每一次考试大家都想应该去总结，去发现自己存在的不足，并且加以去改正自己，调整好自己。那么关于考试总结与反思范文该怎么写呢？下面是小编的小编为您带来的考试学习经验总结（通用3篇），在同学们参考的同时，也可以分享一下小编给您的同桌。
考试学习经验总结范文 篇一
关键词：模拟电路；考核方式；Multisim
一、引言
《模拟电路》是电类专业的重要基础课，是一门实践性、工程性很强的课程，具有“基础厚”、“专业活”、“适应性广”的特点。同时，该课程作为一门专业基础课，具有承前启后的作用，既要与高数、普物等通识课程相承，又要与后续专业课程衔接，对于引导学生入门、启发学生的工程能力起着关键的作用。由于传统的考核中存在的方法单一、内容不全面、评价方法缺乏科学性等弊端，造成部分学生平时松懈、考前突击、考试作弊等不良学习现象产生。为了克服这些弊端，培养学生的动手能力，加深学生对基本理论知识的理解，更为了培养学生的设计思路以及分析问题、解决问题的能力，从而促进教风与学风的建设。应对教学进行全方位的改革，首先从备受关注的考核方式改革入手。
二、《模拟电路》考核方式现状及问题
目前，本校学生对本门课程的学习过程是：正常的64学时的课程内容的学习，其中包括6个验证性实验，学期末的考试成绩占本门课程的总成绩的80％，平时作业、出勤和实验占最终总成绩的20％。这就使得对学生本门课程学习情况的考核偏重于最后的期末考试，尽管学校和老师对学生平时的学习也有约束，但部分学生仍然存在平时学习状态松懈，期末加班赶点的现象。这也与学习的初衷相违背。这种现象直接造成课程结束的电子技术课程设计环节中，学生在自己动手设计、安装和调试电路，完成一个完整的实际设计任务时，对知识的灵活运用存在问题，这些问题也使得课程设计的课程目标和实践意义受到一定的影响。
考虑到学生在学习中存在的这些亟待解决的学习问题，具体的改善方法可以从学生最为关注的考核方式方面进行。克服现行考核中存在的方法单一、内容不全面、评价方法缺乏科学性等弊端，转变原有观念，进行课程考核方法和制度的探索。
三、转变观念，多样化的考核措施
改变期末考试所占总成绩的比重，将期末考试的成绩由占总成绩的80％下调到60％。这样调整后，可以在一定程度上改善学生平时缺勤、不学习，只注重期末考前突击复习以及考试作弊等现象的出现。促使学生将学习精力和重点放在平时，而不是期末。
另外，在期末考卷的考点分布上，适当缩减理论分析计算比例，将新增的仿真内容和设计性内容加入进去，加强对学生应用能力的考核，符合我校办学的特色，同时也是对新增内容和平时学习情况的一个考查。平时成绩仍占总成绩的20％平时成绩由平时的作业、出勤、课堂提问和实验组成，共占总成绩的20％，这个比例与现行的成绩分配比例相同。内容基本保持不变，有所改变的是，其一：平时作业更注重新方法的、新思路，即自己认识问题、解决问题的想法和思路。新方法、新思路应予以肯定，其理论性、正确性可以放到课程讨论中进行。其二：将5个验证性实验中的第五个改为设计性实验，分组完成，同时也是对学生实验能力的检验。增加仿真环节，占总成绩的20％《模拟电路》是入门性质的技术基础课，它与基础课程的明显差别就在于“工程性”和“实践性”。该环节为仿真实验环节，不占用课堂学时，让学生通过课上理论知识的学习，课下自行完成仿真工具的学习，并进行仿真。仿真实验的验收可定在周末等课外时间完成。仿真实验分为验证性和设计性两大部分，同时每个实验都有必做和选作内容，满分100，实行加分制。仿真软件使用Multisim，它具有庞大的元器件模型参数库和齐全的仪器仪表库，学习Multisim不但可以提高仿真能力、综合能力和设计能力，还可进一步提高实践能力。
仿真实验共5个，其中3个为验证性实验，2个为设计性实验。实验有必做内容和选作内容之分，具体成绩分配见表1。
实验结束后，学生应完成仿真实验总结，上交实验电子文档进行保存。
将学生划分为若干小组完成仿真大作业，成绩占仿真成绩的50％引入CDIO教学理念，与课程设计相衔接，通过对一个具体实际应用系统的设计过程，让学生来验证“构思-设计-实现-操作”环节，掌握系统设计的一般方法、设计流程、现代电子产品设计过程中常用的计算机辅助设计工具，具备一定的设备维护、焊接、返修工艺等基本技能。在课程讲授中结合工程实例和启发式问题，增强学生的学习主体地位。
在课堂教学过程中实现第一、二步骤，可将学生2～3人分为一个讨论小组，在课程内容学习之初，按分组给定相关的设计题目（project），让学生在整个学习过程中有一个既定目标，有目的的学习，边学习边应用所学知识完善对题目的设计。在设计过程中，一方面促使学生体验团队协作和互信互助的意义；另一方面，在遇到问题时，通过教师启发，学生自己分析失败原因，有助于其对相关知识的理解和灵活运用。此外，在最终的方案确定后，可以用实做的方式对理论分析进行验证，即CDIO中的第三、四步骤可以放到课程设计环节进行。这个过程即与后续的课程设计衔接起来，将实做部分放到课程设计当中，从而也能节省课程设计中设计、仿真的时间。
在仿真大作业的环节中安排方案讲解（类似开题报告）和课题答辩，一方面给学生提供口头表达锻炼机会，另一方面可以定期检查学生的项目进展情况。从而，训练学生的工程推理能力，加强思维逻辑性，为学生在本科学习期间工程设计能力的培养打下坚实的基础。
在成绩分配上，可根据学生小组设计方案的提出，和对课题的认识、理解以及方案讲解和答辩情况给定小组每人的成绩，合并仿真结果，为大作业的最终成绩。
四、结束语
以上方法在实施过程中经不断改进充实，实践效果良好。上学年我校应用电子技术专业《模拟电路》课程实施本项考核改革后，以问卷调查和学生座谈会的形式了解了学生对本次改革的认识和体会，经分析有：改变学生惯有的对课程考核方式的认识；带有目标的学习更能激发学生的学习兴趣；让学生熟练使用一种仿真软件——Multisim；为后续课程设计的相关课题确定最佳设计方案。其考试情况及后续电子技术课程设计情况表明：成绩分布合理；同学们更加重视实践环节，对相关知识的理解和灵活运用能力得到有效提高；学生通过团队合作的形式亲历构思-设计-实现-运作的全过程，初步培养学生的工程意识和工程能力。
本次改革过程中，新的考核措施的采用虽然取得了一定的教学经验，但同时也存在着一些亟待改进的问题，如仿真的时间及验收的安排需全面考虑；考试试题的分布也应增加仿真知识的比例等。这些问题在后期教学过程中需重点考虑解决。
参考文献：
[1].改革模拟实验教学和考试方法的尝试[J].电气电子教学学报，2000，（3）.
[2]刘保存。浅谈模拟电路实验教学改革[J].中国校外教育，2010，（8）.
考试学习经验总结范文 篇二
关键词：模块；笔试；问卷
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0249-03
“模块”（Module）一词的本意是指“太空船或航天飞行器上能够与主体分离并能应用于某个特殊目的的部分”，或“能够被组合成一个更大物体的好几个组件之一”。应用于教学领域，它指的是“一门课程中可以进行独立学习的单元或模块”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模块教学的概念即来源于此。其理论基于美国贝塔朗菲提出的系统论观点，将“整体功能大于部分功能之和”作为整体优化理论的核心。因为它兼具独立性与综合性、灵活性与个性化等特点，所以自20世纪90年代起，模块教学很快在各学科教育领域中兴起，特别是在大学英语教学方面的应用极为广泛。例如：课程设置模块化是将传统的英语教学分为基础英语模块教学和专业英语模块教学两部分；教材模块化是将综合教程分为读写教程、听说教程或视听说教程、扩展教程或快速阅读教程等；课堂教学模式模块化是围绕不同的课堂教学目的分别对学生进行听、说、读、写、译等方面的能力训练，同时强调提高学生的综合水平，培养学生实际运用语言的能力。
在目前的大学英语教学中，为了培养具有国际竞争力的高素质人才，各省、各高校的英语教师们经过多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人瞩目的成绩。教学大纲反复修订，教材不断更新，教学手段日新月异，这一切使得现代大学英语教学的面貌焕然一新。但是随着学生需求个性化、多样化、高端化的趋势发展，以及学生接受的信息量趋于饱和的现状，大学英语教学改革似乎已经是黔驴技穷、无路可走。不仅如此，实行多年的全国大学英语四、六级统考备受诟病，从小学到大学乃至考研、考博、考职称的“数十年一贯制”英语学习体系也遭遇到了前所未有的猛烈抨击。在这样的大环境下，许多高校采取了压缩课堂教学学时的做法，要么将4个学期的英语课减为3个学期，要么将每周5学时减为4学时，还有的学校直接把英语由必修课改成了选修课。面对当前不利的形势，广大的英语同仁们没有垂头丧气、自怨自艾，更没有悲观失望、自暴自弃，他们身处困境反而学会了“在夹缝中求生存，在变化中求发展”，更加努力地探索英语教学的新方法、新模式。笔者作为其中的一员，于2011年和2012年成功申报名为“网络环境下大学英语‘模块+平台’教学模式研究与实践”和“基于校园网络语言学科平台的大学英语自主学习模式研究与实践”两个科研项目，获得了学校的基金资助，并于当年9月开始进入教学实验阶段。
本次实验的研究目的旨在探讨模块教学对普通高校英语教学的成效，拟研究解决两个主要问题：模块教学对学生英语学习的作用；学生对模块教学的态度。
一、研究对象
为了探讨模块教学的可行性和具体效果，笔者选取了山东科技大学某学院2011级4个专业的10个班共364名学生为实验对象。这些学生均在同一个校园就读，学生高考入学成绩差距不大，任课教师水平较为接近，符合样本选取要求。
二、研究工具
作为阶段性总结测试，本次实验主要采用笔试和问卷调查的方法。笔试采用三项成绩数据，第一项是高考成绩，第二、三项分别是2011～2012学年第一学期期末考试成绩与第二学期期末考试成绩。两次期末考试试卷均为符合大纲要求的、标准的大学英语一级、二级试题。然后通过Excel软件对实验班的前后测成绩进行统计分析，以检验模块教学的总体效果。
三、研究过程
实验班于2011年9月入学后，根据研究计划采用模块教学。每周4学时，按照2个模块（2种课型）组织教学，即视听说模块（听说课）2学时，单班上课（30～45人）；读写译模块（读写课）2学时，二合班上课（60～85人）。第一学期共16周，第二学期19周。除正常教学外，视听说课程每周在语言实验室进行2个学时的网络辅导，检查学生指定网络学习内容的完成情况，培训、辅导学生进行网络学习，解答学生网络学习中的问题，结合教学需要开展各种网络学习的辅导活动。
为了确保实验的真实性和有效性，在开学前笔者统计了实验班学生的高考英语成绩并作了分析，对实验班学生的总体英语学习情况进行了摸底，结果见表1。入学后使用的读写课教材为高等教育出版社出版的《体验大学英语读写教程》（一、二级）、视听说教材为高等教育出版社出版的《大学英语视听说教程》（一、二级）。期末考试采用教考分离的形式，出题人非任课教师。然后采用密封试卷、流水阅卷，消除了评分教师如果是代班教师或研究者教师而带有主观倾向的可能，评分结果可靠。数据统计分析结果见表2所示。
表1 山东科技大学某学院实验班学生的高考英语成绩统计表
班级序号 学生人数 最高分 最低分 平均分 标准差
1 33 82 53 69 7.56
2 35 82 43 64 10.88
3 41 88 41 68 11.53
4 34 83 37 66 11.47
5 31 85 38 66 12.15
6 34 87 33 68 11.06
7 32 83 29 67 12.09
8 37 86 45 67 11.38
9 39 85 37 68 10.72
10 48 85 40 66 10.00
合计 364 88 29 67.0
笔者按照3+X+1体系记录了来自山东、河北等省学生的高考英语成绩（因为宁夏、内蒙古等省等采用不同的高考制度），标准分满分为150分。换算成百分制后，实验班学生的总平均成绩为66.9分。由表1的分析统计可以看出，10个实验班学生的高考英语成绩较为接近，分数普遍较低，说明学生的英语基础较差，整体水平不高。尽管平均数具有反应灵敏（即一组数据中任何一个数值发生变化，所计算出来的平均数也会随之变化）、简明易解、计算简便等优点，是人们应用最普遍的一种集中量数，[1]但是平均数容易受到极端数据的影响，有时不能正确地描述次数分布的集中趋势。因此，为了得到更加科学的实验结果，笔者同时计算出了实验班的数据标准差后发现，除实验1班以外，其他班的分数标准差都≥10.00，说明学生的入学成绩差异较大，水平参差不齐。
表2运用Excel软件对实验班2011～2012学年第一和第二学期的大学英语期末考试成绩，即前、后测成绩进行配对样本Z检验，结果如表2所示：
表2 统计结果
班级序号 学生人数 第一学期期末
考试平均分 第二学期期末
考试平均分 Z-值
1 33 52 63 4.92
2 35 45 56 4.73
3 41 49 64 6.19
4 34 50 60 3.38
5 31 46 60 6.39
6 34 50 56 2.58
7 32 47 58 4.54
8 37 51 63 5.46
9 39 51 63 5.35
10 48 49 62 5.67
合计 364 49.3 61.4
表2的研究结果表明，实验班的英语学习成绩在第一学期期末考试和第二学期期末考试中存在显著性差异，z-值远远大于1.96。也就是说，经过一年的模块教学实验，实验班学生的英语成绩有了大幅度提高，说明该教学模式对促进大学英语教学起到了积极作用。
为了了解学生对模块教学的态度，2012年7月初对实验班学生开展了一次问卷调查，共发放问卷364份，回收有效问卷351份。统计结果如表3所示：
由以上结果可以看出，绝大多数学生对模块教学持认可和支持的态度。其中78.3%的学生认为“分课型（模块）教学的方法较好地体现了‘以学生为中心’”的教学理念，79.1%的学生认为模块教学有必要继续进行下去。
表3 统计结果
序号 问题 帮助很大 有一定帮助 帮助不大 没有帮助
1 经过一年的学习，您认为分课型（模块）教学的方法对提高您的英语学习 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%
2 经过一年的学习，您认为分课型（模块）的方法对提高您的听说能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%
3 经过一年的学习，您认为分课型（模块）的方法对提高您的读写能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%
四、结果分析及讨论
结合上述对模块教学实验基本环节的论述和教学实验笔试成绩以及调查问卷的结果分析，可以得出这样的结论：模块教学可以提高学生学习英语的兴趣，转变学生的学习方式，培养他们自主学习的能力并提高英语学习的成绩，这种教学模式能够得到绝大多数学生的支持。
第一，根据建构主义教育理论的原则，教学的实质是促进学习者自己建构知识。要把“输入”变为“吸入”，关键在于教师。教师的作用在于不断地了解学生的外语能力达到什么水平，不断地诱导学生向新的水平发展。[2]因此，课堂教学要以学生为中心，体现学生的主体地位，激发学生的内在动机。老师应当选择合适的教材和难度适宜的教学资料，根据教学进展情况制定相应的计划，鼓励学生自己尝试解决各种问题，因为学生是否能够主动参与教学活动将直接影响学习效果。一年来的教学实践表明，实验班的大多数学生为了能够保质保量地完成听说课老师布置的role-play与预习、复习等作业，每周投入的课外时间平均在5学时左右，包括查找背景资料、小组排练、熟悉生词、准备听写等内容。正是由于学生积极、主动地参与了教学活动，才取得了较为理想的教学效果。
第二，模块教学有助于提高课堂效率。由于读写课与听说课分工较为明确，教学目的清晰，教师可以有针对性地准备资料、布置作业、安排辅导。特别是听说课，学生有大量的时间进行口语与听力练习，营造了一个适合学生发挥的英语小环境；再加上老师的适时指导与鼓励，学生的听说能力得到了大幅度提高，阅读与写作水平也取得了相应的进步；另外，Willett（1995）的“语言社会化”理论认为，语言学习是一个社会化的过程。这就意味着要考察学习者外语能力的发展光把注意力集中在语言本身上是不够的，还必须关注社交过程、相关的社会环境（班级、学校，甚至学校所在的社区）、学习者与他人之间的社会关系以及学习者本人对这些关系的看法等其他相关因素。[3]因此，创造相对真实的语境，让学生在模拟的教学过程中体验将来可能会遇到的交际困难或交流障碍，提高心理适应能力和危机应对能力。同时在教师的指导下学会如何恰当、得体地应对尴尬局面，变被动为主动、化危机为契机，将课堂中学到的书本知识灵活地运用于日常生活，切实增强语言的实际应用能力。
第三，模块教学极大地激发了学生的学习兴趣，有助于师生角色的转变。通过网络，老师真正成为学生学习的指导者和监督者。他们给学生提供丰富多彩的音频、视频资料，利用QQ、邮箱、博客等多种现代化手段解答学生提出的问题，检查学习进度，评估学习效果，使学生注意力能够时刻保持集中。同时网络拉近了老师与学生的距离，哪怕不是在教室里或课堂上学生依然能够体会到老师的存在。这一点对于弥补语言环境的欠缺具有极其深远的意义。因为要想学好一门语言不能单靠上课老师的讲解或者课下完成老师布置的作业，学生要在生活中不断地重复学习的内容，培养外语语感和外语思维能力，从而有效地使用外语进行交际。随着语感和外语思维能力的提高，在言语交际中他们不是从分析语言体系到翻译，再理解别人的思想；也不是从本族语思维翻译到外语表达，而是在外语思维和语感的帮助下直接感知话语和创造话语，直接理解和表达，[4]避免了本族语语言体系和语法规则的干扰。
第四，新的模块教学环境缓解了学生的焦虑，他们的表现大大优于普通班学生。按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激―反应―强化的过程。学生会对教师讲授的语言（刺激）作出反应。教师应尽量地强化正确的反应，使它们重复出现。[5]在听说课教学过程中，因为是小班教学，同学们彼此非常熟悉，心情较为放松，压力较小；准备role-play时能充分地发挥团队合作精神，配合默契，效果较好，极大地增强了学生的自信心。由于班级人数较少，老师能够照顾到几乎每一个学生，及时的赞扬、适当的鼓励和恰如其分的积极评价可以使学生的某些言语行为得到不断的强化和巩固。而学生主动参与教学流程、课堂气氛热烈而活跃又是对老师的教学效果加以肯定的最好方式。老师因此会更加热情饱满地投入教学，驾驭课堂会更加轻松自如，有利于发挥到教学的最佳状态。另外老师熟悉每一个学生的水平，可以有针对性地提问与检查，将“因材施教、因人施教”的原则落实到教学中，学生也会因为得到了老师的额外关注而更加积极地投入到学习中。
第五，实行模块教学以来，对学生采用的形成性评价体系比传统的终结性测试系统更为科学和合理，能够更为准确地反映学生的水平。实验班学生每学期的总评成绩由三部分组成：即平时成绩，占总成绩的20%；期中考试成绩，占总成绩的10%；期末考试成绩，占总成绩的70%。其中平时成绩包括四部分：作业记录――每周的作业都要按时完成）小编●www.paomian.net（，而且系统可以自动评分，占平时成绩的5%；出勤和课堂表现――每次上课老师会严格考勤，并记录role-play、听写等成绩，占平时成绩的5%；口语测试成绩占平时成绩的5%；听力测试成绩占平时成绩的5%。这样，注重学生平时表现的形成性评价体系杜绝了“一次考试定终身”的弊端，使得大部分学生从中受益。例如：基础较好的学生学习越来越扎实，中等学生不得不放弃“平时不用功、最后靠突击”的投机心理，课堂表现进步很大；部分基础较差的学生也因为平时成绩计入总分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任课老师普遍反映实验班的学生班风好、凝聚力强、学习劲头足，成绩显著提高。
五、结语
经过两个学年的教学实验，笔者发现实施模块教学能够帮助学生提高英语学习效率，有助于学生英语水平的逐渐提高，特别是实验班学生的口语与听力成绩明显高于平行班。在日常教学中，学生不仅能够按照老师的要求圆满完成各项学习任务，而且能够独立地去发现、去总结、去归纳。美国著名心理学家布鲁纳认为，无论掌握一个概念或解决一个问题，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认识过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。[5]模块教学的最大作用就在于它能够恰到好处地激发学生学习的主动性，调动他们的积极性，因此实践证明它是一种行之有效的教学模式，极具推广和应用价值。
参考文献：
[1]韩宝成。外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：15.
[2]桂诗春。心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985：218.
[3]吴旭东。第二语言习得研究――方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006：22.
期末各科考试总结 篇三
光阴似箭、日月如梭。四年级学习生活不知不觉结束了，在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课都达到老师和家长满意的成绩：数学100分、英语100分、语文98分，总结这个学期的学习，我想主要有以下几个方面：
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律；对老师布置的课堂作业，能够当堂完成；对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟；对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。要求背诵的课文提前背过。坚持写日记，记录生活笔记。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。积极发言，大胆思考。(3)每天的家庭作业认真检查，再让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，记在错题集上，考前几天再把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书，了解课外知识，每天中午吃完饭，看半个小时课外书；每天晚上做完作业，只要有时间，多看几篇作文。
第三，课外特长不放松。能够利用星期天和节假日，到课外辅导班学习绘画，在学校的想象画评比中，我荣获“艺术之星”的称号。
经过自己的不懈努力，这学期的各门功课，都取得了比较好的成绩。自己被评为“五好学生”，还获得了“阅读之星”的荣誉称号，积极参加第八届“全营养、学习助成长”书香班级活动，还在校讯通中获得“博腕儿”的荣誉称号。
回顾四年级最后一个学期，虽然自己取得了优异的成绩，但和大家相比，还存在很多缺点，在新的一个学期里，我决不骄傲，要扬长避短、再接再厉、继续努力，要百尺竿头，更上一层楼！
