总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编辛苦为同学们带来的期中考试质量分析总结范文优秀7篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。
期中考试质量分析总结 篇一
内经选读课程是培养中医药专门人才，提高中医药文化素质的重要课程，是中医学专业本科的必修课程，也是最重要的基础课程。学生对《内经选读》这门课程的掌握程度直接关系到中医学人才培养的质量。高等医学院校必修课程的考试是对学生知识的理解和掌握程度重要测评工具，试卷质量和学生的考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法。通过对内经选读试卷进行质量分析，不仅可以反映学生对这门课程掌握的真实水平，还可以评价试题质量、发现教学中存在的问题，为完善试题库建设、改进教学方式、提高教学水平提供指导。
1资料与方法
1.1一般资料 采用中国中医药出版社出版的全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材（第九版），选取我校中医学专业2012级中医3班内经选读期末考试试卷为研究对象。参加考试人数60人，共60份有效试卷，考试采用的是终结性评价。试卷包括5类题型，试卷结构如表1。试题由专业授课教师根据学科培养方案、课程教学大纲命题。试卷的评判依据命题教师制定的标准答案及评分标准，严格按照标准完成阅卷。
1.2统计学方法 利用EXCEL2003将60份试卷按每个学生的学号、姓名、各题的得分及总分情况双份输入，并经仔细核查与修订。然后将表格中数据导入到SPSS19.0软件，在数据视图中定义变量名分别为学号、姓名、单选题、多选题、填空题、默写原文题、论述题、总分，在变量视图中检查数据类型，学号和姓名定义为字符型，长度为8；各题得分和总分定义为数值型，长度为8，小数点后长度为0。然后进行统计描述和统计推断，通过计算难度、区分度和信度进行试卷质量分析。
2结果
2.1成绩基本统计描述 考试成绩的基本统计描述指标选择均值、中值、标准差、偏度、峰度、极大值和极小值等统计量。输出描述统计结果如表2和图1。平均分为72.8，标准差为13.173，标准差值较大，说明学生个体之间存在较大的差异。
2.2正态检验 考试成绩一般要求符合正态分布，若不符合正态分布，说明考试结果不理想，出现低分数段人数太多（正偏态分布〉或高分数段人数太多（负偏态分布）两种情况。从成绩分布的直方图可以初步判断，学生的考试成绩近似服从正态分布，进一步用单样本K-S检验来判断，检验结果显示sig值为0.796，大于0.05，可以认为学生成绩呈正态分布。
2.3难度分析 难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数。计算公式为P=1—x/w（P为难度系数，x为某题得分的平均分数均值，w为该题的满分。难度系数P值越小表明试题越容易，难度系数P值越大表明试题越难，最小值为最大值为1。一般认为，试题的难度系数在0.3-0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右。在数据视图中，将表1中各类型试题的满分、总分和表2中各类型试题的均值、总分的均值直接录入，并定义变量名为“满分”和“均值”。然后点击转换-变量计算，在目标变量中输入难度系数P，在数学表达式中输入公式1-均值/满分，计算出各个试题和试卷的难度系数。结果如表3。
由表3可以看出，多选题难度系数最大，为最难题型；默写原文题难度系数最小，为最易题型。整个试卷难度系数为0.27＜0.3，说明难度偏小，试题较易。提示应该适当增加试题难度，特别是单选题、默写原文题和论述题。
2.3区分度分析 区分度（D）是指试题对学生实际水平的鉴别能力，是一种区别学生成绩优劣的统计指标，一般与试题的难度系数一起来分析。对试卷进行区分度分析时，常以考试总分作为学生的实际能力水平，学生在某题的得分与总分的相关系数作为该题的区分度。对于客观题来说，一般使用Spearman相关分析；对于主观题来说，一般使用Pearson相关分析。这些分析在中都有相应菜单命令。整个试卷的区分度由各题的区分度求加权算术均数。一般要求试题的区分度在0.3以上。区分度在-1至1之间。D≥0.4时，说明该题目的区分度很好；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。本次考试的区分度结果如表4。
由表4可以看出，本试卷各题型的区分度较高，整个试卷的区分度为0.636，能区分出学生之间的实际水平差异。结合前面的难度系数分析，提示成绩较低的学生要加强学习的自觉性。
2.5信度分析 信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。试卷的信度分析可以反映试卷测试结果是否代表学生的真实水平。信度系数取值范围为0-1，其值越大，信度越高，表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。试卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，选用ɑ模型。本次考试的试卷信度为0.734，说明试卷的信度较高，较真实的反映了该班学生的学习状况和实际水平。
3结论与建议
本次考试成绩分布符合正态分布，平均分为72.8，标准差为13.173，标准差值较大，说明学生个体之间存在较大的差异。在难度分析中，试题难度偏小，试题较易，提示应该适当增加试题难度，特别是单选题、默写原文题和论述题。在区分度分析中，试卷的区分度较高，能区分出学生之间的实际水平差异，提示成绩较低的学生要加强学习的自觉性。在信度分析中，试卷的信度较高，较真实的反映了该班学生的学习状况和实际水平。本次试卷质量分析可以比较客观的反映教师与学生“教”与“学”的水平与效果，可以看出有个别学生上课不认真听讲，课后也不下功夫复习，导致学生个体之间差异较大。提示教师在今后的教学和命题方面需要进一步改进，调整试题的难易度，改革教学方法，关注考试成绩低的这些考生，想办法调动他们的学习积极性，从而提高学习成绩。另外，通过SPSS对试卷进行质量分析，具有方便、快捷、准确的优点，也可进一步筛选试题、修订试卷，提高试卷命题质量，并为建立和完善试题库提供参考。
期中考试质量分析总结 篇二
［摘 要］考试工作是高职院校教学管理中至关重要的方面，是教学过程和教学管理的一个极为重要的环节，是监测教学效果、督促学生按照教学大纲的要求全面系统地掌握所学课程的基本理论、基本知识和基本技能的重要手段，是测量学生知识与能力、评定学生学习成绩、评价教学质量的基本形式。因此，进一步加强我院的考试管理，考试与试卷管理的科学化、规范化，对于有效地保证考试的正常进行和考试质量管理，有着重要的意义。
高职院校教学管理工作中的考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。对于学院教学管理部门来说，通过考试可以检验教学目标或教学目的是否达到、教学管理方法是否有效；对于授课教师来说，可以检验教师的教学方法和教学改革是否得当。对学生而言，考试成绩的统计分析又对学院改进教学管理、教师改进教学方法提高教育教学质量有着非常重要的意义。
1 教学工作中的考试与组织管理
在高校中，考试工作主要在分管教学的主管院长领导下，教学管理部门教务处全面负责制定有关规定，对考试的全程进行组织管理。教务处又具体负责组织实施期中、期末考试周全院各门课程考试的时间安排和考场编排，同时负责试卷的接收、印制、装订，并组织学院（系部）有关教师领卷进行考场的监考工作。考试组织管理工作由教务主任根据学院有关规定负责组织实施。组成考试领导小组，全程监控考试各项工作。因而，教学工作需要有严密、科学的考试与试卷管理制度，才有利于良好的教风、学风、考风的形成，保证人才培养的质量，促进教学质量的提高。
2 教学管理中的考试与考试管理
2.1 考试命题
在教学管理工作中，考试的命题、考试与试卷管理、考试纪律、阅卷的评分关，必须逐步实现考试与试卷管理的科学化和规范化。考试命题制度应在有关教研室主任领导下进行，由任课教师或教研室指定有经验的教师命题，系部主任、教务处主任对试题进行审查后方能进行考试。考试命题则必须以教学大纲为依据，重点考查学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力，注重对学生创新思维和创新能力的启发和引导。试题的覆盖面要广，应有一定的难度和区分度，做到对学生考入高职院校后的学习潜能的考查，因为，学生潜能的培养很大程度上决定了学生未来在高校学习中的发展水平。
2.2 试卷管理
在教学管理工作中，题库是一个比较好的试卷管理系统。很多学科都采用题库的方式进行考试，考教分离，这是教学管理工作的一个进步。一般说来，一套题库可以供四五届学生使用。对于同一题库的试题来说，试题的重点、难点和考试范围基本相同。而试卷命题的有效性则要通过考试来检验。因此，根据我院实际情况，每学期系部所提交的学科课程纸质试题试卷由教务处统一保管，学生毕业五年后，由教务主管院长同意审批后方可做处理，题库建立在系部。教务处管理部门可以对四五届学生的成绩进行分析，考查学生不及格率和优秀率的变化程度。就可以知道历届学生对知识的掌握程度。几年下来，通过对学生的不及格率和优秀率幅度差异分析就可以考虑是否应该及时的修改题库，此时也应该对试卷进行合理的调整。
2.3 考试方式
在教学管理工作中，考试的方式包括：随堂测验、单元或章节评估、期中期末考试、毕业考试等。凡教学计划规定的课程都必须进行考核，考核分为考试和考查两种，考试又分为集中考试和分散考试。教师根据课程的特点可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试或口试与笔试相结合、答辩、操作演示等各种科学合理、灵活多样的考试方式。某些实践性课程（实验、实习和实训等）直接可以评定学生成绩。教师要根据课程的特点，全面考核学生的知识能力，选用恰当的考试形式。集中考试的课程一般采用闭卷笔试形式。如果需要采用其他考试方式，则必须由任课教师写出命题方案，经系部主任审定，主管院长同意后，报教务处批准。其他非集中考试的课程主要着重平时的考核，此类课程期末考核应采取有别于期末集中考试课程的考试方式，可采用小论文、案例分析、开卷论述、实验操作等较为灵活的方式考核。
3 教学管理中考试的组织实施
3.1 组织实施
根据我院的特点和实际情况，每学期集中考试课程由教务处统一安排在期中、期末考试周进行，非集中考试、考查课程也是由教务处按照学期教学实施计划执行进度在集中考试周的教学时间（机动周）内进行。由教务处主管考试工作的教学干事专职保管，教务处专职教学干事印制（刷）试卷。系部建立题库的考试课程由系部主任会同教研室主任协商共同抽出四套，再由教务处主管考试工作的教学干事抽出其中一套作为考试课程进行考试，其余三套作为备用。按照教务处的考试规定和要求，试卷格式、试题的打印必须做到字迹清晰、准确。教务处必须加强试卷的保密工作，交接试卷时必须做好登记手续填写有关表格，确保考试试题交接工作顺利进行，凡不符合要求的试题一律退回重做，由各系部自行负责。
3.2 阅卷评分和试卷保存
为了确保考试的公平性和评分的一致性，使用高职高专同一教学大纲的班级实行统一考试，有两个或两个以上任课老师的课程，必须实行统一评分标准，可采取流水批卷或交叉批卷。各系部会同教务处领导和教学干事要组织系部有关人员对已批阅过的试卷进行教学检查，确保阅卷的质量。考试成绩的记分采用百分制。满60分以上为合格，不满60分为不合格。课程学习成绩的评定以学期考试成绩为主（占60%或70%），平时考核成绩（占40%或30%）为辅。任课老师应在期末考前一周根据平时的考核记载（平时作业、小测验、考勤表现）和教务处所规定的期中、期末学生成绩考核方案评分标准，计算出学生的平时成绩总分，各科考试的课程考试结束后，再结合计算出的平时成绩进行汇总。成绩汇总后任课老师将在2天之内（流水批阅的课程在考试结束后的4天内）评完试卷（在特殊情况下不能如期评定的，必须报教务处或教学主管院长同意批准后可适当延长），上网传送到学院教务处教学成绩管理软件以备存档。
纸质成绩按教务处的规定除电子版登录成绩后，任课老师也要填写一式三份纸质成绩登记表，经本人和系部主管教学主任签字后（一份留存教务处、一份留存系部、一份由任课老师自己保管），交教务处分管教学成绩管理的教学干事随即存档。期末每门课程的试卷（包括补考、缓考考试试卷）批阅后应即刻上交到系部主管教学干事处，由系部按学院考试试卷管理实施细则的要求将试卷装订成册归档存放在系部。学生的所有考试课和考查课成绩一经评定，不得随意更改。如学生对考试成绩有异议，可提出申请核查试卷。提请核查试卷或成绩的学生必须在开学前第一周内提出申请，系部主任签字后由学院主管教学院长同意后和判卷老师一起复核原始试卷方可查询后更改。逾期提出申请的，不予受理。
3.3 考试质量分析
考试质量分析有助于改进教学和提高命题的质量。教务处对全院课程的考试结果进行抽样分析，并报告考试质量（包括平均分、标准差、信度、难度和区分度等指标）从中提取有用的信息，供有关课程改进教学和命题参考。各教研室在期末考试结束后，应对本教研室开设课程的考试进行全面的分析总结，即在对考试结果的纵向比较的基础上，判断学生的进步和不足，分析其原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见，也可避免给学生一个笼统的分数或者一个简单的结论。分析内容包括：命题的内容、覆盖面、难易程度、阅卷的程序、评分标准、考试结果与预期结果等，还要分析考试反映出的各种问题，总结教学的得失，改进教学方法。加强与学生的沟通和交流，帮助学生更好地认识自我，不断改进。在分析的基础上对严格执行的评分标准，不得随便改变，要认真负责做好试卷分析工作，试卷分析也要纳入教师的教学档案。在此基础上，也可在全院（系部）范围内进行总结，找出存在的问题，提出改进意见，最后以书面形式上报教务处备案。
因此，建立和健全教学管理工作考试制度和考试后反馈机制及评估机制是非常重要的。建立考试的整体评价制度，从命题质量、考试管理、考试档案等方面进行综合评价才有利于高职高专院校健康稳步的发展。高职高专院校教育考试管理学习之路还很漫长，任重而道远，只要我们认准目标，一往无前，一定能够取得突出的成绩。
参考文献
期中考试质量分析总结 篇三
定量分析相互关系精密度
1前言
氧化铝的浓度是铝电解生产过程中的一项重要的参数。电解工艺实践表明，电解质中氧化铝浓度的变化对槽况的稳定性和电解槽的电流效率都有一定的影响。电解质中氧化铝含量的多少对电解槽智能模糊控制非常重要（1）。最佳的氧化铝浓度，可以保持稳定生产和较高的电流效率。电解生产保持的氧化铝浓度要低于当时条件下的饱和浓度，这样可以防止在条件改变时产生氧化铝沉淀，但如保持的氧化铝浓度过低，又可能发生阳极效应（2），所以保持氧化铝浓度在最佳范围内，对提高电流效率，降低槽电压大有益处，故电解质中氧化铝浓度的测定就尤为重要。对电解质中氧化铝含量的测定国内一般都采取化学分析法，但化学分析方法繁琐，分析速度较慢，分析时间太长，满足不了电解生产的需要。所以我室采用ARL-9900 X-射线分析仪，通过反复试验、研究、探讨，避免了化学分析方法的缺点，该方法测定快速、准确，其稳定性和精密度均能满足铝电解生产的需要
2理论根据
氧化铝的浓度不能直接测定得知，可通过测定氧或铝的浓度换算得知，只要知道氧或铝的含量，即能得知氧化铝的浓度。
3测定的基本原理
3.1由于ARL-9900 X-射线分析仪直接测定电解质中的氧，其干扰因素多，如：电解质中水分的影响，测量光路中空气的影响，电解质中SiO2、Fe2O3等氧化物的影响等等，需要从测定铝入手。
3.2测定电解质中的铝为氧化铝和氟化铝中铝的总和，通过氟得知氟化铝的含量，然后换算出氟化铝中铝的含量。从总铝中减去氟化铝中的铝，之差即为氧化铝中的铝。
4仪器设备和样品
4.1主要仪器设备
ARL-9900 X-射线分析仪、振动研磨机和压样机、制冷水循环器、电热干燥箱、PVC环等材料
4.2仪器测量条件及工作参数
测定电解质中Al2O3的含量，主要是测定电解质中AlF3、NaF、CaF2、MgF2、KF的含量，所以它的仪器测量条件及工作参数跟测定Al、F、Na、Ca、Mg、K的测量条件和工作参数一致。X-射线管的工作电压和工作电流为30KV，80mA。
4.3分析用标准样品
由于国家没有统一的标样购置，根据我们的电解质构成，购置了与我厂的电解质构成基本一致的广西平果铝自己焙烧的电解质标样，他们的标样构成，其各元素含量呈阶梯分布，其标样经国家权威单位进行分析定值，我们就以此作为标准结果，通过测量电解质中各物质的含量，换算出氧化铝的含量。
4.4工作曲线的绘制
根据仪器绘制工作曲线的要求，逐一对应输入各元素的百分含量，在分析程序中，同时输入氧化铝含量的换算公式。分析制备好的各标样样片，将仪器测得的X-射线强度与所对应的物质百分含量作图，绘制工作曲线。F总的测定范围为49.0%∽54.0%，Al总的测定范围为10.0%∽18.0%，NaF的测定范围为34.0%∽54.0%，CaF2的测定范围为3.00%∽15.0%，MgF2的测定范围为0.20%∽8.00%，KF的测定范围为0.50%∽2.00%。测得各物质的含量的同时，氧化铝的含量同时计算出来。
4.5 ARL-9900 X-射线光谱仪短期精度和长期稳定性试验
4.5.1 ARL-9900 X-射线光谱仪短期精度的试验。短期稳定性试验用小于1小时的时间测定。开始测试时，仪器至少在工作条件下连续运行4小时以上。整个测试的过程中，X光管的电流为80mA、电压为40KV。选择ARL参考样，对测角仪，计数时间40秒，连续测定21次，测试结果：每一种元素实际的RSD（%）都小于理论的RSD（%），说明ARL-9900 X-射线光谱仪的短期精度比较好。
4.5.2 ARL-9900 X-射线光谱仪长期稳定性的测试。与短期精度的实验条件相同，测试时间8-12小时，每小时测9次，取平均值，共9组数值。其测试结果：每一种元素实际的RSD（%）都小于理论的RSD（%），说明 ARL-9900 X-射线光谱仪的长期稳定比较好。长期稳定性好，就意味着仪器的综合性能好，样品的重复性好。
4.6样品的准确度测试
按照仪器的工作要求，分析大量的电解质样品，与化学分析结果进行对比。部分对比数据如下：
5结论
在分析速度方面，X-射线光谱分析法远远快于化学分析法。X-射线光谱分析法分析一个样品5分钟出结果。如果样品多，平均3分钟就能出结果。化学方法烘干样品、烘坩埚、冷却、称样、烧样等一系列过程，等到出结果，至少要几个小时之后。
从准确度方面说，X-射线光谱分析法，在排除仪器的系统误差外，可以保证样品分析结果的准确性。化学分析法在分析样品时，由于人为、试剂、分析设备等偶然因素多，分析数据的稳定性、再现性就不如X-射线光谱分析法。
该方法是在快速测定电解质CaF2，MgF2，NaF，KF的含量及BR时，快速换算出电解质中Al2O3的含量的。
由于电解槽中Al2O3等原材料的加入，用该法的定性分析，可以随时监控到电解质成份的变化。
参考文献：
[1]李民军，李颉。中南工业大学学报[J].1999，30（6）.
期中考试质量分析总结 篇四
课程考核是教学评价的重要手段，在整个教学活动中起着非常重要的作用：检测学生对基本知识掌握程度；督促学生学习，引导学生重视知识的积累；及时发现教学中的问题，找出原因并及时进行教学理念和方式的改进，进一步提高课堂的教学质量。从目前看，部分高职院校的机械结构分析与设计课程都会在教学内容及教学方法等方面进行改革，但仍沿用传统的课程考核方式。考核形式单一，题目类型主要是客观题（填空、选择、判断、计算题与简答题），方式主要是笔试，实践能力和创新能力考核涉及很少。成绩评定一般平时成绩占30％，期末成绩占70％。平时以出勤和提问为主，期末考试仅凭一张试卷。这样的考试有其局限性，主要表现为：第一，期末考试的时间和内容十分有限，无法全面概括学到的所有知识，进而也就无法对学生的学习情况进行一次全面的检测，存在片面性。第二，由于平时成绩在总成绩中所占的比重过小，导致学生对平时成绩不重视，主要表现为逃课和不认真上课。第三，期末考试成绩在总成绩中所占的比重过大，导致学生上课不认真，考前做突击，这样不仅无法提高教学质量，还容易助长学生侥幸和投机的心理，无法实现学校培养高素质学生的目标，偏离了课程考试本来目的。因此，学校应根据原有考试中存在的问题，结合实际情况进行改革，注重学生学习成效的考核，减少期末考试成绩在总成绩中所占的比重，并通过项目的完成增加学生实践动手能力及职业素质养成等方面的考核，使学生转变对考试的认识，尽量做到从应试教育到能力教育的转变。
二、改革课程考核内容
机械结构分析与设计课程以职业能力培养和职业素养养成为总体目标，在培养学生较强工程意识及创新能力的同时，强化先修课程，培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。通过本课程学习，使学生可以从整体上了解机械的传动原理，认识机械系统的结构组成，能识别各个机械的零部件及其作用，并且会分析各种传动机构的特点以及其适用场合。培养学生的创新能力以及设计一般复杂程度的机械传动结构的能力。通过小组协作完成项目任务等方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于机械结构分析与设计课程的教学目标，课程教学评价采用了终结性评价和过程性评价相结合的方式。终结性评价用于考查学生对基本知识的掌握情况，可以通过笔试、口试等方式进行考核。为着重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，进一步强化学生的语言表达能力，培养学生良好的心理素质，通过改革考试方式，逐步推动教学手段与方法的变革、教学内容的创新，不断提高学校的教学水平和教学质量，除了笔试之外，增设了课程口试环节。过程性评价主要用于在项目实施的过程中，从学生参与项目教学的态度、在项目教学活动中所获得的体验、学习及工作方法与技能的掌握情况等方面来进行考查评价。考核权重设计为总评成绩100分，平时成绩占20％，项目成绩占40％，期末考核成绩占30％，口试成绩占10％。改革后的考核方式突出课程教学过程性考核，由多种考核方式构成，时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。
三、具体实施
机械结构分析与设计课程开设的时间跨度为两个学期。课程教学项目的设计以生产和生活中的典型机械的分析与设计为载体，内容包括3个教学项目：机械中的常用机构分析；机械系统结构分析及拆装；机械传动装置及零部件设计。考核从三方面进行：一是理论知识点的考核。理论教学的内容采用课堂提问、阶段性考核和综合考核等多种方法，可以是闭卷、开卷、半开卷、面试、综合型设计大作业等形式或多种形式相结合。二是实践环节的考核。在每一次实验中通过现场操作、分析报告、面试等形式来考查学生对实验设备的应用能力、实际动手能力以及实验结果的分析综合能力。三是综合能力训练的考核。量化评分每一个设计阶段学生的设计能力，全面跟踪学生的学习态度，随时掌握学生在每一个设计阶段的实际表现，逐步提高学生对课程综合能力训练的重视度，保证课程综合能力训练的质量。
通过近年来对机械结构分析与设计课程的教学改革，尤其在考核方式上的改革，激活了学生积极向上的多元智力因素，提高了学生对该课程的兴趣，增强了学习的动力。同时，教师的教学行为也发生了变化，通过师生间的平等对话与交流，教育行为体现出了更多的平等意识和对学生的人性关怀，建立了全新的师生关系。总之，改革课程考核方式是培养卓越人才和应用型人才的必然选择，改变原先由试卷决定学生成绩的方法，强调学生的学习过程，逐渐增强学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，注重“学习实效”，着眼于创新精神和实践能力的培养，使学生的动手能力和综合素质得到明显的提高。
期中质量分析 篇五
从考试结果反映出这样三个情况：
1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如， 听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。
2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和平均分都不同。
四、五年级各班之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。四年级和五年级各个班的成绩在平均分，及格率和优秀率方面都不尽如意，须多加努力，争取稳中求发展。六年级的情况比较平稳，这次考试与第一阶段考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。
3、从教师来看，有的老师由于年轻，缺乏教学经验，有的老师由于执教了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。因此，教学效果形成了平行班之间教大的差异。
针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：
1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。
2、注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。
3、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。
4、优化课堂教学，精讲多练。
5、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很认真负责，牺牲了自己的业余时间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。
6、我们要加强备课组的交流活动，在教学方面互相切磋请教，勤于思考，总结并积累经验，努力提高自身的业务水平，减小班级之间的差异。
期中质量分析 篇六
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
期中质量分析 篇七
前段时间学校就本学期期中考试成绩举行质量分析会，会上首先安排教导处主任从数据上分析了上学期我们学校与同级学校的成绩比较，由于人手一份统计表格，一目了然，分析也比较透彻。接着各学科考试第一名的教师介绍了自己的教学经验，这些老师把自己在教学上的做法向与会的同志作了介绍，每个人的经验都值得推介，也值得与会的所有老师吸取。与会同志通过今天的会议都有所收获。
但是，会议的组织者却忽视了制约学校发展的一个重要因素，那就是纪律。会议上几乎没有提及纪律对教学的影响，而片面的追求老师在教学方法和作业方法上的行为，这样做肯定是抓了芝麻丢了西瓜。一个班级如果纪律没有抓好，教学方法将是苍白无力，即使有一些好的教法，也只能是小打小闹。要想有大的发展，必须从纪律抓起。这从那几个介绍经验的老师身上也可以看出，他们虽然相对于同学科老师成绩好些，但是也没有多大差别。因此，要想大手笔就必须用大动作来抓纪律建设。
纪律不好是学校的硬伤，更是我校八年级的最致命的硬伤。很多老师都有反映，不管是集体备课和个人教研，准备的再充分，没有好的上课纪律，你的播种就没有成就。许多老师在课堂上体现不出职业幸福感和成就感，不能把自己的劳动和聪明才智有异彩纷呈的发挥。如果有好的纪律作基础，即使学生自学效果也很好。如果纪律不好，老师虽在备课和改作业上殚精极虑，也难有大作为。我市数一数二的学校的成绩，与他们良好的纪律不无关系。
这学期学校再抓老师的工作态度和业务研究上煞费苦心，想了很多办法，这对教学都有促进。尤其是当下的集体备课，也是上好课的必须。但活动要分主次，哪些是主要矛盾，哪些是次要矛盾。显然解决主要矛盾对解决我们学校教育教学成绩起着主要作用。依我之见，当下亟待解决的问题是我校的纪律管理。因此，我认为要抓好我校的教学工作首先从纪律开始，下阶段的第一个战役就是围绕纪律做文章。其步骤是：
1、学校行为
学校要明确目前我们的工作目标和方向，把纪律建设提到目前重要的工作日程。制定专门机构进行纪律监督和实施，调动全校组织和个人力量进行纪律规范和教育，进行广泛的宣传和张扬，抓好纪律成为全校上下、全体师生的共识，每个人都要配合做好这项工作。使学校、各处室、班主任、教师和学生明确目前学校工作的主旨，并为之奋斗。
2、政教处行为
制定明确的纪律考核标准，学生课堂上（包括自习课）的行为规范，作为考核的标准，一定要把考核措施制定的切实可行。学校对班级的考核一定以纪律考核为重点，文明班级的评选和班主任的评先也以班级纪律为主要参考依据。同时政教处以抓纪律考核为中心工作，制定以纪律为内容的活动周或活动月，严格考核，大力宣传，定期评价和表彰，打造遵纪守纪的校园。
3、班主任行为
作为这项活动的实施者和管理者，班主任承担着纪律管理的中坚作用。班主任配合学校精神和政教处纪律要求，制定自己的考核办法和班级管理制度，拿出管理意见，并召集所有任课老师说明自己的管理理念，征得任课老师的理解和配合，在纪律管理上狠下功夫。抓好班干部队伍和小组管理。小组之间进行量化考核，每周做好考核的总结和表扬，形成遵纪守纪的氛围。每隔一段时间，召开同组任课老师会议，商量近段时间学生纪律和学习情况，班主任和任课老师达成下一阶段班级管理和教学管理工作的共识，统一思想、统一行动。
4、老师行为
任课老师配合班主任做好课堂管理和学生纪律工作。使班主任的意图得到贯彻和落实。要保证每一节课的纪律，还要配合班主任老师做好课堂一些考核数据的收集和记录，为班级考核提供相关数据。紧密配合班主任，为班级管理献计献策。
5、转变观念，明确考核方向
