身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？小编为同学们整理了幼儿教育反思最新5篇，希望可以启发、帮助到同学们。
幼儿教育反思 篇一
一、通过情景表演，引起幼儿学习的兴趣。
活动一开始，教师可以创设一个情景表演，让幼儿有一个更直观的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子对歌词的理解。
二、游戏情节地形象化，促进幼儿情感的激发。
在活动开始，教师将幼儿定位于蛋宝宝，这一角色对于幼儿来说比较熟悉，因此，幼儿乐于表现，从心底里产生对角色的喜爱之情。其次是教师自身反思的方面：在学唱歌曲时，教师没有很好地把握好，也没有真正落实到让幼儿学会歌曲，而是3遍就过，比较仓促，幼儿难以接受，导致后一环节的效果呈现。
第三是对幼儿的'反思方面：
我尽量为孩子创设一个宽松和谐、自然、有趣的活动环境，让幼儿在游戏中，体验歌曲的内容。培养幼儿对音乐的兴趣和学习的积极性，能大胆地用动作表现。
第四在师幼互动的关系方面：
作为教师，我没有做完全的干预，而是极力鼓励幼儿大胆地用动作表现，从而也拉近了与幼儿的距离。在整个活动的设计和进行过程中，我时刻以《纲要》中艺术领域目标为要求，以小班幼儿的实际情况为着眼点，培养幼儿对音乐的学习兴趣。我也坚信，虽然没有像预期上的那么精彩，但是通过自己课后的深思及考虑，也让我明白了很多，特别是对目标的把握以及运用，对孩子的随机性处理，都有了一个很大的提高。同时，在这次教学比武中，也让我学到了其他教师身上的优点，我要好好努力，争取在下一次的展示课中有明显地突破！
幼儿教育反思 篇二
开学两天的专业技能培训展示已经结束，通过这两天紧张的展示活动，可以看出老师们的专业水平得到了相应的提高，同时它也给了我很大的感悟，从中品尝到了酸甜苦辣的滋味，有竞争就有进步，有评比就有好坏，虽然在这次展示中我们感到紧张、压力、反感、无奈。但是在结束时我们却感受到了快乐，因为我们看到了自己的进步。
在键盘展示的时候，我做的很不好，我这人就是这样，一到了紧要关头就紧张，明明在下面自己觉得弹得不错，可是一上台就会紧张，这是我这个人最大的缺点，没办法只有勤练习，看看人家心理素质好的真是羡慕。通过这次键盘展示也使我感受到了无论做什么事情只有努力的去做，才会有好的成绩。
在钢笔字展示中我的感受，当我拿起钢笔的那一瞬间就感到手在颤抖，心里想慢慢的去写好每一个字，可是做不到，才想起卞老师说的那句话：“写好钢笔字，并不是写得慢就能写好的。”这次钢笔字展示可以看出老师们的写字水平都进步了，写完后把写的字放在一起我们简直认不出是谁的。笔迹，老师们在欣赏着一排排的整齐的字，我想此刻她们的心情大概和我一样：我们的字写的真好。看了一遍又一遍，总有看不够的感觉。原来字写好了，也有欣赏的价值。以后还要继续练习，只有坚持下去，我们才会做得更好。
在《快乐诗画》展示的过程中，我看到了老师们每人都画出了一幅好的画，线条流畅，画面整洁，涂色均匀，儿歌也背得烂熟，老师们真是下了功夫，这时我们制定的绘画规则已经不起作用，看着一幅幅整洁的画面，看着老师们的进步，我只能说：“我没想到画的这么好，可以都是一等奖。”在这次绘画中虽然我们没评出一二来，但是我们的目的达到了，老师们努力了，老师们辛苦了，也许有的人认为这样评不好，难道我们的目的不是为了进步，而是来评比的吗？我不这样认为，虽然这次我没做好，但是我看到老师们的画，我却感到高兴，这次进步了下次我们可以加大难度，老师们会有更大的进步，这样才有提高，这样老师们才有信心，以后我们也会在摸索中继续努力，继续提高，继续进步。
虽然这两天已经过去了，但是这两天做的事时常在我的脑海里出现，我总在寻找自己的不足，自己的失误，有时想如果当时自己这样去做或是那样去做会比现在好多了，可是事情已经过去再怎样想也是没有用了，把自己在工作中的不足和失误化成动力，在以后的工作中尽量的去做好，让自己在磨练中成长。通过这次培训也使我明白，要想做好一件事情，要多考虑、多交流才能做好，在以后的工作中我还要继续学习，让自己的专业技能再提高。
幼儿教育反思 篇三
基于幼儿思维的灵泛性特点，利用计算机多媒体形象、生动、信息刺激强、时空宽广的优势，通过制作多媒体动画，制作多媒体故事，制作主题小课件，人机互动、自主探索学习等形式，引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建有效的平台。
多媒体技术幼儿创造性思维
1、王泉根《皮亚杰的启示原始思维与儿童文学》
2、未智贤《儿童心理学》
3、1999年《学前教育研究》
计算机多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点。计算机多媒体的应用，使我们的教育手段进入了一个现代化的全新时期。恰当地运用这一教学手段，对优化教育过程，提高教育效果，尤其是培养幼儿的创造性思维具有不可低估的作用。
一、幼儿的思维特点与多媒体优势的契合
幼儿的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维，谓之“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。这就是儿童意识中的“泛灵性”。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张、变形等艺术手法的根本原因，也是“小儿科”永远需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精树怪的直接注脚（王泉根《皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学》）。这种思维特点极易让儿童产生天马行空的任意想像，任何一个幼儿只要有契机，都能根据“自我中心思维”驰骋想像，获得一种富于创造性的独特感受。
幼儿的这种创造性的独特感受也需借助更好的载体。因为幼儿的思维毕竟离不开具体的事物形象，具有具体形象的特点。儿童都有一定的联想和想像能力。但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来，丰富的想像力并非天生就有的，需要得到培养和训练。丰富的想像力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想像力就越丰富。多媒体教学声形并茂，生动形象，色彩鲜明，能以动画直观、形象、生动地展示在幼儿面前，化抽象为生动，化静态为动态，使幼儿有身临其境的感觉，无疑是幼儿获得丰富体验的最有效的载体。
二、充分利用多媒体技术引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建平台
（一）制作多媒体动画，让幼儿在原有经验的基础上，充分地进行形象理解，设题解难，从而拓展思维。如在诗歌教学《云彩和风儿》中创设问题情景：为什么说风儿真能干，云彩多有趣？然后借助多媒体动画画面的风吹云儿，使云彩发生各种变化，向幼儿形象地展示“风儿”与“云彩”的关系，加之优美的配乐诗，让幼儿身临其境，直观形象地感受作品的语言美、意境美，并让幼儿展开互动，想像，用自己喜欢的肢体、手工、绘画、语言等形式创造性地表达对诗歌的理解，进行诗歌创编。如“风儿吹呀吹，云彩变成小松鼠；风儿吹呀，云彩变成大恐龙”……
（二）制作多媒体故事，让幼儿在立体的故事阅读中进入想像的世界。运用连环方式的生动形象的一幅幅图画，教师进行绘声绘色的讲述，让孩子进入神奇的故事世界。如制作的《人鱼公主》，当老师讲到（幼儿看到、听到）小美人鱼游到海面上时，小琳的两条胳膊在上下摆动，老师问：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也学着小琳假装游起泳来。当讲到美人鱼救起王子后躲到礁石后面时，小琳又远远地坐到一边。老师又问：“怎么了？”“我躲在礁石后面呐。”虚拟的神话故事，竟然让孩子们上演了一出出“真实”的戏剧，他们的想象力和感受力真让人感叹不已！
（三）制作主题小课件，进行创造性思维的培养。根据某一主题活动的教育目标与内容，教师、幼儿、家长共同收集与主题相关的信息资料，制成主题小课件供幼儿区域活动时自由点击，从而进行美好情感的教育和创造性思维的培养。如在《我爱将军县》这一主题中，由三方共同收集作为红色土地将军县的“红色”影像资料及相关介绍，然后制成小课件，让幼儿自由地获取未知信息，弥补知识经验的不足，并从中受到良好的情感熏染。在此基础上，让幼儿开展各种自主性创造性游戏，如模仿导游解说烈士陵园、将军园等旅游景点，用各种积木建构烈士纪念碑或将军馆等。通过这些活动，幼儿的创造性思维得到了较好的锻炼。
（四）人机互动，自主探索学习，也是培养幼儿创造性思维的有效途径。如制作的课件《聪聪旅行记》，聪聪过关时，前面有一条小河，河的旁边有小船、救生圈、木头和一些树枝，请幼儿想出办法，然后再去选择点击画面上的工具。幼儿用手中鼠标不断探索着过河的方法，成功时欢笑，失败后又进行新的尝试，在尝试与探索中感受快乐，寻找最佳过河方法，较好地培养了幼儿的创造性思维。
利用多媒体技术培养幼儿的创造性思维，空间巨大，前景广阔，这里进行的实践与探索，也只是沧海一粟。作为幼儿教师，我们将继续发挥多媒体这一现代教育技术的优势，为培养幼儿的创造性思维不遗余力。
三、利用多媒体技术培养幼儿创造性思维的思考。
尽管多媒体技术在培养幼儿创造性思维方面具有无可辩驳的优势，但多媒体技术毕竟是一种先进的现代教育手段，要求高，制作费时费力。因此，并不能作为唯一的或万能的教育教学手段而贯穿整个活动过程。学校的相关硬件设施和教师的有限时间和精力是影响和限制多媒体教学的最大瓶颈。为了充分利用现有的条件和最有效地利用教师的劳动，以下两点做法或可缓解这一矛盾。
一是加大对幼儿教师现代信息技术水平的培养和能力的提高，尽量让人人都能熟练地运用多媒体技术。
二是充分发挥教师的分工协作功能，减少或避免重复劳动，一人制作人人用，人人制作大家用，如此则既能使教师从繁重的课件制作中解脱出来，又能最充分地发挥现有课件的作用。
当然，借鉴和整合相关的网络资源也不失为一个有效的途径。只是在借鉴时必须有针对性，必须切合具体的教育教学目标，真正做到为我所用。
幼儿教育反思 篇四
近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的办园观念也在不断发生变化，在探究中学习 在反思中提高 优化教育课程 实现多元。先进的理念、开放的教育，为幼儿园的发展提供了广阔的空间。我园在不断的实践和探索中，逐步确立了适合本园发展的管理体系，确立了以“创设缤纷的儿童世界、谱写绚丽的成长序曲”为基点的办园理念。无论是整体环境的构建，还是园所文化的营造，无论是动态的管理，还是开放的教育，无不蕴含了这一爱幼、创新的宗旨，旨在为每个孩子成功的一生奠定基础。
l、反思教育实践，优化常规课程。
众所周知．在倡导多元化教育的今天，培养幼儿的多元智能、促进幼儿的全面发展，是现代幼儿教育的根本任务。在幼儿园中，课程是实施教育的一个载体，课程的设置如何、是否合理科学，不仅影响着教育的质量，更重要的是影响着幼儿的发展。目前来讲，课程模式己呈现多样化，但是，课程从单一走向整合是课程改革的必然。那么如何依据实际，建立一套适合本园的、符合幼儿身心发展的课程体系。是我们对课程改革的思考和定位。
在课程改革上，我们首先反思了以行的教育实践，对以往的课程设置作了理性的分析。以往我们大多采取的是“拿来主义”：从好多教材中选取一套我们认为比较好的，现成的课程教材拿来运用，而很少考虑到其中的内容是否符合本园和本地的特点，同时对课程的认识也比较偏面。随着对新《纲要》的学习，突破了观念上的定势，我们认识到，幼几园的课程不仅仅是静态的，有计划的，更是动态的、而且是整合的，一个好的课程便是一个能提供“适合每个幼儿发展的方案”。在转变观念以后，我们对课程的选用不再盲目。我们组织骨干教师成立了课程研讨组，以理论学习为先导，带领教师学习开放的教育理念，逐步建立了以《生活化课程》为蓝本的整合课程体系，将教育目标、内容、形式、各领域以及教育资源有机的加以整合，初步形成了园本课程的总体框架。为什么我们主张从幼儿的生活入手，建立《生活化课程》呢？我们认为，幼儿园课程应更多的关注幼儿的生活，因为生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时不在经历着生动而富有情趣的变化，如果你仔细观察便不难发现，在生活中很自然的融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容，所以我们所实施的课程应当还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。尤其课程从孩子的生活入手，让孩子从身边的生活中去汲取营养，获得经验，这无疑是一个有效的途径。
我园的《生活化课程》指引，正是基于这样的认识建构实施的。课程以大主题统揽小主题，以主题单元网的结构展开，根据各年龄班分设层次目标，由浅入深、层层展开。在每个主题当中，分别渗透着五大领域各方面内容。比如：某一单元大主题是《爱心大家庭》，年龄班主题则是：托班《大手拉小手》，小班是《亲亲一家人》，中班是《爱心你我他》，大班是《各行各业》，从幼儿生活中熟悉的人和事物开始，构筑爱心教育。需要说明的是，主体网络提供的只是一个课程参照，因为在具体的实践过程。在师幼的互动过程中，不断会有新的问题产生，因此我们非常注重从幼儿的兴趣点出发，从幼儿的质疑点出发，不断生成新的内容。生成和预设是灵活机动的，而不是机械呆板的。生成的内容可以是正在进行的课题本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感兴趣的问题。比如：大四班近期生成的主题是《神秘的海洋》，课题来源于一次在吃午饭时，孩子吃的是鱼，有个幼儿说“老师，我知道这种用叫巴鱼，它生活在海洋”，于是孩子们七嘴八舌的议论起来，对海洋充满了强烈的求知欲，由此引发了《神秘的海洋》这一主题活动。由海洋动物如鱼类、虾类、蟹类和海洋植物海藻、海带等拓展为海洋生物，由海洋形成到星云学说，甚至到赤潮现象，一个关于海洋的活动就这样诞生了。老师在主题小结时这样写道：这样的活动给予幼儿的不仅仅是对海洋的简单的认识，更重要的是激发了孩子们对海洋资源的保护意识和对科学现象的兴趣。因此，充分从幼儿身边的生活中挖掘课程，充分利用孩子的认知的独特方式来调整我们的课程，才是满足幼儿多方面需求的、促进健康发展的课程。
2、提倡反思教学，在反思中实践创新。
反思是教师不断成长的途径，反思是教育成功的关键。反思教育教学的过程，也是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。因此我们在具体的教育实践中，倡导教师不断地对自己的教育实践进行反思，积极将工作中遇到的问题，教学的得失成败，孩子的活动表现记录下来，进行理性分析。逐步丰富教师的教学经验，促进专业成长。
首先，在《纲要》精神指导下，在具体的教育实践中，注意跟踪指导，及时组织观察，及时开展研讨，倡导反思性教学，努力提升教育的合理性。通过自身的不断反思，实现教学与研究、教育与学习的一体化。我们都知道，常规教学离不开活动设计。以往我们只是注重单一的活动设计过程，对教学环节、教育目标设置、教学方法的创新、教学过程的整体组织比较重视，对效果记录反思不够重视，一个教育活动结束后，大多忽视了教育评价。事实上，教育
活动中幼儿的兴趣性，参与性、独创性、表达表现，才是教师更应当关注的问题。只有发现问题，才能解决问题，才能吸取教训，总结经验。因此我们针对活动方案设计，建立了课程教学效果记录与反思表，从幼儿的兴趣性、参与性、合作性、创造性、专注力、尝试探索、表达表现等方面予以记录分析，要求教师对孩子的表现或典型的例子做事件详录，并对整个活动进行评价与反思。以小班《有用的小工具》为例，教师在记录孩子的表现时说：“孩子对生活中常见的小工具如刮皮刀、钳子、订书机、小剪刀、小镊子等非常感兴趣，尝试的心情很迫切，特别是一些常见的，但家长又不让摸的工具更是跃跃欲试，所以工作的很开心，对自己的劳动成果充满了成就感”。在反思评价中又写到：“由于考虑到工具的危险性和家长的顾虑，提供的工具除一部分是实物以外，有许多是塑料的`模具，由于不够实用，孩子的探索兴趣受限制，所以不够尽兴，甚至有的为了使用真实工具而出现等待现象。事实证明，老师还是低估了孩子使用工具的能力，因为孩子在使用时，经过老师的提醒，教能够安全使用”。所以，教学反思不仅提升了教师分析问题的能力，而且更好的指导了教学。
其次，强调积累，引导教师在积累中实现自我提高。过去，我们的教师只注重埋头苦干，不注重经验积累，即使在平时的教育工作中形成了大量有价值的东西，但大多不去反思，不去积累。随着观念的提升，我们意识到：积累的过程就是一个反思的过程，它对教师的研究性学习起着不容忽视的作用。因此结合实际，我们在工作中建立了“三个记录”、“一个手册”，即教育记录、观察记录、学习记录和家园联系手册。教育记录要求教师将日常的教育行为、教育活动、成功得失，遇到问题及解决的方式都记录下来。如：有一位托班老师在教育笔记《童言稚语》中，这样写道：“今天又吃幼儿园的特色菜——炒三丁，想起孩子们，每次吃到这个菜时总把胡萝卜挑出来，于是在吃饭之前我开始了准备工作：孩子们，你们知道胡萝卜的秘密吗？于是老师将胡萝卜的营养绘声绘色的讲了起来，园长之友《在探究中学习 在反思中提高 优化教育课程 实现多元》。等老师分饭时，孩子们已经对胡萝卜产生了兴趣“老师我爱吃胡萝卜，吃了胡萝卜眼睛亮吗？”、吃饭时不断的问老师“老师我的眼睛亮吗？”而老师肯定的回答他们“恩，你的眼睛真亮””。学习笔记是要求教师讲学习心得及平时看到的好文章好内容做好记录，并写出学后感读后感，以激励老师多学习、多读书、多思考，提高分析能力和学习能力。
观察记录是教师将幼儿一日活动中的表达表现、童稚趣语、探究兴趣等有针对性地记录下来，以利于全面了解孩子，追随孩子。如：大班教师的观察记录《向下落的物体》中，清楚地记录了孩子们的活动情况，教师的教育机智，以及活动成败之处都作了认真的分析。里面有这样一段话：“在活动中有一位小朋友玩起了气球，眼看有更多的孩子要投入进去，我不禁灵机一动：走到这名幼儿面前，轻轻地问“你觉得气球抛到空中后落得慢还是快？”清楚的反映了教师在活动中的教育机智。“那我们把它放到落得慢的篮子里好吗？”在活动观察记录中，老师们将孩子学习的兴趣、专心程度、熟练程度以及与同伴的配合等，设计成一个个简单易懂的符号，记录下来。家园手册记录了孩子的在园情况、成长历程、家长反馈、双方对话，更有利于家园互动教育。长此以来，使教师不仅养成了善于思考、勤于钻研的好习惯，而且非常有效的促进了业务的提高。
3、解放孩子的手脑，让幼儿在探究中学习。
我们知道，整合的教育体现的是“以人为本”的整体教育观，而不仅仅是指单一的课程的学习。在幼儿园里，活动区是更有利于孩子自主学习的场所。幼儿只要是在自己的生活与经验是寻找与发现了有意义的东西，就会驱使幼儿主动积极地投入，乐意去进行各种尝试与探索，因此，我园非常重视活动区的设置和建构。配合课程内容在活动室内分设若干区域，以引发幼儿学习探究的兴趣，培养孩子动手能力。在活动区学习中，我们提出“解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大脑”，倡导“快乐学习、快乐做事、快乐分享、快乐合作、快乐生活”。活动区的构建必须体现孩子的兴趣、孩子的需要、孩子乐于参与的原则。比如，充分投放大量的、有价值的、幼儿身边易得的材料，为每个幼儿进行各种探索提供条件，以满足幼儿多层面的需要。我们倡导让幼儿试一试、想一想、说一说、玩一玩。因为仅有材料的投放是表面的，真正让材料活起来，让孩子的小手动起来，让孩子的思维活起来，把孩子的潜能挖出来才是目的。
自去年以来，动手做成为了我园一个鲜明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼儿在老师的启发下，通过撕、折、叠、剪、画、拼、插、刻、粘等手段，将一件件生活中的废品变成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和体育小器械。如大二班孩子用纸杯做了动物系列80多种，娃娃系列40多个，用蛋糕盘做了昆虫40多个，用纸杯、彩绳做了望远镜40多件，用废旧信封和毛线做了手偶20多件等等，分别充实到了表演区、数学区、科技区等。大三班的孩子用废旧塑料袋、冰激凌盒子做了七星飘虫30多件，用牙刷、水果包装网做了蜻蜓40多件，用饮料管、彩纸做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、旧毛线做了小伞30多件等等。每次展评时，教师都组织孩子议一议、说一说，互相欣赏，让每个孩子都体验到成功的乐趣。俗语说“心灵手巧”，“手是思维的镜子”，通过这种方式的学习，使幼儿的动手能力得到了极大的锻炼，探索欲望更加强烈。近年来，我园的手工制作已成为我园的一大景观，活动区里，长廊两侧，到处布满了孩子的作品，吸引着家长和幼教同行前来参观。
4、利用社区资源，开展社会课程。
幼儿教育不只是幼儿园的教育，新纲要指出“应允分利用自然资源和社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间”，因此我园每学期的计划中，都有自然课程和社会程的安排，目的是让孩子走出小课堂，进人大课堂，放飞孩子的心灵，丰富孩子的经验，扩大孩子的视野。当地的高炮团，得益乳业生产基地、飞机场、消防队、郊区田野、植物园等无一不留下了孩子们欢乐的足迹。
比如当孩子们来到得益乳业时，一下子就被吸引住了，他们参观了养牛场、牛奶加工车间，不时发出惊叹，回来后和老师一起讨论．表达他们的感受。又如孩子们到高炮团参观时，站在大炮上和解放军叔叔合影，那种自豪和神气的表情是任何游戏代替不了的，尤其是到消防队参观时，孩子们聚精会神得听消防队员讲解消防车的用处，灭火器的知识，看消防叔叔进行灭火演习，回来后兴致勃勃地和老师进行火灾自救的摹拟练习，提高了孩子的消防知识和自救能力。结合消防教育，大班还进行了各种安全标志教育，让孩子从周围环境中寻找标志，给公共场所设计标志。大二班的孩子自己设计了标志30多幅，都是从孩子的认知出发，以孩子特有的表达方式来提示警醒，有的孩子还给抽烟的爸爸设计了戒烟标志。这种教育所蕴含的巨大潜能，是很多课堂教育活动所无法比拟的，它带给孩子的是一种直接参与式学习、体验式学习、开放式学习，因此更能激发孩子的求知欲，更能使孩子体验到生活的乐趣和成长的快乐。
5、科研先导，提升质量。
积极开展教科研，是提升教育质量的一个关键。在教科研开展过程中，我园经历了一个从不会搞教科研、到在课题组指导下学搞教科研，再到尝试着独立开展教科研这样一个学习、积累、深化的过程。最早我园参加了中央教科所的课程试验，20xx年起，正式承担了国家教育部十五重点课题“尝试教育”的实验研究，从方案的设计到子课题的选择，思考已比较成熟，目标也非常明确，真正做到了切实可行。
经过近三年的实验研究，建立了符合幼儿身心发展的、以探索、尝试、操作为基础的课程模式，改变了传统的教学方法，让尝试方法成为教学的主导方法。它的着眼点是：“幼儿在前，教师在后；问题在前、结论在后；尝试在前、指导在后”在教学活动中强调问题情景的布置，让孩子带着问题去尝试，从探索中发现问题，总结经验，习得知识。在尝试教学中，教师的语言更多的是“你去试一试，看发现了什么”，“再去试一试，看有什么不同”等等，然后鼓励幼儿说一说他的发现，在这个过程中，幼儿的学习是主动的，经验不是老师告诉他的，而是通过尝试自己获得的。比如我园教师创新的一书教育活动是《开放的莲》，材料分别是蜡光纸做的莲花，宣纸做的莲花，塑料纸做的莲花，放入水中看哪一种先打开，哪一种后打开，哪一种打不开。尝试之前．老师的问题是这样的：“这些莲花放人水中会打开吗？打开的速度一样吗？请小朋友去试一试。”幼儿带着好奇和问题去尝试，发现了其中的奥秘，随着尝试的深入，老师又提出了新的问题：“为什么宣纸做的莲花能很快就打开，蜡光纸做的莲花慢慢的打开，而塑料纸做的莲花却打不开呢”，由此引发出了纸的吸水功能，吸水速度等等，幼儿在尝试的过程中很轻松很自然的获得了感性经验，培养了尝试创新精神。
在研究的过程中，我园多次参加总课题组开展的理论与实践研讨会，并积极将研究的成果拿到各项活动中展示。有31名教师在活动设计、说课比赛、叙事研究、教学展示、论文评比中获得优异成绩，幼儿园获得教育科研先进单位。
今年，在尝试教学的基础上，我园又承担了新一轮的国家重点课题即技术教育的实验研究。我们从幼儿的生活入手，确立了《幼儿园生活与技术教育的整合研究》这样一个具体课题。我们认为：生活中蕴含着大量的科技教育的信息，渗透着大量的科技教育的内容，可以说生活无处不科学，生活无处不技术，所以生活是幼儿学习技术的最自然的课堂。在研究中，教师们挖掘开发了许多生活技术主题，既有具体实践，又有理性思考，使研究稳步进行。在最近刚刚参加的总课题组阶段性成果展示中，我园的活动设计方案22个，叙事研究10篇，论文6篇参加了交流，其中活动设计如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆装》、《电动玩具》等立意新颖、创意独特，深受专家的好评。
在教科研开展的过程中，我们注重结合实际，做到两点：一试选准课题。选题慎重，根据本园的园情来选，针对教学中存在的问题来选。比如选择尝试教学时，我们认为尝试教学的理念，较好的体现了素质教育的内涵，这与培养人才的目标是一致的，所以经过推敲、论证确立为本园课题。而是人人参与。使教师主动参与“研”，学习“研”，实践中，遵从“尝试、反思、积累”的理念，鼓励教师大胆试验、敢于尝试、关于思考、勤于钻研，使教科研不断向深层次推进。
我园在先进的教育理念的启发下，打破了集体教学一统天下的现象，让分组教学成为我园教学的主导型式。这也是我园教学改革的一个鲜明的特色。分组教学对于老师来讲，工作量确实是加大了，但孩子却实实在在受益了，由于分组教学使孩子小数额化，所以更有利于教师观察孩子、追随孩子；更有利于教师了解每个孩子的需要，掌握每一个孩子的水平，更有利于孩子自由探索、发现与交流，也更有利于教师反思总结。所以分组教学实施以来，受到家长发自内心的肯定和赞誉。
总之，我园在省教委的领导下，在向各地幼教同行的学习中，经过几年的探索和实践，取得了一定成绩。幼儿园自19XX年跨入省级示范幼儿园以来，95年被评为省级先进集体，并荣立集体三等功，20xx年10月被评为淄博市“十佳”幼儿园，12月被尝试教育课题组评为先进单位，20xx年3月，被评为淄博市“初步现代化幼儿园”。12月被评为山东省“十佳幼儿园”。近年来，20多名教师分别被评为市优秀教师、教学
能手、师德标兵、青年新秀等；近30年教师在全国及省市各类公开课教学、活动设计、说课比赛、论文评比、技能展示中获奖。50余篇教育论文在全国及省市级的报刊、杂志中发表。近百名幼儿在全国及省市组织的美术、舞蹈、特长展示等各项活动中获奖。幼儿园的管理特色、教育教学、文艺演出、各项活动等多次被中央和省市电视台及新闻媒体宣传报道。
幼儿园将继续秉承“理念领先、管理制胜”的法宝，进一步抓住机遇，以理念为先导、以质量求发展、以特色增活力、以博爱为基点，把幼儿园办成高质量、高水平、现代化、有特色的示范性幼儿园，以更加坚实的步伐迎接新的挑战。
幼儿教育反思 篇五
案例描述：升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我班从开学初就制定12月中旬将举行一次跳绳比赛。为了让孩子们更快、更好的学会跳绳，我们事先就以校讯通的方式与家长进行了沟通，请家长为孩子购买两根绳子一根放在家中练习，一根带到幼儿园进行练习。跳绳成了孩子们在幼儿园中最常见的运动项目了。鑫磊是个小男孩，每天来幼儿园的时候基本都是晨间活动快结束的时候，当其他的孩子正在整理绳子要休息时他就出现了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了哦"我故意这么说道（还不会跳绳的他自己不急，我到是开始着急起来了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。我便问他："你为什么不跳绳呢？"他嘟着嘴巴说："妈妈太忙了，一直在玩电脑，没有教我跳。"听完他的话，我便告诉他妈妈没有教你可以自己学啊，老师也可以教你。来，先把绳子甩到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳，10分钟过去了，虽然还没有学会，但是看到他认真的一甩一跳的想要跳过去，我便鼓励他再多练习几下，并告诉他明天早点来，多练习老师相信你很快就会学会的，他笑着点了点头。
分析：
"过于依赖"的家庭教育模式，造成了鑫磊不够主动比较懒散
的习惯。在家里，父母对他过于保护，孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而使鑫磊有了一种依赖思想，妈妈没教我，我就不用学了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主动学习的态度。
反思：
对于鑫磊的表现应更多的给予信任，帮其他战胜过于依赖的思想。让孩子了解不是什么事情都一定要在妈妈的帮助下才能完成，要学会相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同练习和耐心帮助相结合的方法，促使鑫磊克服依赖思想，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。在家长方面我也和鑫磊的妈妈以电话的方式进行了沟通交流，他的妈妈听我这么一说也很是着急，其实在家中不是没有教孩子跳绳而是鑫磊不肯好好的练习跳绳，依赖着妈妈就是不肯动起来。为此我和他的妈妈共施良策，促其转变，共同研究探索一套科学的、适应鑫磊特点的教育方案。如让鑫磊每天早点来幼儿园，多有时间参加户外运动。关注和支持鑫磊有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助鑫磊树立自强、自立、自信的信念。
