时光如流水般匆匆流动，一段时间的工作已经结束了，这是一段珍贵的工作时光，我们收获良多，不妨坐下来好好写写工作总结吧！工作总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？小编为同学们精心整理了集体备课总结优秀8篇，希望能为您的思路提供一些参考。
集体备课总结 篇一
一、集体备课的意义
1.学无止境，交流可以更新观念。
在教师整个受教育与从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉地加以强化。再者，知识是无穷无尽的，无论是谁总有知识的死角，要在教学中得心应手，教师就必须加强学习，学习专业知识，学习社会知识，学习心理健康知识。备课组应通过集体备课，进行教学课题沟通，构建和完善教育资源共享与教学成果交流平台，集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。
2.集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力是有限的，人的知识是有限的，集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，就是进步的过程；取人之长，补己之短，集思广益，才能实现超越。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”,众人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，教学质量和教学水平就会更上层楼。
二、集体备课的内容要求
1.备教学理念。
教学理念就是教学指导思想。先进的教学理念来源于教学实践，又对教学实践有指导作用。新的课程标准是基于长期的教学实践而总结出来的新的教学理念，是基于新的社会形势下对人才的需求，是可持续发展的需要，其突出体现人的“发展性”,坚持以培养学生的发展能力作为主要教学目标。备课时，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，而且要讨论怎样教学对学生的发展更有利，怎样处理教材更能吸引学生学习，如何设计问题才能更好地激活学生的思维。例如我们在讨论《减数分裂》一节的教学时，一种观点是教师给出图像特征，总结出定义及其判断方法，然后举例训练，这种方法学生听得懂，掌握得快，短期内对提高成绩帮助很大；另一种观点是教师通过一组图像的比较，让学生总结规律，引导学生自己研究各组图象规律，逐步归纳出减数分裂各个时期的特点。我们通过讨论认为尽管后一种教法耗时多，表面上看效率低，但从长远来看，它更有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，也即更符合新课程标准的教学理念，因而是我们教学的必然选择。
2.备教学方式。
新的生物课程标准积极倡导学生进行“自主探究与合作交流”的学习方式与“有意义的接受学习”相结合，这要求在教学时教师要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，鼓励学生自主探索；“满堂灌”的教学方式虽早已为教育界所唾弃，然而时至今日，采用这种方式教学的仍不乏其人，因此在进行集体备课时，应讨论如何设计才更有利于学生主动探究，教学过程如何给学生留下足够的自主活动的时间和空间，等等。即应尽可能引导学生进行自主、合作学习；同时自主合作探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式，它应与“有意义的接受学习”有机结合，互为补充，否则教学必将从一个极端走向另一个极端。在集体备课时，我们还应充分探讨教材中哪些知识是可以让学生自主合作探究掌握的，哪些是需要教师讲解的，讲解时要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题，等等。
3.备教学目标。
课堂教学目标是教师在备课时对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在这节课结束时的收获。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即俗话说的跳一跳摘得到；要尽可能面向全体学生，不能只面向少数优生；课堂教学目标是选择教学内容、设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不正确，那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当，教师备课时对学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果的不理想。通过集体备课，调整目标设计，使之更能接近学生的实际认知水平，以达到最佳的教学效果。
4.备教学内容。
教学内容的选择至少包含三个方面的意思：一是教学内容范围的大小；二是教学内容数量的多少；三是教学内容难度的高低。教学内容范围的大小是由教学进度确定的，而进度是早就排好了的，不必在集体备课时多讨论，因此集体备课时要着重对后两个方面展开讨论：一节课教师准备讲几个例题，讲什么样的例题。
对教学内容的理解有两个层面，一是对教学内容本身的理解；二是对教学内容在教材体系中的地位和作用的理解。准确把握教学的重点、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键，如何在有效的时间内准确地把握教材的重点，很好地突破难点，乃是集体备课的一个重点讨论的话题。教学中时常会有这种现象发生：教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握该知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。集体备课就是要避免，至少要减少此类问题发生；备课时，还应充分讨论生情、班情，在此基础上确立每一单元的重点、难点，每节课的教学重、难点，对教学难点进行分解。
5.备作业设计。
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。作业不仅是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，而且是使学生巩固“学得”的重要手段，作业的设计包括两个层面问题。
首先，作业的量。作业太少达不到训练的目的；过多的课业负担，学生要做无谓的重复劳动，会对学生身心造成伤害，不符合素质教育的要求，更不利于学生的发展。因此学生作业，尤其是家庭作业，要应严格控制数量，保证学生在一定的时间范围内能完成。备课时教师还应讨论对不同学习层次的学生如何设计作业层次更合理，使之既达到巩固所学之目的，又有利于以满足不同学生的需要。
其次，作业的质。这是教师备课讨论的重点。题目的选择要有针对性，既要和课堂教学内容一致，又要切合学生实际，不能过难也不能过易；题目的选择要具有典型性和代表性；作业内容的设计既要考虑基础性，又应兼顾发散性，使不同的学生都有不同程度的收获。
三、集体备课的方法
我们在教学实践中通过对集体备课的探索实践，形成集体备课模式。
1.初备。
每次集体备课的内容即为下周的教学内容，主备人要将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重、难点，以便交流时供大家重点讨论。
2.集体交流。
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进、相互吸取。交流的内容主要有两项，一是由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。二是个由主备人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，引导大家深入讨论交流。力争每次集体备课既形成备课教、学案，又解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。
3.形成教、学案。
集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上进行修改完善，形成教、学案。所撰写的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。
4.二次备课。
集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性。“教学有法，而无定法”,由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，备课组统一一个教案显然不符合教学原则，也违背素质教育的根本要求。因此教师在集体备课的基础上要进行二次备课，即结合本班学生的实际和自己的教学风格，认真修改，合理取舍，这种修改可以包括教学方法的更换，可以是教学片断的增删，等等，使之更贴近自己的教学实际。
三、集体备课的成果的展现
集体备课的最终的成果体现于教案和学案。而如何使用教、学案以实现集体备课的最终目的――提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显得尤其重要。在教、学案的编写和使用上要注意以下几个方面。
1.注意教、学案的预习。
教、学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。
2.注意教学案的载体功能。
教学案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教学案必须精心选材，并注意以下几个原则。
(1)逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难、由一般到特殊。
(2)层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生，让每个学生都有所得。
(3)多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。
(4)“教”、“考”不分离原则。教什么就考什么，目的明确、针对性强，便于及时反馈信息，了解学生所教知识的掌握情况，以采取相应措施。
3.教、学案的复习功能。
在使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，反复强化，充分发挥教学案的复习功能，做到“堂结”、“日清”、“月结”。
四。让集体备课“真”起来
1.要有良好的心态。
我认为在教师的集体备课活动中，“心态决定一切”。不管什么样的教科研形式，良好、积极的心态能激发个体参与活动的生命活力，纵然没有制度的约束，个体的智慧活动也一定能取得很好的效果。反之，缺乏主动、积极的心理准备，消极应付集体备课活动，即使有严厉的制度规定，也无法激发个体的心智。因此，良好的心态是集体备课赢得真实的前提。
2.合作意识。
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
3.要有充分的准备。
这里的准备者不仅仅指主备人，而是指所有参与集体备课的成员。大家都应该有备而来，不能满足于只做听众。既然人人都是备课活动智囊团的成员，活动时就应该提出困惑、发表见解，这要求合作者对教材有足够的把握和理解。
4.要创造展示的空间。
集体备课总结 篇二
一、“三度备课”的概念
在新课改的浪潮中，为了提高教学质量，教师纷纷进行探索，改进教学方法和策略，而“三度备课”正是教师为了提高课堂效果提出的一种教学方案。“三度备课”字面意思就是备课的过程比较复杂，要经过反复的推敲，确定最后的教学方案。具体来说，教师备课包括三个环节：集体备课、第一个教师进行实践总结、第二个教师结合自身班级情况进行细节推敲。集体备课环节是指，在同一年级组的教师进行集体讨论，确定课程的教学目标、教学方法等。不同的教师会提出不同的方法，通过讨论，确定最优的教学方案。一度备课集中了优秀教师的力量，实现了资源共享。二度备课是指，第一个进行授课的教师按照确定好的教学方案教学，并进行反思和总结，找出有哪些环节设计得比较好，有哪些环节设计得不好，通过总结和反思对事先确定的方案进行优化。三度备课是指，教师要根据自身班级学生的情况对确定的教学方案进行补充。因为集体备课方案考虑的是大多数学生的接受情况，并不一定适合各班级内的所有学生。因此，在进行上课之前，教师需要根据班级学生的情况，对教案进行细节上的补充。
通过三度备课，教师可以根据实际情况，设计出最适合学生的教学方案，从而最大限度地提高教学质量。
二、“三度备课”在语文教学中的应用方式
1.集中优势资源，做到教学方案设计合理化
三度备课的第一个环节就是集体备课，设计教学方案。集体备课的好处就是博采众长。因为每个教师的教学时间不一样，知识和阅历不一样，对课文的理解和采用的教学方法会有差别。采用集中备课的方式，可以将最优秀的教学方案和教学方法进行整合，让教学方案的设计合理化。比如在集体备课《天鹅的故事》这篇课文时，有的教师认为教学的重点应该是让学生体会老天鹅的奉献精神；有的教师认为应该采用情境再现的方法让学生通过看老天鹅击打冰面的视频身心受到震撼，得到最确切的感受；还有的教师认为应该让学生通过老天鹅，联系到自身，体会到老一代对年青一代的关爱。通过集体讨论，最终确定了教学的重点和教学方法。教学重点就是让学生不仅为老天鹅的精神感到敬佩，更要联系生活中的实际，深刻体会这种老一代对年青一代的感情。教学方法是采用情境再现法。
2.通过反复实践，确定最佳教学方案
三度备课就是通过教师的反复实践，改进教学教案中的不足，并通过反思，达到教学方案的优化。如《天鹅的故事》在实际进行授课的过程中，学生的关注点在于：惊叹动物身上也有这种感情，惊叹于动物中老一代老天鹅的奉献精神；并不能认识到这种精神的共性，不管是人，还是其他动物，都具有这种精神。这时就需要教师通过其他的例子来引发学生更深层次地思考。比如将藏羚羊的故事讲给学生听，将“虎毒不食子”的故事讲给学生听，让学生通过同类事件总结规律，得出更深层次的认识。通过教学实践，得出的结论对原先的教学方案进行修改和补充，就是二度备课。通过二度备课，就为其他教师提供了更好的教学方案。
三、“三度备课”在语文教学应用中的注意事项
采用“三度备课”这种备课方式是有利于教师掌握教材和教学方法的，是对传统备课的改革，是更有利于提高课堂教学效果的一种方式，应该得到推广。但是使用“三度备课”的方式也对教师提出了要求：一是要认真进行集体讨论，不要只依赖于其他的老师，一定要根据自己的教学实践提出自己的观点，这样才能达到一度备课的目的。二是作为二度备课的教师，一定要认真进行实践和反思，将教学过程中的问题反映出来，对原来的教学方案进行改革。最重要的一点就是教师在教学过程中，不能直接将事先设计好的教学方案直接拿来授课，一定要根据自己班级学生的情况进行修改和补充。因为每个班级学生的知识掌握情况和学习方法都有不同，将教学方案和自身班级内的学生特点结合起来，才能达到三度备课的最佳效果。
集体备课总结 篇三
围绕学校“以人为本，育人为先，让教师成才，让学生成功”的办学思想，以我校教务处和小学教务处工作计划为指导，本着“务实、求新、进取”的原则，走“校本强校，科研兴校”之路。
二、工作目标：
本学期，我组教研工作目标的重点放在“务实求新、特色教研”上，力求通过将教学汇报课与课题结题课想结合、、同课异构、专题研究、组内培训及个人学习等多种教研活动渗透新课程理念，全面落实素质教育，保证教学质量，提高教学成绩，使本组教师真正成为一支思想素质、业务素质过硬的数学教师队伍，在全组形成教研之风、互学之风、创新教育之风，使教研工作更上一层楼。
三、具体工作：
(一)抓好常规工作
1、管理制度
(1)为更好地开展工作，拟任集体备课组长：一年级徐静，二年级范丽萍，三年级胥龙梅，四年级于静波，五年级姚海平，六年级杨静，主要负责召集年级组成员备课，组织分工，资料管理工作。
(2)严格考勤制度，坚持“三定”原则，即定时间，定地点，定主讲人，以确保每次活动保质保量的完成。有事必须提前请假，对于不请假人员档案中记为“无故缺席”，对于迟到、早退人员将如实记录，纳入考核。
2、教学工作
(1)以年级组为单位进行集体备课，要求写出计划和总结，作好活动记录。每单周教研活动时间进行一次集体备课，内容要求多样化，能真正为教学服务，可以单元模块备课、同课异构交流、备教学中的疑难问题等，本学期对精品教案不做具体要求，体现在个人教案的三备上：一备、弹性化主题单元合作式备课；二备、每个教师根据自身特点和不同学情，撰写规范有效的个性化教案；三备、课后对执教过程作出反思评价与修正。一份勾勾划划、增增删删的教案才是最完美的教案。
(2)全面贯彻学校“五认真”精神，要求组员“精心备好每一节课，用心上好每一堂课，悉心辅导每一个学生，细心批改每一次作业，专心搞好每一次教研。要求每位教师在业务上做好“六勤”，即：勤学课、勤听课、勤研课、勤评课、勤跟课、勤反思。
(3)辅助教务处检查组员教案、作业、单元检测、上传教学反思情况等。带领组员提早备战，做好“说计划”、汇报课、结题课、月考准备工作及六月份应用题测试和六年级数学复习方法经验交流活动的准备工作。鼓励新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作。
(4)加强业务学习力度。开学初，每位组员要拟订业务学习计划和校本研修计划。本学期组内继续学习“洋思经验”和新课程标准下的教学策略，鼓励组员轮流进行业务讲座，要求每位教师认真作好笔记，，写出心得，并化为己有，努力实践。在学期末，完成10次以上业务学习。
(5)鼓励组员随堂听课，学期末不少于15节。
(6)要求组员每月撰写两篇教学反思，及时将电子文档上传教务处教科室(02号机);学期末，在课题研究方面每人上交一份课例报告、两篇与所研究课题相关的教学反思打印稿。
(7)要求外出人员作好组内“二次培训”。
(8)“校园通讯” 上报工作每个人都是负责人，对于组内的教研动态，要积极撰写文章并上报，争取在区刊上发表，学校将给予相应的奖励。
(三)搞好专题研究工作
本学期要求老师们围绕本组课题《小学数学教学中激发学生兴趣的方法的研究》，承担十一五课题人员除外，按照“两个阶段五个环节”进行后期研究。(即：初研阶段：基于课例，提出问题—针对问题，学习研讨—集体备课，初试设计(初教)—集体研讨，教学反思—完善设计，行为改进。深研阶段：再上课—再观课—再研讨—再反思—改进。)每位老师都要认真钻研，不断学习和总结教学经验，完成个人课题结题报告。
(四)注重青年教师的培养。
请本组的老教师悉心指导青年教师钻研业务和常规教学，鼓励她们承担省、市级教科研课题，主动承担科研课、实践课任务，并给予全方位的帮助，通过压担子、给任务不断地鼓励他们的迅速成长。
(五)形成特色教研
1、将教研和科研相结合、将常规教研中的听、评课、集体备课和业务学习与专题研究相结合，将青年教师的培养与教研组的成长相结合。
2、选一个年级组开展“同课异构”活动。
3、继续完善“小学数学教学资料库”建设。
总之，本学期我们要仅仅围绕学校的教育教学目标展开工作，争创一支高素质的数学教师队伍，争取本学期继续被评为优秀教研组。
附：小学数学组教研活动日程 (结合实际，实施动态管理)
实施“单周集体备课、双周教研活动”制
三月份
第二周 总结上学期校本教研工作情况，探讨和制定本学期校本教研工作计划；“说计划”活动。主持人—郭冬霞
第三周 各年级进行集体备课，依据教研组工作计划，制定集体备课计划。
负责人——各年级备课组长
第四周 业务培训(1、洋思录象课观摩及研讨)主持人——郭冬霞
第五周 各年级集体备课。(以汇报课为主)负责人——各年级备课负责人
四月份
第六周 业务培训：
2、教给学生学习的方法。(如何自学)主讲人——宋秋艳
3、培养学生良好的学习习惯。主讲人——朱凤莲
第七周 各年级集体备课。(以汇报课为主)负责人——各年级备课组长
第八周 业务培训：
4、探究培养学生学习兴趣的方法。主讲人——于静波
第九周 各年级集体备课。(以汇报课为主)负责人——各年级备课组长
第十周 专题研究课。(说评课)主讲人—杨静
五月份
第十一周 各年级集体备课。(以汇报课为主)负责人——各年级备课组长
第十二周 同课异构讲课、说课、评课。主讲人—徐静、侯凤荣
第十三周 各年级集体备课，探讨教学中疑难问题或进行教学设计等；
负责人——各年级备课组长
第十四周 汇报课、结题课总评课。
六月份
第十五周 各年级集体备课，探讨复习课的内容。
负责人——各年级备课组长
第十六周 教研工作总结交流会
1、上交集体备课资料、课题研究资料
2、教研工作总结交流。 主持人——郭冬霞
数学教师校本研修工作计划【2】 “校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。它表明：这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。它绝不是一种概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。我个人的校本研修计划如下：
一、指导思想
通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、研修目标
1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
三、研修要求：
以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。
四、具体措施：
1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。
3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。
4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
集体备课总结 篇四
本学期我们二年级语文教研组狠抓落实，全程抓教学质量。对备课、上课、作业、辅导、检测、教研活动等项目进行监控实施月考核，严格把好常规质量的每一关，严肃教研活动纪律，教研活动时间专时专用，有计划和针对性。努力营造一种浓厚的教研氛围。
1、强化“一课三备”
即个人备课、集体备课、课后反思。
2、落实候课，有效上课
教学前要提前候课，教学时要精讲精练，要做到目标明确，容量合适，重点突出，反馈及时，要抓好学生的课前预习规范，抓好学生的课堂学习规范，抓好学生的书面作业规范，抓好学生的总结规范。课堂上，要学会关注课堂倾听，关注每个学生的发展。
3、精心设计，个性评改
以减负增效为目的，激发学生兴趣，落实训练要点，精心设计作业，力求体现出层次性。作业的批改要根据学生的不同层次提出需要改进的方面及方法，给学生及时的鼓励，重视学生的作业习惯。
4、认真检测，及时总结
让学生重视每一次的检测，并从中提高自己的应考能力，每一次的检测效果要认真分析总结，找原因、明方向、想对策，要分析到人，措施具体可行。
二、特色教研，精彩纷呈
1、有效集体备课，共同演绎精彩
我们教研组为了让集体备课落到实处，坚持按照“4+1”的流程（“4”即“主讲发言——组员评议——二次修改——修改后的交流”；“1”指“分享一个改进意见”，即组内年轻教师向教研组汇报教学进度、下周教学目标、教学方法，教研组成员积极提建议。）每周一次，每周进行40分钟集体备课。每次集体备课内容会提前通知到个人，让组内成员做好充分发言准备，针对每次集体备课主讲人的发言，组内还要进行考核评价。这有效地促进了组内老师对活动的重视和兴趣了。活动前老师们认真准备：一是 “研读课标，理解教材”“把握目标”“重备学与练”；二是收集备课所需要的文字资料，相关图片、课件等；三是提前准备集体课要交流的“金点子”及提出让自己困惑的问题。在集体备课的活动现场，更是人人发言，讨论激烈。很多时候老师都会觉得时间过得太快，每次研讨结束大家都意犹未尽。因此老师们不仅在每周的备课组活动上讨论，在其他时间这种探讨也时常进行。我们组内的有经验的老师每次在集体备课时都能提出一些建设性的意见，对我这种年轻老师的提高起到了促进作用。使自己理论水平、教学实践不断提高。正是这样，才使得我们年级所有班级齐头并进、整体水平不断提高。
2、整理错题集，提高教学效率
每周我们利用教研活动时间，交流各个班的错题，并整理成册。平时老师们会将错题集进行传阅，这让每位老师的训练更有针对性，实效性，也提高了老师们的教学效率。
3、资源共享，提升教学质量
我们教研组一直以来都做到了资源共享，我们统一进度，统一测试，统一练习，从资料的查找到课件的制作，组内老师有分工有合作，资源共享，团体作战。每篇课文我们都用心研讨，梳理教学重、难点；我们精心制作课件，以最形象最感性最现代化的手段促进课堂教学，激活课堂；每单元我们都精心设计练习，进行针对性训练。因为有了资源共享，才让我们年级三个班齐头并进。
集体备课总结 篇五
一、规范集体框架备课
教育的发展决定了教学活动不是一个人的事情，而是集体智慧的结晶。只有集体的共同努力，才能成功面对和解决教学中的很多问题；只有集体合作，共同探究，才能有最佳成效。当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我们将集体框架备课制度化——时间地点固定、框架备课内容确定、中心发言预定、上传及时敲定。
教研组两位框架备课组长，很少在常规的组织管理上或者引领框架备课上花时间，因为开学第一周，我们把集体框架备课活动的计划一经安排，大家以后就是非常自觉、非常认真地按部就班了。我们的计划不仅仅是上传到校园共享的，也是放在桌面上便于随时打开的，更是深深地刻在每个人心中，它提醒、督促我们活动前事先要熟悉教学内容、认真钻研教材、准备充分发言的。星期一和星期二下午的第一课分别是一二年级数学组集体框架备课的时间，每逢这个时候，我们总会不约而同地走进家长接待室，急切地交流这一星期在教学中发现的问题、研究处理问题的方法；接着开始讨论下一周的教学内容，每次的中心发言人都要查阅大量地相关教学资料、教学资源，加上自己的教学思想，再整理成篇，可以说是备好了主讲稿才发言的。主讲人谈了每节课的编排意图、教学重难点、提出教学建议等之后，大家补充意见，把自己的一些疑问、教学设想、有新意的地方拿出来交流、讨论，思考，大家取长补短，最终达成共识。但是我们始终将“和而不同”作为集体备课的思维指向，就是只统一思想，不统一教案，倡导把集体框架备课和独立框架备课有机结合起来。我们每位老师都能批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，从本班学生的实际情况出发，设计并撰写自己的教学方案。集体框架备课增强了教师之间的凝聚力，提高了教师整体的业务水平，不同起点、不同类型的教师在原有的基础上都有了不同程度的成长与发展，为备课组这个重要阵地在课改实验中提供了智力支持和专业支撑。同时，它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。
二、抓实教学常规
教学常规是指在长期教学实践中形成的行之有效、而又必须遵循的教学规范和要求。在实施“六认真工作要求”中，我们对每一个环节都非常重视。
学校提出至少要有提前三天的框架备课量，教研组长每个星期一检查框架备课，全组教师都能按时上传一周的框架备课，而且内容详尽，各俱特色。一般框架的备课更多关注的是教师的教学流程，而顾坚老师一直坚持框架备课，突出体现了教师活动和学生活动。我们知道教学本来就是师生的双边活动，备课备学生尤为重要。
我们每学期至少检查两次作业的批改，教师对学生作业的评价有非常有效，例如：笑脸、鼓励语等。扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元练习、月考和期末质量检测，真正将考查作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。
三、彰显教研特色
教研组全体老师都能积极参与学
的课题研究。本学期，我们结合学校有效教学的研究、结合学生的年龄特点，确立了“创设有价值的教学情境”的研究主题。通过十几节的课堂教学研讨，我们反复试讲、反复评课，老师对学校主课题的理解思考走向深入，对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何创设有价值的情境形成了独特的见解。
上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、教研组长参与；二是第二次试讲，教研组全体听课，教导处参与；三是公开课，学校公开课，全体本学科老师、业务领导参与。
评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕研究点突破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人发言；第三是专家点评总结，由听课的业务领导进行点评，最后由教研组长作总结。
课只是一个结果，重要的是在反复几次的听课、评课上。在这些反复过程中，老师们逐渐明白集体备课的好处，明白听课要听什么、评课要评什么、反思要思什么、总结要总结什么。专题式研讨让老师们明确了研究的目的，更明确了研究的方向，让老师们在每个环节中都有了不同层次的提升。研究课作为我们打造优质课堂教学的一种形式，将不断促进我们在研究状态下实践工作的理念，逐步使我们的课堂生动精彩，使我们的课堂更加适合学生的发展。
四、演绎课堂精彩
全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，新老教师互学互促。
围绕“创设有价值的教学情境”这一研究专题，通过开展教研活动，逐步使情境的创设激起学生最大的学习兴趣，使课堂教学真正成为有效的课堂教学。例如：王老师参赛的《美丽的轴对称图形》，赵老师的展示课《可能性》、《9的乘法口诀》孔的研讨课《认识图形》、《认识钟表》、《统计》，马老师参赛的《观察物体》，李老师的汇报课《10的分与合》、《11——20各数的认识》，包括我们的常态课无不重视情境的创设及它的有效性。可以说，教研活动主题化演绎了我们课堂的精彩。
集体备课总结 篇六
一、集体教研，变“自我防卫”为积极对话
集体备课是教科研的主要活动之一，是为摆脱独立备课中教师的局限性而采取的一种必要方法。我们从倾听教师抱怨、破解集体备课形式化的尴尬出发，进行问卷调查，征求合理化建议，寻求改进措施，确定了“创新集体备课形式，丰富集体备课内容，规范集体备课流程，加强集体备课督导评价”的工作思路，确保集体教研活动经常化、制度化、规范化，努力构建协作式教研文化。为此，我们实施了“双线四式”集体备课教研模式，即备课组、教研组集体备课线和“解析、评说、前瞻、反思”四种集体备课模式。
1.备课组、教研组集体备课线
级部备课组长根据教学需要，随时随地备课，做到三个统一：统一进度、统一导学案、统一达标题。
教研组集体备课线：学科教研组长负责确定教研内容并组织活动，每周进行集体备课（时间为半天，由课程部统一调整课程表，每学科每周有半天时间无课），陆续开展“解析、评说、前瞻、反思”四种形式的集体备课活动，也可以针对阶段性检测进行质量分析，针对小课题研究进行总结交流，针对金点子成功案例进行学习，还可以针对课时（单元）知识树进行构建和展示……要求同学科教师和包学科领导全员到位，人人有事干，人人能发言，人人有贡献。
2.四种集体备课模式
学期初或教学某一单元、章节之前开展“解析式”集体备课。要求教师在把握课标、熟悉全书内容的前提下，分别担任各单元（章节）或某一课时的主备人，结合学情和教情，从教学内容、学生实际、教学目标、重点难点、易错点易混点、练习、达标测试等方面进行介绍，提出困惑，共同研究举措。其他人可针对主备人的发言提出合理化建议，组长做好总结性发言。
月初开展“评说式”集体备课。教师互相审核学案，全体教师从目标定位是否准确，内容是否适量适度，环节是否科学合理，格式是否清晰美观，能否激发学生自主探究、合作学习兴趣等方面对每份学案进行评论。完毕后，设计人再对学案进行修改完善。
听课活动之前开展“前瞻式”集体备课。教师在听课之前，围绕活动主题和听课内容交流研讨，各抒己见，探索最佳教学策略与方法，进一步明确听课任务，把听评课过程作为提升自身业务水平的有利时机，同课异构，努力实现听有所得、学有所获的目标。
每周开展“反思式”集体备课。按照“主题+漫谈”的方式，引导教师总结经验，勤于反思，共同改进。各教研组根据教学实际，以“头脑风暴”、“教学沙龙”等形式，对教学工作中的问题进行攻关。教研组长安排专人随时填好《集体教研活动记录表》。
二、学科教研日，变消极对待为积极参与
为改变教研活动例行公事、被动应付的现状，学校开展每周交替“学科教研日”活动，将教研工作常规化，引导全体教师积极参与到讲课、听课、评课等实践活动中，不断总结和反思。具体策略是：周一为语文教研日，周二为数学教研日，周三为英语教研日，周四为理化教研日，周五为政史地生教研日（艺体信技组根据工作需要随机安排教研活动）。示范课、研究课、展示课、名师讲堂等活动都安排在本学科的教研日。
“学科教研日”活动让“天天听评课，周周搞教研，科科齐改进”成为现实，形成了“授课前集体备课，讲课中集体参与，授课后集体评价，总结中集体改进”的良好氛围，增强了向心力、凝聚力，打造了自主互助学习型高效课堂。各教研组坚持“众讲齐评有中心，深思解惑共提升”的思路，及时排查不足，梳理教学问题，探索措施方法，总结研究经验，进一步落实了高效课堂的核心要素，实现了整体教学水平的再提升。
三、“前伸后延”式网络教研，变互动难为真教研
为真正解决“互动难”、“假教研”问题，引导教师你评我论、集思广益、勤于反思、积极改进、共同提升教学水平，我们在校园网上创建了“教研在线”栏目，深入开展“前伸后延”式网络教研与常态化教研活动整合研究，搭建教研平台，使一线教师、分管领导随时交流研讨，达到相互促进、共同提高的目的。
“前伸”是指前瞻性集体备课，可以是完整的单元解读、教案或学案，也可以是教学建议或困惑。“后延”是指教学反思、听课体会、教后反思等，弘扬“真讲了，才反思；真反思，才改进；真想听，才前瞻；真听了，才评论”的“四真”教研风气，引导教师真正参与到备课、说课、上课、听课、评课等“五课”活动中去，把教研贯穿于整个教学过程。
四、人人有课题，变安于现状为行动研究
问题就是课题，方法便是成果。教师要结合学校教科研工作重点和本学科特点和现状，对教育教学中的问题进行梳理，将问题分解，化大为小，深入探索影响学生“认知线、情感线”和“学习动力”的因素；并经过实践、完善、提升和再实践、再完善、再提升的过程，才能揭示出内在发展规律，从而提炼出真正符合学生成长规律和年龄特点的实践经验和研究成果。
教研组长根据学校的主课题，结合本学科特点，确定3，5个互相关联的子课题，再根据所选子课题，针对教学中的细节性问题用心设计课题，供本组教师选择，形成系统的课题研究体系，研究时间一般为一学期。开学初制定切实可行的实施方案，力求实用性和可操作性。教学期间进行实践和深入探索，积累和丰富过程性材料。学期末撰写富含经验性和成果性的课题研究报告，为撰写高质量的论必要的准备。在整个课题研究中，要坚持以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展课题研究，引导教师不断改进教学，促进专业发展。五、科学完善的评价制度，
为教研工作保驾护航
学校注重教研机制的完善与创新，在广泛征求意见、充分调研的基础上，定期修订《教研组、备课组管理评价细则》、《教科研评价标准》、《高效课堂评价标准》、《教科研成果奖励办法》、《集体教研制度》、《研究课、公开课制度》、《听课、评课制度》、《培训学习制度》等，不断强化教师的责任意识，共同搭建广泛交流、深入实践、展现个性的研究平台，营造积极协作的研究氛围。
本着评价内容的全面性、方式的科学性和结果的准确性原则，学校从课堂教学、培训学习、项目研究、教研成果四方面，每学期对教师的教科研工作进行客观公正地量化评价，结果纳入绩效考核，根据考核成绩评选教科研先进个人、优秀教研组、备课组等，努力做到教科研工作有计划、有安排、有落实、有总结、有评价、有反馈，善始善终。
完善的教科研管理和评价制度为协作式教研文化建设做了必要准备，使教科研工作制度化、规范化、条理化。各项活动的开展、各种评价的实施，又使研究工作更加务实、公开、公正、明晰。
集体备课总结 篇七
【关键词】教研组；备课组；学科
1 准确定位
1.1 从功能上定位教研组和备课组：教研组与备课组在这当中具有不同的功能，需要全体教师加以明确。
教研组的基本功能有三：一是协助学校教务处进行教学管理。二是组织本学科教师开展教学研究和教学改革。三是教师培养。通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，不断提高本学科教师的专业发展水平。
备课组的基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、学生作业、学业检测评价的研究，重点是开展集体备课活动。随着年级管理机制的普遍推行，许多学校的备课组已不只是集体备课的组织形式，而且具有了一定的教学管理的功能，主要是协助年级组对本学科教学工作进行业务管理。
1.2 从职责上定位教研组和备课组：教研组工作职责应该包括以下几个方面：
（1）建立定期的学习制度。（2）加大对课堂教学的研究，为提高课堂教学效率和全面提高学校教育质量献计献策。（3）加大对公开课研究的力度，要善于捕捉公开课教学中的某一环节进行深入研究。（4）加强对考试命题及评价的研究。（5）围绕课堂教学改革开展教育科研，充分发挥课题在提高教师素养中的导向作用。（6）做好教师培养工作。确定和落实指导青年教师、培养骨干教师的具体目标及工作措施。
备课组工作职责应该包括以下几个方面：
（1）组织教师研究制订详细的本年级本学科的教学计划。
（2）认真备课活动。
（3）组织教师在共同研究的基础上，精心设计学生的作业练习、课外阅读、社会实践等课外校外活动，并认真组织、指导、总结评价。
（4）组织教师研究和改进对学生学习活动的评价，精心组织开展学业水平检测评价。
（5）分工协作，加强对本年级学生的个别辅导，特别是对学习困难学生的教育和帮扶工作。
（6）合作开发课程资源，共同积累教学资料，形成资源共创共享机制。
2 统筹兼顾
教研组与备课组具有不同的功能，是不可相互替代的。必须根据教育教学实际情况，对两者的工作和活动统筹兼顾，充分发挥两者的作用。
2.1 建立和谐的管理机制：要建立教研组和年级组协调管理备课组的机制，年级部主要为集体备课活动提供保障，解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级部的行政管理，更要靠专业引领。学校要加强对教研组、备课组学科教学质量的捆绑式考核，淡化竞争意识，增强合作意识，把教研组、备课组建设成“和谐、竞争、合作”的教研共同体。
2.2 统筹安排研究内容：教研组，可以从本学科的课程建设、教学改革中选定一到两个专题，作为一个学期或一个学年的研究重点。或者从教研组设立的课题中选择某个研究内容作为专题，组织教师围绕专题搜集材料、学习理论，结合实践思考问题，积极开展实践创新，及时进行总结反思。集中一两个专题，扎扎实实去做，努力做出成效，创出特色，这是教研组工作的有效抓手，
是提高教研活动水平的重要策略，也是引领青年教师专业成长和培养骨干教师的重要途径。
备课组，要与本年级本学科的教学进度相匹配，着重研究每堂课或每个单元的教学目标、教学内容、教学重点、教学方法以及相应的课程资源和作业练习，努力使全组教师都能正确把握教学要求，深入思考教学细节，不断优化教与学的设计。同时，根据学生学习评价的需要，穿插一些命题制卷、考查情况分析等研讨活动。在一次次集体备课的基础上，建立档案，积累资料，逐步建立起合作共享的课程资源库。
2.3 统筹安排活动时间：备课组首先要利用好学校安排的一周一次备课组活动，组织教师对每课时的教学目标、教学内容、教学重点、教材疑点、活动设计等作些交流研讨，或者是先各自备课再交流讨论，或者是先集体讨论、达成一定共识后再各自备课。其次，要利用一些业余时间，及时召集大家就备课中遇到的问题想一想、议一议。
教研组一方面由学校安排一定的教研组集体活动时间，由教研组自主开展研讨活动。一学期至少3次，期初1次，各教研组讨论工作计划、商量研究专题、策划教研活动以及开展业务学习等；期中1次，各教研组总结前阶段工作和专题研究情况，就课程建设、教学改革中遇到的一些突出问题进行研讨；期末1次，各教研组对一学期来的教学工作、专题研究等进行总结反思，汇总成果，提炼思想，分析问题，讨论对策。另一方面，教研组长要发挥主动性、创造性，聚集整个团队的智慧和力量，自主自动地抽时间开展多种形式的教研活动。
参考文献
集体备课总结 篇八
关键词： 新课程 集体备课 做法
新课程特别强调教师要有合作精神，回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时甚至走了极端。2004年我和几位同事到一所学校听课，一共听了四节课，四位教师上的都是《三角形》，这四节一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。我们有点纳闷：为什么四节课如出一辙呢？后来才知道，这四位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进一步归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。像上述四位教师这样发挥集体备课的“作用”，能否顾及本班学生的实际？能否展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，反而会步入另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？以下是我校实施新课程以来的一些做法：
一、了解备课内容，认识集体备课的作用
许多教师经常把集体备课当成是找教案。我们实际备课时不难发现，随着信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选。有人说：“这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”其实，教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，鼓励学生积极思维，大胆动手，允许有不同的想法，也允许有不同的评价观，只要达到乐于表达的总要求就行。2.教学对象的不确定性。不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。3.教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。4.教学方法与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，才能更为灵活地选择与使用教学方法，从而教学过程中教师可支配的因素也增多。
教学多样性、变动性要求教师不仅是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。山区学校的学生基础相对较差，搬用教案实现不了教学目标。于是，教师们也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的。否则，新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。
二、改革备课形式，强化集体备课的观念
经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导教师们形成新的备课观念。于是，我们认真学习新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者――教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。
一学期下来，我们逐渐认识到学习《课标》的必要性，并且从实践中认识到，确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。
三、确立备课制度，形成集体备课的习惯
当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我校总结制定出了以下几条制度：
1.固定时间、地点、人员。教研组固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。
2.固定各次备课内容。为了减少盲目性，开学初，组长就组织一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据学教材编排体系，制定好集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，不论是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
3.结合本班实际修改。各教师必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。
4.及时反馈改进。人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们要求教师一周一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。
四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重评价过程，看看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践中。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
此外，我们还鼓励教师之间互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。总之，不论是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
新课程实施以来，我们尝试以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，以收到较好的效果。
参考文献：
［1］朱永新。教育研究。1999.8.
