或激励、或“威胁”（比如其中某个同学不认真写日记，我就会给这组降档）。这样不仅能让学生摆脱不会写作文的阴影，而且在“日记”中也能写出自己的心里话，从而提高写作能力。通过这种方式，也暴露出许多真实存在的问题，增强了小组的集体荣誉感。后来，每个学生都积极地写“日记”，想写什么就写什么，不用担心分高分底，也不用担心选材还有立意。当然，之所以积极写“日记”，也是因为怕由于自己的个人原因受到小组集体的“谴责”（我每周都会评出优秀小组，小组中哪怕有一个薄弱的我都会给这组降档）。再后来，在完成任务的过程中学生们体会到了快乐，比如大家开始比看谁的日记受欢迎，后面跟的“帖子”多。最初我要求每个人的作文后面必须要有一个小组成员写一个后评，不写就降档。后来小组成员在完成自己作文并完成一个后评时，往往会忍不住给自己感兴趣的其他组员的作文也写上几句，这样就形成了几个人的后评字数甚至超过作文字数的情况，再后来更出现了日记跨组传阅，跨组写后评，请家长加盟写评语的高潮。这种形式自由、机动，既激发了学生的写作热情，也使我从繁重的作文批改中解脱出来。日记接力在我班形成了一种时尚，同学们变得爱写作文，甚至焦急地等待写作文，往往这周题目刚刚布置完一两天就有同学着急地问下周的题目了。没多久一本日记本就会用完，孩子们就张罗着再买一本更漂亮的日记本。学期末了，我接到一位家长的电话，这位家长非常烦恼日记本的所有权问题，因为日记是小组接力形式的，所以日记本是4人共有的，但是家长和孩子都爱上了这本“日记”，都想拥有，于是班级又开始争抢着复印日记……
我的日记接力之所以受到了学生的欢迎，我想是因为它体现了“生本教育”的思想，教育之本，首在生本。学生只有真的觉得自己是学习的主人了，才能真的自觉自主地学习，才能真正投入到角色中，直至为学习而着迷，这样，老师也就解脱了。学生做愿意做的事情、高兴做的事情，也就不再感觉到辛苦了。就像“荆志强”说的那样：“给每一个学生安装了一辆内燃机车，大家一起跑，一起奔跑。”
小学生日记本 篇二
关键词：小组轮流日记；习作能力；素材；读者群；个性化表达；抒真情
在这一学期，我班尝试采用了小组轮流日记的方式，取得了一定的成效，解决了学生习作中的一些问题。
一、做法
1.合理编排小组，均衡各组力量
我根据学生的习作能力合理进行分组，每四人或五人分成一个学习小组，写小组轮流日记。小组内成员习作能力好、中、差进行搭配，在写小组日记时，各组的综合能力基本均衡，为后期的评比打下基础。各组成员写的小组日记的好坏取决于习作的态度问题，而不是能力问题。
2.定期交流小组日记，激发学生想写的愿望
小组日记在小组内的四个人手上轮流传写，每个人一天，记录当天发生的事，或自由观察记录，或根据习作内容写。小组日记本，要在小组内传阅，每个学生写之前，都要看看前面学生的日记内容，学习前面同学的写作方法。这样每个小组成员都向习作能力较强的同学学习，提高了小组内整体的习作水平。每两个星期，我都抽出一节课让学生交流自己组最好的小组日记，在评价他人的过程中，学生习得了方法，提高了评价鉴赏能力。再评比一下各组得分，给得分高的小组发奖。这样激发了学生愿意写、想写好的愿望。
3.公平打分，确立小组日记的导向作用
我每天认真批改小组日记，通过小组轮流日记了解班级内的情况，及时处理班级内的不良倾向性问题。同样，我打分的标准是态度是否认真、情感是否真实、表达是否清楚。一些有特色的日记我都能够给高分，同时对于真实的、会选材的小组日记进行交流。在交流的过程中，我让学生猜猜每篇高分日记得高分的原因。学生都能够找出每篇日记值得学习借鉴之处。这样优秀小组日记的导向作用就显示出来，越来越多的学生敢于在小组轮流日记中写真人真事，抒发真实的情感。
4.与习作相结合，为书中习作做准备
大部分的小组交流日记都是学生自由书写的。有时根据单元习作的难度，也进行命题规定。如，六年级下册的第八单元写艺术感受对学生来说难度较大，我就布置学生在小组循环日记中通过回忆练习写一写自己学艺术的感受或欣赏某项艺术的感受，这样降低了习作的难度，学生做了充分的准备，习作指导课才能上得有成效。
二、成效
通过一个学期的实践，在不断的完善中，小组轮流日记的作用越来越明显。
1.解决了学生习作素材的收集，使学生养成了乐于观察的习惯
小组轮流日记引导学生用心观察身边的人和事，这样当天的日记才有内容可写。并且同组同学就是评判员，他们还要看看谁写得真实，谁观察得仔细。有了这些素材的积累和平时的训练，学生也不再是望作文而兴叹了。
2.解决了学生读者群的问题，激发了学生的习作兴趣
习作是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，那么就要有交流的对象，这个对象指的就是读者。学生有了读者意识，写出来的文章才会有血有肉、有激情、有灵气。当学生面对他愿意与之交流的对象时，他的思路，他的词汇就会相应地随之涌出。小组轮流日记很好地扩大了学生习作的读者群，同小组的同学、家长、老师都是读者，这样学生的表达就会更精彩，感情会更真实，思想会更凸显。
3.促进了学生之间的相互学习，提高了习作质量
因为小组内成员的阅读和全班的交流，学生写小组轮流日记的积极性大大提高，习作的质量也大大提高。学生在传阅小组日记之时收获的不仅仅是听到了肯定的或否定的意见，不仅仅是了解了自己作文的长处和短处，更为重要的是，这个过程帮助他建立了一个思维的平台，促使他不得不思考各方面的意见并作出判断或提出疑问，这样，自然就会有利于每个学生思辨力的提高。经历过这样一个阶段，学生的思维就会有一个质的飞跃，那么，作文教学的效率也就充分地体现出来了。
4.促进了学生的个性化表达，使学生敢于说真话、抒真情
《义务教育语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。著名女作家冰心在谈及她的写作体验时说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”大作家的写作是如此，儿童的习作又何尝不是如此。
小学生日记本 篇三
“勤勤恳恳老黄牛奖”——这当然是给每天坚持写日记的同学准备的；“三天打鱼两天晒网奖”——这是给吊儿郎当写日记但又有出彩之作的同学准备的，“忍不住崇拜奖”——这是针对一下子能让大家惊呼连连的作品……麦冬老师笑眯眯浏览了各种稀奇古怪的奖项，又给大家发了奖牌，让大家按自己的喜好投票。
叽叽喳喳的说笑声中，麦冬老师突然发现有一个摊位很受同学们青睐——“懒人创意奖”的牌子几乎都给了它。
麦冬老师挤进围观的同学当中，好奇地翻了翻，这是小叮当的摊位。《夏洛的艺术日记》《山居鸟日记》《西顿动物日记》《小屁孩日记》《我的课外观察日记》……原来这不是小叮当自己的日记，而是他搜集的一大堆各类书籍杂货。
麦冬老师随手翻开一本，这本日记可真是琳琅满目，内容跟名字一样富有艺术气质，看似随手涂抹的水彩小画生活气息浓郁，收到的明信片，平时的剪贴画，各处风景照片，朋友家人的照片，名画史料，干花干草，羽毛……《夏洛的艺术日记》，这是一套图画式的日记，是日记体的图画书，又是艺术化的怀旧剪贴簿，还是生活化的童趣杂货集。
“哇！真好看，还有西瓜子壳和海星贴在上面呢！”小林惊叹着。
小白也自嘲：“咱们写的跟这个一比，真是干巴巴。”
“其实写的都是很生活化的小事啊，跟妈妈去市场买菜，跟爸妈去朋友家作客，和小伙伴玩……但是画上几样青菜，贴上一些照片和剪贴画，黏上自己收集的小零碎东西，就一下子生动活泼起来了，还挺有艺术感呢。你们再看看这几本——”麦冬老师又拿起几本观察日记，“这些动植物观察日记你们喜欢吗？”
“写得太好玩啦！”同学们异口同声道，“不过我们不会画画怎么办呢？”
“不一定要会画画呀！”小叮当不知道从哪里钻出来，头上沾着几根草叶，手里托着一枝蔷薇，叶子上趴着一只毛毛虫。
“啊——”胆小的女生吓得尖叫起来，小叮当调皮地笑着，还故意拿毛毛虫往女生面前凑，被麦冬老师一拍脑袋才老实了。“这只毛毛虫在吃花，被我捉到了，哈哈——这可是我今天的日记素材。”
“你的日记在哪儿呢？只看到你摆了一堆别人的日记嘛，大 懒虫！”同学们哄笑道。
小叮当从一堆书下翻出一个大盒子，献宝一样打开：“这是我的创意日记盒！”不同于其他同学的日记本，小叮当的日记是活页的，参观动物园的那一页上贴着几根五颜六色的漂亮鸟毛，游乐园那两页夹着门票和游园指南，更夸张的是有一页还用线系着一个大海螺，日记有的是几行字，有的是好几页纸，有的是看不懂的小涂鸦或符号，有的是照片……虽然不像作文那么有头有尾，但看起来有滋有味，围观的同学不时发出会心大笑。
好多同学都大呼：“老师，这样也算日记吗？那我一点也不愁了！”
小学生日记本 篇四
“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始创设情境，激发兴趣小组探究，互联共享（指导操作）互动交流，引发规律思考（引导点拨）操作感知，巧妙记忆判断大、小月，及时巩固（组织评价）（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数在线选题，即时评价（监控评价）内外链接，答疑解惑（引导总结）结束。
基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。
笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。
一、情境导入――创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边
课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。
二、探究新知
（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。
（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flas，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。
三、运用巩固――在线选题，即时评价，个性化学习促其上手
该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了A、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的学习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。
四、总结提升――打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享
全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。
当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。
小学生日记本 篇五
许多同学喜爱读作家肖复兴写的小说，比如《中学生三部曲》，据说他创作这部小说与日记有关。
当肖复兴着手准备写《中学生三部曲》之二（青幻曲）时，母校一位高三女生将她高中三年所记的三本厚厚的日记本借给了他。读完之后，肖复兴将原来设计的构思方案全部了。他突发奇想：替这位高三女生写一本日记如何？于是，他真的做起来了，一写就是整整半年，日记都是依据那位女生的性格想象出来的。很有意思，当他进入创作的时候，很自然地想象这位高三女同学变成小说的主人公――路天琳，那部日记成了小说构思的主线。像这样并非来自作者实际生活而完全是想象的日记，我们称它为文学日记。
文学日记来自于生活，因为文学性很强，所以称为文学日记，比如徐霞客的日记就是文学日记。但文学日记又可以是虚构的，比如在日记里练习写的小说，这种小说也不同于日记体的小说。日记体的文学作品主要是借用日记的形式创作的，不一定是写在日记里的作品。
文学日记其实就是文学作品的一种，它同广义的文学作品一样也包括诗歌、散文、寓言、童话、小说、戏剧等等。以诗歌为例，有的同学喜欢在日记里学习写新诗，完全可以尝试尝试，来锻炼自己的形象思维。写诗与散文有很大的区别，诗的语言特别凝练，语言的表达方式有许多特殊要求，它不是散文的分行。下面我们结合某种体裁具体说说文学日记怎么写――
青春的舞步
江苏省东台市唐洋镇中学 刘 婧
2007年12月18日 晴
十四岁的我们
用感伤的心情
编织成了一张张纱布
十四岁的男孩
英俊潇洒
只一抬头
春天便尽在眼前
十四岁的女孩
优雅妩媚
回眸一瞬
引得睡莲开放
十四岁的我们
牵起彼此的手
脚尖在时光中穿梭
跳出一方青春舞步
用拼搏来舞蹈
《青春的舞步》一诗写出了十四岁少年的情怀，十四岁少男少女的胸襟和姿态，让我们可以感受到少年积极向上、团结奋进的激情。也许我们初学写诗，仅仅是外形上有点像诗歌，但慢慢就会逐渐摸到写诗的门道。
其实文学日记有益于训练我们的思维，我们平时可以有意识地在日记中进行自我练习。
练习的方法很多。我们可以先从练习写散文开始。写散文的本领是写作其他文学作品的基本功，这是大家所共知的。散文的样式较多，有写景散文、抒情散文、叙事散文、哲理散文等。散文对锤炼语言极为有效，从语言的准确性到生动性、形象性，都可以得到全面练习。比如――
我愿化作一片云
江苏省东台市唐洋镇中学 刘 婧
2008年3月15日 晴
我愿化作一片云，一片自由自在的云。听风吟诗，听雨歌唱，大自然到处都有我的身影。
我可以游遍名山大川，可以倾听各种鸟鸣，观赏各处风景，也可以给许多地方带来欢乐与祥和。
我愿化作一片云，一片六盘山上的云。在听着鸟儿动情地吟诵的《清平乐・六盘山》时，我感动得落了泪。“六盘山上高峰，红旗漫卷西风”，看着六盘山山顶的那面五星红旗飘扬，心情万分激动；听着战士们铿锵有力的“今日长缨在手，何时缚住苍龙”，我的心怦然一动。我把自己的一份感动、一份崇敬留在了六盘山上，留给了五星红旗。
我愿化作一片云，一片撒哈拉沙漠上的云。当来到这片荒凉的沙漠之上，在它上空悠悠走过，看着那里的人们卖力地劳作却改变不了没有水喝的悲剧，我忘记天空的约定，流了几滴感动的泪在撒哈拉沙漠，当看到那里的人们欣喜的姿态时，我笑了。然后，感到似乎有股强劲的风扇在我的脸庞，甚是疼痛。
“你忘了当初在众人面前的约定吗？绝不许在撒哈拉沙漠上流一滴眼泪！”
“我知道，他们的祖先乱开垦，让他们的子孙偿还债务，可那公平吗？”我声嘶力竭。可是，却受到更严重的惩罚，我被染成了黑色――那对于我这洁白的云来说是莫大的耻辱！尽管被打得遍体鳞伤，可我绝不低头，我没做错什么！不知何时，我似乎死了，白色的血液留在了撒哈拉沙漠。
我梦见有一天，那里成了一片绿洲……这是我成为云最终的目标。
在这篇抒情散文中，作者把自己大胆想象成一片自由自在的云，可以任意东西，游山玩水。当行云至六盘山上、撒哈拉沙漠，“我”的心被感动了，既有悲又有喜，但“我”的意愿在篇末得到了显现。
由于散文形式多样，我们可以不断变换文体样式，以锻炼自己的构思能力，还可以尝试不同的语言风格。
也可以从模仿课本开始。我们学过的课文中文学作品的篇数最多，各种体裁都有，我们在课上精读之后，不妨试着仿写。
当然文学日记还有其他的练笔方法。
比如小说，我们也可以先练习写小小说。这是一种篇幅短小、很重构思的体裁。不像中长篇小说那样构思宏大、投入的精力巨大，中学生一下子还驾驭不了（只有极少数同学写中长篇获得成功）。还可以从课外阅读开始，平时大家读了什么优秀的文学作品，可以模仿一下。
小学生日记本 篇六
关键词：日记；兴趣；生活；评价；体验成功
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0032-02
日记，是学生每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事物的感受。日记是语文知识运用、情感表达的一种初级训练。学生养成写日记的良好习惯，是提高学生习作水平的重要途径和手段。
在新课标的实施中，怎样让学生写日记不再成为一种学习负担？怎样让他们会写并快乐着？
一、以趣为导，激活写日记热情
写日记起始阶段，应把重点放在培养学生写的兴趣和自信心上。不妨告诉学生，写日记并不难，只是用笔记录自己的真实生活，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：你的喜怒哀乐，心中的秘密可尽情地倾吐。可记事，可议论，可抒情，什么文体都可。日记只要坚持写下去，就会“出版”一部厚厚的书，若干年后，再打开日记本，你会感到这是一份多么珍贵的童年回忆。我还为学生精心挑选一些同龄人的日记来阅读，借助身边的榜样激起他们的好胜心，从而打开学生的心扉，激活他们多写、写好的愿望。
二、丰富生活，挖掘日记源泉
小学生的信息主要源自是他们的生活，生活是写日记的源泉。教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活，体验生活，感受生活。
随时写。应引导学生观察春、夏、秋、冬的景物变化，花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和小动物的生活习性等。如第一场春雨，百草排芽了；秋天时节，咧嘴微笑的红石榴；鱼缸里那自由嬉戏的小金鱼多可爱呀！学生观察后，可即兴而写。
去年冬天，班里有位同学带来了水仙花茎，因为外形像个葱头，引起了同学们的极大兴趣。我告诉他们，要细心观察这位“小客人”，它会带给我们意外的惊喜。学生个个兴致盎然，从水仙抽出嫩叶到开出花朵都一一记录下来，写出了精彩的观察日记，而且题目异彩纷呈：《丑小鸭变天鹅》、《碧波仙子》、《神奇的小魔术师》等，这让我赞叹不已。
随事写。学生身边的事层出不穷，这是写日记最好的素材。而小学生还没有养成主动观察的习惯，为此要培养他们善于发现身边事情的意识，哪怕是一些小事。写日记前，可交流各自发现的新鲜事，最感兴趣的事。如《分秒必争――百米冲刺的瞬间》、《自习课上 》、《我的外教朋友》等，所写都是真人真事，并有着浓郁的生活气息。
教师要深入到学生中去，和学生一起玩乐，既拉近了师生距离，又让学生们的生活精彩起来。在语文课上，我和学生一起吹过泡泡，玩过乒乓“投篮”，品尝过先酸后甜的 “彩虹糖”……这些活动都为学生写日记提供了鲜活的素材。
要写好日记，还必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大生活外延。要经常引导学生关注社会，热爱大自然，将学生的笔触转向社会和自然现象、新闻视点、热点人物的品评，让童心活跃起来。如雅安地震发生后，我和学生共同关注灾区，为人类在自然灾害前的脆弱无助而遗撼，为灾区人民坚强不屈，重建家园的勇气而感动，更为全国人民伸出的援助之手而激动不已。在特大灾难面前，爱，迸发出了最动人的力量。我班学生竞相写了《朋友，我和你们同舟共济》、《橄榄绿，带来生命的阳光》、《爱的双翼》等记事日记，用文字传递着心中的牵挂与祝福。对小学生而言，这不仅仅是语言文字的训练，更是真挚情感的升华。
随文写。小学语文教材中的每篇文章都文质兼美，内涵丰富，是学生学习语言、练写日记的范文。在教学中，以文本资源可作为写日记的范文，把练笔与课文内容的理解有机结合起来，可谓事半功倍。因为文本选材角度贴近学生生活实际，易于驾驭，写起来会得心应手。
再如对精彩篇章的仿写、读后感、续编故事等，这些丰富多彩的小练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。
随心写。就是激励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。在日记内容上放开学生手脚，让学生张开想象的翅膀；在表现形式上不拘一格，儿歌、童话、小诗、故事、绘画等都可以写。
三、评价改进，品尝成功的喜悦
面对学生的日记，教师要学会用欣赏的眼光。只要学生文中有一点新内容、新见解，都应予以充分的肯定、真诚的赏识激励，让学生尝到成功的喜悦。哪怕一个词、一句话，一旦发现他们的点滴进步，都应圈点勾画写上几句评语，让学生看到了自己的进步，激励起信心和创造的动力。在批注学生日记时，应采用“对话式评语”，对日记中流露的童真给予赞赏，向学生在日记中表达的快乐表示祝福，对学生倾吐的烦恼给予安慰。面对学生的童声稚语，我总会提笔写上几句： “母爱无痕，在我们的成长历程中，母亲付出的太多太多。你能体会到这些，的确长大了！” “你是个热爱生活的好孩子，一株小花的绽开也让你感到生活的美好。” 让学生意识到老师时时刻刻关注着他们，并愿意和他一起分享成长历程中的快乐与烦恼。
