这次小编为您整理了高二数学期中总结优秀9篇，如果有助于您的写作，还请您介绍小编给您的同学。
高二数学期中总结范文 篇一
本文作者：孙红霞工作单位：南通大学杏林学院教务处
基于以上学生特点的分析，进而分析某独立学院预警生的成绩数据的分布特点。我们通过分析预警生2009到2011学年度四个学期的成绩数据，研究其成绩的分布现状。本文从学生成绩管理系统中按学期抽取预警生基本数据。数据来源南通大学杏林学院现有27个专业，设置人文学部、理学部、经济与管理学部、工程学部、信息科学部和医学部六个学部，在校学生总计8082人。基础数据主要是各学期的学生成绩表，主要包括班级、学号、姓名、开课学期、课程号、课程名称、学时、学分、总评成绩、录入学期。从成绩表中，以学期为分界线，获得预警生的成绩数据，包括：学号、姓名、课程名称、课程性质、学分、总评成绩、专业、班级。预警生现状及发展趋势分析通过对2008级和2007级学生成绩的初步分析，发现信息科学部和工程学部的预警率一直很高，第四学期各学部预警生均比前一学期下降，而第五学期大部分学部预警率上升，只有经济与管理学部预警率在平稳下降。同时，还发现预警生大多出现在第二到第五学期，但到第六学期有所下降。从第二学期开始，课程安排较多，学生任务变得较重，这样就较容易产生不及格现象。因此，对预警学生的管理应重点放在第二至第五学期，可以通过改进课程的安排时间和教学方法来降低产生的预警生数量；同时，还要注重毕业生的预警状况，做好毕业前的预警转化工作，保证绝大部分学生能够顺利毕业。
预警生转化率与新增率通过对2008级和2007级学生预警成绩的统计分析，在第二学期至第五学期期间，预警生的转化率和新增率成曲线变化，存在不稳定现象；而在最后一学年，各学部的预警生转化率得到提高，而新增率得到降低。说明最后一学年学生对自身的要求提高，从而使新增率降低，转化率提高。因此，对预警生的防治工作应该是持久性的一项工作，防治重点应该放在第二学期至第五学期期间，可以通过改进课程安排和教学方法来降低预警生产生的数量。预警课程现状从2006级预警学生开始，排在前20的预警课程中，居然有6门课程重复，其中包括高等数学（二）、高级语言程序设计（VB）、高等数学A（一）、大学英语、大学信息技术基础和大学物理B（二）。高等数学（二）一直排列在第一，计算机技术基础课程的预警人次数下降得最快，而且大多数课程安排在第二、三、四学期。结合前面的分析我们可以知道，大一下学期预警新增率变得较大；大二年级的预警新增率一直较大，而且预警转换率较低；大三年级的预警转换率比较低。所以，预警学生管理的重点应该是大二学生。进一步统计分析发现，大学英语、高等数学、大学物理、大学信息技术基础四门课合计预警学生人数占该学期总学生人数比例约占总人次的30%，并呈上升趋势。大约有80%的预警生的学籍预警是由于这四门课程考试不及格引起的。预警学生人数越来越集中在这四门基础课程，说明这些基础课程是关键基础课程，也是教学整改的重点。因为这些课是全校性质的课程，选修这些课程的人数比较多；学生的基础参差不齐，容易产生不及格的现象。改进这些基础课程的教学，提高其教学效率刻不容缓。
本文通过对预警学生成绩和预警课程的统计分析，综合、提炼出学生可能转化为预警生的相关数据信息，并针对预警生的不同情况提出解决方法，用事实揭示了预警生在学习中存在的问题，有利于我们对症下药，更有针对性开展预警生转化工作，提高预警转化率，并在一定程度上提高独立学院教学管理的理论水平。
高二数学期中总结范文 篇二
2002年教育部印发《高等院校体育课程改革纲要》(简称《纲要》)(教体}: [2002] ，要求个全国高等院校依据纲要精神推进课程改革，强调学生应自主选择课程内容。《内蒙古自治区人民政府办公厅关于印发强化学校体育促进学生身心健康个而发展实施方案的通知》(内政办字【2016】184号)文件中提出，高等学校要结合自身实际，认典研究本地本校师资、课时、场地等条件，科学合理安排课程内容要根据学校和专业实际，为学生合理设置体育课程和学分，开好体育必修课和选修课，逐步过渡成为完整的课程体系。
由于各高校的发展不同，造成体育课程结构模式也齐具特色。区内和国内部分高校课改的相关资料一显示，目前齐高校公共体育课程的类刑大致有普修课、选项课、保健课、运动训练课几种。而其中，体育必修课程设置的主要形式，是传统的体育普修课模式，二是普修课加体育选项课模式，即年级普修、二年级选项或者第学期普修、第二至四学期选项的选课模式但多年来的教学实践表明，这种普修加专选的教学模式内容杂散，学生的学习兴趣和教学收益差，但很多高校傲仍在沿用究其原囚，大多是囚为受到场地、师资等现实条件的局限，而不能实现完个的体育选项课模式而选课制的建立对开设课程的类刑、数量、场地设施、及师资等课程资源提出了更高的要求在此情况下，如币弹吉合本地、本校师资、课时、场地等自身实际情况，科学合理设置课程模式，有效推进二自主选课改革，提告学生学习的兴趣，处理好教学的深度与广度、使公共体育课程设置更加合理有效有着现实的意义。
2包头医学院体育课程改革的实践与探索
几年来，包头医学院体育部H.致力于探讨研究适合我校实际情况的体育选项课模式我院体育基础性师资较多、而专项水平更高的专业化师资不足。受此现实条件的限制，我校体育工作一直也受到“年级递进应伴随专项水平递进”这一思路上的困扰而陷于想改革但难以运作的局。而这也是处于发展期的很多高校师资的现实情况2014年9月，包头医学院体育部经过多方调研，跳出了递进刑的体育选项课设置思路，在自治区很多高校还同于师资条件、场地的限制而沿用旧的普修加专选模式的情况下，包头医学院体育部在公共体育课中试行了二年级“}听于选课，实现了个校体育必修课个部开设选项课的课程改革，成功突破了长期以来制约我院课程改革进程的囚索，顺利完成了体育课程模式的初步改革截至目前，公共体育课完个选项化模式已运行三年
2.1包头医学院体育课程改革的具体运行方法
在选课周期的第学期，二年级开课17周，囚大一的学生入学较晚，故一年级开课14周。一二年级以年级为单位齐自独立开课，主要教学内容相同，只是年级的教学时数略少
在个选课周期的第二学期采用打破年级界限、二年级棍合选课模式，实现二年级同班同步授课二年级的网上选课工作提前进行，在上学年的学期末结束，开学H.接叫以按选项班上课新生在入学的军训期间进行选课选课工作叫进行两到二轮，J}x大限度保证学生的选课自主在选课制、弹性学制相结合的教学管理制度下，现行公共体育课的修学方式上学生有权决定自己学什么内容。并按自己的修学计划安排选修的时间，修学时间有伸缩性如果课余时间较多，个学生每学期叫以选择多个项目进行学习在毕业前完成两个项目的学习。
2.2课改效果的问卷结果
2016年5月，为了了解学生对我院齐项体育工作的意见，包头医学院体育部对)开设体育课的15, 16级本专科学生展开了学校体育教学工作问卷调查本次调查共发放问卷750份，收回724份按参与选项的84个班(年级44个班二年级40个班)每班40个人计算，调查人数样本量为总人数21.500属有效问卷。
其中，涉及到体育课程设置及与选项课相关的问题有}项调查结果如下：
在关于一体育选项课是否提i},}了你对体育锻炼的兴趣、养成了你终身体育锻炼的习惯一的问卷调查中，持肯定态度的473人，}}，一参与问卷调查总人数的65.30 0 ;回答一效果般一的为220人，一参与问卷调查总人数的34.4%;持否定态度的31人，占参与问卷调查总人数的0.42%.
在“你通过体育选项课的学习，是否能够做到运用所学的体育知识、技能进行日常体育锻炼”的问卷调查中，持肯定态度的611人，占参与问卷调查总人数的84.4%;持否定态度的110人，占参与问卷调查总人数的15.2%.
这两项的调查数据表明，体育必修课全部实现选项模式后，大多数学生学习兴趣有明显积极的变化。学生对实行“下行选课后的体育选项课的教学效果是认可的，认为通过一年的体育选项课的学习达到了提高体育锻炼的兴趣和能力、掌握一项体育锻炼方法的目的。学生对体育选项课效果满意度较高。
在关于目前我院实行的体育选项课模式中，本专科和一二年级混介选课上课，是否有利于加强学生之间的交流、交和、介作等综介素质的发展调查问卷中，持肯定态度的562人，占参与问卷调查总人数的77.6%;持不积极态度的有146人，占参与问卷调查总人数的20.2%.
结论：我院体育选项课本专科和一二年级混介选课上课的课程模式，不仅有利于网上选课工作的顺利开展，对学生在学习态度、学习环境、交流、交和等方而也有较好的促进作用。
2.3平行选课模式的缺点和应对措施
平行选课是相对于提高性选课而言的。一学年为一个学习周期，大一学习一个专项内容，大二换项目学习。这种模式可以使学生通过两年的体育课较为系统地学习到两个体育项目。但仅就教学模式的层次性而言，缺点是没有分级教学，即缺少专项的提高性学习阶段。这就需要提高性质的选课制作为补充。
我校在关于你及你周围的同学在经过一年体育选项课学习之后，是否愿意在该项目上进一步提高技战术水平”的调查中，持肯定态度的615人，占参与问卷调查总人数的84.9%;持否定态度的56人，占参与问卷调查总人数的0.08%;持无所谓态度的53人，占参与问卷调查总人数的0.07%.
在关于“在经过一年体育选项课学习之后，如果学校准备开设体育选项提高课，你觉得采用何种形式好”的调查中，490人选择体育选修课形式，占参与问卷调查总人数的67.7%; 234人选择为学生体育社团活动提供体育指导，占参与问卷调查总人数的32.3%.
这两项问卷的调查结果表明：高达84.9%的学生在经过一年体育选项课学习之后，希望在该项目上进一步提高技战术水平；其中，三分之二(67.7%)的学生希望选择体育选修课的形式，另外三分之一学生希望通过体育教师对体育社团提供技术指导的途径来提高。
据此，包头医学院体育部确立了通过公共体育选修课作为选项课提高模式的设置思路。此种方式一方而可以解决平行开课模式缺少专项的提高性学习阶段的问题，另一方而，可以与体育社团活动产生联系和影响，形成体育课内外一体化运作，同时在解决计算教师工作量的问题上也有了介理的渠道。
2.4我校体育课程改革后的课程设置特点
我校体育课程在过去旧的模式中，只有普修、选项、体育保健课三种类型。通过公共体育课程改革，在课程设置上做到了关注学生体质和能力差异，进一步体现了区别对待的层次性和因材施教的教育思想。
我院公共体育课程设置特点，一是立足本校实际，在全校体育必修课中全部采用选项课模式，教学收益较高；二是为残疾学生和有特殊疾病或者不适宜剧烈运动的学生开设体育保健课。教学内容山体育保健理论和低强度体育保健类活动两方而构成；三是通过体育公共选修课的形式提高学生专项运动能力；四是为具有较高专项水平的学生开设运动训练课，完成了课余训练的课程化。使各层次学生有适介自己水平的学习模式。
2.5课改中存在的问题
改革是破旧立新的过程。在我院体育课程改革过程中，不可避免地出现了很多新的问题和挑战。
2.5.1 课改运行初期，因网络支撑不足，选课难的问题突出
去年我校投资改善了校园网络环境，该问题得到了较好的解决和缓解。
2.5.2 教学管理的工作量及工作难度大大增加
学分制下，学生自主选课的自山度加大，出现很多学生自主安排学习进程和交叉选课等新情况，给排课、选课、成绩管理等很多日常教学管理工作带来不少新的问题和挑战，教学管理工作量和工作难度大大增加。因此要注意做好教学管理人员和各级教学部门的分工协作，做到科学安排和配介协调工作，及时提高教学管理人员的素质，建立选课信息管理系统，实现在校园网上进行教学管理。
2.5.3 学生因选不到课而造成学习过程中断的问题
学习周期为一学年的选课模式存在的一个大的问题是，如果学生在学校规定的选课时间内未选到课程的，只能在下一学年再参与选课。如果以一学期为一个学习周期，可以有效解决这种情况的发生。但一学期为一个学习周期，会影响选项教学体系的系统性和完整性，影响学习效果。为我们进一步研究探讨更科学介理的选课模式提出了新的课题。
2.5.4 选项课可选性一般
山于场地设施、班容量限制、选课时间紧张等因素的影响，部分学生不能选到满意的课程，不能自主选择上课时间，介理保证课时、场地和师资的需求。要充分调动教师的工作积极性，充分发挥其专业特长，介理安排课程，开展各类体育项目进校园活动等多种形式开展体育课程和活动，利用学校周边的公共体育设施，分段分区利用场地，多种途径解决场地不足的问题。
2.5.5 选课竞争负面影响
选课制的实施一方而形成了一定的竞争，对提升高校体育教学质量起到了积极的作用。但同时选课制的实施，加大了同行竟争尤其是对于专业项目较为陈旧、已适应传统模式的老教师造成了定的心理冲，易出现不良情绪，给管理工作带来定的影nh}学校方而要通过建立竟争机制激发教师自我学习和自我提升，积极性和主动性，另方而要加强对教师专业丙发展}=} I'}J 5 I :}和关II=.,增强教师N身的竟争力，完成好转刑期师资的顺利过渡。
高二数学期中总结范文 篇三
关键词：PKPM；设计；学习；应用
Abstract: a series of PKPM developed by the China Academy of Building Analysis hospital software is now the most widely used domestic structure calculation software one, most domestic design institute structural design is completed after the software has become a structural designer must correctly grasp the skilledapplication of basic skills. But when in actual applications, often because of the lack of practice and practice, resulting in a lot of analysis of differential leakage brought trouble to the engineering parameters and quality of the project, this article on PKPM Series software learning the essentials and the practical application of the analysis, intended to illustrate the engineering staff to constantly learning and constantly test exercises based on learning, and the gradual consolidation of the learning content and make good use of what they learn.Keywords: PKPM; design; learning; application
中图分类号： J916.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
PKPM是一套集建筑设计、结构设计、设备设计及概预算、施工软件等于一体的大型建筑工程综合CAD系统，这个系统的特点就是不断根据专业和实际需要进行取舍，因此没有必要介绍PKPM所有的功能和命令。
一、回顾PKPM课程的学习
1. PKPM课程的针对性
针对建筑工程设计专业，在学习过程中，最主要的四大课程教学内容是：（1）：结构平面计算机帮助设计（PMCAD）；（2）：框排架计算机帮助设计（PK）；（3）：结构空间有限元研究设计软件（SAT－8）；（4）：基础工程计算机帮助设计（JCCAD）。在PKPM实践教学这一阶段，可以以不一样种类的工程项目为载体，如砖混结构、框架结构等，学习应用PMCAD进行结建立模，然后接力SAT－8进行有限元计算，再把上部结构模型数据传到JCCAD进行基础设计，最后采用施工图设计模块对智能化生成的施工图进行后处理并转换为AutoCAD图形进行编辑，从而完成一套工程项目的结构施工图。
2. PKPM课程的实践练习性
在学习过程中，参照实际工程项目的设计要求，以实际数据为依据来对本身所做项目的设计参数进行选取，如对结构的抗震等级、结构体系的部署方式、不一样用途房间的活荷载、构件的截面尺寸、材料的强度等级、钢筋的强度等级和采用的直径等的选取。并采用正确的检查方法以包管结构设计信息、计算信息等输入的正确性。如经过对整楼模型的仔细观察，检查构件部署是否正确；经过平面荷载表现校核这一模块中的荷载图，来研究荷载输入的正确性等。验证这些提前定的参数经过计算后是否合理，将直接影响结构的安全和经济。
经过这个反复试算的整个过程，掌握模型优化的具体方法和操纵本领。结构模型优化完成后，在进行施工图绘图的时候，正确选择和应用结构施工图的绘图软件，可以快速准确地绘出施工图。并强调施工图绘制与结构制图知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的联合，避免在绘制结构施工图时出现很多不规范绘图难题，从而包管施工图的完整性和正确性和图面质量。在这个实践教学整个过程中会全面运用到大量以前所学的混凝土结构、建筑抗震、地基基础、工程制图等知识，处理实际难题的本领，都会觉得本身的专业技能。
3. PKPM课程的有效考核
我们要求在一定时间内快速完成相应的结构施工图的绘制。实践证明，这种考核方式，能比力客观的考查总体知识和技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的掌握情况，能更好地刺激引发学生的学习积极性和主动性。在平时作业的要求方面，可适当放宽时间，但一定要求本人动手去做，不可以眼高手低，真正应用时才发现不会操纵。并且在今后的课程里面要增设计算机帮助设计（PKPM）的课程设计（指拟订一门课程的组织形式和组织结构），也作为整个课程考核中的一部分。
二、PKPM结构设计软件应用
1.抗震分析
抗震分析，更是作了具体明确的要求，设计人员在运用软件进行结构计算时，对软的功能要有切实的了解，才能正确运用，并且对计算结果要进行判别，确认其合理有效后，方能在设计中使用，千万不可盲目依赖于计算软件。随着软件功能的日益完善，相当一部分结构设计人员应用软件时不够重视其技术条件与相关规范、标准规定的相符性。PKPM 系软件在结构设计中应用较广泛。
2.结构计算振型数的确定
采用振型分解反应谱法进行结构水平地震作用计算时， 《抗规》 第 5. 2. 2 条规定：不进行扭转耦联计算的结构，确定水平地震作用标准值的效应，可只取前2～3 个振型，当基本自振周期大于115 s 或房屋高宽比大于 5 时，振型个数应适当增加。《高层建筑混凝土结构技术规程》 (以下简称《高规》 )第 3. 3. 10 条规定：对于不考虑扭转耦联振动影响的结构，结构计算振型数规则结构可取 3 ;当建筑较高、结构沿竖向刚度不均匀时，可取 5～6。上述规范的条文说明均要求振型个数一般可以取振型参与质量达到总质量 90 %所需的振型数。
结构抗震计算时，考虑平扭耦联计算结构的扭转效应，振型数不应小于 15 ;对多塔结构的振型数不应小于塔楼数的 9 倍 ,且计算振型数应使振型参与质量不小于总质量的 90 %。TAT 在 TAT -4. out 文件、SATWE 在WZQ. out 文件、PMSAP 在工程名- TB. RPT 文件中查看 X , Y 向的有效质量系数。我们都知道，结构计算振型数增加，水平地震作用效应增大，即内力和变形增大；振型数如取少了，后续振型产生的地震作用效应未能计入，导致计算结果不安全，所以，振型数要尽量取得多。但对大型结构，过多的振型数，导致运算时间过长，并对计算机的内存也要求大，而最后的那些高振型对结构地震作用贡献也不大，因此，也不必所有的振型都计算，当有效质量系数超过 0. 9,就意味着计算振型数够了；如果小于0. 9,说明后续振型产生的地震作用效应不能忽略，应增加振型数重算。需要注意的是，振型数也不能超过结构固有振型总数，否则，会引起计算的混乱，以致造成严重的分析错误。结构固有振型总个数等于结构自由度总数。对于有 n 个独立的水平块刚性楼板的结构，独立于刚性楼板的弹性节点数为m ,则结构的自由度数为(3 n + 2 m)。所以，当结构存在大量弹性楼板、越层柱、大开洞错层时如空旷的错层工业厂房、体育馆等 ,按常规的以楼层数为基数来确定振型数 ,有时很可能远不够。所以，检查计算结果时，有效质量系数是否超过 0. 9,是必须检查项目之一。
3.周期比控制及调整方法
《高规》 第 4. 3. 5 条对结构位移比、 周期比作出了具体控制要求。在实际工作中， 位移比可以从输出文件中直接检查，而周期比需要先根据振型的平动系数、扭转系数区分各振型是平动振型还是扭转振型 ,然后从中分别找出周期最长的扭转振振型，得到对应的第一扭转周期Tt,第一侧振周期 T1,计算出 Tt/ T1,看其是否符合规程要求。需要注意的是，周期比针对的是高层建筑整体振动效应，要在“刚性楼板假定”前提下来分析，多层建筑不必控制周期比。多塔结构验算周期比时，不是在同一结构中定义多塔，而是按塔分成多个结构分别验算。周期比主要控制的是侧向刚度与扭转刚度之间的相对关系，即抗侧力构件平面布置的合理性 ,避免结构出现过大的扭转效应。当周期比不满足求时，说明结构扭转刚度相对于侧移刚度偏小，这时单纯增加结构尺寸，往往收效甚微，通应通过整体调整结构布置，来获取良好的改善效果。如加强外圈结构刚度、增设抗震墙、增加连梁的高度、削弱内筒的刚度等措施。
4.进行位移比、位移角验算时关联选项的确定
判断结构是否属扭转不规则时，楼盖计算，即对结构位移比、位移角的控制要求均为在“刚性楼板假定”条件下的计算值。《抗规》第 3. 4. 2 条的条文说明已明确应按刚性《抗规》表 3. 4. 2 -1 规定：楼层的最大弹性水平位移(或层间位移) ,大于该楼层两端弹性水平位移(或层间位移)平均值112 倍为扭转不规则。扭转不规则结构进行水平地震作用计算时，应计及扭转影响。《高规》第3. 3. 3 条规定：“计算单向地震作用时应考虑偶然偏心的影响……”《抗规》第 5. 2. 3 条第 1 款规定：“规则结构不进行扭转耦联计算时，平行于地震作用方向的 2 个边榀其地震作用效应应乘以增大系……”因此，在应用软件验算位移比时，总是要考虑偶然偏心。一般偶偏心对位移比的影响还比较明显。《高规》第 4. 6. 3 条规定：层间位移角的计算不考虑偶然偏心的影响，因此，程序操作时应分 2 次进行。
5.结构整体性能控制
1)位移控制：新高规的4.3.5条规定，楼层竖向构件的最大水平位移和层间位移角，A、B级高度高层建筑均不宜大于该楼层平均值的1.2倍；且A级高度高层建筑不应大于该楼层平均值的1.5倍，B级高度高层建筑、混合结构高层建筑及复杂高层建筑，不应大于该楼层平均值的1.3倍。
2)周期控制：新高规的4.3.5条规定，结构扭转为主的第一周期Tt与平动为主的第一周期T1之比，A级高度高层建筑不应大于0.9；B级高度高层建筑、混合结构高层建筑及复杂高层建筑不应大于0.850。
3）层刚度比控制：新抗震规范附录E2.1规定，筒体结构转换层上下层的侧向刚度比不宜大于2；新高规的4.4.3条规定，抗震设计的高层建筑结构，其楼层侧向刚度不宜小于相临上部楼层侧向刚度的70%或其上相临三层侧向刚度平均值的80%；新高规的5.3.7条规定，高层建筑结构计算中，当地下室的顶板作为上部结构嵌固端时，地下室结构的楼层侧向刚度不应小于相邻上部结构楼层侧向刚度的2倍：新高规的10.2.6条规定，底部大空间剪力墙结构，转换层上部结构与下部结构的侧向刚度，应符合高规附录D的规定。
4)、框剪结构中框架承担的倾覆力矩计算；新抗震规范第6.1.3条、高规8.1.3条规定，框架一剪力墙结构，在基本振型地震作用下，若框架部分承担的地震倾覆力矩大于总地震倾覆力矩的50%,其框架部分的抗震等级应按框架结构确定，柱轴压比限值宜按框架结构采用。
6.结构构件设计计算
1）柱轴压比计算：新抗震规范6.3.7条、高规的6.4.2条和混凝土规范的11.4.16条，都规定了柱轴压比的限值，并规定建造于IV类场地且较高的高层建筑柱轴压比限值应适当降低。柱轴压比指柱考虑地震作用组合的轴压力设计值与柱的全截面面积和混凝土轴心抗压强度设计值乘积之比：可不进行地震计算的结构，取无地震作用组合的轴压力设计值。
2)剪力墙轴压比计算：新抗震规范6.4.6条、高规的7.2.14条和混凝土规范的11.7.13条，都规定了剪力墙轴压比的限值。目前新规范程序给出各个墙肢的轴压比。
3)剪力墙强区：底部加新抗震规范和新高规对剪力墙结构底部加强部位的定义略有不同，分别定义如下：新抗震规范6.1.10条规定，部分框支抗震墙结构的抗震墙，其底部加强部位的高度，可取框支层加上框支层以上两层的高度及落地抗震墙总高度的l/8二者的较大值，且不大于15m,其它结构的抗震墙，其底部加强部位的高度可取墙肢总高度的1/8和底部二层高度二者的较大值，且不大于15m。新高规的7.1.9条规定，一般剪力墙结构底部加强部位的高度可取墙肢总高度的l/8和底部二层高度二者的较大值，当剪力墙高度超过150m时，其底部加强部位的范围可取墙肢总高度的1/10。新高规的10.2.5条规定，带转换层的高层建筑结构，剪力墙结构底部加强部位可取框支层加上框支层以上两层的高度及墙肢总高度的1/8二者的较大值。
4)剪力墙的约束边缘构件和构造边缘构件：新高规的7.2.15条规定，抗震设计时，一、二级剪力墙结构底部加强部位及以上一层的墙肢设置约束边缘构件，一、二级剪力墙的其它部位以及三、四级和非抗震设计的剪力墙墙肢均应设置构造边缘构件。
5结论
相比操纵性强的PKPM课程的教学和学习，合理的选择教学主要内容，运用综合的考试考核方式，掌握计算机帮助设计的真本事，努力应用好PKPM结构设计，协助工程建设更好发展。
参考文献：
［1］王娜，靳元峻。PKPM建筑结构设计软件课程教学方法的研究［J］．河北广播电视大学学报，2006（5）：46—47．
高二数学期中总结范文 篇四
1、加强理论学习，提高教师理论水平。
为了提高教师理论水平，我们数学科的几位老师平时都能积极学习理论知识，认真读阅学校为我们订的《小学数学教师》。我们还组织了几次理论培训，如计算题的教学思考、学生数学阅读能力的培养等等。
2、认真开展教研活动，提高教师的教学水平。
开学初，我们组织教师学习大纲，指导他们写好教学计划，并深入课堂调研，指导他们上课备课。这个学期，我们科组几位老师每人均上了两节以上的校内公开课，每次公开课，全科组成员都会积极参加，课后及时组织评课，及时总结反思。韩山师院的学生来学校实习时，我们数学科组也积极配合学校的工作，指导实习生听课、备课、上课以及批改作业和辅导学习。
这个学期中，我们科组多次派老师去校外听课，如中心小学、锦夏小学、东安小学等等，还有幸听了全国特级教师黄爱华老师的课，有幸听了沿海片数学课竞赛一等奖的观摩课。每次听课回来，我们科组及时组织学习总结，学习别人的经验，反思自己的教学，以提高自己的专业水平。
3、狠抓常规教学管理，全面提高教学质量。
为了做好这方面工作，我科组主要做了下面几方面工作。
第一，组织学习教务处下发的常规工作要求和教学计划，制定本科组的常规工作要求，统一作业格式，统一作业批改方法，统一周末作业和单元测试的制定格式。
第二，对常规教学工作定期检查，每月检查一次，重点检查学生的作业情况和单元测试情况，每次检查后及时总结，表扬做得好的方面，指出存在的问题，并及时改进。
第三，深入第一线抓课堂教学。课堂教学是常规教学的中心环节，课堂教学效果直接决定着教学质量。我们提倡每一周都提前备好课，认真钻研教材，认真分析每节内容的重点和难点，仔细研究每节内容该怎样设计教学程序。在教学实际中，强调教师根据教材内容，设计课的类型，拟定采用不同的教学方法。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。并引导学生养成良好的学习习惯，正确书写。
第四，抓好“潜能生”的辅导和加强尖子生培养。抓两头，促中间，全面提高。期初对学生成绩进行摸底，确定潜能生名单，建立跟踪档案。做到包辅导提高，包转化，定期考核验收，对尖子生培养做到一日一练。
4、积极开展第二课堂活动。
高二数学期中总结范文 篇五
总结要求实事求是，从实际出发，弄虚作假的总结对个人、事业、单位、国家都是没有好处的。下面是小编整理的高三数学教师工作总结，但愿对你有借鉴作用。
高三数学教师工作总结1
在本学期中，本人担任了高三(23)班和(24)班的数学教学工作。还记得当初学校通知我连任高三的时候，觉得压力还是挺大的。作为年轻教师，教学经验不足，对高考的把握始终不够。特别又是高三(23)和(24)班都是文科班，学生的基础普遍是偏差的。高考数学试卷的特点是难度大，区分度大，高考所占权重大，数学也是高三学生最重视的学科。高三数学的教学直接关系着考生高考的成绩，数学教师的责任是重大的。下面是我对这学期的具体做法与体会。
一。时间进度的安排。
在高一、高二时完成了整个高中数学的新课教学工作，所以高三从前一年的7月就开始复习，这样的安排是完全合理的，我们第一遍复习用了高三的整个第一学期，应该是比较充分的，效果也比较显著的。第二学期前一个月作专题复习，主要是知识专题，实际上是第二遍的知识的复习，是对前一学期第一轮复习的补充与提高。从第二学期刚开学时的第一次考试和一个月后全市第一次模拟的考试成绩对比来看进步是显著的。4月初第一次模拟考试后我们安排做综合练习，我们安排就做前一年即2009年的高考数学试卷，这也用了一个月左右的时间。最后一个月，从四月底到五月中有2到3周的时间，这段时间很关键，我们安排解答题的专门练习，针对高考要考的6道解答题我们分6个单元做练习，分别为①三角函数，②概率统计，③立体几何，④解析几何，⑤数列不等式，⑥导数及其应用。该部分的习题的都是自己组卷，这样针对性较强，难度适当，学生反映也较好。最后在学生自主复习的两周，学生自主复习时我们要求学生做一些做今年当年的模拟试题，主要是今年安徽省省各地市的模拟试卷，这些试题的水平比较高，高考的方向掌握的比较准，难度不大，正适合这时的需要。
二。复习一定要把握好高考的方向。
我省的高考命题水平逐年提升，质量逐年提高。而他们命题的样板就是前一年考试中心的试卷，他们也在努力学习考试中心的命题思想，所以只要充分研读前一二年考试中心的试卷就能摸准当年高考命题的脉搏。实际情况也是如此，高考试卷的型式：21道试题，10道选择题，5道填空题，6道解答题，各题的得分比例都与去年的考试中心的命题试卷雷同。各章考查知识点在试卷中的比率与6个解答题的考查方向，都与去年考试中心的试卷的相似。我就是以这样的思想来指导高考复习。也就是说以去年的考试中心的6道解答题主要考查方向是我们复习的主攻方向。
三。重点内容重点复习。
前面已经提到6个解答题是我们高考复习的重点，所以尤其要重点复习，在第一轮复习时，函数部分不要花费过多时间，集合与简易逻辑，向量部分，连续与极限，统计部分都不是重点，不必做过多过难的题。在第二年的5月份，也就是高考的最后阶段，这时的时间最宝贵，我们针对高考的6个解答题安排了6个专题复习。现在看这样的安排是完全正确的。在具体复习中教师要对习题试题进行指导性的选择。
在过去这一学期里，我们努力了，我们奋斗了，我们也取得了一些成绩，工作成绩得到了学校的肯定。今后，我们将更加努力工作，以对党的教育事业的无限热爱和无限负责的精神，做好本职工作，为学校建设多作贡献。
高三数学教师工作总结2
回顾高三复习的全过程，总结经验与教训，我们得到以下的点滴感悟，以期对未来的高三复习提供借鉴。
注重以人为本，营造和谐、健康的复习空间是成功复习的基础
教育改革的首要目的就是“以人为本，促进学生和谐健康地发展”，高三数学教学当然也不例外。
重视学生的个别差异，实行分层教学。进入高三，每一个学生都有一个努力学习，取得好的学习成绩，考取一个理想大学的美好愿望。这是我们高考复习成功的有利因素。如何因势利导，调动起学生的学习积极性。首先要关爱学生，了解学生，注意到学生的个别差异。在教学中，要考虑到各层次学生的实际情况，实行分层次要求，分层设置问题。在课堂上使不同层次的学生都有所获，每天的学习都有所感悟。这样就会调动起学生的学习兴趣，保持良好的学习。
重视学生的心理素质的培养，在数学学学习中，健全学生的人格品质。心理素质是适应环境，赢得学习，取得成功的必要条件。注意学生的心理调节，是高考复习的重要环节。
首先应注意学生意志品质的培养，提高学生心理的耐压力。由于数学的抽象性，数学的学习会经常伴随着困难，数学为磨练意志，提高耐挫力提供绝好的平台。在高三数学复习过程中，要注意教育学生勇于面对失败，对学生提出的问题，不要轻易解答，而是要帮助他们探索。同时要淡漠学生的考试成绩，要关注学生的进步，发现学生的问题，鼓励学生再接再厉。只有经历磨练，才会真正体会成功的快乐，自信心才会得到加强。这有易于提高考生的心理应变能力。
其次是培养学生严谨的治学态度，在钻研数学中品质得到发展与健全。高考的另一个重点则是对学生严谨的能力，语言表达能力的考察。所以在高三数学复习中必须要注意培养学生严谨的治学态度，一丝不苟的学习精神。
注重“双基”教学，夯实基础是成功复习的保证
重视课本，狠抓基础知识的教学，建构学生的良好知识结构和认知结构。数学基础知识是培养能力、提高数学素质的载体，良好的知识结构是高效应用知识的保证，必须给予高度重视。纵观高考试题，许多试题源于课本，是课本例题、习题的组合、加工和拓展，充分表现出课本教材的基本作用。以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注意知识结构的重组与概括，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想方法是成功复习保证。
加强学生数学思维能力的训练和培养，确保学生能力水平的发挥。高考数学命题注重能力立意，数学的核心能力是思维能力，它包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象和运算求解等诸多方面。在整个复习过程中，我们力争做到精讲题，练得法，重过程，讲到位。选题要注意典型性、目的性、针对性。训练题不在“多”而在“精”。要精选一些在多个知识层面交汇且综合性较高的题型进行训练，注重解题过程，通过解题搞清知识的形成过程和问题的破解过程，以提高学生的思维能力和在不同情景下的知识迁移能力。
以上是我的工作总结和点滴体会，希望能给今后的工作提供帮助！
高三数学教师工作总结3
这是我第一年任教高三年级，在这一年的时间里，我深知肩上的责任，一直以来我努力的工作学习，我以及我们数学备课组经常积极交流，团结协作，对于存在的问题和不足及时有效的进行改正，也根据学生的实际情况制订了一些教学方案。由于工作比较有成效，所以在今年的高考中，我校考生取得了较好的成绩，我想这与校级领导的大力支持和重视是分不开的，为我们高三教学工作提供了准确的，及时的指导和帮助，当然这也与我们高三数学组全体教师的团结协作和奋力拼搏是分不开的。回顾一年的教学工作，我们有成功的经验，也发现了不足之处。下面就我上学期的具体做法谈谈自己的一点看法，总结如下：
一、加强集体备课，优化课堂教学
新的高考形势下，高三数学怎么去教，学生怎么去学无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题备课组在学校和年级部的领导下，在姚老师和高老师以及笪老师的的具体指导下，制定了严密的教学计划，提出了优化课堂教学，强化集体备课，培养学生素质的具体要求。即优化课堂教学目标，规范教学程序，提高课堂效率，全面发展，培养学生的能力，为其自身的进一步发展打下良好的基础。在集体备课中我们几位数学老师团结协作，发挥集体力量。高三数学备课组，在资料的征订，测试题的命题，改卷中发现的问题交流，学生学习数学的状态等方面上，既有分工又有合作，既有统一要求又有各班实际情况，既有"学生容易错误"地方的交流又有典型例子的讨论，既有课例的探讨又有信息的交流。在任何地方，任何时间都有我们探讨，争议，交流的声音。集体备课后，各位教师根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课，这样，总体上，集体备课把握住了正确的方向和统一了教学进度，对于各位教师来讲，又能发挥自己的特长，因材施教。
二、立足课本，夯实基础
高考复习，立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好"双基"，准确掌握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性，细心推敲对高考内容四个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的；细心推敲要考查的数学思想和数学方法；在复习基础知识的同时要注重能力的培养，要充分体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维，把教学活动体现为思维活动；同时还适当增加难度，教学起点总体要高，注重提优补差，新高考将更加注重对学生能力的考查，适当增加教学的难度，为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间，有利于优秀的学生限度发挥自己的潜能，取得更好的成绩；对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题，解决他们学习上的困难，培养他们学习数学的兴趣，激励他们勇于迎接挑战，不断挖掘潜力，限度提高他们的数学成绩。
三、因材施教，全面提高
我今年带得是一个文科，一个理科班。因此学生的整体情况不一样，同一班级的学生，层次差别也较大，给教学带来很大的难度，这就要求我从整体上把握教学目标，又要根据各班实际情况制定出具体要求，对不同层次的学生，应区别对待，这样，对课前预习，课堂训练，课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异，对不同班级，不同层次的学生提出不同的要求。在课堂提问上也要分层次，基础题一般由学生来做，以增强他们的信心，提高学习的兴趣，对能力较强的学生要把知识点扩展开来，充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题，解决问题的能力。课后作业的布置，既有全体学生的必做题也有针对较强能力的学生的思考题，教师在课后对学生的辅导的内容也因人而异，让所有的学生都能有所收获，使不同层次的学生的能力都能得到提高。掌握学情，做到有的放矢。深入学生中去了解学生的实际学习情况，学习水平和学习能力，及时调整教学内容和课堂容量，提前渗透数学思想方法，使教师的教和学生的学都是符合学生的学习实际情况，做到了有的放矢，让每一位同学在课堂学习中得到属于自己的收益。
四、优化练习，提高练习的有效性
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是高三数学教学的一个重要的环节，为了限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做练习，有效的提高了学生的应试能力。
五、加强应试指导，培养非智力因素
充分利用每一次练习，测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题，填空题，要注意寻求合理，简洁的解题途经，要力争"保准求快"，对解答题要规范做答，努力作到"会而对，对而全"，减少无谓失分，指导学生经常总结临场时的审题答题顺序，技巧，总结考前和考场上心理调节的做法与经验，力争找到适合自己的心理调节方式和临场审题，答题的具体方法，逐步提高自己的应试能力；帮助学生树立信心，纠正不良的答题习惯，优化答题策略，强化一些注意事项。注重"三点"，培养学习习惯。高三复习注意到低起点，重探究，求能力的同时，还注重抓住分析问题，解决问题中的信息点，易错点，得分点，培养良好的审题，解题习惯，养成规范作答，不容失分的习惯。
以上是我们备课组在上学期的一些具体做法，也可以说是我们的一些有益的经验。
高三数学教师工作总结4
新年将至，一学期就要过去，因为带的是高三学生，真正觉得紧张忙碌。总体看，能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在我校“两课七环节”课堂教学模式的基础上，加大学生自主和探究的步伐，收到较好的效果。
一、政治思想职业道德方面
严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面
我担任高三文科数学教学，文科生普遍数学能力差。为此，我平时认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向45分钟要效益；扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。
一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。
高三数学教师工作总结5
本学期，我担任高三年级数学教学工作，认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与班主任团结合作，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：
一、认真钻研教材，明确指导思想。
教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心；初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
四、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
五、认真批改作业，做好课后辅导工作。
布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。
总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。
高二数学期中总结范文 篇六
关键词：山东省；经济增长；产业结构；互动关系
中图分类号：F121.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-02
一、引言
产业结构是国民经济的核心和基础，它是指产业在经济活动过程中形成的技术经济联系，以及由此表现出来的一些比例关系。产业结构在质上表现为产业间生产、交换、消费等方面的相互联系；在量上反映产业之间的比例关系，表现在各产业产值在GNP中所占比重大小。经济增长与产业结构变动是同一过程的两个方面，它们之间有着内在密切联系。经济增长过程中的产业结构变动，实质上就是一个产业结构不断优化、升级的过程。因此，认识二者之间的规律性，具有重要的理论意义和实践意义，同时对现代信息化社会的经济发展有着重要作用。在发展经济学理论中，许多经济学家都对其进行了深入的研究。
山东作为中国具有重要地位的经济大省，也正面临着一个在经济全球化背景下、生产和技术发生着革命性变革的经济增长的新时期。通过经济学家对发达国家经济增长历史研究来看，产业结构在当代社会向高技术化、高资本密集化、高加工度化和高附加值化发展，对经济增长起到了至关重要的推动作用。因此，研究经济增长就不能不研究其与产业结构的互动关系。
本文将对山东省近年产业结构在量上的变化表现和经济增长之间的关系进行计量分析与研究。
二、数据选择与分析
本文所收集的数据来自《2011山东省统计年鉴》，由于改革开放初期数据限制，因此所选取的数据为1980年到2010年所对应的数据值。
（一）产业结构对经济增长的影响分析
本文依据1980至2011年统计数据，经过对一、二、三产业对经济增长贡献率的数据分析，可看出各产业对山东省地区总产值贡献率明显不同。第一、二、三产业对经济增长的贡献率分别从1980年的25.6%、53.4%、21%变化为2011年的2.3%、61.9%、35.8%。2010年，第一、二、三产业对经济增长贡献率的环比增长率分别是-20.69%、-7.74%、18.54%。而结合各产业发展走势可以明显看出，第一产业在地区生产总值的比重连年下降，二、三产业的比重在连年上升，这说明经济发展过程中第一产业的贡献率逐渐被第二、三产业替代。尤其第三产业对经济贡献率，在近些年中得到了明显的提高，但第二产业还占据主要地位。
对1980年至2010年一、二、三产业产业总值以及地区生产总值进行分析可以看出，从1980年至2010年，山东省地区生产总值及三次产业生产总值一直持续增长，特别是改革开放之后，呈现出了更高、更快的增长态势，显示出了上扬的趋势。这说明它是一个非平稳的时间序列。
为了增强数据存在的稳定性，本文对山东省地区生产总值及三次产业的生产总值进行一阶差分，一阶差分后除2008-2009年三次产业总值受全球金融危机影响，出现较为明显回落外，其它年份都保持增长趋势。
（二）经济增长对产业结构的影响计量分析和检验
1.数据来源及处理
统计数据来源：地区生产总值与第一、二、三产业年生产总值均来自与《2011年山东省统计年鉴》。为体现各产业对经济增长的拉动情况，本文依据原始数据，将第一、二、三产业的年生产总值与地区生产总值进行比值计算，得出第一、二、三产业年产值占地区生产总值比重，用X、Y、Z表示，据此来研究产业结构对经济增长的影响
2.平稳性检验
X、Y、Z为非平稳时间序列，将三个时间序列做了一阶差分，然后进行单位根检验，证实一阶差分后的时间序列通过了ADF检验，证实为为平稳的时间序列，实验结果如下：
3.自相关与偏自相关分析图
利用ewiews软件，本文又对D（X）、D（Y）、D（Z）分别进行自相关检验，观察时间序列的自相关与偏自相关图可以发现，数据的相关图衰减的速度很快，这也说明了D（X）、D（Y）、D（Z）为平稳的时间序列。同时，我们通过对单个时间序列进行分析，经过对序列自相关与偏自相关图分析可以得出：D（X）是一个p=1， q=2的ARMA过程；D（Y）是一个阶数p=2，q=1的ARMA过程；D（Z）是一个阶数p=1，q=2的ARMA过程。
4.模型参数的估计
下面根据自相关与偏自相关图得出的结论，利用最小二乘法进行ARMA模型的参数估计：
（1）对D（X）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为-4.267657、4.417446、2.918374、-2.769866，其绝对值分别通过了1%、1%、1%和5%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为
（2）对D（Y）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为11.23525、5.096409、-3.625659、-41.29607，其绝对值分别通过了1%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为：
（3）对D（Z）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为2.161966、7.937663、-2.808785、-1.818467，其绝对值分别通过了1%、1%、1%和10%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为
5.模型诊断和检验
接下来，通过对模型残差序列进行Q检验，来对模型进行诊断：
图一 D（X）、 D（Y）、D（Z）的残差序列Q检验结果
由图一我们可以看出，D（X）、D（Y）、 D（Z）的残差序列Q检验的AC和PAC值均在虚线内，且伴随概率都较大，大于5%，因此，三个时间序列的残差序列均为白噪声过程，不存在自相关与异方差，可以接受原估计模型。
三、根据模型分析三次产业结构对山东省GRP影响
通过对三个时间序列的分析，我们可以看出第一、二、三产业占地区生产总值的比重既受外界误差的影响，同时自身随着时间的变换对自身也有一定的影响。具体可以根据以下三个模型分析：
模型一：
模型二：
模型三：
通过对三个模型的分析，我们可以得出：对D（X）的弹性系数为0.212457，即D（x）的t-1期值增长1%，D（X）现值增长约为21.25%；误差项和对D（X）的弹性系数为0.895868、0.974534，即表示误差的t-1和t-2期的误差对D（X）增长的影响。对D（Y）的弹性系数为0.903595，即D（Y）的t-1期值增长1%，D（Y）现值增长约为90.36%；对D（Y）的弹性系数为0.545368，即D（Y）的t-1期值增长1%，D（Y）现值增长约为54.54%；误差项对D（Y）的弹性系数为0.952705，即表示误差的t-1期的误差对D（Y）增长的影响。对D（Z）的弹性系数为0.787164，即D（Z）的t-1期值增长1%，D（Z）现值增长约为78.71%；误差项和对D（Z）的弹性系数为0.563334和0.358318，即表示误差的t-1和t-2期的误差对D（Z）增长的影响。
综上所述，从第一、二、三产业对地区生产总值的比重上来看，第二产业仍然占据着最高的比重，它对经济增长的拉动起主要的作用；而作为新兴的以服务业为主的第三产业占据的比重较第一产业来看更为突出，对经济增长的拉动作用要大于第一产业。
四、山东省经济增长过程中产业结构优化的战略建议
通过以上的计量经济学分析，我们可以就现状，提出以下结论和建议：
1.确立好山东省的主导产业。一般主导产业是产品需求收入弹性和价格弹性最大，并且后相联系和前向联系 的联系效应最大的产业。山东省现在正从第一次产业比重占优势向第二、三次产业比重占优势演进。但第二产业在山东省经济增长中的重要比重以及它对经济增长拉动力的强劲态势，便成为了选择山东省主导产业的基本依据之一。
2.调整山东省的产业布局。一是结合我省蓝色经济区域协调发展出发，从宏观上进行合理地产业布局，规划产业建设的重点地区范围，突出山东省蓝色经济区的特色和优势。二是通过中远期计划和政策引导，采取各种调节手段，包括必要的财政和行政手段，对相对分散地、规模不经济的产业部门实行适度、集约发展。三是在目前生产力的状况下，山东省应在经济发展相对优先的城市着力重点发展主导产业和新兴产业部门，形成区域优势，通过产业的不断扩散和地区之间的联系，带动经济发展相对落后的地区较快发展。
3.积极推进以服务业为主的第三产业的发展与转型。山东省的第三产业呈现出强劲的增长态势，对经济增长的贡献也逐年上升，这被称为“经济服务化”时代。在经济增长的过程中，由于资本和技术经验的积累，我们也应着力发展第三产业，尤其是生活服务业水平。现代随着经济的全球化、社会信息化的发展，服务业的发展越来越迅速，山东省消费者随着生活水平的提高，对其要求也越来越高。山东省由于自然优势，地处东部沿海，黄河下游，物产资源丰富，气候舒适，因此旅游业随之发展迅速，同时旅游业也会相应带动服务业的发展。但山东省甚至全国服务业水平都有待提高，尤其服务业缺乏专业性人才，消费者维权体系不完善，因此发展第三产业尤为关键。
4.对传统的一、二产业，我们要继续鼓励地区或企业利用我们地区国际贸易优势，将先进技术引进、消化吸收与自主创新相结合、多渠道的方式改造传统产业，从而提高山东省的产业技术水平与生产效率。我们利用市场机制作为引导，使企业在市场机制的运作下利用先进的生产技术降低成本，加强我省农业与工业产品的竞争优势。因为我省也是外贸出口大省，因此可以在增强我省农业与工业产品的竞争优势的同时，扩大我省出口贸易，利用国际广阔的市场扩大一、二产业对我省经济增长的拉动。
注释：
①前向关联：指一产业的产品在其他产业中的利用而形成的产业关联，如钢铁业与汽车制造业；后向关联：指一产业在其生产过程中需要投入其他产业的产品所引起的产业关联，如钢铁冶炼与采矿业。杨德勇：《区域产业结构调整的投融资问题研究》（《Research on the investment and Financing Problems in Regional Industrial Structure Adjustment>），中国经济出版社，2011年9月 ，第17页。
参考文献：
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高二数学期中总结范文 篇七
关键词：生育政策调整；人口预测；人口结构
中图分类号：C924.21文献标识码：A 文章编号：1009-9107（2017）01-0089-08
收稿日期：20160405DOI：10.13968/ki.1009-9107.2017.01.13
基金项目：安徽大学农村改革与经济社会发展研究院2014年度公开招标课题（ADNY201415）
作者简介：马芒（1957-），男，安徽大学人口研究所教授，博士生导师，主要研究方向为人口经济学。
引言
自20世纪80年代计划生育政策广泛实施以来，我国人口出生率和自然增长率迅速下降。据国家统计局统计，我国人口出生率和自然增长率已经从1987年的23.33‰、16.61‰降至2013年的12.08‰和4.92‰，人口增长速度和人口规模得到迅速控制，提前实现了人口再生产类型向现代型的转变。然而，在该政策执行30多年后，中国人口结构失衡问题逐步显现，2010年“六普”数据显示出生性别比高达117.95，且持续偏高态势明显；由于出生人口锐减，人口老龄化程度不断加深，据国家统计局统计，2013年我国65岁及以上老年人口的占比升至9.7%，年轻人口亏损加重，人口的结构性矛盾已经严重威胁着国家的人口安全和社会的和谐稳定。强制“一孩化”政策带来的人口后果引发了社会各界对计划生育政策调整的思考，王金营等认为需放宽二胎政策，严格控制三胎[1]；翟振武认为应当审慎、分阶段、分步骤、分区域逐步放开计划生育政策，不能踩急刹车[2]。基于我国的人口发展现实和学者的理论观点，国家将计划生育政策的调整作为国家政策改革的重中之重，2013年、2015年相继通过“单独二孩”和“全面二孩”的调整方案，并逐步执行。
计划生育政策的调整必然会改变未来人口的发展趋势，由于目前我国计划生育政策的调整时间不长，学者们主要通过人口预测对生育政策调整的人口效应进行分析。孟令国等采用人口-发展-环境模型（PDE）在“六普”数据的基础上对我国2015-2050年人口结构变化趋势进行了预测[3]；阮雅婕借助AnyLogic7.0、SPSS等软件构建系统动力学模型进行仿真实验，对“单独二孩”和“完全放开”两种政策下我国的人口发展趋势及人口结构变化进行预测[4]；翟振武等利用2005年全国1%人口抽样调查数据，通过推算2012年独生子女规模对立即全面放开二胎政策的人口学后果进行了分析[5]；易富贤等利用队列组元方法对人口政策调整后中国2015-2080年的人口形势进行了展望[6]；乔晓春利用“六普”数据和国家卫计委的生育意愿抽查数据，采用队列分要素方法以及PADISINT人口预测软件进行未来人口预测[7]；袁磊等通过设定总和生育率（TFR）在1.1～2.1的6个方案来预测我国未来劳动力供给情况[8]。不难发现，人口预测研究已经较为成熟，涵盖的人口预测方法主要有数学模型方法、数据统计推算方法和人口学方法，为本文的研究提供了一定的参考和借鉴。由于“全面二孩”政策实施时间较短，多数研究基本还只关注到“单独二孩”生育政策实施对人口结构的影响，且部分研究在利用模型进行人口预测时设定的参数并不完备，或设定的生育率值并不能很好地反映出生育政策调整的变化，估计结果的准确性受到影响。另一方面，全国层面的人口预测居多，而关于生育政策调整对农村人口结构影响的研究则是寥寥无几，也就没有将人口迁移、人口城镇化等因素引入人口预测模型当中。
已有研究的不足给本文的研究留下了空间，本文设定三种计划生育政策调整方案，依据队列分要素法的基本原理建立农村人口预测模型，并测算出不同方案下的生育、死亡、迁移等参数，以对2014-2035年农村人口结构发展形势进行预测。“单独二孩”“全面二孩”的调整政策是计划生育政策不断完善的重要步骤，在政策调整初期进行农村人口结构的初步预测，既能对政策实施效果进行初步评估，为未来继续完善生育政策提供理论指导，也能为农村地区做好教育、医疗、养老等各方面的准备提供一个参考，以规避未来人口结构变动带来的风险，保证生育政策调整后农村地区的和谐稳定及可持续发展。
一、生育政策调整方案
鉴于国家在2014年和2016年开始执行“单独二孩”和“全面二孩”的生育政策，本文的预测区间设定为2014―2035年，时间范围具有一定的政策敏感性，且因政策调整而新增加的“二孩”到2035年会陆续进入劳动力市场，也能够反映生育政策调整的人口结构效应。
生育政策的调整实质就是生育率的调整，本文将政策调整与妇女生育水平的波动联系起来，以确定生育政策调整后不同生育水平下的人口发展状态。根据2000年的“五普”数据、2005年全国1%抽样调查数据以及2010年的“六普”数据，2000年、2005年、2010年的总和生育率分别为1.22、1.33和1.18，农村总和生育率分别为1.43、1.64和1.44，农村的总和生育率要比全国平均水平高出0.2～0.3个百分点。国家人口计划生育委员会在2007年的《国家人口发展战略研究报告》中指出全国总和生育率应该保持在1.8左右。翟振武认为受“单独二孩”政策的影响，我国总和生育率可能会回升到1.8，但不会超过2.0，且全面放开二胎生育政策带来的妇女时期生育水平的波动也只是暂时的，在数年内将会回落稳定，维持在1.8左右[8]。此外，由于我国人口总量基数较大，受资源、环境及社会经济发展水平的限制，在人口数量达到峰值前完全放开生育限制使生育率超过2.1的更替水平是不可行的，因此，生育政策调整后，全国的总和生育率会维持在1.8左右，而农村则为2.0～2.1。
结合近年来国家计划生育政策变动的实际，设定计划生育政策调整的三种方案及各方案下的总和生育率走势。由于本文以2010年数据为基期数据，2010-2013年的生育政策及总和生育率保持2010年的不变，2014-2035年的生育政策实行三种方案，总和生育率也依据生育政策调整而发生变动，具体设定如下：
方案一：假设在预测期内，保持2010年执行的计划生育政策不变，继续维持低生育水平。由此，可以假定2010-2035年间生育率的变化幅度较小，并且远低于更替水平，可以设定2035年农村的总和生育率为1.60。设定方案一主要考虑到目前政策调整的时间较短，可以作为参照方案来反映政策调整后农村未来的人口发展变化。
方案二：若在2014年实行“单独二孩”政策，在2020年全面放开二孩。生育率分为3个区间，2010-2013年维持方案一的生育率不变，2014-2020年农村总和生育率会有所提升，而2020-2035年后进一步升高，并逐步稳定。从而可以设定农村的总和生育率在2020年上升至1.8，全面放开二孩后，逐步提升到2035年的2.0，并稳定。
方案三：若在2014年实行“单独二孩”政策，在2016年全面放开二孩，即当前实施的计划生育政策调整方案。2010-2013保持“一孩政策”生育率不变，2014-2015保持“单独二孩”生育率一致，2016年以后总和生育率迅速提升，农村总和生育率在2020年会逐步达到2.0，并在2035年达到2.1的更替水平。
由此，得到三种方案下农村总和生育率在2014-2035年的变化趋势，如图1所示。
三、模型参数设定
（一）生育模式
生育模式为15～49岁各年龄组妇女的生育率。本文假设在预测期内生育系数即15～49岁各年龄组育龄妇女生育率占总和生育率的比例是稳定的，因此，总和生育率的变化所引起的各年龄组育龄妇女生育率的变动趋势是相同的。生育系数的具体公式可以表示为：
gi，t=bi，t TFRt i∈[15，49]（9）
将（9）式变形，则有：bi，t=gi，t×TFRt i∈[15，49]（10）
以2010年第六次人口普查数据资料中15～49岁各年龄的育龄妇女生育率为基准，根据（9）式测算出生育系数，进而根据已设定的总和生育率变动趋势和（10）式来估算出2014-2035年农村15～49岁育龄妇女的生育率。
（二）出生性别比
与我国有相似历史文化背景的韩国，在19世纪60年代初开始实行计划生育政策，80年代中后期出生性别比开始超出107，1990年达到最高，为116.5。随后，在1996年韩国政府取消了控制人口数量的生育政策并鼓励生育，但出生性别比仍然经过较长时间的治理，在2007年才逐步恢复平衡，韩国用了27年的时间让出生性别比从最高恢复到正常，降低10个比值左右[9]。根据经验事实可以发现，即使全面放开二孩，甚至完全放开生育，出生性别比偏高问题也无法很快消除，恢复性别结构平衡的关键在于综合治理。
据此，本文设定在2035年，方案一的出生性别比达到107，方案二的出生性别比为108，方案三则为109。而根据2000、2005、2010年全国人口普查或抽查数据，全国出生性别比分别为117.79、118.88、117.96，农村为119.30、121.20、119.09，出生性别比下降速度较缓，尤其是农村地区，并且按照出生性别比的发展趋势，农村出生性别比要比全国平均水平高出1～2个比值左右。据此，设定在2035年方案一、二、三中的农村出生人口性别比分别为109、109.5、110，中间年份按逐步下降趋势进行线性插值（见表1）。
（三）死亡参数
1.平均预期寿命。基于2010年第六次人口普查数据中1岁一组的分性别分年龄人口数和死亡人口数，编制出2010年农村人口完全生命表，得到农村地区0岁人口的预期寿命为75.84岁，其中男性人口预期寿命73.18岁，女性人口预期寿命78.50岁。以此为基础，结合联合国期望寿命增加值预测方案，对我国农村地区分性别0岁预期寿命的变动趋势进行推测，但由于其给出的是每5年的增长值，其他年份的预期寿命则通过线性内插法获得（见表2）。由于人口预期寿命与计划生政策调整的联系甚微，最终假设三种生育政策方案的平均预期寿命一致。
2.死亡模式。未来人口的平均预期寿命会逐步提升，但不同年龄人口的死亡水平肯定不同，其变化趋势或下降程度也不相同，这就形成了一个地区的人口死亡模式。人口学家通过大量的人口数据发现相邻年龄组的死亡概率之间以及不同人口的同一年龄组的死亡概率之间存在着规律的联系，据此编制出模型生命表，主要包括联合国模型生命表、科尔和德曼区域模型生命表、莱德曼模型生命表等，而我国比较适用于联合国模型生命表中的一般模式。本文根据联合国模型生命表一般模式中各年龄性别死亡概率与预期寿命之间的经验关系，测算出上述相应预期寿命下的年龄性别死亡概率，一般来讲，人口平均预期寿命越高，则其各年龄的死亡概率会随之下降。
（四）迁移参数
1.迁移水平。陈彦光研究认为中国的城镇化发展过程呈“S”型曲线，可以运用Logistic模型对城镇化的发展趋势进行探索[1]。为此，本文基于《中国统计年鉴》的2000-2013年城镇化数据，利用Logistic模型预测未来中国城镇化的发展趋势。Logistic模型的表达式为：
U=A1+ea・b・t （11）
式（11）中，U表示城镇化水平；A表示城镇化发展极限值；a表示积分常数；b表示增长参数；t表示时间。为便于确定模型回归参数，令a=lnA・c，b=lnd，其中c为模型回归结果中的常数，d为系数。
则有：U=A1+A・c・elnd・t （12）
本文参考国务院发展研究中心《中国城镇化-前景战略与政策（2010）》的预测数据，设定中国城镇化水平的极限值A为80%。借助SPSS软件中的Logistic曲线估计方法，进行参数c和d的估计以及未来人口城镇化水平的预测。模型估计结果为：
U=801+222.4・eln0.933・t （13）
据此，可计算得2014-2035年城镇化率变化趋势，见表3。
2.迁移模式。城镇化过程中农村向城镇转移人口的年龄结构、性别结构会直接影响农村人口的年龄结构和性别结构，也会对农村的人口生育水平带来一定的影响，从而在对农村人口的预测时需要对城镇化过程中的城镇化模式即分性别、年龄的人口迁移率进行测算。
本文以2000年全国第五次人口普查和2010年全国第六次人口普查中分城乡、分性别、分年龄的人口数据为基础，参照王金营提出的“乡-城”人口转移率的概念和计算方法[11]对分性别“乡-城”转移人口年龄别转移率进行了测算，结果如图2所示。鉴于预测时间较短，本文假定各年龄组乡城迁移人数占乡城迁移总数的比例是相对稳定的，因此在预测期内保持2010年的分性别年龄别乡城人口转移率不变。
四、人口预测结果及分析
（一）人口总量预测结果分析
不论是“单独二孩”还是“全面二孩”的生育政策调整，都能在一定程度上促进妇女二孩生育能力的累积释放，从而增加出生人口数量和人口总量。根据上述预测模型和参数值，可以测算出三种方案下2014-2035年农村出生人口变化趋势，如图3所示。
结果显示：在预测期内，方案一中农村的出生人口规模会持续下降，而方案二、方案三的出生人口数会出现阶段性增加，然后平缓下降。在2021年，三种方案的出生人口数出现最大差值，分别为658.89万人、790.40万人和879.22万人，2016年全面放开二孩要比政策不变多出生220.33万人。但是由于育龄妇女人数的下降和农村居民生育意愿的变化，2016年“全面二孩”的实施并不会带来农村出生人口的持续高速增长，在2021年达到生育峰值后，预测期内农村的出生人口规模开始呈现出下降的趋势，因此不会给农村地区造成人口压力，且出生人口增加的人口效果是长期的，能使人口发展更加符合人口发展自身的规律，有利于农村人口结构的长期均衡。
出生人口规模的变化必然会导致人口总量的变化，在维持2010年严格计划生育政策不变的方案一中，农村人口总量在2027年达到最高值，为67 384.97万人，之后便呈现出明显的下降趋势，在2035年为66 913.06万人。而生育政策调整后，农村人口总量在预测期内均呈现出平稳增长的态势，且因生育政策调整时间和幅度的不同而有所差异，方案二的预测结果显示，农村人口总量在2035年将增至69 304.49万人，方案三中2035年的农村人口总量为70 371.10万人，比方案二多1 066.61万人（见表4）。可见，生育政策的调整能够在预测期内扭转严格计划生育政策下农村人口日益衰减的趋势，促进农村人口总量的增加。
（二）人口结构演变趋势分析
方案一中，农村0～14岁的少年儿童比重从2014年降至2035年的13.54%，变化率为-4.53%，65岁及以上老年人口占比则迅速上升，2035年达到24.08%，变化率为-12.26%，人口结构的老龄化态势严重，且进程加快。方案二中，2014-2035年0～14岁少年儿童人口比重的变化幅度稍小，变化率为-2.08%，2035年为15.99%，65岁及以上老年人口占比则上升至23.24%，变化率为-11.42%，人口的老龄化进程有所缓解，但依旧严重。方案三中，2014-2035年0～14岁少儿人口比重的变化率为-1.02%，2035年为17.05%，下降幅度最小，65岁及以上老年人口占比上升至22.89%，变化率为-11.07%，人口结构较方案一、二又有了较为明显的改善（见表5）。
图4～7的人口结构金字塔直观地显示出2010年和2035年三种方案下的人口结构状态。2010年，少儿人口要明显少于劳动人口，金字塔呈现出中间宽上下窄的“中”字形态，显现出农村未来劳动力人口的缩减以及人口日趋老化的态势（见图4）。方案一中，相比2010年，2035年人口金字塔中间突出的部分已经逐步上移，上端变宽，底端变窄，人口金字塔逐渐呈现出“倒三角”形态，意味着2035年农村少儿人口的进一步减少，老年人口进一步增加，人口结构严重老化，整个人口发展呈衰退趋势（见图5）。方案二中，2035年的人口金字塔底端要比方案一的人口金字塔宽，表示少儿人口数较方案一有所增加，各年龄的人口数也变得较为均衡，人口老龄化的程度得到缓解（见图6）。方案三中，2035年少儿人口数量较其他方案有了更大的提升，人口金字塔底端进一步变宽，且上端和低端的宽度较为一致，上端在塔尖处才渐渐收缩，人口结构得到明显优化，人口发展变得更加稳定（见图7）。
但由于人们生育意愿的转变，生育率已经难以恢复到较高水平，加上农村青壮年劳动力的迁出，以及农村人口的机械性老化，三种方案下，农村65岁以及上的老年人口均呈现明显的增长趋势，生育政策的放宽并不能扭转或遏止农村老龄化程度继续加深的局面，农村的人口结构问题依旧日益严峻。
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高二数学期中总结范文 篇八
关键词：江苏省；偏离份额分析法；产业结构
一、引言
改革开放以来，江苏省产业结构优化进程不断加快。1988年以来，随着生产力水平的不断提高，江苏省第一产业的比重在逐步下降；第二产业的比重从1990年以后基本稳定在70%-80%之间；第三产业的比重稳步提高，到2011年时，第三产业比重达22.92%。具体来看，从1988年开始，第三产业的比重开始高于第一产业的比重，由之前的“二一三”的产业结构演进为“二三一”的产业结构格局，并且一直保持这样的格局，从其变化趋势上看，产业结构不断在合理化，逐渐向发达的“三二一”的产业结构演化。本文借鉴前人的研究方法，选取1988年-2015年相关的数据，运用偏离份额分析发对江苏省产业结构演进及其变化特征进行实证分析，以期为江苏省产业结构优化提供现实依据。
二、研究方法
偏离-份额分析法（Shift-share Method，SSM），最先由美国经济学家Daniel和Creamer（1942）提出，后经过Dunn（1960）等逐步完善，进而广泛的应用于区域经济学和产业经济学研究，成为经典的产业结构演进分析范式。SSM分析方法把区域经济的变化看作一个动态变化的过程，以全国的经济发展作为参考系，将区域经济总量在某一时期的变动分解为三个分量，即份额分量（N）、结构偏离分量（P）和竞争力偏离分量（D），一个地区的经济增长G=N+P+D。以此说明区域经济发展和衰退的原因，评价区域中各产业的竞争力和优势，找出区域中具有优势的主导产业，进而制定未来该区域经济发展的产业政策。
假设江苏省在经历了时间t之后，经济总量和结构均已发生变化，设基年期江苏省经济总规模为b0，终年期为bt。分别以bi，0，bi，t（i=1，2，3）表示江苏省第i个产业部门在基年期和终年期的规模；并以B0，Bt表示全国在相应时期的基年期和终年期的经济总规模，以Bi，0，Bi，t表示全国基年期和终年期第i个产业部门的规模。
江苏省与全国第i个产业部门在[0，t]时间段内的变化率分别为
以全国各产业部门所占份额把江苏省各产业部门规模标准化，得：
这样，在[0，t]时段内，江苏省第i个产业部门的增长量Gi可以分解为份额分量Ni、结构偏离分量Pi和竞争力偏离分量Di三个分量，从而可得：
Ni为份额分量，是i产业全国总量按比例分配，江苏省产业规模所发生的变化，把这种假定的增长水平与实际的增长水平相比较，如果低于实际增长水平，则区域总偏离值为正；反之，则为负；Pi称为结构偏离分量，是指江苏省i产业比重与全国相应产业比重的差异引起的江苏省第i个产业部门增长相对于全国标准所产生的偏差，此值越大说明产业结构对经济总量增长的贡献越大；Di为竞争力偏离分量，指江苏省i个产业的增长速度与全国相应产业增长速度的差异引起的偏差，反映江苏省第i个产业的竞争能力，此值越大则说明产业竞争力对经济增长的作用越大；PDi称为总偏离分量，反映江苏省i产业总的增长优势。
同时，根据偏离-份额分析表，分别计算出三大产业的结构效果指数W，竞争力效果指数U，总的结构偏离分量P以及总的竞争力分离分量D，借以判断江苏省三大产业的结构效果和竞争力，计算公式如下：
W、U分别为结构效果指数和区域竞争效果指数。由上述各式可知，若G较大，L大于1，则区域增长快于全国水平；若P较大，W大于1，说明区域经济中朝阳的、增长快的产业部门比重大，区域总体经济结构比较好，结构对于经济增长的贡献大；倘若D较大，U大于1，则说明区域各产业部门总的增长势头大，具有很强的竞争力。
三、江苏省产业结构的偏离份额分析
本文数据均来源于中经网数据库，以1988年、1997年和2006年为基期，分别对江苏省1988年-1997年，1997年-2006年和2006年-2015年产业结构进行了偏离份额分析。具体结果见表1和表2：
计算结果分析：
（1）由表1可知，三个时间段内，江苏省三次产业增长份额Ni均为正数，说明三次产业均为全国性的增长部门，并且都呈增长趋势，均获得较高水平的增长。江苏省三次产业的增长份额大小顺序为“二三一”。说明第二产业的增长份额最高，对江苏省的经济增长的贡献率最大。
三个时段内，江苏省三次产业结构偏离份额Pi均为正值，表明江苏省产业结构优于全国的总体产业结构，产业素质表现较为良好，对江苏省的经济发展具有重要的推动作用。江苏省三次产业的产业结构偏离份额大小顺序在前两个时段是“二三一”，说明第二产业的结构优势最明显；最后一个时段是“三二一”，第三产业的结构偏离份额超过第二产业，表明第三产业的成为最具结构优势的产业。
第一个时段，江苏省区域竞争力份额Di第一产业为负，第三产业最高，但是数值较小，三次产业在全国虽然具有竞争力，但是竞争力相对较弱。第二个时段，第一产业区域竞争力份额减少为负值，并且第二产业区域竞争力份额下降，说明此时江苏省的第一产业在全国范围内都不具备竞争力，产业结构的非农业化使第一产业发展缓慢，产业结构“轻型化”趋向导致基础工业相对落后，传统工业因其规模较大、占整个工业比重较高，而新兴工业规模较小、还未成为经济增长的主导力量等因素导致江苏省经济发展缓慢。第三个时段，江苏省区域竞争力份额一产业持续为负，第二产业减少为负值，但是第三产业迅速飙升，且数据较大，说明第三产业在全国是具有竞争力优势的产业。
（2）由表2可知，第一时段内，江苏省三次产业的总偏离份额为5471.49，其中由产业结构优势带来的增长为3229.49，大于D值，说明在此时段内江苏省产业结构持续优化。第二时段内，由于产业结构优势带来的增长在总偏离份额中的比例远远超过竞争力优势带来的增长，因此江苏省产业结构趋于合理化，特别是二三产业的调整较为明显。第三时段内，产业结构优势带来的增长在总偏离份额中仍然占据主要地位，说明江苏省产业结构优化和升级的步伐在不断加快。从三个时段的总偏离份额变化趋势可知，第三产业所占比重在第三个时段已超过第二、三产业，说明江苏省的产业结构不断向高级化演变。
1988年-1997年，江苏省相对于全国的经济增长率L=1.05，说明江苏省的总体经济增长率快于全国；并且P=3229.49，结构效果系数W=0.99，接近1，表明江苏省经济中朝阳产业、增长快的产业部门所占比重较大，经济结构较为合理，并且对江苏省经济增长的贡献较大；D=361.43，区域竞争效果指数U=1.06>1，说明江苏省有较多部门发展迅速，竞争力逐步加强，在全国的产业地位中处于不断上升的趋势。1997年-2006年，江苏省相对于全国的经济增长率L=1.18，说明在此时段内江苏省的总计经济增长高于全国的水平；W=1.01>1，这表明江苏省产业结构中落后产业占比不断减少，产业结构持续优化；同时，U=1.17>1说明江苏省产业部门的竞争力正在不断增强，优势突出。2006年-2015年，江苏省相对于全国的经济增长率L=1.04，说明江苏省经济得到较快增长，快于全国；P=25435.87，结构效果系数W=0.981，相比上一个时段有所下降，说明产业竞争力在下降，产业优势越来越弱。
四、结论及对策建议
在现代市场经济条件下，经济增长主要取决于各种资源和劳动力、资金、技术等的有效配置，而产业结构在很大程度上决定了资源配置的效果。本文运用偏离份额分析法对江苏省产业结构演进进行实证分析，从而得出：江苏省产业结构不断优化，第三产业已经成为拉动江苏省经济增长的主要力量，产业结构基本演化成“三二一”的结构，但是近年来由于产能过剩和生产效率下降等因素的影响，产业的结构优势在不断丧失，第一产业和第二产业已经失去了竞争优势，并且对经济增长的贡献在不断降低，由已有的经济增长理论可知，推动经济增长的重要力量是制造业。因此，江苏省需要加大产业结构调整和优化的力度，提高三次产业的内在素质，提升产业的竞争力水平，实现产业结构的合理化和高度化。
1.第一产业
由实证分析可知，江苏省第一产业对经济增长的贡献率最低，产业竞争力较差，并且呈现持续下降的趋势。江苏省应当以发展特色区域农业生产、农业规模化和提高行业竞争力作为工作重点，推动农业结构的调整。提高农业的基础设施建设，大力推广科技农业，重点打造生态农业和农产品的深加工，延伸农业的产业链，以市场为导向，实现农产品和市场的统一，从而优化农产品的市场环境，同时建立适合高效农业发展的创新投入体系，探索新的发展模式。
2.第二产业
第二产业数量上和结构上都得到了长足发展，对江苏省经济增长的贡献较大，但是竞争力在不断减弱。因此，江苏省应该继续扩大资本的投资规模，以龙头企业为依托，扩大和利用外商直接投资。其次，要做好产业升级工作，坚决淘汰落后产能，企业要做好去库存，处理好过剩产能等问题，政府要加大财政支出来进行支持，打造科技含量高的产业链条。最后，要做好传统产业的改造，鼓励企业技术创新，开拓新的市场领域，提高产品的附加值，提高对传统产业的管理水平。
3.第三产业
江苏省第三产业竞争力得到显著提高，未来因做大做强第三产业，保持竞争力。首先，优化第三产业内部结构，正确处理和协调好传统服务业与新兴服务业发展的关系，一是通过技术创新，提高服务的科技含量；二是通过组织创新，对服务业企业进行重组和改造；三是要通过管理创新，提升传统服务业的管理水平和经济效益。其次，对不同类型行业，应该分类指导，实施不同的产业政策。最后，应在第三产业中建立大企业集团，形成规模化、集团化的良性发展模式。
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高二数学期中总结范文 篇九
关键词：德国；巴伐利亚州；文理中学；课程设置；毕业会考
德国的教育由各联邦州负责，中学课程设置由各州设定操作细节，但一般大同小异。巴伐利亚州是德国经济文化最为发达的州，其教育水平可以代表德国教育的最高水准。
德国基础教育①从五年级开始对学生进行分流，分流后学生会进入3种不同类型的学校，其中进入文理中学（Gymnasium）的学生在十二年级结束时需进行高中毕业会考（Abitur）。该考试类似于我国的高考，但与高考不同的是，它不是选拔性考试，对于大多数学生来说，其成绩用来证明学生是否具有上大学的资质，只要通过即可。文章按照惯例将文理中学的十一年级和十二年级定义为高年级阶段，相当于我国的高二和高三年级。
一、课程设置与评分体系
（一）课程目标与重点
德国文理中学高年级阶段的课程目标与重点主要包含以下七个方面。第一，课程旨在使学生获得广泛、深入的普及教育，并以此为获得普通高校入学资格做准备。第二，在高中毕业会考中，所有学生的必考科目须包括基础学科（德语、数学）和一门长期学习的外语。第三，高中毕业会考共设5门考试科目，除德语和数学外，学生可自行安排考试科目。第四，在十一年级和十二年级，学生可根据自己的天赋和兴趣从所在中学提供的课程范围中选课，并设置个人学习重点。第五，课程不仅教授学生专业知识，也教授一般的基础知识和方法技能，致力于为学生的大学学习、自主学习和工作打下基础。第六，教育的核心是培养学生的社会能力和自主能力，如团队合作能力、交流能力和责任感。第七，课程特点体现在两类研讨课中，即科学导论类研讨课和针对大学学习及职业定位的研讨课。
（二）课程选择
十年级是高年级阶段的导入期。在结束导入期前半年的学习后，学生可以从学校提供的课程中选择一些科目，作为自己在高年级阶段的学习重点。学生在高年级阶段（包括四个半年）取得的成绩将被纳入高中毕业总评成绩。各文理中学根据学校的学科重点提供相应的课程供学生选择。如无例外，学生在整个高年级阶段的学习将受所选学科的约束。
1.各科目学时
在十一年级和十二年级，学生所选科目包括必修科目、选修科目和旨在培养个人能力的研讨课。三门基础科目，即德语、数学和一门长期学习的外语，每周学时数各为4学时。其余科目每周2～3学时，若学生将第二门长期学习的外语列为会考科目，则每周学习4学时（见表1）。
2.选课说明
学生必须填报所有的必修科目。对于选修科目，学生可在表1所示每行的几门科目中选取一门作为选修课程。其中，自然科学2（生物、化学或物理）或第二及第三外语或信息学只需在十一年级学习。对于研讨课程，学生须在十一年级全年和十二年级前半年选择两门研讨课。针对个人能力发展情况，学生可根据总体选课情况自行决定其他科目及其学习时间。
（三）特色课程
1.研讨课
科学导论类研讨课旨在培养学生的专业能力和方法技能，针对大学学习和职业定位的研讨课则旨在培养学生的职业选择能力和职场能力。研讨课通过拓展校外联系，让学生对学术和职业实践有初步了解，并使他们对大学学习和职业规划有广泛定位。在十年级时，学校会通知学生哪些主要科目会开设研讨课，以及这些研讨课的主题，同时会尽可能地考虑学生对于研讨课的想法。研讨课旨在引导学生学习科学工作的普遍方法，并着眼于高校和职场对学生提出的能力要求。就这方面而言，无论主题是什么，所有的研讨课都能实现这一培养目标。在研讨课中，学生会进行自主研究，而教师只是作为专业和方法层面的专家指导学生开展工作。许多文理中学与高校和职场上的伙伴建立了联系，因此，研讨课发挥着联接文理中学与高校和职场的桥梁作用。
（1）科学导论类研讨课
研讨主题包括世界宗教在德国（主要涉及科目：宗教学）、文学模型在电影作品中的表现（主要涉及科目：德语）、发现莎士比亚――人物、时代与作品（主要涉及科目：英语）、经济市场中的数学（主要涉及科目：数学）、未来能源（主要涉及科目：化学）、历史转折性事件对地区的影响（主要涉及科目：历史）。
在研讨课中期报告中，学生将从内容和方法两方面对研究工作的结果作出详细论述，并自主撰写研讨课论文（大约为10～15页），参与答辩。
（2）针对大学学习和职业定位的研讨课
学生在对大学学习和职业进行定位的过程中，会得到为期一年半的指导。通过参与一个以应用为主的项目，学生对于大学学习和职业的定位将更加深入，尤其是有目的、系统性的团队合作能力会得到提升。伴随着外部伙伴的加入，学生有机会对企业及其所提出的要求有更加切实的了解。可行的项目包括借助机器人组合部件的汽车安全理念的发展（伙伴：汽车供应商；主要涉及科目：信息学）、网页设计（伙伴：区域报社；主要涉及科目：德语）、针对地方企业的市场分析实践（伙伴：中小型企业；主要涉及科目：经济与法律）、关于“预防成瘾”的项目规划和实施（伙伴：社会机构；主要涉及科目：生物学）、商场的围墙外立面设计（伙伴：城市建设局；主要涉及科目：艺术）。
2.附加科目
学生也可以根据学校提供的课程范围选择附加科目。通常，这些科目每周的学时数为2小时（见表2）。
3.外语科目
（1）长期学习的外语
指第一外语（从五年级起）、第二外语（从六年级起）以及文科类学生的第三外语（从八年级起）。学生必须在高年级阶段至少选择一门长期学习的外语作为高中毕业会考科目之一。
（2）较晚开始学习的外语
学生可以从十年级开始学习该外语，但必须选择该外语课程学习直至十二年级。由此，学生可以在十年级提前结束自己的第一外语或第二外语学习。
4.艺术或体育方面的附加科目
如果学生想把艺术或音乐选为会考笔试科目，那么除了正常的艺术课及音乐课学习之外，还须选择附加学时（艺术每周2学时，音乐每周1学时），以达到高中毕业会考对专业实践基础的要求。如果学生想选择体育作为会考科目，则须选择每周2学时的体育理论课程，以获得该科目的专业理论基础。
（四）评分体系
1.毕业总评成绩计算方法
德国高中毕业总评成绩满分为900分，其中平时成绩600分，会考成绩300分。根据上述评分要求，学生从高年级阶段的第一天起就要为积累分数做好准备。在十一年级前半年、十一年级后半年、十二年级前半年和十二年级后半年4个阶段，学校将为学生确定半年成绩。最终，共有40门次科目的半年成绩计入毕业总评，每门次科目满分15分，共计600分。通过高中毕业会考，学生将获得总评要求中的另外300分。这300分由5门会考成绩组成，其中每门满分60分。具体构成如图1所示。如果学生的最终成绩超过732分，那么等级为优秀。
学生在高中毕业总评中获得的分数将最终换算成等级，具体换算方法如表3所示。
2.平时成绩计算方法
各科目的半年成绩由大成绩和小成绩或研讨课成绩综合评定而成。大成绩指学生在每个阶段的每门所选科目的课堂考试成绩，不包括研讨课；小成绩指学生通过口试、实践、测验、报告展示和实习所获得的成绩，包括小论文。在每个阶段的所有科目学习中，学生需要至少获得两个小成绩，其中一份是口试成绩。关于如何确定研讨课成绩，学生可以从自己所在学校获得相关信息。
在每半个学年结束时，学校会根据学生的所有成绩为其计算出半年成绩。其中，大成绩和小成绩的平均分在半年成绩中权重相同。若学生有一个半年成绩为0分，则视该学生在整个中学阶段未选此课程。通常，这种情况意味着该学生将不能参加高中毕业会考，且必须留级。
3.成绩录入规定
从十一年级前半年至十二年级后半年，共40门次半年成绩将会被纳入学生的总评成绩，包括来自必修、选修范围的30次成绩和来自能力培养范围的10次成绩，学生可选择删去一个较差的半年成绩。5门会考科目的成绩必须全部纳入总评成绩（见表4）。
二、高中毕业会考
在十二年级结束时，学生将参加包含5门科目的高中毕业会考。面向所有学生的必考科目是德语、数学和一门长期学习的外语。另外包含一门社会科学范畴中的科目，如宗教学或伦理学、历史和社会学、地理或经济与法律；一门其他科目，如生物或化学或物理、另一门外语、信息学、艺术或音乐、体育。
在毕业会考中，德语、数学和另一门科目以笔试的形式进行，其他两门以口试（学术讨论）的形式进行。笔试为全联邦州统考。
（一）笔试
高中毕业会考笔试于每年5月进行。在5门会考科目中，3门会考科目是笔试，其中德语和数学必须笔试，第3门会考笔试科目可以从另外3门中任选一门。选择艺术或音乐、体育科目的学生还需参加特殊专业考核（包括理论笔试和专业实践）。
（二）口试（学术讨论）
高中毕业会考口试最迟于会考笔试开始前6周举行。学生必须确定自己的会考口试科目，除德语和数学以外，其他所有的必修、选修科目都可选为口试科目。考试委员会将针对学生4个阶段的学习确定主题范围，这些主题范围的内容就是考试的基础。
（三）考试结果
最终，5门高中毕业会考成绩是每门考试分数乘以4（即最高15分×4），因此，每门科目的最高分数为60分，5门科目满分共300分。
三、获得普通高校入学资格的前提条件
如果未满足表5中的某一规定，或学生退出高中毕业会考，则视为第一次会考不及格。
四、启示
德国文理中学高中课程体系给我国带来如下五点启示。第一，研讨课为学生顺利过渡到大学阶段的学习打下基础，让学生充分明白在大学将如何学习所选专业，且将来如何在这一领域发展。第二，选课系统为学生在必修、选修和能力培养范围提供了多种可能性，使学生得以按照自己的喜好与天赋选择学习重点。第三，平时成绩占毕业总评成绩2/3、会考成绩占毕业总评成绩1/3的评分体系避免了一考定终身的格局，能够充分选拔人才，也有利于督促学生平时打好学习基础。第四，平时成绩中40门次科目的成绩会被带入毕业总评成绩的规定，避免了学生在高中阶段只注重会考科目，忽视其他科目的现象，真正实现了素质教育。第五，会考科目成绩必须计入总评成绩，其他科目可以忽略一次最差成绩的规定，尊重了学生天赋和特长不同的事实，使偏科的学生得到了一定程度的关照。
