以下内容是小编为您带来的南泥湾开荒【通用9篇】，希望可以启发、帮助到同学们。
创新作文素材 篇一
关键词：少数民族音乐；中国钢琴作品；民族特色
中图分类号：G24 文献标识码：A
作者简介：陈娟娟，西南民族大学艺术学院讲师，四川成都610200；穆兰，西南民族大学艺术学院院长、教授。四川成都610200
展开浩淼的历史画卷，十六世纪中叶随着欧洲传教士的陆续进入，键盘乐器被带到了中国宫廷。据记载，明万历皇帝、崇祯皇帝、清康熙皇帝、乾隆皇帝和末代皇帝溥仪都曾学习过简易的钢琴演奏。1912年民国建立后规定音乐为学堂必学科目，音乐教育逐渐向民间普及开来，其中学堂乐歌的兴起为国民音乐教育奠定了基础，也使得钢琴这一西方乐器在中国社会中真正地扎下根来。纵观中国钢琴作品的创作，从1914年赵元任创作我国第一首钢琴曲一一《和平进行曲》，到1934年贺绿汀先生创作的有中国早期钢琴曲“标杆”作品之称的《牧童短笛》，再到象征中华民族精神和英雄气概的《黄河》钢琴协奏曲，无一不是作曲家在中华民族底蕴文化浸润下，对中国钢琴作品创作朝气蓬勃的民族化追求。
一、中国少数民族素材钢琴作品创作溯源及发展
1949年以前，我国少数民族音乐并没有得到相应的重视，具有民族传统的音乐作品处于消极且停滞不前的状态，只有极少数音乐家会深入到少数民族地区去搜集、整理少数民族的音乐作品，运用少数民族素材进行钢琴创作的作品和作曲家就更是凤毛麟角。在这一时期，以少数民族音乐素材创作的中国钢琴曲有：冼星海先生在40年代初写作的《哈萨克舞曲三首》1947年桑桐以青海的哈萨克族民歌旋律为创作动机，采用自由的十二音和声创作的《在那遥远的地方》；丁善德1948年以四川藏族音乐中旋子舞的音调写的《中国民歌主体变奏曲》。在中国少数民族素材钢琴音乐的初创期的这部分作品，主要还是以欧洲作曲理论为基础，结合少数民族音乐的音调，在表现手法上追求清新、简洁的线条，虽然谈不上具有较高的艺术价值，但对中国钢琴民族化的发展和影响意义重大。
新中国成立后，中央政府越来越重视少数民族的音乐文化事业。在部队的音乐工作者应该算最早对少数民族音乐进行采访和调查的人员。1950年中央派访问团分赴全国各少数民族地区进行慰问之际，部分音乐工作者利用随团演出的机会调研了少数民族的音乐情况。随后，在一些少数民族地区相继成立了专门的研究机构，如新疆的“十二木卡姆整理工作组”和甘肃、青海的“花儿研究会”等，开始对少数民族传统音乐进行搜集、整理的工作。1956-1964年间全国人大民族工作委员会等机构相继组织了全国性的少数民族社会历史、文化、艺术调查，编辑出版了两册《1958年少数民族文艺调查资料汇编》。在音乐方面，陆续整理和创作出版了许多少数民族歌曲集。作曲家们扎根于我国丰富的民族音乐文化土壤中，充分汲取其精髓，将创作的眼光放到多姿多彩的少数民族生活、民风民俗，风光优美的地理环境中，以少数民族民歌主题为主要素材创作了大量优秀的中国钢琴曲。其中以丁善德《第一新疆舞曲》、《第二新疆舞曲》，桑桐《内蒙古民歌主题小曲七首》，田丰《高山族组曲》，石夫《喀什葛尔舞曲》、《塔吉克鼓舞》，邓尔博《新疆幻想曲》，郭志鸿《新疆舞曲》等为典型代表。
党的十一届三中全会后，邓小平同志突出强调文艺作品的人民性与民族性，主张文艺工作者“自觉地在人民的生活中汲取题材、主题、情节、语言、诗情和画意”的文艺思想为我国少数民族音乐的创作和研究带来了福音。中国钢琴创作出现了与期间“一元化”观念迥然不同的多元化文化艺术观念，产生出一大批有特点的、优秀的、有影响力的中国钢琴原创作品。据不完全统计，这一时期少数民族素材的中国钢琴曲约有400余首，占当时中国钢琴曲总数的40%左右。如：储望华《新疆随想曲》、黄虎威《欢乐的牧童》、权吉浩《长短的组合》、倪洪进《壮乡组曲》、陈怡《多耶》、周龙《五魁》、石夫《第二新疆舞曲》、权吉浩《宴乐》、夏良《西双版纳风情》、邹向平《即兴曲——侗乡鼓楼》等。
进入新世纪以来，中国钢琴作曲家们除了遵循20世纪的民族化创作技法外，还运用民族音乐学以及民族学、民俗学、社会学等学科的理论和方法，使之创作的少数民族素材的中国钢琴作品视野更加开阔，音乐形式更加多样。这一时期的主要钢琴作品有：黄虎威的钢琴二重变奏曲《我爱雪莲花》、梁红旗创作的钢琴组曲《青藏高原》、李世相的《蒙古族风格少年钢琴组曲集》、编著的《内蒙古民歌钢琴小曲60首》、潮鲁创作的《儿童钢琴曲集——安代》姜一民的儿童钢琴曲《格桑拉》、陆棣创作的儿童钢琴作品《佤山小木鼓》等等。
二、中国少数民族素材钢琴作品的分类
回顾中国钢琴作品的创作，大量作品都扎根在我国丰富多彩的民族音乐土壤中，将大量民族音乐元素运用到钢琴音乐的创作中，逐步形成了独具中国民族风格的钢琴音乐。它们大致可分为几下几大类：
（一）根据少数民族民歌旋律改编和创作
钢琴艺术家和作曲家们在少数民歌基础上，根据其主题进行钢琴的音型化、织体化处理改编、创作了一大批经典的中国钢琴曲。这一类少数民族素材的中国钢琴曲在旋律线条、多声思维及钢琴织体等方面做了较多的民族化探索，成效显著，深受广大钢琴演奏者们的喜爱。如：桑桐的《在那遥远的地方》、《苗族民歌钢琴小曲三十二首》、《内蒙古民歌主题小曲七首》，丁善德《中国民歌主体变奏曲》，黄虎威钢琴组曲《巴蜀之画》中的《空谷回音》（采用了四川茂县藏族民歌《山上的积雪，好似一朵花》主题），倪洪进钢琴组曲《壮乡组曲》之《酒歌》，黎英海编著的《中国民歌钢琴小曲50首》中的内蒙古民歌素材《小情人》、《嘎达梅林》、《思乡》、《舞曲》，陈明志编写的《复调小曲集》中的钢琴曲《草原牧歌》，朱践耳的钢琴独奏曲《花之舞》（根据贵州省布依族民歌《好花红》改编创作）。
（二）以少数民族民间舞蹈做素材
舞蹈来源于人民社会生活，可以表现劳动生活、狩猎、战争、祭祀、娱乐活动等，也能表达情感和对美好生活的向往和追求。为了创作出具有独特魅力的民族钢琴作品，作曲家们常常深入到少数民族地区进行深入调研和采风，充分取材于民族歌舞的场面，从不同角度表现了各民族婀娜多姿、载歌载舞的欢乐场面，收集少数民族舞蹈在曲调、节奏等方面的艺术特色及其价值所在，以之作为其钢琴创作的主要依据。这一类作品主要以新疆哈萨克族、维吾尔族的舞蹈为代表：庄曜《新疆舞曲》，石夫《鹰笛之舞》、《喀什噶尔舞》、《塔吉克鼓舞》、《第一新疆舞曲》、《第二新疆舞曲》与《第三新疆舞曲》，丁善德的《第一新疆舞曲》、《第二新疆舞曲》，郭志鸿的《新疆舞曲》，田联韬《塔吉克鼓舞》等。其它少数民族的舞蹈元素也有相应呈现，如：李世相创作的钢琴曲《盅碗舞》主题来源于蒙古族盅碗舞的旋律；潮鲁创作的《儿童钢琴曲集——安代》，其中的所有作品均以蒙古族民间歌舞“安代”为主题；陆培《吹起木叶跳起舞》（选自钢琴组曲《壮家欢》）展现了壮族人民幸福生活的舞蹈场面；陆华柏的《东兰铜鼓舞》节奏矫健有力、音乐情绪饱满充分体现了当地人民豪放、朴实的民族性格，抒发了他们纯洁快乐的思想感情；黄虎威钢琴组曲《巴蜀之画》之《弦子舞》选自阿坝草地藏族民间歌舞曲“弦子”的旋律。钢琴小品《瑶族长鼓舞》取材于瑶族人民最喜爱的民间舞蹈之一长鼓舞的音调，表现出瑶族人民欢快的生活、劳作场景。周龙的《五魁》描绘了满族人民模仿虎、豹、熊、鹿、狍等动物舞蹈情趣。另外还有，方一权的《长鼓舞》（朝鲜族）、夏良的《水之舞》（傣族）、黄若的《竹杆舞》（黎族）、桑桐的《芦笙舞曲》（苗族）、陈怡《多耶》（侗族）等等。
（三）以少数民族民风民俗和人民生活做素材
人民生活中的婚嫁祭祀、饮食、服饰、节令节日、、占卜禁忌、耕牧稼樯、娱乐竞技、民间工艺等都折射出每一个民族的社会生活状态，同时透露出丰富的民俗文化精神。中国钢琴作品中民族审美观念构成必定离不开对民族生活与民族风俗的反映。这一类代表作品有：廖胜京的《火把节之夜》、马剑平《苗寨的婚礼》（选自钢琴组曲《家乡之歌》）、黄虎威钢琴组曲《巴蜀之画》之《阿坝夜会》、陈勇的钢琴组曲《彝山风情画》夏良的《水之舞》、桑桐的《苗族民歌钢琴小曲三十二首》的四首《马郎歌》等。
（四）以少数民族地区的自然和人文环境做素材
我国少数民族地区有着得天独厚的自然景观，也有用少数民族劳动人民的智慧创造的人文景观。我国大部分钢琴作曲家善于从对客观事物的审美体验与自然界美景的感知方面获取灵感，并转化为一种音响形态的意象。最后，在相应作曲技法的牵引下把这种灵感与意象创作为艺术品。主要作品有，黄虎威的《空谷回音》描绘藏族地区深山空谷回声的神秘感，李锦汉的《苍山雪》，石夫《冰山之歌》，台湾作曲家梁铭越《吐鲁番之歌》，郭志鸿的《伊利民歌两首》中的《奥尔顿江》、梁红旗创作的钢琴组曲《青藏高原》，崔炳元创作的钢琴组曲《素描》，邹向平《即兴曲一一侗乡鼓楼》，章纯的钢琴组曲《凉山音诗》，谷娜《彝寨风情》等等。
南泥湾开荒 篇二
可是，南泥湾确实在种水稻。一大片稻田就平展展地铺在那里，一直伸向远方的山前。绿油油的稻苗在阳光的照耀下拔节而长，稻田里的清水放着粼粼波光。
在壶口到延安的公路边，我看见了一条小河，水色微微发黄，水量不是很大，不紧不慢地流着。这就是云岩河。云岩河又称汾川河，发源于延安崂山东部的九龙泉，流经延安南部，在宜川注入黄河，全长140公里，是黄河在陕北腹地的一条重要支流。有了云岩河，才有了南泥湾的水稻。
沿云岩河两岸，皆是连绵逶迤的山峰。虽然不是特别险峻，但也不乏气势。陕北的植被覆盖很好，几乎看不到的黄土。延安以北我不得而知，至少延安以南是这样的。沿着延安到西安的高速公路南行，满山遍野葱郁苍苍。虽然高大的乔木不多，但灌木丛丛，一派翠绿，使人误以为到了南方。这和多年留存在我脑海中的陕北黄土高原荒凉贫瘠的概念大相径庭。同车的一个陕北人告诉我，陕北过去的生态状况确实不好，这些年大搞绿化，已初见成效，生态环境极大改善，降雨量也有明显增加，云岩河等河流的水流也大了。看来，在改造自然、保护环境的道路上，人类也不是完全不可作为。
南泥湾南北不足1公里，东西也就几公里，地理上，其周围300多平方公里的云岩河流域统称为南泥湾地区。南泥湾是丘陵沟壑区，年降雨量500～600毫米，林草覆盖率能达到83%，日照充足，无霜期长，灌溉便利，是发展农、林、牧业的好地方。早年，这里人烟稠密，经济繁荣，交通便捷。只是到了清朝中期，统治者有意挑起回汉民族纠纷，才使这里逐渐萧条，变得“处处是荒山，没呀人烟”。
真正使南泥湾名扬天下的是解放区的大生产运动。1941年春，为了打破的围困和封锁，三五九旅响应“自己动手，丰衣足食”的号召，开进南泥湾，风餐露宿，开荒种地，将荒无人烟的南泥湾变成了“到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南。
站在南泥湾小镇，仰望着有字迹的纪念碑，心事浩茫。当年的那支军队，既能打仗，又能种地，攻无不克，战无不胜，横扫天下如秋风扫落叶，开荒屯田也能摧枯拉朽，几年时间把荆棘遍布的山岗变成米粮仓；那支军队的统帅，指点江山，激扬文字，能拨云见日，开天辟地；那支军队的将领，驰骋疆场，出生入死，人人能横刀立马，独当一面；那支军队的战士，冲锋陷阵，风卷残云，个个能舍生忘死，奋不顾身。就连在这一带烧过炭的普通战士张思德，都有高山仰止的品行。我在延安“四·八”烈士陵园张思德墓碑上看见过他的照片，那种发自内心、闪烁在脸上的灿烂笑容看一眼就会让你终生难忘。
我想，那支军队所向披靡的一个根本原因，就是信念坚定，上下同心。在延安杨家岭，我看见过一块菜地，说是当年亲手开辟的一片荒地，种过辣椒、西红柿等；背着箩筐到处拾粪积肥；是纺线能手……
创新作文素材 篇三
【关键词】核心素养；校本课程；课程基地
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0014-02
【作者简介】王岚，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213164）副校长，江苏省数学特级教师，高级教师。
自20世纪90年代OECD开展“素养的遴选与研究”以来，各个国家与地区相继构建核心素养框架。2013年，中国启动了核心素养项目研究。2016年9月，中国学生发展核心素养框架新鲜出炉。
核心素养整体框架的顶层设计与建构，从中国学生发展核心素养的高度形成了核心素养的中国表达。
一、核心素养的校本建构
学生发展核心素养从顶层设计到落地实施，需要每一所学校进行适切、适合、适应本校基础的现实转化。在建构校本化学生发展核心素养的过程中，需要关注国际范围以及我国学生发展核心素养的“公有的因数”，也需要关注学校与学生个性发展诉求的“独有的因数”，需要在“公有”与“独有”中整合、融合并最终实现契合。
被誉为“少年硅谷”的南京市江宁区铜山中心小学（下文简称“铜小”）正是在核心素养的校本化建构中给出了自己的回答。培养什么样的铜小人？怎样培养？培养得怎么样？是铜小管理者与教师常常自问的三个问题。
铜小对于学生发展核心素养的研究与实践不是简单机械地复制与借用，而是充满个性地创生与建构。学校秉承“让师生得到应有发展”的办学理念，提出了七大维度的铜小学生核心素养，分别是社会责任、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新，并建构了相应的二级指标体系。在这样的核心素养体系的建构与实践下，我们有理由相信：每一位从铜小走出的学子一定拥有属于自己的特质――这种特质是在中国学生发展核心素养这一国家标准基础上的有别于其他学校学生的鲜明的气质与独特的形象。
二、核心素养的实践落地
20多年来，铜小坚持用课程改变学校、用课程重塑文化、用课程发展学生，不断发现课程的价值、放大课程的价值，并让课程的价值持续增值。因为，在铜小人看来，如果说核心素养的校本表达回答了“培养什么样的人”这个问题，那么要回答“怎样培养人”这个问题，其答案一定蕴含于课程。一所学校究竟能给孩子们带来什么，取决于这所学校能够给学生提供怎样的课程服务、课程选择与课程体验。
1.孕育“人人在创新”的课程文化。
课程是什么？对于这个问题，可谓仁者见仁智者见智。铜小人用自己的实际行动诠释着课程的含义。课程已然成了学生在学校所获得的全部学习与生活体验。
在铜小，人人可创新、人人敢创新、人人能创新、人人在创新。创新设置课程、创新开发课程、创新实施课程、创新评价课程。而这样的课程文化，流淌在校园的时时处处，充盈于课程的方方面面，浸润于师生的灵魂血液，成就了师生精神的幸福归依。
2.建构“东方硅谷”的课程基地。
作为联合国教科文组织观花项目学校、中国少年科学院科普基地、江苏省小学特色文化建设学校、南京市星光基地学校，铜小坚持以课程项目建设为契机，20年如一日把课程基地建设成为“东方硅谷”学习中心、儿童创造研究中心、项目课程体验中心、课程改革推进中心、课程资源建设中心，并发挥积极的示范与辐射作用。
铜小的“东方硅谷”课程基地，是极具生长性、发展性与延续性的。20多年来，岁月更迭、人员交替，初衷不变、宗旨未改。在铜小人看来，童年是极具幻想性与创造性的。一个人童年的学习方式在很大程度上决定着其成年后的思维方式与工作方式。因此，铜小努力“让儿童回归童年，让童年回归金色”。铜小人致力于重新发现儿童的创造性、生长性与独特性。在实践中研究，在田野里生长，在社群中分享，在创造中改变。从五大基地到N个基地，从六大科技室到N个室，基地的生长，同步体现的是教育理念的生长；基地的发展，同步展示的是课程建构的发展；基地的创新，同步表达的是教育实践的创新。
3.创生“智慧云梯”的校本教材。
“社会责任、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新”这七大核心素养从校本构建到校本实施，课程是重要的途径。而在课程体系的建构与实施中，教材又是重要的载体。铜小在课程研究之路上，从无到有、从有到优，构建了师生发展的校本教材“智慧云梯”。
校本教材的编著与实施体现了全员创编与人人研究。系列校本教材《铜小科技》《小小科学家》根据不同年段学生的特点，从核心素养校本表达的视野出发，每个年段围绕“七大核心素养”进行深入研究。
校本教材的编著与实施体现了系统研究与持续创新。比如《铜小科技》2007年暑假就进行了第四次的校本修订，在保持教材原有优点的基础上，进一步根植儿童生活的环境背景、根植儿童生活的时代背景。而这样的改版与修订，自《铜小科技》诞生以来早已成为一种常态。常思常改，常改常新，从1.0版走向X.0版本的过程，是对于儿童核心素养研究的发生与发展，是对课程校本建设的持续与深入，是对基地专题研究的思考与思辨。从目标体系到内容体系，从操作体系到评价体系，《铜小科技》越来越贴近铜小学子的学习与生活，越来越有力地引领着铜小学子的创新与实践。
校本教材的编著与实施体现了智慧启迪与创造培育。校本教材的编著是一个教学相长、且行且优的过程。校本教材的编著，不仅凝聚着校本教材研究教师团队的智慧，也凝结着一批批参与校本教材学习与体验的学生的才智。儿童究竟需要什么？儿童究竟喜欢怎样的教材？什么才是好的学习项目？怎样的校本教材才是儿童需要并喜欢的？在一次次对话中，在一条条建议中，《小小科学家》日臻完善。《小小科学家》真正成了铜小学子的《小小科学家》，铜小学子也真正成了铜小的“小小科学家”。
4.创建“教学做合一”的实施路径
提高学校生活品质的核心在于重构学习生活。学校与学校最大的不同，不是校舍、不是环境、不是奖牌，而是提供不同的学习生活。铜小的学习生活是让人充满期待的，是令人不嗷匚兜摹R蛭，每一天的学习生活，都是与研究结缘的，是与创造相约的，是与当下链接的，是与未来牵手的。
双百工程，让童年与自然亲密接触。“一百种动植物的研究”在某种意义上促成铜小学子人手一张动植物研究课程单，可以独立研究、可以组团开展、可以实地观察、可以村落走访、可以网络学习、可以对比试验……不同的课程载体、不同的学习方式，带来的是多样的学习体验与研究成果。而这样的过程，是“教学做合一”，也是“玩思创一体”。
创新作文素材 篇四
作文是一个内容丰富的创新写作活动，这就要就学生必须积累丰富的写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生没有丰厚的积累。就会为“无米之炊”而烦恼。学生只有去生活中积累素材，观察生活，体悟清理，才能够真正地培养起学生的创新思维。
指导学生学会观察生活，挖掘写作的源泉。生活是作文创作的源泉之水，作文反映生活，来源于生活。要学会写作文，就必须从生活中积累写作素材，以培养学生的创新能力。生活中其实有很多的写作素材，只要我们善于用情感、意识去观察生活，去走进生活。怎么样去生活中积累写作素材呢？首先是要引导学生走进生活，并热爱生活。让学生去仔细观察生活，体验生活，特别是用心去体验生活，感受生活百味，进而热爱生活。比如，组织课外活动，带领学生走进自然，亲近自然；在教学中，运用多媒体教学展示大量生活中的图片，让学生联想到生活中的一些现象，感悟生活，并用语言记录下来做好积累；鼓励学生发展课余爱好。总之，教师可以运用多种方式，引导学生去感悟多姿多彩的生活，体验生活的美好。然后是要引导学生善于观察发现生活，一个不善于观察周围事物的学生，是不可能有写作灵感的。老舍先生曾说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不会概括。”只要去用心观察，用心体验，就会养成一种对周围事物抱有好奇心的习惯，就能在不断地积累中培养自身的创新能力。
对于作文创作，如何积累素材？首先，学生要拥有大量的阅读积累。广博的知识来源于读书，良好的语感来源于读书，丰富的词汇来源于读书。《语文课程标准》对于七至九年级的学生更提出了有明确的要求：“背诵优秀诗文80篇”、“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学生阅读二三部名著”。可见，阅读积累对于语文教学的重要性，特别是作文教学的重要性。学生如果把这么多的诗文铭记于心中，写作的时候不会愁“无米”下锅。教学中为了保证学生有丰富的阅读积累，以班级为一个单位，可以成立了读书交流的活动组织，安排大量的写读书心得的活动，这为学生作文奠定基础。其次，学生要有丰富的生活积累。作家王蒙说过：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程”。这就是说写作素材的积累、生活上的积累以及相关理论知识的积累是息息相关的，而且是互相交织在一起的积累。只有在生活中积累素材，将素材理论化表达出来，才能培养学生的创新能力。
二、让学生树立思维意识，培养学生的创新思维能力
长期以来，我们作文教学运用常规固定的思维模式，从而造成学生在思想上僵化，止于创新步伐，不敢向前一步。而具有创新意识的学生就会以其独一无二的思维，进行创造性的写作思考。
要想培养创新能力，必须从学生树立思维意识开始。作文是针对对整个世界感受的文字描述；而世界又是十分复杂的，还随时发生着许多这样那样的变化，这就为学生的写作提供了“任意”选材的范围。所以在语文教学中，教师必须要注重对学生采取针对性的训练，使其保持对世界生活热爱和关注的心态，并能够准确而快速地捕捉到所需要的信息，表达出学生自己的独特感受。
重视培养学生的写作成就感，激发学生创新的意识。每一个人都希望得到肯定，证明自己的存在。能得到他人的赞赏，内心的愉悦之情是十分奔涌的。所以在作文教学中教师可以适宜地进行赞赏教育方式，通过一些赞赏和肯定，培养学生的成就感，激发学生的创新意识。学生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就会充分地发挥自身的主观能动性，从而激发自身的创新意识。学生在写作中就会充满激情，以认真积极的态度对待，强化了自身的创新意识。
三、对作文训练作科学合理地安排，培养学生自主创新能力
对作文训练作的科学合理的安排，在传统的作文教学，学生一直处于被动地位，很多的作文都是教师强加给学生的，学生处于被动接受的地位，还硬性要求学生必须按规定的题目写，具体到作文的范围、题材以及体裁都是由教师指定，不能擅自更改。如某位教师指导学生写《我的爸爸》,作了不少硬性规定，有位学生写的《我的爷爷》,教师罚学生重新写作，原因是没有按照老师的要求完成。这种限制型写作，压抑了学生的主动性，效果也不明显。如果将题目改成《我的……》,让学生自由发挥，展开联想的翅膀，必定能写出真正的情感，也能培养学生的创新意识。因此，教师应对作文训练进行科学合理的安排，比如说写作的自由权交给学生，只是适当地引导学生写日记、周记等文章。
对作文训练的科学合理地的安排，还需要一个能为学生的创新能力提高的良好环境。良好的课堂氛围能最大程度地激发学生的创新意识，勾起学生的创造欲望，开发出他们心灵深处的财富，写出才情并茂的作文。并采用开放的表达方式，激发学生的写作兴趣，才能拓展创新思维活动空间。所谓开放式的表达指的是教师在写作训练的范围上不作限制，让学生自由地选择体裁、任意选择题材以及不规定文章的字数等内容，学生想表达什么，就表达什么，为学生打造个性化的写作训练模式。此时，学生的创新思维能力就会犹如长江之水奔涌出来，在这个写作的过程中也得到锻炼和进步。我们在这里提到的开发式的表达，并不完全是任由学生胡写乱写，而是在学生的思维未成形之前，给学生一定自由空间，然后教师在加以引导。学生进入写作状态时，教师不可以用许多条件限制了学生地思维，让学生更多地运用自身的思想情感完成写作，以培养学生的创新思维能力。
创新作文素材 篇五
关键词：创新思维；小学语文教学；培养
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，由此可见，创新对于一个国家的重要性是非常之大的。教育是培养人才的重要途径，在语文教学中渗透创新思维的培养，能够提升学生的个人综合素质，那么如何在小学语文教学中培养学生的创新思维，我认为可以通过阅读教学和写作教学这两个途径来实现。
一、在阅读教学中培养学生的创新思维
小学语文教材中有着丰富的阅读素材，都是培养学生创新性思维的优质资源，教师可以通过合理运用语文教材中的有效素材，去激发学生的创新性思维，让学生将创新性学习与经验性学习有效结合，在阅读训练中不断强化创新意识，引导创新行为。
1.激发学生的阅读积极性
小学生的阅读素材，主要来自于课内和课外两种途径，不论是哪种途径的阅读素材，都蕴含着丰富的创新素材等待着教师和学生去共同挖掘。教师可以运用不同的方法和手段，调动学生的阅读积极性，让学生在主动的阅读探索中发现阅读的乐趣和意义所在。但是在现实情况中，学生由于阅读经验的欠缺，不知道从何入手，这就需要教师在学生阅读训练的初期，对学生进行充分的引导，通过创新性提问来引发学生对于问题的思考，在思考中不断提高自己的思维能力，从而学会质疑、批判，逐渐养成创新性思维。
2.引导学生运用正确的阅读方法
阅读不是被动的灌输，而是从学生出发的带有极大能动性的自觉，小学生正处于阅读习惯形成的关键时期，教师除了对学生进行引导，教会学生进行判别阅读素材之外，还应该帮助学生养成自主阅读的良好习惯，只有学生具备较高的主观能动性，学生才具备培养创新思维的主观基础，长期的自主阅读，能够让学生养成预习、复习、思考的良好习惯，通过反复思考和判断，促进想象力在学习过程中的发挥和运用。
教师阅读教学的宗旨是“得法于课内，得益于课外”。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是开阔学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。
二、在写作教学中培养学生的创新思维
通过阅读的创新思维训练，能够让学生从吸收知识的过程中锻炼创新思维，而写作与阅读是相辅相成的，写作是强化创新思维的过程，不论是从语言能力、知识水平、思想素质这些方面中的任意一点来看，写作都能为学生语文素质的提升起到积极的促进作用。
1.创设情境注重情感体验
写作训练需要情境的烘托，通过教师创设情境，可以拉近学生情感与文字之间的联系，调动学生的思维去进行创新性写作。在写作过程中，学生需要调动创新性思维进行想象和创造，将自己的思维真实并适当生动地表现出来。例如，在学习《拉萨的天空》这一课时，教师通过创设一个情境，让学生熟读课文后，当一批外国游客的导游，将拉萨的美丽风光介绍给游客，要当导游，必须能对课文熟读成诵，这就促使学生自主诵读，并在诵读中能够传达出自己所感受到的美，在此基础上进行写作训练，使学生有了一个将课文的语言转化为自己语言的过程，促进学生语言的积累与提升。
2.运用发散思维大胆想象
想象力是创新的源泉，小学生的年龄层次，属于创造力较为丰富的阶段，学生在想象过程中，用自己的想法概括和诠释了身边的世界，推动着个人思维的进步。小学的精髓之一就在于新，学生由于个人知识储备、认识程度等方面存在差异，对同一事物同一现象会产生不同的看法，教师要做的就是鼓励并引导学生进行大胆的想象，要敢于冲破现实的限制，运用自己的生活经验进行补充和更新，通过联想、想象，以身边的人、事、物、景为素材，进行大胆地创造性写作，这样不仅能使学生的思维得到锻炼，还能让作文变得更加生动且富有生命力。
本文从阅读和写作两个角度，简单探讨了培养学生创新思维的途径和方法，从实践的角度来看，小学语文课程创新思维的培养，仍然存在许多细节值得进一步探究。对于创新思维培养的工作也绝不能停留在表面，教师和学生应该充分发挥自身的主观能动性，去为创新思维的培养做努力，提升学生整体的创新素质。
参考文献：
[1]廖礼勇。小学语文教学创新思维能力培养之我见[J].科技资讯，2010（14）：195.
南泥湾开荒 篇六
根据布鲁纳“发现交流”的理论，结合小学语文教学的特点，我在课堂教学中采用了“发现交流”的教学方法。
“发现交流”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字、表达思想内容的规范和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。
学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始，不是完全从不知道开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往中已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力。这就为要求学生在语文学习上进行发现交流提供了可能。再加上学生的年龄特点，“发现交流”的热情比较高，这就更为在语文课的教学中实施“发现交流”制造了非常有利的条件。如学习《草地夜行》一文时，一学生说，老红军陷入泥潭时对“我”讲的话：“快离开我！我掉进泥潭里了！”这是前果后因的句子。“我掉进泥潭里了！”是“快离开我！”的原因。因此也可写成：“我掉进泥潭里了，快离开我！”而课文中，老红军先是要“我”快离开，再告诉“我”他掉进泥潭了。这就充分反映了老红军在生死关头，首先想到的是别人。
这一番发言，显示了一个高年级学生在掌握了围绕课文中心思想领悟语言文字的阅读方法后，表现出的“发现交流”的能力。
“发现交流”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力。显然这是符合素质教育的要求的。
怎样使学生具有“发现交流”的能力呢？
一、重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领
指导小学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说，小学生比较容易接受具体的形象的知识，所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习逐步进行渗透。
为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。如学习《井》一文时，课文中“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号，议论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问句，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，他首先发现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现和理解了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“交流”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想一想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新课在运用语言文字、表达思想内容上有哪些特别的地方，并对此提出问题，以此来培养学生提问和解答问题的能力。
二、创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法，当然更谈不上熟练地运用。所以，为了提高学生“发现交流”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行发现交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候才加以点拨，加以启发引导。
教学《南泥湾开荒》一文，学生从审题，阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何反映战士艰苦奋斗的革命精神，都由学生自己发现交流：课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。“题目中的关键词‘开荒’。我查了字典，‘开荒’的意思是把荒地开辟成可种植的土地”“‘南泥湾’起限制作用，限制了开荒的地点。告诉我们课文写的是在南泥湾这个地方开荒的事情。”“从课题看，这是篇写事的文章，一般按事情的起因、经过、结果写的。”
至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，是按这一顺序写的吗？少顷，交流继续，“我认为是按这一顺序写：课文第一、二小节写开荒的起因，最后一小节写开荒的结果，其他是写开荒经过。”我点拨：经过有两层意思，开荒准备和开荒经过，因此课文也可分4段，这样分更能突出文章重点。段落划分好，朗读课文后，学生进入初步领悟中心思想的过程，交流道：“这篇课文是赞美三五九旅战士的。”“赞美他们不怕苦、不怕困难的精神。”我再点拨：请从选材角度看，课文是怎样表现战士们不怕苦、不怕困难的艰苦奋斗的精神的？除此之外，文章还赞扬了战士们什么精神？学生有所启发后边阅读，边从选材角度（一天劳动过程，典型材料——挖荆棘狼牙刺……）紧扣课文内容，阐述了对表达中心思想的作用。我只是对什么是乐观主义精神？课文为什么3次使用“在开荒热潮中”？这些学生确有困难的问题，我才加以重点启发讲读。先让学生找到课文对“艰苦奋斗”和战士“憧憬美好未来”的描写，从而帮助他们悟出“革命乐观主义”的含义。
三、确切地评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣
要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常是发自肺腑地赞一声：“你讲得真精彩。”“你真会动脑筋，想得比老师还深。”“你能紧扣中心，理解得很有层次。”……对一些学习有困难的学生，我更注意给予真心实意的评价，让他们感受到老师对他们是充满希望的：“你今天讲得真好，说明你有能力学好语文。”“你的发言令人对你刮目相看了，进步真快。”……布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。我在评价学生时注意紧紧结合具体的课文内容，让学生感受到语文学习的无限乐趣和魅力。
学生参与发现交流的欲望好似火焰，而教师的期望和确切的评价如同柴、油。我班不少学生在课堂上都想着要“露一手”。如《一个苹果》一文中有这么一句：“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。”一学生说：“沉静”是很静很静的意思，“沉”表达了“静”的程度。我觉得这是“无声胜有声”，是因为战士们都被这阶级友爱的场面感动了，这种感情是无法用语言表达的……学生精彩的发言，使我按捺不住激动的心情，从心底发出对他的赞赏。
四、重视课外阅读，拓宽“发现交流”的知识面
语言文字产生于生活、生产，运用于生活、生产。如果教师只是把眼光停留在几十平方米的教室，只是停留在一学期教二十几篇课文，要想提高学生的语文水平是很困难的。学生课内发现交流的质量水平很大一方面取决于课外的学习、生活。因此，我十分重视学生的课外阅读，把学生的眼光引向浩瀚无垠的社会，引向课外读物。经常表扬一些课外阅读好的学生，介绍一些报刊杂志上的好文章。丰富的课外阅读，提高了学生课内发现交流的水平。
课堂教学的改革，首先是备课的改革。为了适应学生的发现交流，我备课时首先做到目标明确。不仅是每一课的目标明确，而且整个单元，整册教材，整个年级乃至整个中，高年级的语文教学目标都要做到心中有数。这样就使我能把每一课的教学放到语文教学的整体中进行考虑，知道每个知识点在整体中的地位。
其次是在整体指导下认真钻研每一课教材，钻研教材运用语言文字和表达思想内容的规范和技巧。“心有灵犀一点通。”只有教师对此有一定的“发现”，才能对学生的“发现”产生共鸣，才能进行点拨和诱导。如教学《一个苹果》，课文中有一处对防炮洞内“沉静”的气氛作了描写，因为我在研究课文时也认为是“此时无声胜有声”，所以当学生“交流”到这一点时，我能立即给以呼应，再其次是在备课时既要考虑教师的活动，也要考虑学生的活动。而教师的活动是为指导、引导学生的活动服务的。如在理解课文时，学生的活动是通过圈点词句来体会课文用词造句的规范和技巧，进行交流。教师的活动则是指导学生抓住重点，领悟中心，提供思考方向。如《南泥湾开荒》一文，为了帮助学生理解“革命乐观主义精神”，我要求学生注意圈点艰苦环境和战士们憧憬美好未来的词语。并要求学生读一读，想一想，结果学生在理解革命乐观主义精神时就不感到困难了。
最后就是在备课时心中要有学生，要对学生的知识基储思维能力有清楚的认识。
每当考虑一个教学环节时，总要想一想：学生有困难吗？如有，就要设计帮助学生攀援的坡度；学生能掌握吗？不能掌握，以后还会教到的，就留一个“埋伏”，待以后再解决；学生已经懂了吗？懂了，就不要搞形式主义，浪费课堂中珍贵的教学时间。尽管老师在备课时作了认真的考虑，但必定还会有没考虑到的，这就需要老师尊重学生的发现交流。对学生发现交流得好的要热情赞扬，对“发现交流”得不够好的要热情鼓励，要保护学生的积极性。
创新作文素材 篇七
关键词：新课程改革；高中地理；创新点；教学策略；研究
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0028-01
随着时代的进步与经济的快速发展，社会竞争越发激烈，人才成为提升竞争实力的核心，而教育作为培养人才的主要途径，为国家建设与发展提供更多的人才，进行了新课程改革，大力推广素质教育。高中地理不仅是带领学生了解地理文化科学的主要途径，也是培养学生地理能力的主要途径，在新课程改革背景下教材内容与教学方式的创新，能够充分发挥教学优势，实现素质教育的教学目标，因此，研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，可以提升地理教学效率与教学质量。
一、高中地理教材在新课程改革背景下的创新点
教材是教师完成课堂教学的主要依据，也是新课程改革的主要内容，因此，研究高中地理教材在新课程改革背景下的创新点，有助于我们研究出有效的教学策略，促进高中地理教学。
（一）传统地理教材特征
传统地理教材以知识为核心，教材取向全部是重点地理知识，采用大量的知识点进行覆盖，长篇幅叙述，教材的突出特点主要表现为地理知识完整性、逻辑结构合理性两个方面。
（二）新版人教版教材创新点
新版人教版教材具有标志性。人教版教材主要以学生的发展需求为核心价值评价标准，不仅包含地理知识的叙述与讲解，还包含人本关怀的教育因素，满足时代需求与社会需求，符合时展规律，在新课程改革背景下，高中地理人教版教材更加重视对学生自我能力的培养，以发展学生自我探究、自我主动学习、自我判断、自我思考、团结合作、创新等能力，培养学生的地理素养，同时也更符合实际生活，能够使学生将所学的地理知识学以致用。其内容特征主要表现在以下两个方面：
教材内容的删减特征：新版人教版教材与传统教材相比，从教材内容的删减方面就可以看出新版教材更加重视内容的简洁性，比较冷门的地理知识或极度复杂的地理知识点被大量、合理删减。如2008版的人教版教材的页数就从以往的200多页删减为120多页，这种内容的简洁性也更加适合学生学习。
教材内容的增添：新版人教版教材在传统教材版本的基础上取其精华、剔其糟粕，增添了具有实用性的地理知识，更加贴近了实际生活，贴近学生的认知与实践。如水资源的分布与影响，这些内容都是学生个人所需的常识。此外，该版本教材还增添了实践活动类环节的开发与整合。
二、高中地理在新课程改革背景下的教学策略
（一）提升师资团队的素质水平
教师是学生进入知识领域的领航人，也是学生健康成长的重要奠基者，在教育教学中发挥着关键作用，而其素质水平的高低也直接影响着对学生教育成果，因此，必须提升师资团队的素质水平，这也是实现素质教育目标的重要任务之一。提高教师素质水平，可以通过进修与培训的方式增加他们的专业知识，或是参加一些比较出名学者的讲座、开教师经验交流会，以及去其他学校观摩与学习，从而促进教师素质水平提升，使他们能够更好地发挥引导者、领航人等榜样作用。
（二）改变教学观念
教学观念是教师教学行为与模式的主要影响因素，在新课程改革背景下，素质教育已经取代应试教育成为教育指导思想，传统的应试教学观念只注重学生学习成绩，很大程度上制约了学生个人能力的培养，使得学生像车间流水线上的产品一样，不具备特长。因此，教师必须改变教学观念，以学生为中心，充分发挥学生的主体功能，重视对学生个人能力的培养。在地理教学过程中，教师要以学生所需为准合理、科学安排教学计划与教学步骤，认真备课，积极帮助学生解决问题或指导学生探索问题解决的途径；在课堂上增加对学生个人能力强化培训的环节，注重对学生引导，从而培养学生良好的学习习惯与高尚的道德品质。
（三）创新教学方式，增加现代元素
随着科技的不断创新和发展，教育应该适当增加现代元素，创新教学手段，如当前比较成熟的多媒体辅助教学模式，就是现代元素融入教学的一种很好的创新教学模式，此外，还有微课、翻转课堂等，都可以适当地运用到当前地理教学当中。
三、结束语
研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，能够满足时展的需要，提升教学效率与教学质量，加强对学生素质与能力的培养。
参考文献：
[1]刘晓萍。高中自然地理教学中问题串的设计[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（12）.
创新作文素材 篇八
关键词：创新意义； 教学途径； 运用方法；
一。文学类文章创新写作的重要性
高考作文评价在发展等级中设立“有创新”的条目，目的是想通过一个侧面鼓励学生培养创造性思维。或是见解新颖，或是材料新鲜，或是构思精巧，或是推理想象有独到之处，或是有个性特征。这些方面都是可能蕴涵“创新”因素的地方，在高考作文中凡是有利于培养学生创造精神和思路解析的地方，我们就必须给予重视和鼓励。文学类文章一直在高考中常见并且颇受欢迎。这也是判卷教师对论述类文章审美疲劳后的必然需求。
二。准备信手拈来的文学类文章素材
1、收集、储备、分档素材
巧妇难为无米之炊，这是常识；无本之木、无源之水，是不存在的。我努力让学生多思考课内教材，多进行课外阅读，并激发学生对现实生活的好奇心、观察力和思考力，强化训练，使学生学会收集材料、储备表象。
学生的素材来源可以有这几个方面：课本，课外阅读，学生身边的人和事尤其是现当代社会热点人物事迹，都可收集整理成为绝佳的叙述类作文素材，如学生可将汶川地震中的个别人和事叙述成小说，这也正是中学生关注现实，关心国计民生的最好表现。
进一步指导学生对收集的材料进行整理分类，分类整理时，应该训练学生对素材的分析，不仅仅是考虑材料可以用来写何种主题的小说或戏剧，还要训练学生思索对素材的运用。尤其是微型小说的篇幅精短首先制约了它的选材。例如选材可以有这么几类：①真实性和虚假性混杂的题材；②具有完全真实性的题材；③真实性程度更高达到了典型性的题材；④典型性程度达到更完美形态的精粹的典型题材。学生如果事先已经对素材作了深入透彻的分析，那么即使在考场都能信手拈来写出锦绣文章。
2、阶梯式全程训练
文学类文章写作素材创新运用应分步骤、有针对性的进行。教师应重点指导学生在收集材料后转向创造性地使用材料，引导学生熟练驾驭素材，进行段、篇、自由创作的全程训练。
学生明白了作文应该是写的是自己的情感，对写作文不用抱有一种做作业解题的心态，而是把写作文当成是宣泄情感、抒发心声的机会，把自己感受最深的情感写出来。学生将自己感受最深的、最有价值的内容要充分展开。先像过电影一样在脑海中出现那个画面，无论是往事再现还是想象虚构，都要投入进去感受它；一遍又一遍，仿佛将那往事重新经历了一次，或者将虚构的事实真实地经历了一次；直到把许多细节看清了，再用文字描写出脑中的画面。我们注重平时的训练，按照素材运用创新的方法，逐步训练好词、好句乃至好段，好的开头、结尾。学生持之以恒，日积月累，最终必能熟练驾驭素材，达到意由我心的自由创作。
请看《聊斋》对爱笑的婴宁的描写：“执杏花一朵，俯首自簪；举头见生，遂不复簪，含笑拈花而入，笑处嫣然。”我班淑贤同学从中得灵感，描写一位女老师：一个夏日的上午，我背着书包刚要进教学楼，从深绿色的楼门暗影中，一位身着白色衬衫，一袭碎花长裙的美女正好走出来，走到了阳光里，长长的睫毛因光线的变化微微地眯了起来，白晰的皮肤在阳光下发着微微的亮光，她灿烂地向另一位老师笑了笑，算是打了招呼，就飘然远去了。
由这样的片断训练逐渐转入整篇训练乃至自由创作，让学生做到既熟习素材，又创新性地从多角度来运用素材，一举两得。
3、创新运用的训练重点
创新运用的训练重点即创新思维训练，主要是训练学生的形象思维能力、特异思维能力，及思维转换能力。
训练学生的形象思维能力可以指导学生把握主题，进行合理的想象、联想，对场景、人物肖像心理动作等作生动惟妙惟肖的描述；亦可将所收集的素材发散、整合。例如，通过形象思维，可将诗歌进行扩写。
特异思维的训练是着重加强学生的非常规思维，超前怪异思维。我国古代的神话小说、志怪小说、寓言故事如《搜神记》《西游记》《聊斋志异》，甚至外国魔幻现实主义代表《百年孤独》等都是学习的典范。
对学生的思维转换训练则引导学生模仿素材时空转换的技巧，悲喜情感转换等。如苏轼《赤壁赋》中的感情脉络由喜转悲，然后其情感因豁达又转向喜悦，或者说是淡定。
三。巧思如何对文学旧材翻新意
素材创新运用的教学核心是教学生掌握创新的方法。我让学生运用合理的联想想象以及推理假设将已知素材概括，续写，或改写。当然无论哪种创新方法，都应特别注意细节描写。这是放诸文学类文章而皆准的方法。如果运用了合乎情理的想象，就能在材料运用中翻出新意，乃至深入发掘出素材的含义。
1、改变调整语言风格或概括或仿写或扩写成篇
教师要让学生熟知掌握收集的素材，根据作文主题的需要对已知的故事情节、人物特点等进行浓缩或扩写，连缀成篇。训练学生时，教师可适当提出以下三点要求：一是想象力丰富的新奇故事，二是立意高远更上层楼的主题，三是具有个人语言风格，尤其若能遣用纯熟的古白话，文采飞扬地浓缩或扩写更是令人叫绝。教师还可指导学生运用想象和联想，艺术地再现历史人物当年的情景或化用诗词意境。譬如将诗歌阅读材料李白的故事转化为写作素材，对李白对某一个“瞬间”的刻画、描摹定能调动起阅读的兴趣。如“翌日，向长安的通衢大道上，李白挥鞭扬马，绝尘而去”。
2、在已知素材基础上对故事情节、人物命运进行合情理的续写
《西游记》中孙悟空性格倔强，有时与师傅唱对台戏，对悟空的续写就不能改变他的性格；《项链》中的玛蒂尔德虚荣但坚强为人讲信义。这些素材经过沉淀又可以走进我们的作文，被赋予新的更深的意义。例如有同学续写孙悟空生活在现代社会，因不善处理人际关系而下岗的故事。
3、根据立意需要，将素材的故事情节、人物命运等另辟蹊径进行改写
教师要训练学生从素材中寻找“空隙”，扩展为富于想象性的空间，不仅需要有对原作的深入理解，而且需要“大胆假设”、合理虚构的精神生动而颇具情韵的叙事中，给出了一种新的“诠解”。我们还可以通过超时空链接，根据主题需要从宏观挖掘独到的叙事结构，进行别具一格的详略处理，从微观上把握富有艺术的叙事风格。即使取材相同，亦能于细微处写出极具个人特色的文章。例如为体现后天学习重要性的主题可以写《当仲永巧遇吕蒙》；而将仲永的父亲当主角来写可以表现虚荣心的主题，目光短浅或家庭教育重要性的主题等。
这样的“故事新编”，妙在“似是而非”，难在“似非而是”，并且首先应在题意的“前提”下创造。文章对于相关古典文学资源的“活用”，对于虚拟情境的逼真描述，也增添了故事的“说服力”与文学性。
4、模仿改造经典构思或经典语言
学生的记叙文，结尾若能来一点“欧亨利式”的收束，会显示出巧妙的匠心。而经典语言的生命力是很强的。例如鲁迅作品中的“按一按，硬硬的，还在”，“吃了么？好了么？”这些语句，许多人都熟知并运用，我们也经常听到惊讶声：“哎呀，真是‘运气’了你！”若能将这些鲜活精彩的语言引入叙述类文章，那必定如画龙点睛了。例如2005年山东高考佳作《别人的风景你的梦》有这样的句子：“记着，只有你装饰了别人的风景，别人才会装饰你的梦；你若想要别人来装饰你的梦，那么你要学会去装饰别人的风景。因为，这世界，本就是和谐的一体，双赢的存在。”化用了卞之琳的《断桥》诗，使人顿觉意蕴盎然，情采四溢。
四。创新写作时应注意的问题
创新作文素材 篇九
关键词：创新方法 媒材文化资源 教学方法
引 言：在小学美术课程教学中，我们并不是要把每个学生都培养成美术画家，而是通过课程的开设，活动的开展，去培养学生各方面的能力。相对于语文、数学等侧重于知识性课程，美术课程更多的是需要学生自己去观察，自己去发现，自己去创造设计，它更灵活，更需要创新，只有创新的画作才能熠熠生辉，只有创新的设计才能具备无穷的活力。作为美术老师，我们要发挥引路人的作用，教他们去观察、去发现、去思考、去想象、去尝试、去打破、去描述、去构造、推陈出新，充分发挥我们的教育机智，采用新的教学方法，培养学生的创新能力。
一、当前美术教学存在的问题
1．教学侧重于临摹教学
在美术课堂中，为了让课堂效果更加直观，教师往往会给学生做一些教学示范，把作画的每个步骤都告诉学生，或者给学生展示一些范画，然后一些学生会认为“只要照着老师的步骤去做，对照着范画去做就行了”，于是学生的作品并没有创新，或者说只是临摹了一遍。其实临摹能够让学生快速掌握一些美术技法，提高美术塑造能力，夯实美术基本功，但是学生过多的临摹，只会把学生套上枷锁，陷入创作的泥潭。
2．课堂教学过于传统呆板
一些教师在教学中，所采用的教学方法比较单一，过多的采用讲授法，由于课堂时间有限，急于把教材中的内容给学生讲清楚，把教材上的作品，一些绘画方法等讲解得过细，反而让学生觉得枯燥乏味。在教学中，没有充分发挥学生的主体性作用，缺乏与学生的互动，没有调动学生的积极性，学生也没有认真的观察和积极的思考，课堂自然会死气沉沉。
3．评价方式过于单一
每个学生都希望自己的美术作品获得老师的好评，而一些教师可能过多的关注于整个作品的表现效果，而忽视了从作品的创意、画面内容，学生的想法，材料，构图，线条，作品的实用性等多个角度去评价学生，去肯定学生，这样只会让丧失对于美术课程的兴趣。
二、小学美术教学中学生创新能力的培养的策略
1．教师要加强对于学生创新方法的引导
（1）观察是创新的源泉
在美术课程中，创新创造来源于生活，并且高于生活，也就是说，美术作品大部分都是取材于生活，是创作者对于生活素材的提炼、加工、改造。由于我们对生活中的一些平凡的事物已经习以为常甚至麻木，我们往往发现不了这些平常事物的一些细节，感知不了他们的美，因此教师要引导学生注意观察。例如齐白石老人画的虾特别传神，其实为了画好虾，他在家养了虾，日复一日的观察，对虾的造型，生活习性了然于胸，这才能几笔就能勾勒出传神的虾的形态。
一些同学可能认为直接临摹一些作品就够了，不需要去仔细观察，其实临摹或者模仿出来的作品并不具备生命力，这样会忽视很多精彩的细节，而这些细节假如你用心感悟，就会发现它便是美的化身。教师要引导学生去观察提取生活中的素材，作为自己作品的元素，这样能为自己的作品增色不少。
（2）“点—线—面”是创新的基本元素
其次，教师要引导学生认清楚“点—线—面”的基本绘画元素，点可以组成线，线可以组成面，面可以组成一幅画，其实一幅画，是离不开点线面的，它是美术作品的最基础的元素，世界著名的抽象艺术家康定斯基，便是利用点线面创作出了许多优秀的作品出来。教师引导学生充分认识点线面的规律，能够让学生形成一种构成的逻辑思维。例如在一些设计应用类的课程，有的学生总是把要制作的东西想得太过复杂，运用过多的材料去制作，结果反而做出来的效果不那么理想。其实运用一些最基本的元素就能制作出一件好的作品出来，关键是要要有“点—线—面”的构成意识。
（3）联想是创新的生命力
教师要引导学生充分发挥自己的想象力，例如由叶子联想到植物，由植物联想到花园，花园里有长凳、蝴蝶、蜜蜂，人们在公园里散步游玩，大家多么开心呀，发挥了充分的想象之后，提取所需要的素材，这样就能开始创作了。一些优秀艺术作品都是来源于艺术家的联想，艺术家先联想出一些场景，然后将它表现出来，欣赏者看过之后，欣赏着自己又会产生联想。教师有意识的对学生进行这样的训练，能很好的发挥学生的想象力，能够让学生拥有源源不断的新的想法，而这些想法就是创新的源泉呀。
（4）创新要贴近现实
教师还要引导学生多关注现实生活。艺术来源于生活，同时也是为生活服务的，艺术创新并不等于闭门造车，教师要带领学生走出去，关注现实生活中的问题。例如在《设计生活标志》这一课，教师可以引导学生发现我们身边的一些问题，如雾霾严重，水资源浪费污染，让学生意识到这些问题的严重，并设计出相关的标志，引起人们对这些问题的重视。教师要鼓励学生多出去走一走、看一看，培养他们的责任感与使命感，发现现实生活中的问题，不仅能激发他们对于美术学科的兴趣，还能够能为他们提供创新的源泉。
2．鼓励学生采用不同的媒材进行创作
美术是一门相对自由的课程，在创作时，可以采用不同的媒材、采用不同的方法进行创作，可以采用传统的画笔、颜料进行作画，但同时我们也可以采用一些剪纸、拼贴、拓印、雕刻等作画形式，至于创作的材料，不单单是画纸，也可以是一些树叶、树枝、石头、布料等等，总之，我们生活中的材料实在是太多了，关键是在于我们的学生有没有一颗发现美的眼睛。作为教师，我们首先要鼓励学生大胆尝试，开拓他们的艺术视野，提醒他们留心观察、发现生活中的美，也可以适当收集一些素材，为以后的学习做准备。不过，虽然作画的材料很多，但也不是每件都可以成为作画的材料，还是需要选用具有一定的形式美感的材料，并且选用的材料种类不能过多，过多则显杂乱。最后要对选用的媒材进行加工，例如把收集的材料洗净、裁剪、添加颜色等，这样才能达到最佳的画面效果。例如在《衣架的联想》这一课中，其中有一件《牛头》雕塑作品，是毕加索在1943年创作的，毕加索就选用了自行车的坐垫和车把手来构成了这件作品。在这一课，我们的创作材料主要是衣架，要求各位同学对衣架进行联想，同学们纷纷为衣架添加了不同的“装饰”，于是构成了花灯、螃蟹、旋转木马、蝴蝶等一件件精彩的作品，通过这堂课，各位同学充分发挥了自己的聪明才智，不仅尝试了运用新材料，还学会了联想和组合这一创作方法。
3.引导学生运用地方文化资源进行创作
薪火相传的地方文化资源是我们的优秀传统文化，是经过岁月积淀的宝贵财富，历久弥香，我们理应将它发扬光大。同时，它也是一种珍贵的美术资源，我们可以从中挖掘源源不断的美术素材，让我们更好的去创新创造，并能成为我们作品中的闪光点。例如我们的国家非物质文化遗产—望江挑花，它最大的特点就是“正反成趣”，无论从正面看还是反面看，图案都是一样的，虽然这是一门针织手工艺，但我们同样可以运用到美术创作中，我们可以创造出不同的图案。当然，这需要我们教师先要自己掌握这项工艺，再逐步地去教会我们的学生。我们还有皖南地区的古建筑，每年都有无数的游客来这里游玩，其中一大部分都是美术爱好者，这里的风景优美，一座座古老的建筑，以马头墙、青砖黛瓦为主要特征，还有精美的木雕，石雕，能带给我们独特的视觉感受。我们教师可以为学生展示一些当地的图片，介绍当地的文化，也可以建议学生利用假期时间去实地参观。这样不仅开拓了学生的视野，也为他们提供了创新的源泉。
4.采用灵活的教学方法
兴趣是最好的老师，教师只有首先让学生爱上美术课，才有机会让学生在美术的海洋中接受创新的熏陶。在小学阶段，由于学生知识储备不足和美术技能薄弱，因此教师不能将一些知识讲解得过深，把教学目标设置得过高。传统的课堂是以老师为主体，学生按照老师的要求学习，这样其实是限制了学生的创新发展。其实上好美术课的关键是发挥教师的主导性与学生的主体性作用，这样的课堂才是生机勃勃的课堂，我们要调动学生的积极性，参与到课堂中来，我们可以采用游戏教学法，让学生在玩中学、学中玩，让学生爱上美术课堂。另外，由于课堂时间有限，对于一些设计应用类课程或者创作复杂的课程，教师可以采取小组合作法，把班级的学生分成几个小组，小组学生可以一起讨论，说出自己的奇思妙想，然后形成一个最佳的方案，最后在一起完成创作，这样能让他们做得又快又好。
无论是实践类课程还是欣赏类课程，教师都要让学生多动手，多实践，再创造美的课程中让学生动脑思考，从而提高设计创新能力。例如《材质的美》这一课，这是欣赏评述类课程，主要教学目标是让学生感受不同的材质，明白不同材质带来不同的美感。在课堂上，我带来了一些不同材质的物体，让学生看一看，摸一摸。在学生充分感受之后，我让学生运用最喜欢的材质，寻找一些材料，来制作自己最喜欢的玩具。于是，大家兴致勃勃地制作了起来，进一步感知了材质的美。
