有理想，有啊目标，攒足力啊量向前冲;有勇气啊，有信啊心，艰苦啊啊奋斗不放松;有啊恒心，有毅力，百折不挠不啊认输;加把啊劲，提提神，前途光明啊啊见曙光。下面是可爱的编辑为大家找到的听课记录评语及建议【优秀7篇】，希望对大家有所启发。
听课记录范文 篇一
教案检查满分的有9位老师：
刘凤芹 田春红 王彦红 许秀莲 邢锡久 顾涛 王振荣 王玉彬 刘丽芹
不足：1、个别老师手写教案字迹不够清楚工整，教学环节设计过于简单。
2、大多数老师没有教学反思。
听课记录检查情况
听课记录检查表扬：20名老师听课节数达到学校要求且记录完整，有规范的点评。
不足：1、个别老师听课节数不全，为了应付检查临时补上听课记录。
2、有的老师听课记录中含有岔河中学来校讲座的三位老师所讲内容。
注：听课只包含外出听的的各种公开课和校内老师的课。
作业检查情况
作业检查表扬：大多数老师能按照学校要求，作业本批改及时、小篇子数量较多且批阅有成绩，较多学科有考试本，语文学科刘凤芹、田春红、王景艳3位老师有周记，练习册、报纸在学校要求批阅后大多数老师进行了批阅。
不足：1、个别没要求有书面作业的学科没交课上检测的考试本或小篇子。
教师听课记录评语 篇二
(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”;
(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；
(3)建议：
①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；
②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；
③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。
听课记录范文 篇三
关键词：初中语文教学；有效听力训练；实践
一、初中语文教学中学生听力训练的现状透视
1.学生听课能力差，漏听、误听
语文教学中，古诗词、文言文教学是教师和学生共同的难点，沿袭“教师讲、学生听”的教学方式，因此，课堂上是否能够准确捕捉教师讲的要点，对这些要点知识做出正确的判断，在学生学习古诗词和文言文中显得尤为重要！但是，很多学生记的东西较少，甚至有些还记错了，有的学生即使记了，也是零碎的片段，没有在头脑中形成知识系统。这是由于学生听力水平不同造成的。
2.听力能力差导致诵读困难
很多学生完不成老师布置的课外背诵作业，大多学生表示背诵很烦、很枯燥，背诵起来很困难。究其原因，就是日常教学中忽视了听力的重要性，在背书过程中，不能忽视“听”的作用，良好的听力是学好知识的必要因素。
3.课堂上师生对话困难导致听力滞后
学生从上学那一天开始就从内心里“畏惧”老师，感觉老师是高高在上的。在平时的教学中，老师大多遇到过这样的情况：课堂上回答问题时，有的学生站起来后一言不发，有的学生站起来后因为太紧张而没有听清楚老师提的问题，有的学生明明听清楚了却不愿意和老师对话，这些现象都会造成课堂教学无法顺利进行。学生的这种听力问题与长期以来的师生关系和课堂模式有密切关系，他们无法马上适应“师生间的平等对话”，而教师一直是“权威”角色，从心理上认为自己说的都是对的，学生应该完全听从老师的话。这就造成学生听力的惰性和暂时性盲点。
二、新课程下语文教学缺乏学生听力培养的原因
1.大纲有要求，教材无内容
我们的语文教学大纲虽然规定语文教学的基本任务是培养学生的读、写、听、说能力，但是没有对听力做出具体明确的要求，我们看2002年审查通过的人教版语文教科书，就会发现有“写作、口语交际”板块，但是涉及内容却主要是写作。2005年初审通过的苏教版课程标准实验教科书，已经完全取消了口语交际的板块，仅仅只有写作的板块，可见，新课程对语文教学中听说能力的培养是非常不足的，缺乏必要的内容和重视。这就导致了语文教师在教学过程中，听力的教学没有具体的依据，没有必要的教学指导，无法组织、实施听力的教学活动，在教学过程中对学生听力的训练几乎没有，以致学生在听力能力上存在严重缺陷，影响了学生课堂知识的获取和学习能力的提高。
2.中考命题的偏差
在当前，中考已然是我国目前最主要的进入高级中学的考试，但是，一直以来，我们中考的试题都以评价学生的读、写能力为主，对学生听说能力的评价是忽略不计的。在这样的情况下，中学语文教学就出现了严重的偏差：重读、写，轻听、说！尤其是对于“听”这一知识点，完全被忽视！
3.忽视了“听、说、读、写”之间的关系
“听”是获取语言信息，进行整合，并作出准确判断的重要过程。有了“听”的能力，才能发挥“说”的能力，所以听、说、读、写是相互转化、相辅相成的关系。在语文教学中，应该把握这条规律，从而促进各种能力的不断提高。在新课程实施的背景下，为了更好地提高学生的读、写、说能力，我们就应该重视听力对其他能力的积极作用。
三、课堂上学生有效听力训练的教学实践
1.实施课堂教学的优化，激起学生主动“听”的兴趣
提高学生听的能力是获取课堂知识的保证。由于文言文的语言习惯已经远远脱离了现代人的语言习惯，加之文言文词义的艰涩，学生听不清教师的解读，听力效率不高，文言文教学始终是教师和学生头痛的教学内容，如果课堂教学方法死板，课堂氛围紧张，更会减弱学生主动听的兴趣，这就要求教师自身具有良好的文学素养、高超的教学艺术、活泼的语言风格和肢体表现力去激起学生“听”的兴趣，优化语文课堂教学的氛围。通常，讲述法的语文课堂教学中运用得比较多，文本内容大多是由老师的讲述、讲解来进行的。课堂上，学生听的就是教师讲的话，因此要让学生认真听、注意听，教师自身的语言魅力就显得很重要，教师的语言能力和语文素养是激起学生“听”的兴趣的首要条件！因此，激起学生“听”的欲望，教师就要优化课堂教学。课前，教师在设计课堂教学时要做到简洁明了，悬念设置跌宕起伏，教学方法灵活善变，以自己的语言风格和肢体表现力调动起学生“听”的愿望，激发学生“听”的兴趣。另外，引导学生在记录听课内容的同时，训练自己“听”的能力，检验自己的听课效果，但是重要的知识点教师不要重复很多遍，尽量做到说一遍学生就能记下来，这样可以使学生的听力更敏锐。
2.善用多媒体技术手段，在感官欣赏中训练听力
背诵古诗词或文言文是学生深感头痛的事，而背诵困难很大的原因是由于学生没有调动起自己的一个重要感官――听力。对于文言文和古诗词的传统的教学方法，就是教师依据课文描绘的情景，把自己对文本描述的感受、自己获得的情感体验讲出来，把自己对文本描述对象在头脑中的意境画面说出来，这种情况下，教师说得辛苦，学生听得迷迷糊糊，课堂效率低下。信息技术手段可以重现文本内容的情景，使抽象的、难以理解的文本内容具体、形象地表现出来，图、文、声、画并茂地直观、生动活泼地展现文本描述，激起视觉感受，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，因此我在日常课堂教学中充分运用多媒体音频、视频来展现情境，渲染课堂氛围，以激起学生的听觉，使学生在愉悦的多媒体音频、视频的欣赏和感受中获得知识，体验情感。
比如，在教学七年级上册白居易的《钱塘湖春行》一课时，我利用音频、视频，将图像、动画、声音、文字等融为一体，把这首诗词中描绘的意境形象地呈现给学生，学生就会完全沉浸于视听所营造的氛围中，视听感官要求受到极大满足，情绪受到诗词描述的感染，真切地感受到诗词所表达的情感，在理解的基础上背诵就容易了，记忆也就牢固了。
3.利用听写和记录课堂笔记，训练学生听的能力
在语文课堂教学中，检验学生对生字词的掌握最常用的方法就是听写了，也是部分学困生感到难度较大的一种听力测试方法。因此，听写测试时，教师要语速平稳、缓慢兼顾听力的能力差的学困生，教师可以重复两遍但不能多次重复，以提高学生听力的敏锐度。
大家都知道，记录课堂笔记很重要，课堂笔记既记录了课堂讲的重点、难点，又是一次知识的记忆。因此，我还引导学生利用记录课堂笔记的机会训练自己听的能力，教会学生边听边记录，在记录老师讲课内容的同时，训练了自己“听”的能力，更重要的是，还提高了学生上课时的注意力，课堂笔记的记录，这样既能训练了学生的听力，又能养成学生良好的学习习惯，还能提高学生的课堂注意力。
比如，我班陈同学，考试时文言文类的题目常常因为只回答一半的问题而丢分，以至于语文成绩上不去。一次测验后，望着失落的陈同学，我心里一动，就过去和她攀谈了起来。原来，她没有做课堂笔记的习惯，老师讲解的时候似乎都听懂了，考试时却一脑门的糊涂，记不清了。找到了病因，我就说，你别急，老师会帮你的，我们先从做课堂笔记做起，好吗？
此后，我引导她先集中注意力听，边听边记，能记多少是多少，下课后来我办公室补充，慢慢地，陈同学能自然而然地记录课堂笔记了，语文考试的成绩也提高了。
4.进行专业听力训练，增强学生听的敏锐度
要提高学生“听”的能力，提高课堂效率，就必须重视课堂听力的训练，并且要进行专门的听力训练，如果学生连字音都听不清楚怎么能够正确地识别字音呢？学生通过专门的听力训练后可以达到以下几个方面的提高：
（1）所讲的内容能够立即听明白。
（2）所讲的要点能够立即进行记录。
（3）所听到的内容能够立即作出判断。
（4）听到所讲的内容后能够即时进行联想和想象。
对于这四个方面的提高，我由易入难、循序渐进地对学生进行听力方面的训练。首先，我从听词语入手，让学生在一遍又一遍地听的过程中辨析词语的字音，再由听词语辨析慢慢过渡到听简短的对话，从对话中透露的重要信息进行辨析，以训练学生敏锐的听觉，然后，从听对话而过渡到听短文。课前，我预先挑选出简短而精彩的故事，让学生听过一遍后立即口头复述，听第二遍后再复述、再听！这样循环几次，学生听后复述的兴趣高涨，争先恐后地举手要求复述！这样，既能训练学生听力的敏锐度，又能培养学生的注意力，还能使学生的记忆力持久而有效！真可谓一举多得！
综上所述，“听”的能力对学生如何学好语文来说也是一个非常重要的环节，不可小觑，更不能忽略，对学生的终身学习和发展也有着举足轻重的作用。因此，语文教师在课堂教学中要自发地重视学生听力的培养。新课程改革也对听力提出了很多要求，提出了可操作性的教学内容，使教师在听力教学实践中能有据可依，提高学生的听、说、读、写的能力。
听课记录范文 篇四
一、预习的方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
其次是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
二、课堂学习法
课堂学习是学习英语的重要环节， 是学生能否学好英语的关键所在。怎样才能提高学生上英语课的效率呢？
对于听讲，同学们必须有一个目标，就是向课堂45分钟要效率，首先，上课铃响后，必须尽快进入学习状态，不要再对课间的事有所留恋。好的听课方法要求大家充分调动一切感官，做到眼、耳、心、手并用。用眼即发展注意和观察能力，看清老师上课的实物、图片及手势，表情、板书等。从而领会老师讲授的内容。用耳、用心就是要培养听力、思维和记忆能力，它需要同学们开动思维器官，听清并思索老师使用的课堂用语、录音和讲解的语言要点，从而理解所学内容，记住该记的内容。当然，处理好听与记的关系也很重要：我们既要记下老师的讲课重点，概括性的板书及一些补充内容，又不可因笔记而影响看、听和想。为此，我们必须做到：
1、专心上课，有心识记
上课是学生学习的主渠道，而学好英语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力。尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。
2、勤记笔记，巩固记忆
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。
学习英语，就是学会用英语做事，同学们要想提高自己的口头交际能力，课上就要积极发言，主动进行口头表达，参与对话表演。课堂上对话练习的时间应该充分把握，大声地与同伴练习，不要怕别人笑话。听力是在日积月累地不断听不同的人“说英语”而提高的。上课时，听老师说，听录音材料说，还有就是听其他同学说。这样，不但注意力高度集中了，同时，观察、思维和记忆能力也得到了加强。久而久之，便养成了一种积极主动的听课习惯，效率也随之提高。
三、课后巩固
1、整理课堂笔记（用自己的语言概括），“品味”课堂上的重点内容，“点”“线”“面”分头抓，归纳整理莫轻视。抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是英语学习的基础，是构建英语大厦的建筑材料，也直接影响听、说、读、写几个方面，制约着口语和书面表达能力，是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。如care这个单词，由此词根构成的单词有很多：care-careful-carefully，more careful，most carefully等。单词记得多，记得牢，词组、句型的运用、文章的阅读理解以及完形填空就会迎刃而解。这样不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
听课记录评语及建议 篇五
1.通知及时，几乎所有学生干部都出席了此次活动。
2.宣传工作到位，有目的地进行拍照，并对照片进行系统地上传、整理。
3.虽然有部分人说话，但我们有效地制止，场面始终保持安静。
但由于这个活动准备时间仓促，临时通知我们，存在一些不足：
1.因为和管理员协调周到，造成教室借用方面出现问题。
2.未有序地把人员按班级、部门分类安排座位，在场有人说话不能立即发现他所在班级或部门，对后来的批评教育工作带来不必要的麻烦。
3.桌椅没有及时借到，后临时到圆阶借来布置会常
4.会后，部分学生会成员由于不熟悉工作，没有留在会场，导致善后工作花费较多时间。
通过这次活动，我们部门认真分析了整个会议过程，挖掘其中存在的不足和缺陷，针对这些情况进行研究讨论、加以改进，避免在今后的工作再发生此类错误，而对以后的工作也会更加用心，把事情放在第一位，努力做到更好！
听课记录范文 篇六
2、一定要掌握各个知识点概念。可以自己根据书本或者教辅总结知识点，特别要搞懂它的性质【通过图像，事例，题目理解，而不能死记硬背】。
3、课上认真听讲，积极思维，做好适当的记录。课上认真听讲，要做到明白教师讲课的重点，听课也要有节奏，要做到这一点就要积极思维。做好适当的记录是指记下关键的地方、自己有疑问的地方、典型的例子及解答的关键。一般内容用本子记录，对一些概念的补充说明可以直接记在书本上。
4、必须全面记录好笔记。笔记上要把所有知识全面记录下来，课堂上记录重点，课下加以补充。由于高中物理需要补充的知识太多，把笔记记录在课本上的做法非常不可取，一个原因是需要记录知识太多而课本空白区域面积太小，再一个原因是如果记录在课本上会导致课本乱七八糟，既影响记忆效果，又影响心情。
5、一定要学会分析总结错误并把自己所犯错误放大。平时对每一次的练习、考试中的任何错误都不能轻易放过。平时千万不要积累错误，高中物理知识太多，每天学习任务繁重，今天积累几个明天积累几个，到最后就会积重难返！另外一定要学会分析错误原因、学会归纳、归类、举一反三、一题多解、多题归一。
听课记录范文 篇七
关键词： 学习笔记 学习习惯 科学教学
随着新课改的展开，城乡教育均衡化发展，农村科学课堂教学悄然改变，但是在新教学模式下，同样不可避免地出现一些后进生，尤其在农村中学，这样的后进生更为普遍。经调查调查发现，一大原因是升入中学后知识难度加大、自身知识基础薄弱、学习习惯差、学习方法不对路等造成学习滞后现象凸显，渐渐地跟不上教师的教学进度，游离于课堂之外，造成学习上的再次落后。
从课堂细节抓起，从培养学生良好的学习习惯着手，让学生积极参与教学活动迫在眉睫。“笔勤免思”、“好记性不如烂笔头”等格言警句从思维的不同角度道出了勤记笔记在学生的学习过程中所起的作用。美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记组的，学习成绩最差。针对农村学生的实际情况，让学生学会记笔记、学会整理笔记和使用笔记，对于提高课堂学习效率，提高学生在课堂中的参与度，培养学生良好的学习习惯有重要的作用。
一、以预习笔记为载体，培养学生良好的预习习惯。
预习是指在教师讲课之前，学生自己先独立地阅读新课内容，初步理解内容，扫除知识的障碍，改变被动听讲的局面，为上课接受新知识做好准备。然而现实是有些学生由于没有预习习惯，坐等老师讲课，老师讲什么就听什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。而有些学生虽然预习了，但是走马观花，不动脑、不分析，预习过后书本上空空，脑袋也空空，没有留下任何预习过的“痕迹”。
预习笔记是在教师上课前，记录学生自己在提前阅读新教材时感知的重点难点和疑问点；记录自己发现的问题或体会；记录自己发现掌握不太好或已忘了的旧概念、定理、公式等。这种预习笔记只需要简单地记录，做好标记。在做标记的时候只要写些自己能看懂的符号就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知识，“！”表示重点知识。例如：七年级上第四章第四节《物质的比热》预习笔记：！？（表明既是重点又是难点）热量；？（疑问点）热量和温度区分；！（重点）物体吸收热量多少的影响因素。这样一个简单的预习笔记，学生上课前一分钟再看下，就可以带着问题听课，原来懂的地方可以加深印象，不懂的地方释疑解惑，一堂课下来收获了什么、还有什么不明白清清楚楚，容易获得成就感，从而提高学习兴趣。如果课前教师简单查阅学生的预习笔记，就可以大致掌握本班学生的疑问点，及时调整备课，提高课堂教学有效性。
二、以课堂笔记为载体，培养学生良好的听课习惯。
课堂是学生学习的主阵地，以往在科学课堂上，教师讲什么，学生就听什么，或者只是盲目地跟在老师后面，黑板上写什么，就抄什么，成了一个不动脑筋的、机械的记录员。总之，学生没有思维活动的参与，习惯于从老师那被动地获取知识，缺乏主动学习的精神。
记课堂笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。课堂上的主要精力应用在听、看、想等方面，记笔记只处在听讲和思考的从属位置上，所以不要光顾记而不去思，一定要养成手脑并用，边听、边记、边思的良好习惯，否则定本末倒置，得不偿失。课堂笔记究竟记什么，多记还是少记？这是学生常提出的问题。其实，好的笔记并不需要将课堂上老师讲的内容全记下，而是在预习笔记的基础上，根据自己的实际情况，有重点和有选择地去记。记笔记要简洁、快速、规范。教师讲课速度比记录速度快，因此笔记可以简单甚至可以用符号代替文字。比如由于作图较费时间，记录时可先作简图，课后补充完整；讲例题时，只记录最重要的解题关键点，用“”表示因为，用“”表示所以，用“”表示推出或者物质间彼此的转化联系。最后课堂学习笔记要有合理的布局，章与章、节与节甚至行与行之间要有适当的空隙，也可以在当页笔记的右边留出三分之一或四分之一的空白，以便课后补充、整理、修改。
三、以整理笔记为载体，培养学生主动记忆和整理归纳的学习习惯。
整理笔记的过程是把知识深化、简化和系统化的过程。课中的听课笔记不可能记得很完整，课后有必要进行整理，并且应“趁热打铁”，安排在课后复习中进行。整理、补充课堂学习笔记能提高学生分析、综合、归纳问题的能力，同时也能及时和有效地强化对新课知识的理解和记忆。在整理时，对重要的、易出差错的、有疑难的地方可用不同颜色的笔标出，以便以后引起注意。如果平时把笔记整理好，阶段复习打开笔记本，花点时间翻翻笔记本，中心突出，重点、难点、关键地方一目了然，大大省去考前突击查找资料、重新思考、临时归纳总结所花的时间，就会取得事半功倍的学习效果。
综上所述，记课堂学习笔记是培养学生学习方法和习惯的重要载体。通过课前预习笔记，课中听课笔记，课后整理笔记，全方位指导学生学习习惯的养成，提高学生课堂的参与度，变“要我听”为“我要听”，同时教师及时指导和查看学生的学习笔记，反馈学生知识掌握的真实情况，并以此指导备课和教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习方法和习惯是高效学习的基础，必将使学生受益终身。
参考文献：
[1]科学（7-9年级）课程标准。北京师范大学出版社，2001.7.
