这次小编为您整理了地理课学习方法【精选10篇】，希望能对您的写作有一定的帮助。
地理课学习方法 篇一
一、培养兴趣，轻松学习
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、课堂参与
首先，从时间上来说，课堂是地理学习的主阵地。其次，地理不同于其他的文科之处在于活，学生对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背；要达到较深刻的理解，必须在教师的指导下认真阅读，积极思考，上课时有教师的引导可以少走弯路。特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深、更系统化、更加复杂，理解的难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，如果课后自学不知重点、难点和课外常识等，必定造成时间和精力的浪费。
三、关注热点
关注人类生存与发展过程中的重大问题和最新的地理学研究与发展动态，揭示地理学与社会经济、人文现象之间存在的联系，是地理学习者应该具备的素质之一，这一素质的考查是通过热点反映出来。热点问题是高考试题的一个重要组成部分，高考试题从不回避热点，许多引起人类关注的社会热点问题总是以不同的形式出现，所以我们学习地理，要时刻关注社会热点问题、生活中的地理等。社会热点问题很多，当今三大热点问题——人口、资源、环境都与地理学有密切联系。因此，在高三后期复习中，必须联系社会热点问题，用敏捷的思维、锐利的眼光捕捉与区域地理相关的社会热点和焦点问题，并将其去伪存真、去粗取精，有效地融入到复习之中。
四、知识联系，融会贯通
高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律”“为什么”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免地涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学、高效地记忆这些地理事实材料。
高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解、应用而非记忆。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。
4.我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。
五、培养学生的合作学习方式
如何学好地理课 篇二
一、 创造高效课堂，要有充分的课前准备
1． 做好、做足集体备课。备课是讲课的起始环节，备课意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课由备课组长负责，定时间、定地点、定主备人员。每个教师先自己备课，主要是通过阅读《课标》和教材，熟悉教学内容，思考教学重点和难点，以及如何突出重点、突破难点。主备人员准备好课件、导学案，在集体备课时大家集体讨论，提出各自的修改意见，重点讨论教学重点和教学难点处理的方法，比较不同教法和学法的优点和缺点，优化出最佳方案；然后各位教师再根据各班学生的实际情况形成个案。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享；同时备好课也是高效课堂教学前提条件。
2． 编好用好导学案。① 导学案编制要符合课标、中考要求，重点突出，详略得当。② 导学案编制要走程序，编制人提前一周编制好，编好后发给备课组全体老师，全体老师都做一遍，集体备课时老师拿着做好的导学案，集体研究修改，再集思广益，进一步修改、完善，然后定稿。③ 导学案包括。学习目标、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测；训练学案应有使用说明，训练量不超过30分钟。④ 每一个导学案都要有编制人、审核人、领导签字、日期、编号。⑤ 导学案用完要上交，教师分析总结学生存在的问题，制定补救的方法措施。导学案用得好就能使课堂教学活动的效果达到预期的目标，实现高效课堂。
二、 要想课堂高效，教学实践要充分联系生活
教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等，这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活关系的有效方法。例如，在学习苏科版物理第十五章电功和电热，第四节家庭电路与安全用电时，引导学生实际观察教室内各盏灯、电风扇、饮水机、电视机是如何连接的？两孔插座、三孔插座是如何连接的？开关和灯是如何连接的？空气开关的作用是什么？如何辨别火线和零线？如何安全用电，防止触电？触电以后如何抢救？家庭电路出现故障，如何检查处理？这样学生就会主动地去观察、思考、讨论探究；学会安全用电，保障学生的人身安全，培养了学生理论联系实际的良好习惯，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力，培养了学生的创新意识和实践能力。实现从生活走向物理，从物理走向社会。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，了解物理学在人类社会发展的作用，在我们日常生活中的作用，激发学生学习物理的兴趣、积极性、使学生主动的学习，提高课堂的高效性。
地理课学习方法 篇三
【关键词】新课程 初中地理 有效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.123
初中地理是一门基础文化课程，也是学生学习地理环境识、掌握地理技能、形成正确的地理观念的重要途径。从学生的发展角度来说，初中地理课程包含了较为丰富的内容，其中所蕴含的地理知识能够对学生的成长与发展产生深远的影响。另外，根据新课标改革与发展的要求来看，初中地理教学的根本目的在于培养学生的地理综合素质，为学生的地理学习提供良好的条件，帮助学生学习和掌握有用的知识。因此，初中地理教学不仅是学生个人成长与发展的需要，也是社会进步与时展的需要。
现阶段，初中地理的课堂教学经历了新课程改革，实现了多方面的突破和发展，尤其是在教师的教学方法和学习的学习模式方面，然而，从现有的地理教学实践来看，初中地理课堂教学仍然存在较多的问题，教师在教学改革与发展的过程中面临着巨大的挑战，从而极大地妨碍了教学质量的提升，使得地理教学难以有效地开展。因此，针对初中地理教学的不足，教师要主动探究构建有效课堂的科学方法，切实提升教学水平和教学质量，为学生的全面健康发展创造良好的条件。
一、有效初中地理课堂构建的内涵
课堂是教育教学的最主要形式，也是学生获取学科知识的主要途径，这里的课堂教学不仅仅是指课程教学，而是包括了教学内容相关的所有教学活动，其中，有效的含义是指通过教师的教学实践，学生的个人能力和知识水平能够得到切实的进步。因此，有效的初中地理课堂，即是指教师的初中地理教学活动能够有效地满足全体学生的学习需求，使得学生能够在教学实践中获得知识的丰富和能力的成长，从而成为符合新课标要求的优秀学生，掌握相应的地理学科知识和技能，并且实现人格、学科素养、综合能力等方面的发展。
二、构建有效初中地理课堂的科学方法
为了构建有效的初中地理课堂，教师要主动树立正确的教学理念，转变传统的教学角色，摆脱传统教学模式的束缚，成为教学的引导者和启发者。同时，教师要从学生的实际情况出发，立足于学生的学习特征，结合教学内容采取合理的教学方式，深入详细地进行课堂教学的研究，从而探究出科学有效的教学方法，推动有效初中地理课堂的构建。
（一）注重课堂导入的设计，创造良好的教学氛围
从地理学科在初中教学体系中的地位来看，由于其在考试中的分值不高，因此在课程时间的安排上往往存在不合理之处。在很多学校都存在这种情况，地理课常被安排在学生精力相对难以集中的时间，例如下午第一节等时间段上，从而导致了学生的学习效率十分低下，进而妨碍了教学活动的正常开展。同时，由于学生本身对于地理学科的重视程度不高，学生难以达到课堂学习的要求，经常出现走神和打瞌睡等现象。所以，为了让学生能够更好地集中精力，感受到地理学科的趣味性，从而端正自身的学习态度，这就需要科学合理的课前导入。
从课堂导入来看，其关键在于引起学生的学习兴趣，激发学生的主动性，从而营造出活跃的学习氛围，为有效课堂的构建创造条件。具体而言，课堂导入的方式是多种多样的，不同的导入方式在不同的情况下的效果有所差异，教师要根据学生的实际学习情况和教学内容来选择和设计导入方式，尽可能地采取新颖有趣的导入方式，从而调动学生的学习积极性，唤起学生的求知渴望。从实际的教学来看，通常所使用的课堂导入方法包括：故事导入法、游戏导入发、时事热点法、图片导入法等等，教师要灵活运用各种各样的导入方法，设计出科学有效的导入方案，切实推动有效课堂的构建。
（二）采取多样化的教学方法，为有效课堂的构建提供支持
从地理学科的教学内容来看，地理知识的内涵十分繁杂，涉及到多方面的地理规律、地理概念、地理图像等等，要求学生进行理解和记忆的内容非常多。因此，教师应该立足于新课程标准的要求，结合相应的教学内容，采取高效科学的教学方法，从而提升课堂教学的有效性。依据长期的教学实践经验，笔者重点总结了下面这些有效的教学方法。
第一，多媒体教学方法。多媒体教学方法的核心理念在于合理有效地运用多媒体技术，促进教学效率的提升，确保良好的教学效果。由于地理学科本身涵盖了多方面的教学内容，而传统的教学形式过于单一，很难满足教学的实际需求。尤其是在图像的展示和规律的讲解方面，多媒体教学能够发挥出重大的作用，它可以通过视频资料、图像展示、数据分析等等方式，让抽象概括的教学内容转变得形象具体，增强学生对相关地理规律的认知。例如，在讲解《地球的运动》该内容时，学生会对地球的公转、自转等运动存在疑惑，而多媒体教学能够让学生更加直观地理解地球运动的过程和规律，便于学生对其中的地理律进行总结和归纳，进而提升教学效果。
第二，问题教学法，这是初中地理教学的重要教学方法之一。通过合理地设置问题，教师能够引导学生对学习的难点和重点加以理解和分析，并且推动学生独立思考和深入探究，提升学生的参与度和积极性。同时，在不断地分析和解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力和创造力也会得到增强。
第三，情境体验法。根据初中地理的教学内容，图像和声音都能够促进学生对地理知识的了解，而这些正是构建科学教学情境的重要因素。除此之外，教师自身的语言表达也十分重要，创设恰当的教学情境，使学生对地理现象能够有更深的印象，从而提升学生的学习效率，充分地调动学生积极性，推动有效初中地课堂的构建。
第四，合作学习法。合作学习法的主要作用在于培养学生的合作意识和合作能力，尤其是语言表达、讨论交流、解决冲突等方面，这些对于学生的成长与发展至关重要。教师要结合教学内容，选择适应合作学习要求的内容，组织开展小组合作学习的活动。
教师能够采用的教学方法还有很多，包括角色扮演法、课外教学法等等，教师在有针对性地选择科学的教学方法的同时，一定要把握构建有效课堂的核心目的。
如何学好地理课 篇四
今天是这七年级八班开学的第一节课，他们大部分是从农村小学毕业后到本校来上学的，见识有限，对于周围的一切都是陌生而好奇。刚走进教室，就看小朋友们还带着稚气乖乖地坐在教室里，神情有些紧张，但是桌子上已放好了地理书，这一切不免让人顿时心生怜爱。虽然课时少，教学任务又重，但是我还是决定不上新课和同学们先谈谈如何轻松愉悦地完成这两年的地理课。
首先，和学生交流，有心与心的沟通。问问同学们在新学校的感受，问问学生来到新学校的学习生活是否习惯，和同学们的相处怎么样呀，都交了一些怎样的新朋友呀。
其次，同学们做自我介绍，认识一下新同学。一来，我认识一下班里的同学，至少开学几天了，看面孔要知道他是哪个班的；二来，让他们认为老师很重视他们，在以后的学习和交流中，有意想不到的良好效果；三来，我个人觉得尽快认识新同学，在叫他们名字时，也是对学生的尊重。有时候，我会顺便给叫上另一个名字，记得有一个女同学叫李念，我故意叫成是念念，同学们居然说念念好听，记得还要问问她：“这样叫，可以吗？”她也说这个名字更亲切，后来，就一直这样让她回答问题，一直这样称呼他，事实证明，学生喜欢的东西，可以让他们爆发让我想不到的学习潜能。这是在一次课堂小练习时，学生写给我的小便条上写着：“老师，你的称呼让我感觉很有动力，你就像我姐姐一样鼓励着我，谢谢你！”
如何学好地理课 篇五
一、陶醉于导师们的精彩评课中，认识到自身教育观念的误区
以前总觉得，只要能够把课上好，就是一名好老师。而通过本次培训，我深深认识到自己观点的误区。
在培训过程中，我有幸见识到导师们的名师风范，同时在课堂实践活动中，我们不断地听课评课。在每次课后，我们的指导老师都能对所听的课结合理论知识作出非常到位的点评及提出很多很好的建议。在评课方式上，导师们是风格各异，如：周剑芳老师，郭清好老师评课时，她们总是能够从教师个人素质，教学设计，游戏的处理，课件制作，课堂组织情况，作业布置等每一个环节出发，为上课的教师提供详细的，非常到位的点评，指出本课优点，并对教师做得不足的地方给出很实在的意见与建议。
潘老师和黄老师则用另外一种方式去点评，在每节课之后，她们都能用非常精湛的语言做出精彩的点评，而且一语中的，发人深省。记得第一次讲师团活动，黄志敏老师就送出“课堂因错而精彩”，“人因为有才而有胆”等鼓励我们主动争取机会上课的妙语。在评课时，亦分别给每节课作了精炼的评价，如顺峰小学的“三实”：平实，扎实，实在；中心小学的“活泼，创意，灵气”等等。
**老师则用“真、实、灵”给我们指出了教师上课必备的三要素，并告诉我们：课堂设计要有秀气，教师上课要有灵气。而且在每次评课，她都能用一个小故事或寓言激发我们的思维，启迪我们去思考。最记得潘老师在评价周老师给我们的那节示范课，她用“真功夫“一词就准确地概括了周老师这节课的精湛，再通过一个魔豆的故事，巧妙地给我们揭示了周老师这节课的精华：引导和领悟的艺术，即每做一步都有一个小结去引导和带动学生思维判断。也是由于导师们精湛的评课能力与艺术，引发了我深深的思考，在佩服他们的同时，我亦深深认识到自己的观点是多么的肤浅与幼稚。想成为一名优秀的教师，单有课堂实践能力是不够的，能用理论去指导实践，做到理论与实践相结合与渗透的老师才是一名真正的优秀教师。
二、转变学习的观念，促进专业知识和理论水平的提升
正是由于导师们精湛的评课能力与艺术以及教育组领导的悉心安排与要求，我在结对活动中开始对自己的教学观念开始反省，并将本人对自己“上好每一节课”的要求提升到“上好每一节课，听好每一次课，评好每一位老师的课”。我开始揣摩导师们的评课方式，研究她们评课的规律，并开始在每次的听课活动中模仿导师们的评课形式，专心听课，做记录，并在听课本上详细分析该节课的可取之处以及还能进一步改进与提升的地方。
在每次听课前，我都会做好相关的准备工作，熟悉教材，熟知教学内容的重难点；明确这节课教学的三维目标，以待能够在课上看清教师完成情况；另外自己在头脑中设计出课堂教学初步方案，大概知道如果自己上这节课会如何去上；为更好地评课做准备；记录自己对本课内容处理有疑惑的地方，以备在听课过程中更具目的性，重点了解上课老师是怎样解决这些问题的。
在听课过程中，我则根据周老师评课的方式和思路，记录听课内容，关注教师教学环节的设计，留意教师是如何导入新课，如何处理新知识的操练、巩固与拓展，以及新旧知识之间的衔接；关注教学中重点、难点的突破，留意教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。运用何种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注教师的课堂组织能力，记录教师是如何调动课堂气氛及学生学习的积极性；如何解决课堂突发问题。关注本课教师运用的教学手段及媒体的运用情况，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境。另外，我还十分注意教师如何设计板书，看板书是否突出了本课重难点，是否脉络清晰，详略得当；记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。注意教师是如何布置作业，作业的布置对新知识的巩固与拓展又是否起到了促进的作用。
在听完课后，我会根据课堂所做的听课记录，学习导师们的评课模式，对本课做出详细评价，并针对自己课前的思考，整理听课笔记，力求从中吸取更多的精华。一段时间下来，我觉得自己不但评课水平有了提升，在教学上，也上了一个台阶。
三、增强了课堂组织能力，丰富了课堂教学手段。
在模仿导师们评课的过程中，我学会了如何去评一节课，同时，我亦将每一节课的精华吸收并加以运用，为自己的课堂添加一份姿彩。
同时，在培训期间，导师们娴熟的教学技能，多姿多彩的教学策略给我留下了深刻的印象，每次听课后，我都会反复揣摩该节课教师运用的教学艺术，再联系老师们的评课，不断思考，并取其精华，运用到自己的课堂中，从而提升自己的课堂组织能力以及课堂教学艺术。
随着时光的流逝，为期一年的讲师团结对活动也已经结束，回想这一年培训，收获颇丰，感慨良多。
在这一年里，我的观念、思想在不断更新；我的教学水平在不断提升；我对教学的种种疑难也逐个解决。对英语教学，自己也有了新的见解和思考；同时亦认识到自己教学上的不足及该努力的方向。
一、陶醉于导师们的精彩评课中，认识到自身教育观念的误区
以前总觉得，只要能够把课上好，就是一名好老师。而通过本次培训，我深深认识到自己观点的误区。
在培训过程中，我有幸见识到导师们的名师风范，同时在课堂实践活动中，我们不断地听课评课。在每次课后，我们的指导老师都能对所听的课结合理论知识作出非常到位的点评及提出很多很好的建议。在评课方式上，导师们是风格各异，如：周剑芳老师，郭清好老师评课时，她们总是能够从教师个人素质，教学设计，游戏的处理，课件制作，课堂组织情况，作业布置等每一个环节出发，为上课的教师提供详细的，非常到位的点评，指出本课优点，并对教师做得不足的地方给出很实在的意见与建议。
潘老师和黄老师则用另外一种方式去点评，在每节课之后，她们都能用非常精湛的语言做出精彩的点评，而且一语中的，发人深省。记得第一次讲师团活动，黄志敏老师就送出“课堂因错而精彩”，“人因为有才而有胆”等鼓励我们主动争取机会上课的妙语。在评课时，亦分别给每节课作了精炼的评价，如顺峰小学的“三实”：平实，扎实，实在；中心小学的“活泼，创意，灵气”等等。
**老师则用“真、实、灵”给我们指出了教师上课必备的三要素，并告诉我们：课堂设计要有秀气，教师上课要有灵气。而且在每次评课，她都能用一个小故事或寓言激发我们的思维，启迪我们去思考。最记得潘老师在评价周老师给我们的那节示范课，她用“真功夫“一词就准确地概括了周老师这节课的精湛，再通过一个魔豆的故事，巧妙地给我们揭示了周老师这节课的精华：引导和领悟的艺术，即每做一步都有一个小结去引导和带动学生思维判断。也是由于导师们精湛的评课能力与艺术，引发了我深深的思考，在佩服他们的同时，我亦深深认识到自己的观点是多么的肤浅与幼稚。想成为一名优秀的教师，单有课堂实践能力是不够的，能用理论去指导实践，做到理论与实践相结合与渗透的老师才是一名真正的优秀教师。
二、转变学习的观念，促进专业知识和理论水平的提升
正是由于导师们精湛的评课能力与艺术以及教育组领导的悉心安排与要求，我在结对活动中开始对自己的教学观念开始反省，并将本人对自己“上好每一节课”的要求提升到“上好每一节课，听好每一次课，评好每一位老师的课”。我开始揣摩导师们的评课方式，研究她们评课的规律，并开始在每次的听课活动中模仿导师们的评课形式，专心听课，做记录，并在听课本上详细分析该节课的可取之处以及还能进一步改进与提升的地方。
在每次听课前，我都会做好相关的准备工作，熟悉教材，熟知教学内容的重难点；明确这节课教学的三维目标，以待能够在课上看清教师完成情况；另外自己在头脑中设计出课堂教学初步方案，大概知道如果自己上这节课会如何去上；为更好地评课做准备；记录自己对本课内容处理有疑惑的地方，以备在听课过程中更具目的性，重点了解上课老师是怎样解决这些问题的。
在听课过程中，我则根据周老师评课的方式和思路，记录听课内容，关注教师教学环节的设计，留意教师是如何导入新课，如何处理新知识的操练、巩固与拓展，以及新旧知识之间的衔接；关注教学中重点、难点的突破，留意教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。运用何种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注教师的课堂组织能力，记录教师是如何调动课堂气氛及学生学习的积极性；如何解决课堂突发问题。关注本课教师运用的教学手段及媒体的运用情况，认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境。另外，我还十分注意教师如何设计板书，看板书是否突出了本课重难点，是否脉络清晰，详略得当；记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。注意教师是如何布置作业，作业的布置对新知识的巩固与拓展又是否起到了促进的作用。
在听完课后，我会根据课堂所做的听课记录，学习导师们的评课模式，对本课做出详细评价，并针对自己课前的思考，整理听课笔记，力求从中吸取更多的精华。一段时间下来，我觉得自己不但评课水平有了提升，在教学上，也上了一个台阶。
三、增强了课堂组织能力，丰富了课堂教学手段。
在模仿导师们评课的过程中，我学会了如何去评一节课，同时，我亦将每一节课的精华吸收并加以运用，为自己的课堂添加一份姿彩。
同时，在培训期间，导师们娴熟的教学技能，多姿多彩的教学策略给我留下了深刻的印象，每次听课后，我都会反复揣摩该节课教师运用的教学艺术，再联系老师们的评课，不断思考，并取其精华，运用到自己的课堂中，从而提升自己的课堂组织能力以及课堂教学艺术。
反思＋实践＝进步。在不断的反思中，每一节原本我认为设计得非常完美的课都会出现不足，甚至千疮百孔，但与此同时，我亦得到了补救这些疮孔的方法。在以后的教学中，我会坚持自己的教学反思，并争取一切机会学习，争取更大进步。
五、适当给自己定位，明确今后努力的方向。
记得我国古代教育家孔子说过：泰山归来小五岳。不知此刻借用此名言是否合适，经过这一年的结对活动，目睹了名师们的风采，我深深地认识到自己在教学中的不足：
第一，目光不够深远。
在参加讲师团活动之前，我觉得自己有时会有点自满，或者说自负，会满足于自己的现状，以为获过不少的奖励，就足够在教师这行中自在生存。而经过这一年跟名校名师的接触与学习，以及导师们的鼓励，我为自己之前的观点而自嘲，但也因此有了新目标。我不会再满足于现有的成绩，作为一名资历不深的教师，我知道我还有很长的路要走，我不但要有强硬的教学组织能力，更要向研究型，学术型的教师发展。我永远不会忘记导师的鼓励：做最好的老师。我始终相信，只要我努力，就有希望。
第二，理论知识不够充足。
总是听到别人说，很多老师很有能力，却一直不能被人挖掘，原因就是这些老师上课上得很好，但是却不能将自己的优势用文字表述出来。归根结底，就是缺乏理论知识的支撑。而讲师团的老师，就给我们树立了一个很好的榜样。她们不但课上得好，相关的理论知识用起来也是一套一套的。她们的学识不得不让人佩服。由此，我亦深刻认识到自己在这方面的不足，在以后的教学生涯中，我会加强教育理论知识的学习，真正做到理论与实践相结合，用理论指导教学，再从教学中得到提升。
第三，聆听学生的时间不够多。
如何学好地理课 篇六
【关键词】初中地理；教学理念；教学策略；综合分析
为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家、省、市对中考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
一、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、注重基础，培养学生地理综合能力
重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“课程标准”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
如何学好地理课 篇七
关键词： 幼师学校 地理绪论课 教学方法
我国幼儿师范学校的培养目标提出，要培养学生“具有从事幼儿教育工作所具备的文化素质、专业知识和基本能力”。《幼儿园教师专业标准》明确指出：“幼儿教师应该具有一定的自然科学和人文社会科学知识。”地理知识跨“自然”和“社会”两大领域，对学生文化素质水平的提高，以及促进幼儿园的教育教学活动有着广泛的应用。
笔者在教学中发现，幼师学校的学生对地理的重视程度不够，认为地理知识可有可无，再加之初中地理知识薄弱，对今后的地理教学产生了非常不利的影响。因此，地理教师应该充分认识到绪论课的重要性，明白“万事开好头，下面就不难”。教师要精心备课，认真思考，在第一节绪论中，要使教学内容丰富化、语言生动化、举例生活化，为今后的教学工作打下良好的基础。[1]
一、提高学生对地理的认识
笔者在上课伊始，将自己的联系方式及个人基本信息告诉学生，并讲道：“在亿万的时光长河中相逢于我们的地理课堂上；在众生芸芸的红尘人海中相会各位同学们，是地理这门学科使我们彼此有了相见的缘分。”同学们因为这句话而鼓起掌来。为了使学生正确认识地理，笔者请学生回忆初中的地理知识，并对比了幼师学校学习的地理内容，即初中阶段重点是学习“地”，也就是地理事物的分布；而在幼师学校，则侧重“理”，也就是要学习地理事物的分布规律，体现学习的综合性。通过举例，师生共同总结出了地理学的定义：“当代地理学是研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化规律和人地关系的一门学科。”笔者还讲道：“地理绝不是这里有座什么山，那里有条什么河，出门要坐几路车，地名加物名，风土加人情就是地理学啊！地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。用我国著名地理学家李吉钧先生的话说，地理小到个人生活，大到社会发展和国家安全，都与地理科学密切相关，因为人类离不开我们赖以生存和发展的地理环境。”[2]
为了更好地理解地理学科具有生活化的特点，笔者和同学一起总结了“生活中的地理知识”，例如，我们居住的城市，人们为了获得更多的阳光，房屋的朝向和楼间距的大小是有讲究的。农历为什么会有二十四节气，它们有什么特定的含义呢？[3]近年来出现的地震灾害、洪涝天气、雷雨大风、冰雪灾害等究竟是怎样形成的？有没有办法防御？同学们想领略西双版纳的热带季雨林风光、新疆塔里木盆地的大漠风情、内蒙古蓝天白云牛羊敖包的草原情怀，应该对这些旅游行为进行一定的设计，我们该选择何季节出行？如何使用旅游交通图？
有的同学还提出了幼师学校开设的技能课，比如体育、舞蹈、音乐等蕴含着丰富的地理知识。同学们发现在奥运会的竞技项目中，不同国家的优势项目反映了当地的地域特点；而舞蹈中的东北秧歌、傣族舞、新疆舞、藏族舞、蒙古族舞等，丰富的地理知识可以使服装的穿着，肢体动作等更加有韵味。笔者还提出，近年来，医学地理的研究很流行，比如饮食与身体健康，各种地方病的出现，女性幼儿血红蛋白正常参考值与中国地理因素等都需要地理科学的支持。
可见，地理学处处充满了美，她是我们生活中的好朋友，热爱生活的人们，不妨试着从热爱地理学开始。她有着生活的气息，使生活充满乐趣，视野开阔。作为未来的幼儿教师，各位同学有责任向幼儿传授一些地理科普知识。
二、告诉学生地理的学习内容
笔者根据《地理》教材的结构，把幼师学校地理的学习内容归纳为四个字“四、三、二、一”。四，即四大环境，以宇宙、大气、海洋、陆地等四大环境为基础，学习为人类提供多领域的生存空间和生存条件；三，即三大产业，讨论第一、第二、第三产业发展概况，说明人类从事的一些活动，创造的财富等；二，即两大热点问题：“全球的环境问题”和“可持续发展问题”；一，即一条主线，要以人地关系这条线索作为学习的指导思想，明确环境与人类的相互关系、相互影响。同时，笔者还向学生介绍了在学习的过程中，要结合幼儿园的教学情况，重视实践部分和实训活动。在学习过程中，同学需要引导幼儿进行相应的活动，例如，探索太空的奥秘、有用的太阳能、制作小地球仪、美丽的四季、我们会制造风、认识“沙尘暴”、水娃娃的漫游、奇妙的海底世界、如何节约水资源、地震来了我们怎么办等专题模块。我们学习地理时，要根据地理的学习内容，培养地理思维，即“五W”原则，What（地理事物）、When（发生时间）、Where（地域分布）、Why（形成时间）、How（解决措施）[2]。另外，笔者还介绍了“3S技术的应用”这一地理科学的前沿领域，扩大学生的知识面。
1.RS（Remote Sensing）遥感技术。RS技术可以利用卫星、航片等在较短的时间内收集大量丰富的地理信息，精确度高，可信度大，节省了人力、物力、财力。如对灾害地区的灾情勘探工作；根据农作物反射不同频率段的波谱信息，可以判断其是否有病虫害的发生。
2.GIS（Geography Information System）地理信息系统。例如电子地图，Google Earth软件的使用。可以建立数据库，将地理事物的空间特征（位置、形状）和属性（种类、大小）用点、线、面建立数据模型。利用计算机对地理数据进行分析，可以进行以下具体应用：①资源清查：将各种数据汇集在一起，制作出电子地图，利于资源的开发、利用；②灾害监测：可以预测森林火灾、洪水灾情监测、洪水淹没损失的估算等；③宏观决策：研究土地资源与人口容量的规划。如三峡地区模拟建库前后环境变化情况，演变趋势等。
3.GPS（Global Positioning System）全球定位系统。出租车导航等，用于军事、公安上的精确定位。地面分辨率可以达到1米。包括空间部分、地面遥控部分、用户设备部分等，为用户提供了精密的三维目标。只要拥有GPS信号接收机，就可以知道自己所处的地理坐标，是一种高级的定位技术。
三、教会学生学习地理的方法
学习方式方法因人而异，但课堂集中听讲并写好听课笔记，课后多作练习，则是大多数学生都认同的，笔者认为，要学好地理，还需要做好以下方面。
1.留心细节，善于思考。地理知识涉及面广，要不断学习、积累，从身边、生活中观察地理现象。同时，各学科的基础知识都要用到，要学习地理事物的成因和一些地理规律。例如，为何会形成风，水、岩石、气候如何相互作用形成丰富多彩的陆地环境？此外，在课余时间可以看看“人与自然”、“走遍中国”、“科学与探索”等电视栏目，增加信息量，扩大阅读面，所谓“处处留心皆学问”，日积月累方可“胸怀丘壑，放眼全球”。
2.学会用地图，同学参与讲课。需要将地理事物一一落实到图上，各项地理知识能够形象化，要“看图说话”，在读书时尽量做到“左图右书”，甚至可以在家中挂上中国地图和世界地图，随时在地图上查找、落实相关的地理事物，只有这样，才能在图上神游，在图中寻找乐趣。另外，对于不难理解的章节，笔者建议可以请学生在课堂上讲课，特别是一些乡土地理知识，既充分调动学生的学习自觉性，培养自学能力和合作能力，又对学生进行师范生基本教学技能的训练。实践已证明，这是一个行之有效的教学方法。[4]
最后，笔者用地理的英文单词“Geogarphy”组合成了九个新的单词，对本节课进行了总结，即G——great（伟大的学科）；e——earth（研究地球表面的学科）；o——old（古老的学科）；g——grow（发展新兴学科）；r——real（生活中真实的学科）；a——anywhere（生活中无处不在的学科）；p——people（人类活动与环境协调的学科）；h——high（很高深的学科）；y——yourself（需要同学多自学的学科）。
笔者反思第一堂绪论课，课堂气氛很融洽，师生的平等互动一直贯穿其中，同学也感到了笔者的真诚与幽默，很多同学都说，增强了学习地理的信心，对地理有了重新的再认识。所以，教师要在序言课上下工夫，指出地理课程的要点问题，这是启发学生学习的关键举措。当学生对这门课产生了兴趣后，对教师的教学将起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]何善亮。序言课教学——作为先行组织者了吗？[J].教育理论与实践，2008（4）：50.
[2]朱雪梅，唐长林。职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究[J].中学地理教学参考，2009（8）：17-20.
地理课学习方法 篇八
【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策
高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。
一、高中地理课堂教学现状
地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。
二、项目教学法应用特点
教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。
1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。
2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
三、基于项目教学法地理课堂建设对策
结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。
3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
结论
高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。
参考文献：
[1]杨林仙。浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）
[2]雷俊义。人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）
[3]李家清，李文田。教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考。2009（09）
地理课学习方法 篇九
课题：
第二章第二节 气旋与反气旋
教学目的：
1.复习巩固地理学习方法——图文变换法，使学生掌握气旋与反气旋的形成及特点，使学生能在复杂的等 压线图上判断气旋、反气旋及四周的风向，从而分析和判断当地的天气状况。
2.通过图文变换练习，提高学生的读图能力、分析能力、观察能力、推理能力。
3.学习掌握地理学习方法——列表比较法，提高学生的概括能力、归纳能力、逻辑思维能力。了解气旋与 反气旋相反的性质和特点。
教学过程
1.教师出示投影片①，复述上一节课所学的学习方法
2.教师出示投影片②，指导学生画图练习（一个学生上讲台完成，其他在练习本完成），复习上节课所讲 知识与学习方法——图文变换法，然后教师评讲。
3.教师导入新课
4.学生阅读课文后，在投影片③上迭加复片，画出南北半球气旋与反气旋示意图（两个学生上讲台画，其 他在练习本上画），复习巩固文变图方法）。
5.教师评讲并让学生说出画图的文字依据（其他学生在课本上划）。
6.教师出示投影片④，让学生对照文字依据检查有没有画漏）。
7.复习巩固图变文学习方法，让学生读图（投影片③回答，提问学生）
8.教师出示投影片⑤，启发学生迭加复片画出南北半球反气旋图（学生上讲台画，其他在练习本上画）， 然后评讲。
9.要求学生不看课本，根据推理画出南北半球反气旋图
10.教师提问，引出新的学习方法——列表比较法
11.教师出示投影片⑥，介绍列表比较法
12.教师以气旋和反气旋为例，指导学生列表比较，确定比较项目，板书表格。
13.教师让学生阅读课文后填表比较（两个学生在黑板填写，其他在练习本自制表格填写）。
14.教师评讲后出示投影片⑦。
15.教师指导学生根据投影片⑦总结归纳。
16.教师出示投影片⑧，让学生完成课堂练习。
附图{图}
附图{图}
附图{图}
如何学好地理课 篇十
关键词：五课；教研本位；实施方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0153-02
江苏省《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》的下发，旨在推动职业教育课堂教学研究活动的有效开展，提升教师的专业化水平，从而全面提高职业学校教学质量。各级各类学校组织开展了“备课”、“上课”、“说课”、“听课”、“评课”的“五课”教研工作，实现了职业教育发展思路从规模向内涵的转变。
用“5W1H六何”分析法
分析“五课”教研
5W1H六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法，是对选定的项目从原因（何因why）、对象（何事what）、地点（何地where）、时间（何时when）、人员（何人who）、方法（何法how）六个方面提出问题进行思考。
笔者用“5W1H六何”分析法对在百度中搜索出的36506195个“五课”教研结果进行分析，结果可分为以下几类：（1）通知类：是省、市、县、校关于“五课”教研的要求或评比通知。这些基本是上级的通知，只提要求，具体如何做（何法）则由各校去实施。（2）新闻类：是各地针对“五课”教研活动的开展或评比结果的新闻和宣传，也没有涉及如何实施的方法。（3）方案类：这是“何法”的体现，但查看了若干学校关于“五课”教研的实施方案，基本是：指导思想——“何因”；组织机构——“何人”；五课教研——“何事”；时序安排——“何时”、“何地”。却找不到“何法”，即使有“何法”，也是如何评比。（4）成果类：“五课”教研的开展，促进了教师研究备课、上课，进而形成了各类成果，有如何“备课”、“上课”、“说课”、“听课”、“评课”，可是并没有涉及如何实施“五课”教研活动，促进全校教师参与教研，并迅速提升教师的专业化水平。
“五课”教研活动的实施误区
开展课堂教学为中心的“五课”教研活动旨在促进教师的专业成长，是提高课堂教学质量的有效途径和方法。对于“五课”教研，我们不仅要从“五何”去实施、思考，更需要从“何法”去研究如何组织实施“五课”教研活动才能真正实现“五课”教研的活动宗旨。对“五课”教研活动所呈现出来的“综合症”，我们应给予重视。
对活动方式的曲解 出现了为教研而教研的现象。“五课”教研不仅是一种教学管理模式，更重要的是在实施过程中孕育一种教研意识，引发教学方式的变革。
学校层面上相关制度落实不到位 学校没有建立完善的“五课”教研制度和与之相关的保障制度，不能通过制度建设来保证“五课”教研活动有序高效地实施。学校还缺乏整体研究的氛围，活动难以达成预期的效果。
教师层面上主体地位缺失 许多教师缺乏教研习惯，对新的教学模式和课改理念把握不准，遇到问题不是通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找问题的解决方案，而是凭个人经验，导致偏差；另外，就是本身工作任务繁重，参与“五课”教研的积极性不高。
“五课”教研活动的实施建议
（一）要理解“五课”的内涵及其关系
“五课”的关系如图1。
备课 备课是上好课的先决条件，只有备好课才能上好课。需要完成以下几项工作：钻研教材（懂、透、化），了解学生并考虑教法。
说课 在教学设计的基础上，把所设计章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。
上课 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，一堂好课的基本特征包括目的明确、内容正确、方法恰当、组织较好和积极性高。
听课 有利于总结和推广先进的教学经验，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长，同时促进教学改革深入有效地进行。
评课 本着发展性原则、民主性原则、针对性原则和多元化原则，对课堂教学行为作出中肯的分析和评估。
（二）实施“五课”教研活动的建议
利用数字化教学手段，让所有教师参与到“五课”教研活动中，既能做到“人人参与，促进教研，提升水平”，又能“层层选拔，以赛促研”，是本方案或建议的出发点和立足点。“五课教研”活动实施流程如图2。
备课的展示与评比 利用数字化校园平台，充分宣传和发动，并邀请专家对教学设计或备课进行指导，让所有教师进行教学设计并上传到校园网中，让全体教师和专家进行评价和海选。这样，在专家引领下，既能全员参与、互相学习、人人提高，又可以组织筛选，为后续教研和再评比做准备。详见表1。
分组教研 在备课评比的基础上，分成若干“五课教研组”（根据学校特点，建议分成6个组，为后续观摩与评比组织提供方便），研究评选出的教学设计，进一步推敲和优化，并不断摩课（说课和上课），做好评比准备。要做到专家引领，人人参与，研究学习。详见表2。
说课、上课、听课、评课的观摩与评比 为了充分体现全员参与教研的思想宗旨，利用数字化校园场地或技术，将说课、上课和评课场景全面展示在所有教师面前，并将说课、上课、听课、评课同时实施，以供观摩和评比。（1）位置安排。在多功能厅，主席台上布置教室（学生桌椅、教师讲台、黑板及多媒体投影设备等），所有教学活动均在主席台上完成。这样，让全部场景展示在评委和所有教师面前，对实训课等不能搬到多功能厅主席台上的课程，可利用电视直播或录像播放的形式，将教学场景展示在评委和所有教师面前。主席台的下面，专家评委和全校教师评委就坐，进行观摩和评价活动。位置安排见图3。（2）流程安排。首先是说课。教师对上课内容从设计层面进行说课，接受专家评委和全校教师评委的评价（10～15分钟）。接着是上课，按说课（教学设计）的方法和过程进行上课（45分钟）。同时，开展听课和评课评比活动，评委教师听课，并做好记录。其次是答辩，由上课教师或项目小组接受专家的提问（5分钟左右）。再次是评课，由专家评委对说课和上课进行点评（10分钟左右）。
这样，通过1.5小时左右的时间，完成说课、上课、听课、答辩、评课活动，并使整个教研活动由教师全员参与、全面参与，以达到教研、学习、提升的目的。
“五课”教研的根本宗旨是推动教学常规工作的创新和教学质量提升，是立足课堂、面向现场的教学研究，引导教师在岗学习和校本研究，提升专业化水平。评比仅是一个手段，各级各类学校切不可为了评比而评比，或是随意选派几名教师参加评比而敷衍了事。
建议学校在实施“五课”教研活动的基础上，以教学工作为切入点，开展校本教研活动，从方法上多研究、多思考，真正实现全员参与、全面参与教研，促进全体教师专业化水平的提升，促进教学质量的提升，进而深化教学改革，强化内涵建设。
参考文献：
[1]李福初．“5W1H”与“PDCA”在审核工作中的运用[J]．中国质量，2004（6）．
[2]耿一波．开展“五课”教研工作和“两课”评比活动学习辅导材料[OL]．[2011-10-02].．
[3]盱眙职教集团．以“五课”教研“两课”评比为契机 推动教师专业发展[OL]．[2011-05-24].http：///newsshow.asp？pid=5800&fid=2．
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