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幼儿园教育论文 篇一
首先应该让孩子们懂得分享，幼儿园的孩子每天都有零食，在安排学生吃零食时，我们应该刻意告诉学生分享的道理，让学生分组自己拿零食，看看哪个组能把零食分得最均。我们要让学生学会独立思考，在教学中多问一些问题，当然我们问的问题应该是学生喜欢回答、有能力回答的问题。我们在教学中还要锻炼学生的专注力，很多孩子好动，不能独立思考的很大原因是专注力不强，锻炼专注力的方法很多，目前比较流行的是走线，我们每天都让学生走线，走线不但能锻炼学生的专注力，还能锻炼学生的团队合作力。教学中要锻炼学生克服困难的能力，幼儿每做一件事，一开始往往是比较好奇的，但是这种好奇并不能保持很长时间，老师应该多鼓励学生，让学生善始善终，如有些学生一开始学简笔画时兴趣很浓，看到高年级孩子学也想学，等到真给他买了蜡笔和纸张时，往往不喜欢学。学生学习任何一般新知识时都会有这个阶段，教师应该分清学生是不愿意学还是累了。有些学生其实可能就是累了，老师应该从正面引导学生克服苦难。我们要让学生保持科学的作息，幼儿园的学生注意力时间比较短，我们要在学生快累之前让学生休息，从而始终保持对学习的渴望。幼儿在幼儿阶段还要学会谦让，不是自己的东西不能拿，自己的玩具可以让同学玩会，营造和谐的环境。刚入学时告诉学生要和睦相处，大家都是好朋友，不应该打架，幼儿往往都比较听老师的话，所以要把各种可能出现的不和谐考虑在先、预防在先。
2．幼儿期是养成好的学习习惯的关键期
老师要注意学生学习习惯培养，让学生刚入园时学写字，保证每一个学生的握笔姿势都正确。如果哪个学生在幼儿园阶段写字姿势不对对于他们将来学习将是很坏的开端，现在很多中学生和大学生就因为刚上学时握笔姿势不对，坐姿不规范导致书写不规范早早就近视眼的不良后果。要让幼儿在幼儿园阶段养成严谨学习态度，按时完成老师交代的学习任务，上课专心听讲，爱思考问题，对新鲜事物怀有好奇心的好习惯。很多孩子因为在幼儿园学习阶段没有养成好的学习习惯，到了上小学时直接影响学习成绩。很多孩子上课比较松散，对老师的教导不放在心上，哪个老师好欺负就不听哪个老师的话，哪个老师严就听哪个老师的话。更有甚者厌学，在上幼儿园时就养成逃学的不好习惯。有些家长没有注意到这个问题的严重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高兴就随意不上学。
3．我们在幼儿园教学中要注意学生的安全
幼儿的自我保护能力很差，要时刻注意学生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地爱孩子，不要以为只爱孩子就够了。我们要理智地爱学生，发现学生有不舒服现象要及时解决，该叫家长的马上叫家长，如果家长不能及时赶到要尽快送医治疗。我们要保证所有孩子在视线范围之内不让学生自己玩有安全隐患的器械。对于幼儿园的食品更要注意，保证给孩子们的所有零食在保质期内，不随便给孩子们零食吃。
幼儿园教育论文 篇二
日本在创建幼儿教育初期，其教育内容和教育方法主要受福禄倍尔教育思想的影响。但随着幼儿教育的不断深入发展，日本教师在福禄倍尔的教育思想中“取其精华，去其糟粕”，渐渐形成了自有的幼儿教育理念与培养体系，也成了儿童游戏的“世界中心”，它的游戏活动也是自成体系与独具一格的。中国幼儿园教育的理论与实践的研究，起始于20世纪20年代。陈鹤琴先生，中华民族的幼儿园教育科学研究的先驱者。陈鹤琴提出了儿童游戏的理论，它奠定了我国游戏教育研究的框架与基础，并在幼儿园的教育课程中逐渐融入了游戏。尽管自20世纪60年代起，我国的幼儿教育法规就提出了游戏必须作为幼儿园的一种基本活动，但在实际的幼儿教育中，幼儿园更多地关注幼儿知识与技能的培养。游戏仍然没有引起足够的关注与重视。
二游戏教育在幼儿园教育中的积极作用
随着幼儿教育理论与实践的内容不断丰富与实效，社会、家长与幼儿教育工作者逐渐地认识到知识至上的教育理念与培养模式的局限，从事幼儿教育研究的学者们纷纷提出了游戏的教育功能、游戏的认知功能等教育理论。游戏教育在幼儿园教育中的积极作用体现如下：
1．寓教于乐的学习体验从游戏化的教学方式中，儿童可以根据自己的意愿活动。它极大地激发了幼儿的学习与体验过程，并在寓教于乐的活动中，师幼之间的教学关系得以最大程度的发挥。
2．自主学习的活动状态幼儿天性喜欢游戏，玩是幼儿发自于内心的一种自主活动。在幼儿的日常生活中，通过游戏，幼儿能在其中自主地进行活动与学习。
3．生活体验的认知手段在幼儿的成长过程中，通过不同的游戏内容和游戏方法，给予幼儿不同的认知进程。受到幼儿家庭和周围社会生活环境的影响，在幼儿的成长过程中，幼儿与周围同伴之间的交往和认知行为，往往通过游戏的方式来实现。
三开展游戏教育的手段教育工作者要适应
时期的变化，转变幼儿教育的理念，推行幼儿教育的新模式，充分发挥游戏教育在幼儿教育中的主体地位，促进幼儿教育步入良性发展的轨道。首先，随着教育改革的不断深入与发展，社会变化的日新月异，使得教育资源越来越丰富了。它融合了家庭资源、社会资源、信息技术资源与人力资源，在幼儿教育的过程中，把游戏与教育有机结合，创设游戏的良好氛围，探索幼儿教育的游戏模式与方法。其次，信息化技术要逐步引入到幼儿园教育活动中。充分发挥多媒体技术在幼儿教育上的优势，有利于拓展幼儿的活动情景，有利于优化幼儿的教育内容，有利于幼儿的健康发展。但是，多媒体技术的使用必须合理与适度。它并不是幼儿教育的唯一手段，应与其他的教育手段互为补充、相辅相成。再次，幼儿园游戏活动场地的规划与建设是幼儿教育中不可忽略的，它肩负着幼儿园教学的重要职责。然而，当前的幼儿园的游戏环境普遍存在区域狭窄、功能单一、私密性不足与防护设施简陋的弊端。游戏场地不能充分提供幼儿教育的吸引、刺激与激励的作用。最后，传统的游戏活动具有很强的互动性、知识性与趣味性，所以才会经久不衰。传统玩具与幼儿的生活密切相关，制作简单，充满童趣。在幼儿园教育中，幼儿教师需要发掘传统游戏与玩具各自的优点，彼此有机结合，促进儿童在游戏中快乐、健康与聪明的成长。然而，任何事物具有正反两面性，幼儿教师要引导儿童辨识游戏的积极与消极因素，使得儿童能自觉抵制一些游戏所带来的不良后果。
四结论
在幼儿的成长过程中，游戏与教育的角色肩负着同等重要的责任，任何一方都不可或缺。教育工作者应转变教育观念，提高游戏教育在幼儿园教育中的地位，实现游戏与教育的融合，从而推动幼儿教育的可持续发展。
幼儿园教育论文 篇三
1.作业教学和恩物教学
福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。
2.游戏理论
游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。
3.幼儿园的作用
幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。
二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示
1.正确认识幼儿园
福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。
2.加强家庭教育
福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作【WWW.PAOMIAN.NET】用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的第一任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。
3.重视游戏的作用
幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。
4.尊重幼儿的发展特点
目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是最佳的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育。
5.重视作业和恩物教学
幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。
三、结束语
幼儿教育一项长期系统的工程，福禄贝尔幼儿教育思想为现代幼儿教育带来了十分巨大的影响，幼儿园应以幼儿身心发展规律为基础，树立儿童发展观，通过多样化的游戏、作业、恩物等为幼儿营造良好的环境和氛围，加强幼儿园、家庭以及社会之间的联系，通力合作，使幼儿在快乐的游戏和学习中，实现自身的积极、健康的发展。
幼儿园教育论文 篇四
1、幼儿园的设立和创建要适应
我国的环境陶行知先生生活的年代，人们普遍没有教育观念，幼儿园数量非常有限，尤其在大都市中，有些幼儿园带上了贵族的光环，不是教育的摇篮，而是用来彰显身世背景，这也导致幼儿园中的孩子“害了三大病”：富贵病、花钱病、外国病。有些名声显赫的富太太忙着吃喝玩乐而无暇照顾孩子，幼儿园也逐渐沦为这些太太们的托儿所，这种“畸形”的幼儿园助长的只是相互攀比的风气，对社会毫无贡献可言。陶行知先生看到了这些幼儿园的实质，因而他希望能够创办农村幼儿园，为广大劳动者和农民从家庭中解放出来，不但能够使孩子得到更好的教育，同时也能够使劳动者获得更长的劳动时间与更高的劳动效率，创造社会价值。陶行知先生还总结出幼儿园省钱的几个办法：“打破外国偶像是省钱的第一个办法。我们第二办法就是训练木乡师资教导木乡儿童。……第三个办法就是运用木村小学手工科及木村工匠仿制玩具……三个办法同时并进，可以实现省钱的幼稚园。”他通过借鉴国外的教育理念与教学模式，强化儿童在性格方面的养成。陶行知先生认为幼儿园选址应在家园中心，方便人们出行接送，力求用最少的财力达到最好的效果。陶行知先生将这种幼稚园平民化的思想对未来我国教育也产生了深远的影响。
2、工厂和农村最需要幼儿园
陶行知先生对设立幼儿园有着非常独到的见解，他认为工厂和农村是最需要幼儿园的地方。工厂需要幼儿园的原因是由于儿童生活在工厂的快节奏当中，感受到的是工厂的快节奏，而且工厂工作的家长也不能抽出足够的时间来教育和培养孩子，非常容易使孩子沾染不良风气，同时也使得工厂工作的家长为孩子担心，进而影响工作的效率；农村需要幼儿园则主要是因为农忙时节，农家妇女都把主要精力放在农忙中，进而忽视了对孩子的教育和培养，并且由于农民传统的形态意识，对知识在社会生产中的作用认识不强，在农村开设幼儿园能不但能够让孩子得到很好的教育，同时也能够帮助农民建立教育意识，认识到教育的重要性。
3、实现乡村幼儿园普及的手段与措施
陶行知先生认为乡村幼儿园没有普及的原因主要有三个方面：一是成人的教育观念相对落后；二是资金短缺使得教育基建跟不上；三是师资力量薄弱，针对师资力量薄弱，加之经费不足的情况，陶行知先生大胆提出幼稚师范学校可以采用“师徒制”来缓解资金与师资不足的情况。只有在乡村幼儿园的建设中不断创新，才能降低农村幼儿园经费紧张的现状，为农村幼儿园的普及工作打下良好的基础。
二、陶行知幼儿教育思想在农村学前教育中的运用
1、幼儿园的创办要符合农村实际
随着农村改革的深入，农村教育问题也被摆到桌面上来，近些年来农村学前教育的发展速度非常快，政府加大了对农村学前教育方面的投入。在国家政策的基础上，借鉴陶行知先生“中国的、平民的、省钱的”的幼儿园创办思想，结合农村地区的实际情况，创办具有农村地域优势的幼儿园。农村幼儿园的创办还可以考虑农村地区环境及自然资源、风土人情与风俗习惯等因素，创办极具地域文化特色与地方文艺特色的幼儿园。另外，在幼儿园室内装饰上，幼儿园教师可以请教当地的民间艺人制作各种民间工艺品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品装饰教室，使孩子感受自己的成就和当地文化的魅力。
2、幼儿园建设走向农民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼儿园建设可以走进工厂和农村，工厂和农村儿童对教育的需求更为强烈。同样道理，在现在的城市建设中，农民工起到了不可忽视的巨大作用，而这些人在建设我们家园的同时，我们也应当为其子女解决好教育问题，只有解决好了这些问题，农民工没有后顾之忧，才会有着更高的激情去创建我们热爱的家园。因此，为了加快农村经济建设步伐，必须将教育纳入到农村改革的内容当中，最大限度的为孩子创造良好的教育环境，使孩子都享受到受教育的权利。
3、提高农村地区对学前教育的认识
农村地区学前教育相对落后，这与农民的意识形态与对教育的认识程度有很大关系。农民没有认识到教育能够对孩子一辈子产生深远的影响，因而很多农民在对教育重要性的认识非常薄弱。针对这种情况，农村学前教育工作者和广大支教、志愿者等都已走进农村，在农村组织形式多样的活动，不断强化农民的教育意识，使农民能够对教育有正确的态度，帮助农村家长做好幼儿的学前教育，只有解决了农民的思想意识问题，才能更好的保证和完成农村学前教育的普及。
三、总结
综上所述，陶行知先生是我国农村幼儿园教育的先行者，他所提出的针对农村的学前教育理念在当今教育中仍然占有很重要的地位，对我国加快建设农村学前教育有重要的借鉴意义。他提出的教育思想是以平民的视角出发，通过实践对农村学前教育进行探索，为我国农村儿童的学前教育的普及提供重要的理论参考。
幼儿园教育论文 篇五
[摘要]幼儿环境教育是一项复杂的系统工程。开展幼儿环境教育，可以从小培养孩子们的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。文章介绍了幼儿环境教育的主要内容和基本模式，认为进行渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出了进行幼儿环境教育的具体思路。
[关键词]幼儿 幼儿教育 环境教育随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，提高人们的环境意识，使自己的环境行为符合可持续发展的规律这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。**来，很多国家和地区在环境教育(尤其是幼儿环境教育)方面，做了许多积极的尝试并取得了可喜的成果。本文拟就在学前教育中开展环境教育进行粗浅的研究和探讨，以寻求切实可行的幼儿环境教育的有效途径。
一、开展幼儿环境教育的必要性“环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。作为一个新的学科领域，它不仅在提高全民族环境意识和培养专业人才方面做出了显着的成绩，而且为我国的教育事业注入极具活力的新鲜内容。”“我们必须大力发展环境基础教育，在中小学和幼儿园普及环境知识，努力提高年轻一代的环境意识。”把环境教育纳入学前教育体系，这一举措具有现实和深远的意义。一方面，一个人的环保意识和环保习惯需要从娃娃抓起，环保知识和环保能力需要从小培养；另一方面，现在的幼儿，将是21世纪的主人，他们当中还将有一批人会成为未来的决策者，其环境意识的强或弱，将直接关系到我国下世纪的建设和发展。如何让他们认识到环境对人类生存的作用，从不知到初步有所知，做好其环境启蒙教育工作，我们责无旁贷。
“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本**之一。”只有提高全民族的环境素质，才能保障可持续发展战略的顺利实施。而环境素质的培养，最根本的是从教育抓起，尤其应当重视儿童的环境教育，使其适时学习环境科学知识，逐步树立热爱环境、保护环境、与自然**共处的环境意识，具备一定的环保技能，养成自觉保护环境的良好习惯，这既是现代儿童应该具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。
二、幼儿环境教育的内容和基本模式幼儿环境教育就是遵循幼儿身心发展的基本规律，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，使孩子们获得初步的知识和技能，形成良好的环境道德观、价值观和行为方式。幼儿环境教育因其对象不同，具有明显的年龄特征和一定的特殊性。必须以其生活实践为基础，使孩子们认识和熟悉他们的生存环境，了解一些与他们生活密切相关的环境现象，启发孩子们哪是好的，哪是坏的，哪是美的，哪是丑的，规范他们的环境行为，提高他们的环境修养，树立良好的环境风尚。孩子的心灵是纯洁、美好的，必须加以正确的引导和美的熏陶，必须以正面教育为主，强调环境中美的事物和现象，使孩子们逐步体会到作为自然中的人，应当享有的**和义务。让孩子们从感性的认识和自身活动中积极、轻松、自然地接受环境教育并变为自觉的行动。
环境教育是一门综合性学科，既包含自然科学又包含社会科学。结合幼儿教育的特殊性和我国国情采用渗透式模式进行环境教育是最佳途径，可以潜移默化地深入幼儿的内心世界，更容易被接受，对孩子们的影响也更深入，这正可谓是“润物细无声”。
三、幼儿环境教育的具体思路1.创设环境教育的氛围，发挥校园文化建设的隐***功能营造环境教育的氛围，可以自然诱发孩子们爱护环境，保护环境的意识。首先应当采取多项措施美化、净化校园环境，如提高校园的绿化率、坚持垃圾分类等。同时，要循循善诱地教导孩子们整洁美好的环境来之不易，必须规范个人行为，养成良好的卫生习惯来关爱与我们息息相关的环境，然后再由小环境推而广之至我们生存的地球，提高幼儿的环境素质；其次，应当在教室、活动室、起居室里精心布置环境教育素材(如墙饰、板报、专栏等)，使孩子们能随时随地接受环境教育。有条件的话，还可开辟一些环境教育园区，如种植植物、饲养小动物等，培养幼儿的爱心、观察能力和动手能力。
幼儿园教育论文 篇六
可以设想，如果将纯游戏活动到纯教学活动分别作为一条直线的两个端点，那么这条直线上的每一个点都反映了游戏和教学的不同程度的结合。换言之，在这条直线的中点偏向纯教学活动一端的教育活动都属“以教学为主的教育活动”。相对而言，“以教学为主的教育活动”是高结构的活动（higherstruc-turedactivities），是主要由教师发起的活动（teacherinitialedactivities）,或主要是由教师主导的活动（teacherdirectedactivities）。这类活动主要通过有目的、有计划的教学，将幼儿的发展纳入社会需要的轨道。活动中主要由教师决定时间、空间和材料的运用，教学主要是为了完成教师预设的学习任务。从理论上讲，这样的定义是必要的，但是在幼儿园教育实践中，要严格区分游戏和教学是困难的，也没有太多的实际意义。因此，在这里，笔者所要阐述的“以教学为主的教育活动”，主要是位置比较靠近纯教学一端的那些教育活动，如分科教学活动、渗透性教学活动、整合性教学活动等。如果要确定某一教育活动是否属于“以教学为主的教育活动”，只需根据其是否具有该类活动的基本性质：活动是否主要由教师发起；活动的目标是否是特化的或明确的；活动的时间、空间和材料的运用是否主要由教师决定。在这类教育活动中，虽然也常常会有幼儿游戏的成分，但是教师的教学起主导作用，甚至起决定性作用，表现为有明确的目标导向，要按照预定的计划展开活动。
二、“以教学为主的教育活动”的设计和实施
如果想要实现“以社会为本位”“以教师为中心”的教育理念，“以教学为主的教育活动”应该是幼儿园课程的主要活动。即便想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念，也不应排斥“以教学为主的教育活动”，而应将其视为“以游戏（玩）为主的教育活动”的一种不可或缺的补充。事实上，在当今我国社会文化背景下，在我国幼儿园现有的基本设施、师资等条件下，弱化、排斥乃至取消“以教学为主的教育活动”是不切实际的。如果这样做，在宏观上与我国的政治、社会、文化运行状况不一致，在微观上则与我国的师资状况、办园条件等不相符。在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，必然涉及活动目标的制订、活动内容的选择和组织以及对活动的评估等问题。在制订这类教育活动的目标时，设计者头脑中必须有很强的“目标意识”，要对课程目标做层层分解，将分解出来的目标落实到具体的教育活动中去。这类教育活动的目标会比较具体，比较特化，比较明确，即通过某个教育活动，幼儿的某些行为变化可被觉察到。这样的教育活动一般倾向于要求全体幼儿在同一时间内完成同一任务。应该承认，这类教育活动目标的确定方法通常是一个“自上而下”的过程，通常是一个先目标后内容的过程（即先确定目标，后根据目标选择和组织内容）。
设计者和实施者常会将课程划分成为若干个学科(或领域)，并为每个学科(或领域)制订目标，然后再将每一个学科（或领域）逐级划分成若干个方面，例如，根据幼儿的年龄，将每一个学科（或领域）分解成大、中、小班的学科(或领域)的学习目标，然后再将每一个学科（或领域）每一年龄阶段的教育目标分解为每月、每周或每日的教育目标，并据此选择教育活动内容。在制订这类教育活动的目标时，不可能因为需要强调某些教育理念，而将根本不可能通过单一活动就能实现的活动目标也列入其中，否则无疑是形同虚设。在选择这类教育活动的内容时，设计者常会强调要让幼儿获得相应的知识和技能，强调教育活动的结果，因此，会选择幼儿能够学习和应该学习的“关键经验”，以幼儿感兴趣的方式加以组织。换言之，在选择相关教育活动内容时，会优先考虑让幼儿获得预设的相关知识和技能，活动内容往往比较具体，并强调学科（或领域）本身的逻辑。在评估这类教育活动时，设计者往往会采用教育活动评价的目标取向，强调的是教育活动评价的科学性和客观性，重在评价教育活动的过程是否有利于达成教育活动目标。“以教学为主的教育活动”的设计和实施具有确定性、少可变性和易操作性，对于设计者和实施者的专业要求相对较低，也较为我国广大幼儿园教师所熟悉。应该看到，在我国幼儿园课程改革的背景下，这类教育活动并非没有价值，但不要过分强化，不要将其复杂化乃至异化。不要将“
三、不要将“以教学为主的教育活动”复杂化乃至异化
在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，既要保证教学对于幼儿的发展具有意义，即促使其成为能适应社会、文化的人，同时要使其中的游戏成分体现顺应幼儿发展的目的，或至少要使其中的游戏成分能对教学产生正面的促进效应。从教育实践上讲，在以教师为主导的教学中体现的幼儿游戏成分，会比在以幼儿为主体的游戏活动中渗透教师的教学要容易。尽管“以教学为主的教育活动”常被人指责为“眼中没有儿童的教育”，但是客观上也缺少能证明这种教育活动质量优劣的研究。在我国，迄今为止，几乎没有幼儿园不实施“以教学为主的教育活动”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做准确，做得有效，做得省力，而不要将其复杂化乃至异化。首先，应该看到当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于设计“以教学为主的教育活动”。笔者并不反对少数高水平的教师设计这类教育活动，但是绝不赞成人人都去设计这类教育活动。笔者曾多次呼吁，设计这类教育活动是非常专业的工作，不是一般专业水平的教师能够胜任的，否则就可能贻害幼儿，毁坏教育。其次，当今我国不少地方的幼儿园教师都在忙于做“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”，或忙于做“为每个幼儿制定的个别化学习计划和相关活动”等。应该看到，这些活动本质上都属于“以教学为主的教育活动”，这是由这些活动的基本性质所决定的。世界上的事情总是有得有失，在权衡得失时，基本判断和选择一定会是“得大于失”，而非“失大于得”。
“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”看似是“以游戏为主的教育活动”，其实仍是“以教学为主的教育活动”，因为这类活动客观上大多由教师发起，活动中教师仍处于主导地位，教师决定活动的时间、空间和材料的运用，教学以完成预设的学习任务为目的，教师只是改换了一种方式在“控制”幼儿的行为，幼儿的自主、自由在主题的规范下和材料的导向下可能是有限的。这类活动的“所得”是幼儿获取了十分有限的自主、自由，“所失”是教师不得不花费大量的人力、物力和财力。如若将“幼儿园主题背景下的活动区创设和相关活动”看作是为实现“以幼儿为主体”的教育理念的体现，那么这就成了“张冠李戴”的事情了。“为每个幼儿制定的个别化学习计划和相关活动”看似也是“以游戏为主的教育活动”，其实还是“以教学为主的教育活动”。从组织形式上讲，“以教学为主的教育活动”可以以集体的、小组的和个别化的方式开展。组织形式并不决定活动性质，而活动性质才从根本上决定活动的教育价值。从因材施教的视角看，以小组或个别化的方式开展的“以教学为主的教育活动”通常容易取得较为理想的成果；从教育公平的视角看，以集体方式开展的“以教学为主的教育活动”会使受众面大大增加。换言之，在师幼比很大、师资质量较高的情况下，开展小组或个别化的教学是值得提倡的，有成效的；在师幼比很小的情况下，开展小组或个别化的教学则是“抓了芝麻，丢了西瓜”。所以，在教育实践中，幼儿园应根据自己的师资水平和办园条件作出合理的选择。
幼儿园教育论文 篇七
一、幼儿教育中性格存在的问题
1、幼儿不诚实的性格
幼儿不诚实性格的养成是由于幼儿缺少担当、害怕被惩罚。幼儿的不诚实性格与家庭教育息息相关。一些家长为了使幼儿进行某种行为而随意哄骗、许愿但不兑现，导致幼儿对家长缺少信任，长此以往使幼儿自己也养成了不诚信的性格。另外，一些幼儿教师教育方法不当也会使幼儿说谎，幼儿做错事后为了躲避惩罚而说谎的现象频频发生。
2、幼儿内向的性格
具有内向性格的幼儿不在少数。内向性格的幼儿不善于与人交往，对幼儿长大成年后进入社会极为不利。内向性格的幼儿寡言少语，不善于表达自己，遇到问题通常自己解决，不愿意与人分享，长此以往对幼儿的身心健康极为不利。幼儿长大之后在团体合作中会表现得较为吃力，不易融入集体，对其未来发展具有较大的影响。
3、幼儿胆小的性格
一些父母经常在幼儿面前打架、吵闹，逐渐使幼儿养成了胆小懦弱的性格。幼儿入园后一旦被其他幼儿欺负会加剧其胆小性格的发展。幼儿胆小性格并不利于幼儿今后的发展，也不利于与他人交往。因此，幼儿胆小性格是制约幼儿成长的问题之一。男孩子胆小、懦弱的性格使其缺乏责任感，没有担当意识。
4、幼儿冲动的性格
幼儿冲动的性格对幼儿的成长极为不利。冲动主要表现为对事情没有进行全面的了解就下判断而采取行为。很多事实证明在冲动时做出的行为大多是不正确的。幼儿的冲动主要表现为与他人相处不融洽时采取暴力等措施来武力解决。这种冲动的性格不利于幼儿学习知识，对其未来的发展极为不利。
二、幼儿教育中性格培养对策
1、幼儿诚实性格的培养
诚实指人的言行与内心保持一致，对幼儿进行诚信教育就是让幼儿说真话，犯错误要敢于承认，不撒谎、不逃避责任。幼儿诚实性格是在后天的教育中形成的。“曾子杀猪”的故事广为流传，曾子为了保持与幼子之间的信任，用实际行动予以证明，值得各位家长学习借鉴。家长与幼儿之间的关系应该是真诚信任，唯有此法才能使幼儿得到正确的家庭教育。幼儿教师同样需要对幼儿真诚，这样才能赢得幼儿的信任，培养幼儿诚实的性格。幼儿教师在教育过程中需要采用正确的教育方式，使幼儿敢于承担错误。
2、幼儿外向性格的培养
外向性格的幼儿在处事风格上更加积极活跃，喜欢与他人交往，善于与他人分享自己的痛苦与快乐。幼儿外向性格的培养需要有意识地进行。
（1）要注意幼儿的身体健康，幼儿身体和智力良好发展是幼儿养成外向性格的基础，因此需要为幼儿创造良好的生活环境，让其摄入充足的营养，使其身体健康成长；
（2）要加强对幼儿的关心，幼儿内心是渴望被关怀照顾的，**满足幼儿此种需求会使其更加愉快、活泼，因此，在幼儿教育中幼儿教师和家长应更加注重对幼儿的情感关怀；
（3）采用正确的教育办法，幼儿教师对幼儿进行集体教育时应注意观察幼儿的性格特点，多与内向的幼儿沟通，帮助其融入集体，逐渐养成活泼的性格。
3、幼儿勇敢性格的培养
勇敢指不怕困难、为了目标勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障碍的基础。幼儿勇敢性格的培养需要从小进行，家庭教育对幼儿勇敢性格的培养尤为重要，父母应为幼儿营造一个良好的氛围，让其在**的家庭环境中逐渐养成勇敢的性格。幼儿勇敢性格的培养，可以从在集体面前讲话、表演方面进行。家长可带领幼儿经常参加户外活动，让其选择喜爱的体育运动等。在户外实践中，会遇到各种情况，幼儿跟随家长一起克服种种困难，能使其逐渐锻炼坚毅勇敢的品质。第一，通过榜样力量对幼儿进行正确的培养。幼儿勇敢的性格在婴儿时期就已经开始养成，在逐渐成长的过程中，**对幼儿的教育是通过榜样的力量完成的，幼儿通过对**行为的观察，耳濡目染逐渐养成幼儿勇敢的性格。例如：幼儿的父母是一个勇敢的人，幼儿在日常生活中通过对其父母言行的模仿，也逐渐也成为勇敢的人。另外，在教育方式上，幼儿家长和教师要注意采取正确的办法，避免其在日常工作中随意指责、嘲笑甚至恐吓幼儿，对幼儿的身心健康造成不良的影响，避免幼儿养成胆小、懦弱的性格。第二，创造幼儿勇敢性格的培养机会。幼儿的良好性格需要在日常工作中进行有意识地培养，勇敢性格也不例外。所以，家长和幼儿教师需要为幼儿创造一切培养勇敢性格的机会，在日常生活和学习中有意识地培养幼儿克服困难、勇往直前的品质。第三，通过对文学作品逐步引导幼儿成为勇敢的人。幼儿教师和家长可以通过向幼儿介绍文学作品中勇敢的人物形象，向幼儿讲解何为勇敢、何为鲁莽。例如《西游记》的讲解中，家长可以将孙悟空的勇敢和猪八戒的鲁莽结合，让幼儿有一个形象的认识。
4、幼儿冷静性格的培养
幼儿的健康成长需要摆脱冲动性格，逐步培养幼儿冷静的性格。幼儿冷静的性格在幼儿学习中发挥着巨大作用。幼儿大多好冲动，冷静性格对幼儿是一种较高的追求，但对幼儿的成长有积极的作用。幼儿家长和教师要有意识地训练幼儿静心思考，使幼儿逐渐养成冷静的性格。四幼儿教育中性格塑造的重要性综上所述，幼儿在成长过程中，其性格的养成由自身因素和外在因素的共同作用。幼儿家长和教师对幼儿的影响尤为重要，因此家长和幼儿教师应为幼儿树立正确的榜样，通过自己的言传身教去感染幼儿逐渐形成良好的性格。本文从幼儿教育中性格培养现状谈起，进而从四个方面阐述幼儿性格存在的问题，即幼儿不诚实的性格、幼儿内向的性格、幼儿胆小的性格、幼儿冲动的性格。最后揭示幼儿教育中性格培养对策。幼儿良好性格的培养与幼儿教育息息相关，通过本文的探索旨在使更多的人关注幼儿性格塑造的重要性。
幼儿园教育论文 篇八
[摘要]教育机智是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，它具有丰富的教育内涵。本文根据活动观察与相关分析，归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿**，有克制的干预，理解幼儿，因势利导，施加潜移默化的影响，巧妙创新以及临场应变等。为进一步提升教师的教育机智水*，建议教师重视活动前的准备工作，做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师；重返关键事件，做善于反思的教师。
[关键词]教育机智；幼儿园教师；教育情境
一、幼儿园教师教育机智的内涵
何谓教育机智？教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力。如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时所表现出来的能力。也有学者提出，教育机智是教师对突发***情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。***·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充满智慧地行动”。刘徽认为，“教育机智是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此可以看出，教育机智就是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力，这种能力具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征。尽管这是教师瞬间的判断和迅速作出的决定，但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质。因此，教育机智具有丰富的教育内涵。
基于以上对教育机智的认识，并根据幼儿园教育的特点，本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性，在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机，常常出现种种复杂的教育情境，这些都需要幼儿园教师及时捕捉，及时应对。因此，对于幼儿园教师来说，教育机智可以说是一种必备的工作能力。
二、幼儿园教师教育机智的表现
1、对幼儿**
午睡结束了，小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。老师发现只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，老师看了他一眼，触碰到了他那有些内疚的眼神，老师顿时明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老师走到他身边，贴在他耳边悄悄说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢开心地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。
案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是教师对幼儿的一种**，这种**能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义，并做出恰当的教育行为。这种**源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察。正是通过观察，教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息。基于这样的**，幼儿园教师能够对幼儿作出准确判断（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）。
2、有克制的干预
**还在费劲地往上抬腿，老师知道他想翻过那道矮矮的护栏。他已经尝试了好多次了，有一次都差点儿成功了，但也许他觉得有点危险，所以又退了下来。老师站在一旁静静地观察着他。**再次来到护栏旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼老师，老师笑着走过去拍拍他的小脑袋。
何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园教师来说，这是一种对教育机智的领会。在某些情况下，如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作，这时教师就需要当机立断，迅速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些情况下，教师则可能需要关注幼儿的情感需求，给予他们及时的回应。观察发现，教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的，但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。很多教师往往急于完成自己的活动目标，因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费力地在做某件事或很努力地在表达一个意思时，教师似乎很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让老师帮你把衣服穿上！”“老师帮你把它画的更漂亮些！”事实上，幼儿只有亲身实践，才能从中完成积极的自我建构。上述案例中教师选择的是等待，目的是让幼儿自己去尝试、探索并最终体验到成功感。教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题，幼儿也许感受到的只是被教师**的挫败感、羞愧感和自己的**为力。因此，幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区给予支架性引导，又给予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长。
3、理解幼儿
老师发现丽娜从早上被妈妈送到幼儿园开始，就一个人无精打采地玩着。老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。
老师：丽娜，你今天看起来很伤心，可以和老师说一说吗？
丽娜：嗯，我想去看我爷爷。
老师：你在想爷爷。
丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。
老师：你真的很想去看爷爷？你知道爷爷生病了却不能去看他，你很难过？
丽娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老师：这也让你很难过、担心，是吗？
丽娜：（叹了一口气，但也放松了很多）是的。
老师：我们很爱的人生病时，我们都会很担心，我想想，有没有什么办法能让我们的担心减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否可以给爷爷做个特别的卡片，上面写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？ 丽娜：好啊，老师您能帮我写些话吗？
（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书。）
当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感，随之可能会有效**出焦虑、害怕、担心等消极情绪。案例中的教师通过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感，主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情，提议通过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪。这种引导幼儿管理和**自己情绪的做法，对帮助幼儿形成健康的情绪体验和积极的个性来说是非常有价值的。案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自己的情绪），更是一种对幼儿的理解。
4、因势利导
星期一，班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃，但现在看来很多孩子已经玩得很累了，因为我发现很多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然按照日程表，**活动时间还没到，但我决定提前让孩子们收拾好玩具，进入到下一个活动环节。第二天，区角活动时间，孩子们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏，我见机决定适当延长这一活动的时间，以便让孩子们充分体验和探索。
因势利导是一种审时度势，需要教师具有敏锐而专业的判断力。案例中的教师通过观察幼儿的行为表现判断出他们的学习状态，在时间安排上给予了适当的引导与**。因势利导与灵活性密切相关。幼儿的一日生活和活动设计有一定的时间规定，但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通，既减少幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究提供充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与**的做法也是教师教育机智的重要表现。
5、施加潜移默化的影响
户外活动回来，孩子们依次盥洗完毕，开始端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“老师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班老师赶紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的，没有什么脏的。”说完，老师迅速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗？慢慢吃，你会好起来的……”
对于幼儿园教师而言，通过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教育机智。案例中的教师在贝贝出现突**况后，给予了细心地照料，相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们已经看到，其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来。的确，教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿。
6、巧妙创新
蒙蒙最近情绪很不稳定，老师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，妈**关注可能较多转移到了妹妹身上，这也许让蒙蒙有些嫉妒。第二天，老师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让妈妈抱抱你。”在接下来的集体教育活动中，老师与幼儿讨论起妈妈与新生儿这个话题来。
案例中的教师通过观察，发现了该名幼儿有特殊的情感**需要，由此特意为幼儿提供了相应的材料，以帮助幼儿调节自己的情绪情感，可以说，这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机提供了**。在幼儿园里，类似的创新举措不胜枚举，例如**幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情况，教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指游戏边行进。需要强调的是，教育机智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，关心的是怎样做才能获得最大效益，而教育机智则是偏“关心取向”的，关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为。
7、临场应变
上午，幼儿园临时安排一些幼儿去体检，主班老师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个孩子开始活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏老师走进来了，她坐到图书角的几个孩子身边，说道：“有个有趣的故事一直藏在苏老师的脑袋里，哪本书里都找不到。我现在讲给想听的小朋友。”苏老师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的孩子也悄悄地围了过来……
在活动过程中，即使事先做了充分的准备，也难免会出现一些难以预料的情况，这时，教师就需要临场应变了，这也是教师教育机智的一个重要表现。案例中的教师在面对可能失去**的场面时，通过机智的应变策略吸引幼儿并让他们安静了下来。从某种程度上讲，幼儿园的一日活动就像是一系列的“即席创作”，它要求教师不仅要承担起作为幼儿活动的引导者、**者与合作者等基本教育角色，还要知道如何应对突**况进行临场应变，这无疑考验着教师的专业素质。
同样需要强调的是，幼儿园教师的教育机智并不局限于上述几个方面，而且这些方面往往也不是孤立表现出来的，事实上，它们通常是以一种整合的方式呈现出来的。
三、如何提升教师教育机智的水*
幼儿园日常工作中常常会出现许多具有教育意义的突**况，如果幼儿园教师具备一定的教育机智，就有可能将这些突**况转化为宝贵的教育时机，为幼儿获得必要的学习经验提供**。如果教师缺乏教育智慧，则这些突**况就有可能影响幼儿活动的正常开展。因此，对幼儿园教师来说，如何机智地利用这些时机为幼儿的发展提供**是一种重要的专业能力。结合对教师教育实践的观察以及有关教育机智的相关理论，笔者建议教师从以下几方面着手。努力提高自己的教育机智。
1、重视活动前的准备工作，做有准备的教师
教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应该是相互协调、共同促进。预设是为了更好地生成，事先准备在一定程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但可以预料到的是，教师多半会紧张忙于应付各种情况，对幼儿的真实反应会无暇顾及。因此，在开展活动前做好准备工作非常重要，包括根据本班幼儿的发展水*和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当面对一个相对陌生的内容时，活动设计更需要精心的准备。 实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自己的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变。
2、关注活动中幼儿的反应。做善于观察的教师
在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级**互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教育机智的表现。
3、重返关键事件，做善于反思的教师
教育机智是教师在活动情境中产生的即时反应，在真实的教育现场，教师通常需要在很短的时间内做出决策并采取行动。在这个过程中，教师没有过多的时间去分析决策的依据。但“机智地行动要求教师找到情境中的线索”“认识到自己的特点和情境之间的关系，有助于教师更好地行动”。所以，我们提倡教师要重返关键事件并对此进行反思，例如关键事件为什么会出现？幼儿为什么会出现这种反应？我采取了什么行动？行动的结果怎样？我为什么要这样做？这与我的教学风格有关吗？通过对关键事件的反思，教师能够发现自身的教学特点，并可能由此形成自己的教育风格。
总之，强**师具有教育机智的重要意义在于它能引导教师在日常工作中以一种全身心投入的态度，以一种关心取向面对幼儿，关注并反思一日活动中的关键事件。只有充分认识到每一个教育情境都具有它独特的意义时。教师才会自觉地运用教育机智，做出明智的教育决定，采取正确的教育行动。
参考文献：
[1]顾明远，教育大辞典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716。
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