下面是小编的小编为您带来的数学建模获奖论文（8篇），希望同学们阅读之后能够文思泉涌。
数学建模获奖论文 篇一
【关键词】独立学院 数学建模 教学经验
【基金项目】北京师范大学珠海分校质量工程建设项目（项目号201141）
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0211-01
数学建模，是指通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些规律和数学方法建立起变量、参数间的数学结构（也可称为一个数学模型），然后求解该数学模型并解释验证所得到的解，从而确定能否用于解决问题的多次循环，不断深化的过程。简而言之，就是通过建立数学模型来解决各种实际问题的过程。【1】实践表明数学建模对于培养学生的创新思维、提高数学应用意识、培养数学素养等方面起着重要的作用。
面向二十一世纪，高等教育要在高度信息化的时代培养具有创新能力的高科技的技术人才，数学建模介入数学教育已是大势所趋。特别是在以培养应用型人才为目标的独立学院教学中，作为专业基础课程之一的数学，必须充分体现“以应用为目的”的原则。而作为数学理论和实际问题桥梁的数学建模思想，正符合这一要求。
从2008年起，我校开始组队参加全国大学生数学建模竞赛，四年来共获得全国二等奖3个，省一等奖4个，省二等奖3个，省三等奖10个的好成绩。根据开展数学建模教学和参加全国赛的成功经验，我校建模教学团队对数学建模教育进行积极的探索和研究，总结出了一些经验。
1.开展数学建模普及型讲座，激发学生兴趣
搞好数学建模教育工作，如何激发学生的学习兴趣是首要问题。独立学院的学生普遍基础薄弱且对开设的理论性课程缺乏兴趣，但是他们具有很强的求知欲和好奇心，因此开展数学建模普及型讲座，对于激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。我校在大一的第一个学期就会举办一系列数学建模普及型讲座，可以是邀请数学建模方面的专家教授向学生介绍数学建模的基本概念、基本方法，或是几个简单模型和在生活工作中的作用，也可以是由本校获得全国大学生数学建模竞赛奖项的师兄师姐向低年级的同学介绍参赛的心得体会。通过几次讲座的介绍，从多方面充分地向学生展示数学建模的魅力，可以在很大程度上激发学生学习建模的积极性。
2.重视第二课堂的开展，积极开展建模课外兴趣小组活动
数学建模的学习是一个系统性的工作，涉及众多的数学知识，没有统一的建模方法，不同的问题需要不同的建模方法，同时需要学生掌握一定的计算机编程能力。因此，数学建模的学习只利用课上的学习是远远不够的，要学好数学建模就要充分利用课外的时间，重视第二课堂的开展。我校的经验是，充分发挥学生社团的作用，通过建模协会将建模爱好者组织起来，积极地开展数学建模课外活动。坚持每周举办一次活动，活动形式多种多样，可以是邀请指导老师进行建模方法的讲解，也可以是针对某一个建模问题大家展开讨论，或者是开展数学软件的自学讨论班。我们认为学习数学建模，关键在于培养学生的建模思想和动手能力，这些都依赖于学生课下的建模活动，是在课堂上很难完成的，课堂上老师的教学可能更多是一些具体问题建模过程的展示，真正能力的提高还是在于学生自己动手解决问题的过程中。
3.积极参与数学建模竞赛，推进数学建模教学
全国大学生数学建模竞赛是对数学建模学习成果的一次检验，同时也是推进数学建模教学工作的一个很好的平台。我们认为，参赛不是重在获奖，而重在参与，重在能力培养，重在综合素质的提高。只要是参与了，三天三夜的竞赛对于学生将是一次难忘的经历，团队精神，创新精算将是所有参赛学生获得的一笔宝贵的财富。我校四年来共组织59支队伍177名学生参加了全国大学生数学建模比赛，参赛学生赛后都纷纷表示获益匪浅。
4.重视师资队伍的培养，提高数学建模教学水平
数学建模教学水平的提高离不开高水平的师资队伍，而这恰恰也是独立学院相对比较薄弱的环节。独立学院一般相对建校时间比较短，一般负责建模教学工作的大多是青年教师，没有太多的建模教学经验，因此师资队伍的培养是独立学院提高建模教学水平的一个重要工作。建模指导教师一方面要多学习相关的建模书籍材料，另外一方面也要多走出去，积极参加全国组委会或是省组委会举办的各种活动，和其他院校的建模指导老师相互交流，相互学习，只有这样才能更快地提高建模师资队伍的水平。
通过四年的努力，我校的建模教学工作取得了一定的成绩，学习建模的学生也收获了创新精神和实践能力，同时也引发了学生形成学以致用，用于创新的风气，而后者更是我们愿意看到的。
参考文献：
[1]陈国华等，数学建模与素质教育【J】，数学的实践与认识，2003,33（2）：110-112.
数学建模获奖论文 篇二
浙江师范大学，一个好漂亮的校园哦！但我还未来得及去欣赏校园的每一个角落，却要毕业了。
回忆在学校的生活（大一到大三在学校里学习生活，大四一开始便参加工作了，而且现在已是第8个月工作了矣），总结一下自己的得与失吧：
综合成绩：
1、浙江省优秀毕业生；
2、大学三年综合素质总成绩排名专业第一名，德育总评优秀，智育总评优秀，体育总评优秀，能力总评优秀，毕业生专业实习成绩优秀；
3、2005-2006学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
4、2004-2005学年综合素质成绩排名专业第一名，获“校优秀学生奖学金一等奖”；
5、2003-2004学年综合成绩素质排名专业第三名，获“校优秀学生奖学金二等奖”；
创业方案活动：
6、在2006年举办的“东方前城（前城车世）”杯金华市首届青年创业方案设计大赛和青年创业项目征集推介活动中获得“最佳方案奖”；
荣誉称号：
7、2003被评为“浙江师范大学军训先进个人”称号；
8、进入《2007届毕业生学子英才》专刊库；
9、2003-2004学年，获校“三好学生”证书；
10、2004-2005学年，获校“三好学生”证书； 全国大学生英语四、六级证书：
12、2004.6通过全国大学生英语等级考试四级；
13、2005.6通过全国大学生英语等级考试六级（444分）；
职业、技能资格证书：
14、2006.5，获《高级无线电调试工》职业证书；
15、2004已通过浙江省计算机等级考试二级VB；
16、2006已通过浙江省计算机等级考试三级网络技术；
课题研究：
17、2005-2006获校级课题《微分方程在交通方程方面的应用》结题证书；
数学建模成绩：
18、论文《比赛项目的排序问题》获05年“中国机电工程学会杯”全国大学生电工数学建模全国二等奖；
19、论文《流感病毒疫苗接种的数学模型》与《楼市也疯狂》获05年“第七届全国大学生数学建模邀请赛”三等奖；
20、学术论文《道路改造中的碎石运输问题》获04年“中国机电工程学会杯”全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖；
21、学术论文《长江流域水质评价与预测》获05年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省一等奖；
22、论文《艾滋病疗法的评价及疗效的预测》获06年“高教杯”全国大学生数学建模竞赛浙江省二等奖；
23、学术论文《工件加工排序问题》获06年浙江师范大学第五届“同梦杯”数学建模竞赛校三等奖；
24、学术论文《太湖流域水质评价与预测》获05年浙江师范大学第四届数学建模竞赛成功参赛奖；
高等数学成绩：
25、获“浙江省高等数学竞赛省二等奖”；
26、获“浙江师范大学高等数学竞赛”校二等奖；
计算机仿真竞赛成绩：
27、2006.6参加国家教育部协同《计算机仿真》杂志社等单位共同主办的“全国计算机仿真大奖赛”，论文题目是：《交通灯管理》，但未获奖；
28、获“浙江师范大学计算机仿真竞赛”校二等奖；
电子设计竞赛成绩：
29、参加浙江师范大学第五届电子设计竞赛，参赛作品：《多功能数字钟》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”校三等奖；
30、参加浙江师范大学第四届电子设计竞赛，参赛作品：《发出多种声音的电子乐器》，获“浙江师范大学电子设计竞赛”成功参赛奖；
程序设计竞赛：
31、校选拔赛中，获“浙江师范大学程序设计竞赛第三名”；
学术论文：
32、2003年，文章发表在校级军训特刊上；
33、多篇数学建模浙江师范大学校级刊物上、网站等；
34、学术论文《流感疫苗接种的数学模型》在“中国当代教育思想优秀论文评选”中被评“特等奖”，并被邀请在北京“发现杂志社”的《发现——中国当代教育思想》专刊中首次发表；
体育竞赛类获奖：
35、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*400米接力赛团体第三名”；
36、2005获“浙江师范大学信息学院运动会女子4*100米接力赛团体第三名”；
个人能力：
37、2004年，担任校数学建模协会学分制班班长，相当于校协会部长职务；
38、2004年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
39、2005-2006年，担任信息学院数学建模协会会长、校数学建模协会研究分会部长；
40、2005-2006年，担任班学习委员；
41、04年，作为正式代表参加“浙江师范大学第一届社团联代表大会”；
艺术创作：
42、获“浙江师范大学信息学院03级新生寝室文化设计竞赛”一等奖；
集体荣誉：
43、2003作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
44、2005作为主要贡献者，所在社团数学建模协会被校团委评为“十佳精品社团”称号；
45、2006年，作为班学习委员，所在班级被评为“校先进班级”；
业余党校：
46、2004.12，浙江师范大学信息科学与工程学院第七期党校结业；
47、2005.5，被评为浙江师范大学信息科学与工程学院“入党积极分子”；
48、2006年5月份，即成为入党积极分子后刚期满1年，班里竞选“预党”，我没有入选（能力太突出，所以引来妒忌！），觉得很丢脸，于是就发誓不再参与班级党组织的有个会议及与党有关的任何评选及其各种活动。
工作经验：
49、2004年暑假半个月，在温州市培开电脑有限公司实习。在电脑销售部门，电脑知识培训部门，
技术部门等实习；
50、2004年，担任校数学建模协会学分制基础班班长，相当于校级协会部长职务，处理各大小学生活动事物； 52、从大一开始到现在，课外时间一直兼职家教；
53、2004年下半年，担任信息学院数学建模协会会长职务、校数学建模协会研究分会部长职务，开展20来项协会活动并作记录；
54、2005-2006年度，担任班学习委员、信息学院数学建模协会技术部部长，作数模技术性辅导；
55、2003.7-2006.8，在苍南县兴港服装辅料有限公司、苍南县兴港工艺品有限公司兼职总经理助理；
56、06年9月初在金华华东环保设备有限公司（高压车间、低压车间、检测室）专业实习1个多月；
57、06年10月-现在，在浙江省国际技术设备招标有限公司，从事机电产品国际招标、技改项目设备招标，政府采购、工程招标。任职项目经理，负责：技术文件中/英文翻译，根据招标流程办理各项招标事物，并且拟定各流程中/英文文件，兼部门财务管理等。
教育培训经历：
58、2003-2004学年，进入“校电子协会兴趣爱好者班”，参加电子设计培训；
59、2004年2月-4月，进入“校数学建模协会学分制基础班”参加培训；
60、2004年9月-12月，进入“校电子协会学分制基础班”，参加电子设计竞赛培训； 62、2005年8月15-9月2日，进入校“高教杯”全国大学生数学建模竞赛赛前培训； 64、2006年2月-4月21日，进入“校数学建模协会提高班”培训学习；
65、2006年2月15-4月15，进行浙江省程序设计竞赛赛前培训；
66、2006年3月-4月，进行《全国计算机仿真大奖赛》赛前培训学习； 68、2003年9月-2007年6月，在浙江师范大学就读；
69、2007年2月，进行企业“5S”管理培训；
70、2007年3月，进行企业“16949体系认证培训”；
当然还有其它的，但不再总结了矣！
数学建模获奖论文 篇三
关键词：学科竞赛；创新能力培养机制；激励政策；改进建议
科技创新能力已成为综合国力竞争的核心因素。学科竞赛是培养大学生创新能力、激发大学生创造潜力的重要途径。对于高校来讲，构建科学、高效的大学生创新能力培养机制，不仅促进高校取得竞赛佳绩，也有利于为国家培养具有创新能力的高层次人才。然而，现实中存在全校师生参赛热情不足，学生创新能力较弱，竞赛成绩不够理想的问题。高校针对参赛学生制定的激励机制是学科竞赛体系的核心组成部分，对激发全校师生的参赛热情、坚定学生获奖的决心起着不可替代的重要作用。激励机制不完善、不高效是学校很难取得优异的竞赛成绩的关键因素。本文的目标是调查并分析大学生创新能力培养机制对高校竞赛获奖成绩影响，进而优化大学生创新能力培养机制，提升大学生的创新能力，从而构建具有高度创新能力的高校。
一、研究背景
在国家“大众创业、万众创新”的背景下，培养“新工科”人才成为了高等教育改革的主要内容。有文献通过分析高校学科竞赛中高校、二级学院、指导教师、参赛学生4大参与者之间的激励与反馈关系，明确了激励体系结构，建立了具体可行的激励措施。通过激励措施实施前后的效果对比，验证了应用激励机制的必要性和有效性［1］。有文献指出地方院校的科研人员在院校的发展过程当中具有巨大的作用，科研人员可以促进院校的教学改革，提升教学质量，为学生全方面发展铺垫好道路。所以，对科研人员的激励显得尤为重要［2］。还有文献以“三因素激励模式”为视角，观照地方院校高层次人才激励，其基本要素生成了若干具体要求以及相应的条件假设［3］。以上三篇文献分别从“4大参与者者间的激励与反馈关系”“对科研人员进行激励的重要意义”“三因素激励模式”论述了激励性培养机制对推动创新能力、提升和促进科研成果诞生的重要意义。三篇文献角度独特，提出的解决方案具有较强的理论价值和实践价值意义，给予本研究一定的启发，以期在“新工科”背景下探索研究大学生创新创业能力培养，为该高校创新型人才培养提供参考。
二、研究思路
从大学生创新能力培养机制出发，通过搜集分析相关数据，得出影响大学生参赛积极性的六项重要因素，编制面向学生调查问卷，而后整理与分析相关激励政策数据，从而得出结论与建议。
三、研究方法
（一）文献法通过前期阅读大量文献初步了解国内外大学生创新能力培养机制的现状以及学科竞赛的激励机制所存在的问题。（二）案例法以该高校为研究对象，编制以“能够激励大学生参与竞赛活动的因素”为题的问卷，通过互联网形式分发给本校各年级学生，回收问卷后进行数据的整合与分析。（三）访谈法通过访谈对各个学院竞赛指导教师以及各个学院各个专业的学生对于参与竞赛以及的看法，参与创新能力培养活动的愿望，最能够促进其参与创新活动的政策进行改进。（四）调研对比法将该高校的参赛学生奖励以及指导教师奖励与东北大学参赛学生奖励以及指导教师奖励进行对比。
四、数据采集及结果分析
五、分析及建议
（一）该高校学科竞赛管理采取了学校、二级学院两级管理方式，由二级学院按照上级政策大纲制定主要的竞赛政策内容，但各学院的政策制定实施不尽相同，尺度把握差距非常大，制定者与师生所处视角不同，有关内容缺乏一定的合理性。激励手段诸如加分、推免对于为竞赛付出巨大精力的学生所获得奖励并不可观，学生积极性易受影响。因此，建议将指导竞赛的教师这一影响因素一同加入到政策的制定过程中去，原因在于教师对于竞赛学生水平和习惯的了解要更为深刻。（二）部分学生功利思想较为严重，不断“跳槽”跟随导师以及跟随团队发表科研成果，企图“低努力、高回报”。此外，论文代表，使用一个科研成果参加多项比赛等投机取巧的现象屡见不鲜，建议学校对于加分政策、推免评价政策进行规范化处理。（三）学校可以促进学术人才团队的文化传承，构建优良的学术氛围。因此建议学校邀请历年优秀科研人才回归母校或采用线上会议交流方式给予参赛成员一定的建议与帮助，形成良性循环。（四）针对教师指导学生竞赛，并非所有教师都有能力指导竞赛，且学校在相关政策方面上的规定并非强制性，对于教师来说，指导学生竞赛并非必选项，激励效果较弱，同时因学校对于教师的激励不足导致指导学生参加竞赛的教师更少。因此，高校可给予一定表彰并适度增加物质奖励，并挂钩教师年终考核和绩效工资予以政策支持。（五）在国家“双创”型人才培养模式提出的背景下，学校可适当提高专业课程与创新创业课程的融合度，加大对学生的创新创业教育，开设更多的创新创业讲座论坛，采取“以学启创”“以练促创”“以竞激创”的方式进一步促进在校本科生的创新创业综合素质的提升，为国家社会输送更多的“双创”型人才。
参考文献
［1］王凤莲，王邦伦，谢荣见，等．基于创新实践能力培养的高校学科竞赛的激励机制研究［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2017（2）：104-107，131．
［2］许小莉．地方院校科研人员激励机制研究［J］．江苏科技信息，2017（10）：28-29．
数学建模获奖论文 篇四
万义亮
尊敬的各位领导老师，亲爱的同学们：
你们好！我叫万义亮，来自资环学院安全091班。很荣幸能作为"先导教育奖"候选人站在这里和大家一起分享我的大学生活。首先，我要感谢一直以来默默支持和鼓励我的老师和同学，是你们让我有幸能够站在这里。谢谢你们！
光阴似箭，转眼间，我即将毕业。回顾四年的大学时光，江西理工大学给了我很多很多，丰富的专业知识，精彩的校园活动。在这片舞台上，我不断地探索，不断地进步，不断地成长。
有思想才会有灵魂，有理想才会有追求。作为一名中国共产党党员，时刻以共产党员的标准严格要求自己。在担任专业党小组组长期间，认真配合老师顺利完成学院的党建工作，并取得了很好的效果，由于表现突出，被评为"先进预备党员".
在三年多的大学时光中，不断变化的是自己的工作职位，但不变的永远都是一颗全心全意为同学服务的心。从起初的班级学习委员，到数学建模协会会长，再到社团联合会副主席，我深深体会到了作为一名学生干部的艰辛与责任。在担任会长期间，认真策划各项活动，组织协会成员学习数学建模知识，大胆创新，虚心学习，在指导老师的帮助和协会兄弟姐妹们的共同努力下，组建14支队代表学校参加全国大学生数学建模竞赛，共斩获全国二等三项，省级一等奖四项、二等奖五项、三等奖两项，数学建模协会也获得了"十佳精品社团"的荣誉称号。担任社团联合会副主席的我，积极参与组织策划第二届社团活动月和第六届社团文化节等一系列活动，并取得了空前的发展，自己的工作得到了领导老师和同学的一致认可，我也获得了"社团骨干奖"、"优秀团干"、"先进个人"、"优秀志愿者"等三十余项校级以上荣誉。
我热爱我的专业，学好专业知识，做一个对社会有用的人，是我的人生追求。经过锲而不舍的努力，孜孜不倦的学习，换来了一次国家励志奖学金，连续七次校级奖学金，其中两次排名专业第一。并且一次性通过英语四级和全国计算机等级考试二级。
工作学习忙碌之余的我，并没有浪费大学宝贵的时光，每一分每一秒都在创造它的价值。追求卓越，超越梦想，在全国大学生数学建模竞赛中荣获国家"二等奖"和江西省"一等奖".所撰写的《赣州市村民节能减排及环保意识的调研报告》荣获我校第三届节能减排竞赛社会实践类"一等奖",在暑期社会实践活动中所撰写的论文被评为"社会实践优秀论文"等等。并且，积极投身于各类志愿服务活动，参与了第七届城市运动会志愿服务活动和赣州市火车站志愿服务活动。
数学建模获奖论文 篇五
关键词 数学建模 独立学院 课程改革 实践能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.044
Independent College Mathematical Modeling Education Curriculum Reform
――Take College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University as an example
LIU Ruijuan[1]， YANG Bin[2]
（ [1]College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222;
[2]Yunnan Institute of Electronics Industry， Kunming， Yunnan 650031）
Abstract This article from the reality of Yunnan Normal University of Arts， discusses the characteristics of Mathematical Modeling Course and the creation of the significance of this course， and then analyzes the independent Institute of Mathematical Modeling Courses problems proposed curriculum reform and solve mathematical modeling ideas. By selecting the appropriate course materials and auxiliary teaching materials， teaching and the establishment of mathematical modeling contest guide the team to achieve classroom case discussions and presentations combine teaching mode， associated with the creation of mathematical modeling curriculum support programs， such as probability theory， mathematical analysis ， operations research， graph theory and other courses， assessment methods diversified， respectively， classroom attendance， classroom discussion to answer the performance aspects of modeling large peacetime operations and final quality modeling work， modeling reply comprehensive assessment， in addition to organize students to participate actively in the network challenge and the National mathematical Contest in Modeling and other students， with remarkable results.
Key words mathematical modeling; independent college; curriculum reform; practical ability
数学建模课程是20世纪80年代初在我国理工科大学开设的一门重要的数学课程。由于数学建模过程几乎模拟了科学研究的全过程，因而对于培养大学生的科研能力与创新意识和应用数学能力具有特殊的作用。而数学建模的多媒体教学，作为一种现代化的教学手段，具有形象直观、信息量大、交互性强等优点，对于发挥学生的主体作用、促进学生主动学习和培养学生创新能力也非常有益。这些能力也正是我们大学数学素质教育所要努力追求的。
目前国内关于数学建模课程改革的研究论文虽然比较多，也有一定的成果，当时均处于探索阶段，并且从目前数学建模课程教学改革的相关文献可以看到，大部分这方面的研究都集中体现普通高校和研究型高校或者数学建模课程的改革方案和与能力培养方面的关系，然而，尽管不少普通大学和研究型大学都在大胆尝试建模课程体系改革，但针对独立学院实际的数学建模教学改革基本空白，对数学建模课程的具体化改革对象和成果展现等方面的研究更是少见。
云南师范大学文理学院建模课程开展时间较短，从内容到体系均有待完善，所以本文就云南师范大学文理学院的实际探讨数学建模课程的改革及其成效，从而达到促进建模的教学工作，提高教学质量，同时提高自身的素质水平。
1 在独立学院开设数学建模课程的意义
云南师范大学文理学院自办学以来，针对学生的缺点和不足，以新的视角，欣赏学生的特点，梳理学生的优势，客观评价学生，掌握学生的优势、优项，树立教学信心，以积极的态度开展教学工作。培养学生处理相关信息和大量数据的能力，在数学建模过程中，我们引导学生针对所研究问题进行收集、加工，处理和应用信息的能力。学会提炼有用信息，并恰当地运用信息，并学习使用计算机和相应的数学软件。
在建模过程中我们要求学生充分发挥想象力和动手能力，采用类比的方法把表面上完全不同的实际问题，用相似的数学模型去描述解决他们，逐步达到触类旁通的效果。
另外，因为数学建模课程主要涉及的都是现实生活中的实际问题，通过数学建模课程的学习和数学建模竞赛的参与，可以极好地锻炼学生的论文写作能力和创新能力，同时提升学生的参与意识，为以后的学习和工作打下良好的基础。所以在独立学院开设数学建模课程具有重要的意义。
2 云南师范大学文理学院数学建模课程的特点和存在的问题
2.1 云南师范大学文理学院数学建模课程的特点
（1）先修课程和应用课程较多。数学建模课程需要众多的先修基础数学课程和数学软件课程，如数学分析、运筹学、微分方程、概率论与数理统计、图论、计算方法、计算数学、解析几何，MATLAB，Mathematics，lingo等，我院信息工程学院在开设数学建模课程的前期或者同时开设上述相关课程，因为需要具备扎实的专业功底，才可能较好地学习数学建模课程。
（2）教学方式灵活多变。各大高校数学建模课程是基本是案例式教学，每个章节以例子来说明，如商人过河问题，交通流问题，减肥问题，旅游地的选择问题等等，均是和实际联系较为紧密的身边的问题，激发学生的学习兴趣。但是也有一些常见的建模方法可以类比推广，如层次分析法，灰色关联度分析法，时间序列法，排队论等，我们都是有针对性地选取教学内容以适应学生现有的知识结构和接受能力。教学方法上我们采用讲授法、探讨法、历年真题论文案例法（包括学生平时作业点评）等。
（3）教学设备手段先进。建模课程需要处理大量的数据，我院配备了先进的投影多媒体教室，并且开设了与建模相关的Matlab，Mathematica等数学软件。
（4）实用性强。数学建模课程的案例基本都来自实际问题，如人口、天气、干旱等的预测模型，优化模型，决策模型，控制模型等。这些模型的引入，让学生更加深刻地领会数学建模课程的实用性。
（5）课程较难学。数学建模课程涉及的领域广，知识面大。通的（交通流问题），医疗领域（看病排队问题）等，采用的各领域的知识较多，很多时候都是现学现用，需要很高的领会能力和接受能力，这对学生和教师要求都比较高。
2.2 云南师范大学文理学院数学建模课程存在的问题
本文作者从2011年开始讲授数学专业的数学建模课程，数学建模作为数学专业的专业基础课程，在教学过程中发现数学建模课程存在的问题。
（1）教材涉及面太广，如姜启源的《数学模型》教材是我国自开设建模课程以来比较权威的一本建模教材，很多高校都在使用，但是从初等模型、简单的优化模型、线性规划模型、微分方程模型到马氏链模型等共13章，而课程安排只有周4课时，教学时间上较为紧张；另外整本教材基本都是案例，内容多且涉及的数学建模方法很少，学生看着一本厚厚的教材，心里难免畏惧，而实际上并不能完全讲授；对于三本独立院校的学生来说，专业基础不是很扎实，教材一些内容较深，学习起来较为吃力。
（2）课堂教学基本以教师为中心，教师采用纯讲授的教学方法，学生很少参与，因而缺乏学习数学建模的兴趣与积极性，学生也怕学。
基于上述问题的存在，影响学生学习数学建模课程的积极性，并且我们要参与各类建模赛事，如果不及时进行教学改革，势必影响教学和学习效果，在建模竞赛中也难取得较好的成绩，虽然关于建模课程改革的课题和论文较多，但是紧扣我院实际的还基本空白，不利于应用型人才的培养，所以有必要对现有的数学建模课教学模式进行改革。
3 对云南师范大学文理学院数学建模课程改革尝试的思路
本文作者从2011年开始教授数学建模课程开始，就在实践中开始摸索适合云南师范大学文理学院的数学建模课程改革思路，经过几年的实际教学和竞赛指导，主要收获如下：
（1）主体教材辅助方法、软件教材进行教学。目前作者使用的姜启源编写的《数学模型》对于独立学院的学生来说这本教材内容太难、太多了。作者近年来除讲解教材的基本模型外，尝试对教材进行补充、重组和开发，具体方式有根据历年的全国建模竞赛的题目类型，有倾向性地进行教学安排，并插入历年建模真题和常用方法进行课堂讲授，同时插入一些实际问题让学生进行建模论文的写作，根据我院学生的数学基础和竞赛的实际（对历年的真题出现的题型和用到的方法出现的频率）对章节进行取舍。
（2）数学建模课程教学方法改革。由于数学建模课程要进行实战演练，在学期配备相应的建模大作业习题，如手机购买问题，地方人口问题，水资源短缺问题，气候干旱问题，网吧数量萎缩等实际问题，要求学生在指定的时间内进行数据收集，整理，分析处理并以论文形式展现研究成果，同时安排论文模拟答辩，锻炼学生的解决实际问题的能力。同时学院也积极聘请省级建模专家进行专题讲座，提高大家学习的积极性。
（3）数学建模课程教学竞赛团队。我院近年来连续积极组织学生参加各类官方、民间数学建模竞赛赛事。我院专门组建立了一支建模指导教师团队，除了学期必修外，在全国建模竞赛前的假期还专门组织学生进行赛前培训，教师负责制分专题讲授离散模型、连续模型、优化模型、微分模型、概率模型、统计回归模型和软件讲授、论文写作等，突出体现教师的专长，提高了课堂教学效率，增强了学生学习的积极性。
（4）开设与数学建模课程相关的软件课程。为了让学生更好地参与到数学建模中来，我们从大学一年级就有针对可开设数学软件和建模讲座。开设Mathematic，MATLAB，Lingo等软件选修课，进行数学的应用与建模能力的培养，提高学生数学建模能力，在运筹学等课程中，有意识地让学生进行作业的排版练习，如WORD，EXCEL等常用排版计算软件。
（5）通过积累建立数学建模课程学习资源。如本校学生历年的较优秀的参赛论文，平时作业
教师教案、课件等，数学建模优秀论文等学习环境和信息交互空间。另外，给学生身边实际的问题，如云南水资源短缺问题，干旱气候预测问题，地区人口预测问题，网吧问题等进行建模练习，让学生把数学建模课程与实际应用结合起来。
（6）课程考核形式多样化。本文作者通过课堂考勤，课堂回答问题，课堂讨论，平时作业，期末大作业，作业课堂答辩等多种方式结合的方法进行课程考核。根据问题的大小，由学生独立或组队完成实际问题，若完成得好在原有成绩的基础上获得“平时成绩加分” ，给出最后考核的分数，提高学生学习数学建模课程的积极性，从而提高学生的建模能力。
（7）积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛和各类网络建模赛事。截至目前为止，我们已经连续五年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，连续两年组织学生参加“认证杯”数学中国数学建模竞赛，成绩优良。并且由信息工程学院定期举办建模和软件讲座参与各类数学建模比赛，熟悉比赛流程，了解论文撰写过程，为每年九月的全国数学建模做准备。
4 建模课程改革初步成效体现
我校作为独立学院从2010年开始尝试开设数学建模课程，推动大学数学素质教育方面，进行了一些探索和实践，并同年开始组织学生参加全国数学建模竞赛和网络建模竞赛，成效显著。
首先，从竞赛获奖来看，2010年全国大学生数学建模竞赛中，4个参赛队分别荣获1个省级一等奖，占总奖项的25%;2个省级二等奖，占总奖项的50%;1个省级三等奖，占总奖项的25%，获奖率100%;
2011年全国大学生数学建模竞赛中，4个参赛队分别荣获1个省级一等奖，占总奖项的25%;2个省级二等奖，占总奖项的50%;1个省级三等奖，占总奖项的25%，获奖率100%;
由于从2012年开始，数学建模竞赛组委会对建模奖项做了限制调整，获奖比例仅为原来的50%，所以2012年全国数学建模竞赛指导的参赛队教练组15个参赛队其中荣获2个省级一等奖，1个省级二等奖，9个省级三等奖，获奖率为80%，其中省级一等奖占总奖项的16.7%，省级二等奖占总奖项的8.33%，省级三等奖占总奖项的75%。
2013年“认证杯”数学中国数学建模网络挑战赛2个队参赛，第一阶段两个参赛队均获云南最好成绩全国二等奖，第二阶段一个队荣获云南省唯一个全国一等奖，取得全球建模能力高级认证；另一个参赛队荣获全国三等奖，取得全球建模能力基础认证，获奖率100%。
2013年全国数学建模竞赛，26个参赛队参赛，其中荣获1个国家二等奖，2个省级一等奖，3个省级二等奖，4个省级三等奖的优异成绩，奖项水平首次冲入国家奖项，建模水平大幅度提高，其中全国二等奖占总奖项的10%，省级一等奖占总奖项的20%，省级二等奖占总奖项的30%，省级三等奖占总奖项的40%。
2014年全国数学建模竞赛，22个参赛队参赛，其中荣获2个国家二等奖，2个省级一等奖，4个省级二等奖，4个省级三等奖的优异成绩，奖项水平较上年建模水平大幅度提高，其中全国二等奖占总奖项的16.7%，省级一等奖占总奖项的16.7%，省级二等奖占总奖项的33.3%，省级三等奖占总奖项的33.3%。
可以看到从开设数学建模课程以来，我校的数学建模水平到目前稳步提升，很好地锻炼了学生的创新能力和动手能力，同时增强了学生学习的自信心和积极性，成效显著。其次，从综合能力来看，通过建模课程的改革，学生的应变能力和思维能力都获得了很大的提升。
参考文献
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[2] 常青。数学建模教学的实践与思考。http：//.cn/gzsxb/jszx/jxyj/201211/t20121113_1143732.htm.2014/06/13.
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[7] 程国华。数学建模融入常微分方程教学的研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）.
数学建模获奖论文 篇六
一、专业特色
在教育部颁布的普通高等学校学科门类目录中，广告学属于新闻传播学科，我国大部分的广告学专业都被设置在新闻传播学的系科或学院中。但是由于广告学科的综合性、交叉性特征，它不仅具有信息传播的属性，还具有经济性和艺术性等重要属性。因此，许多高校按不同的系科，依据自身专业优势，开办了广告学专业，确定了各自不同的专业培养方向。目前国内高校的广告学专业主要隶属于三类院系，分别为：新闻传播类、艺术设计类及经济管理类，形成三足鼎立的现象。
湖北工程学院的广告学专业设置在文学与新闻传播学院，按普通文理科招生，所招学生大都没有艺术功底，其培养目标以广告创意、策划与文案为主。2008年，在教育部新闻学科教学指导委员会、中国高等教育学会广告教育专业委员会联合主办的中国广告教育论坛上，来自分众传媒、平成公司、腾讯公司、梅高传媒等广告业界的代表分别谈了他们对广告人才的看法。他们大都认为，目前广告学专业毕业的学生普遍存在的问题是：写作等基础能力弱，创新能力不够，包括交际能力在内的人文素养弱。[1]针对这种情况，湖北工程学院的广告学专业依托汉语言文学专业及新闻学专业的大背景，为广告学专业的学生开设了传播学、中国现当代文学作品选、中国古代文学作品选、基础写作等特色课程，提升学生的文学修养及写作策划能力。希望为社会培养具有国际广告视野和较高文化素养，有强烈的现代市场意识和专业团队合作精神的广告策划人才。
二、“以赛带练”实践教学模式构建
(一)以大广赛为核心的课程设置
全国大学生广告艺术大赛是由教育部高等教育司主办、教育部高等学校新闻学学科教学指导委员会组织、中国传媒大学与中国高等教育学会广告教育专业委员会共同承办的唯一全国性高校文科大赛。自2005年开赛以来，至2015年己成功举办了7届。2015年第7届大广赛的参赛学校共计1255所，包含二级学院在内共2304所校院组织学生积极投入到赛事创作中，作品总数高达149103组，近23万余件。大广赛每届的开赛时间均为三月底或四月头，截稿时间为六月底，这个时间段正是高校每学年中第二学期的学习时间。参赛同学主要以大二及大三的学生为主，大一的学生在第一学年里以公共课及专业基础课学习为主，大部分的专业主干课还未接触，而大四的学生此时正面临毕业答辩及找工作，没有多的时间及精力来参赛。
大学生广告艺术大赛的作品类别非常丰富，有平面广告、影视广告、微电影广告、动画广告、广播广告、广告策划案、企业公益广告及综合创意类等八大类别，我校的广告专业学生最主要的参赛类别为广告策划案、广播广告、平面广告、影视广告、企业公益广告等五大类别。针对上述情况，大二及大三学年广告学专业的课程设置应该参考大广赛的参赛时间及大赛项目内容及时进行调整。传播学概论、广告学概论等理论课程设置在第一、二学期，即大一学年里；数字图像处理、广告心理学等课程设置在第三学期，广告策划、广告字体与版式设计、广告创意与表现等课程安排在第四学期，即大二学年里；网络动画设计与制作、广告效果评估、广告摄影等课程设置在第五学期，广告文案写作、平面广告设计、CI策划与设计等课程则设置在第六学期，即大三学年里。这样的课程设置中，我们可以看到大三的学生是参加大广赛的主力军，大部分的专业课程己经学习或正在学习，在理论及实操上都具备了参赛的专业素质及能力。其次，大二的学生也己基本掌握专业理论知识并具有了一定的实操动手能力，在大广赛中可以小试牛刀。广告学专业的学生在大二、大三两个学年均有参加实践教学的机会，增进与业界的联系，提升专业素养。
(二）以大广赛为核心的导师制设置
大广赛是积极鼓励学生们进行团队合作的，特别是广告策划案、影视广告、广播广告等类别都需要多名学生组队参赛，充分利用每一个成员的能力为同一个目的而努力提高效率。我校在大广赛开始之初，就要求大二、大三的学生必须参赛，并要求学生们组好团队，联系好该团队的指导老师。因此我校在“以赛带练”的实践教学模式中实施导师制制度，导师由本院的专业教师担任。导师制制度也是实施“以赛带练”教学模式的前提。学生在参加校内竞赛的过程中，导师随时跟进项目，进行辅导，解答在学习竞赛中遇到的问题。导师制制度要求导师按照指导教师职责，负责对学生专业能力培养和实践能力培养的全程指导，并根据所承担工作量的大小，合理计算一定的报酬，并在大赛结束后按照获奖情况给予一定的奖励，调动导师的工作积极性。
(三）“以赛带练”教学模式的组织方式
在“以赛带练”教学模式中我校给学生提供“一次参赛，三次获奖”的机会。第一次获奖机会是院内评审，一般时间是安排在五月底六月初进行，由院内专业教师组成评审团，对参赛的作品进行优选，并对优秀作品设一、二、三等奖及优秀奖，颁发院内获奖证书。第二次获奖机会为省内评审，院内评审的获奖作品在导师的指导下进一步进行修改后代表我校参加省内作品评审，获奖后由组委会颁发省级获奖证书。第三次获奖机会为全国评审，获奖后由组委会颁发部级获奖证书。在全国评审结束后，根据获奖结果，学校会对部级、省级及院级获奖的同学发放数额不等的奖金进行鼓励。
三、“以赛带练”实践教学成效
数学建模获奖论文 篇七
众所周知，21世纪是知识经济的时代。所谓知识经济，是以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济；是以智力资源为第一生产力要素的经济；是以高科技产业为支柱产业的经济。知识创新和技术创新是知识经济的基本要求和内在动力，培养高素质、复合型的创新人才是时展的需要。创新型人才是指具有较强的创新精神、创新意识和创新能力，并能够将创造能力转化为创造性成果的高素质人才。而数学建模活动则旨在培养学生的创新意识和创新能力、应用意识和应用能力。[1]为此，国外在20世纪80年代就开始举办数学建模竞赛，我国也于1994年开始由中国工业与应用数学学会和教育部高教司联合举办一年一次的全国大学生数学建模竞赛，极大地推动了高校数学教学的改革。随着全国大学生建模竞赛进入二十个年头，参赛学校越来越多。到2011年，有来自全国33个省/市/自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡、美国、伊朗的1251所院校、19490个队（其中本科组16008队、专科组3482队）、58000多名大学生报名参加本项竞赛。在组织和培训学生参赛过程中，积累了一些经验，但还存在许多问题，特别是数学建模教学的目标与短期利益要求不一致的问题，需要相关人员继续努力，推动数学建模教学，提高学生应用数学解决实际问题的能力和素质。
一、高职院校数学建模教学现状
2003年，湖北省数学建模竞赛组委会在襄樊职业技术学院召开全国大学生数学建模研讨会，各高职院校派教师参加了会议。会后，经过学院领导的批准，湖北职业技术学院（以下简称“我院”）选派了两个代表队参加全国数学建模竞赛，以后每年都自己组织选拔学生参加这项竞赛。开始的几年，数学建模教学实际上只停留在赛前培训上。由于硬件原因，培训过程仍然是上理论课多，学生实际动手的少，加之每年参赛队数的限制，使得数学建模教学变成只是为竞赛培训而进行，学生受益面很有限，在学生中的影响也很小。参加竞赛开始的几年，由于领导重视，指导教师的努力，同时我院在2005年投资建立了应用数学实验室，为数学建模提供了一定的硬件基础，使得数学建模教学能够实现培养学生动手能力的目标。再加上学生的勤奋，因此，在2005年前取得了四个全国二等奖和三个湖北省一等奖、一个湖北省二等奖的好成绩；但是随着我院工作重心的转移，数学课程教学时数的大幅压缩，招收学生的数学素质的逐步下降，加之数学建模竞赛实际上赛的是学生的应用数学的能力和素质，仅靠短期的培训往往收效不大，所以近几年竞赛成绩都不太理想，和同类院校相差较大，也直接影响到数学建模教学的发展。
为了改变这种不利的局面，根据专业计划的调整进行数学教学改革，进一步推动数学建模教学，在相关专业开设数学建模与数学实验选修课程，实现真正意义上的数学建模教学。为了进一步扩大影响和学生的受益面，鼓励学生成立数学建模协会，我院每年举办一次应用数学知识校内竞赛，使得数学建模教学大大地前进了一步。
二、高职院校数学建模教学中存在的问题
随着高职院校参加各种专业技能竞赛的增加，数学建模竞赛在高职学生中的影响渐渐下降，学生参加数学建模竞赛的积极性也逐渐下降。同时，数学建模教学存在的问题仍然很多。首先是竞赛成绩与数学建模教学目标之间存在的矛盾。如前所述，数学建模竞赛赛的是学生应用数学的综合素质，而且举办数学建模竞赛的初衷是推动数学教学改革，只有把数学建模的思想方法融入到高职数学课程的整个教学中，才能实现数学建模教学的目标。随着参加数学建模学生的增加，各高职院校在数学建模实践设备的投资严重不足，设备老化没有更新，不能满足竞赛队员的培训，在很大程度上制约了数学建模教学的发展。
其次，对数学建模缺乏应有的宣传，直接影响了学生参与热情，因而降低了应有的受益面。相对其它活动，数学建模的相关信息在各高职院校的新闻报道中很少听到、见到，也没有场地用来开展数学建模协会的活动，即使是教师进行数学建模的讲座场地，也要经过多方审批。多年来，高职院校经常将获奖学生的奖励包括奖金直接发给学生，没有举行颁奖仪式，重视程度也大大不及学生的专业竞赛和文体活动，这说明这方面的工作确实有较大的问题。
第三，学校的政策层面也对教师进行数学建模教学鼓励不够，甚至有些政策直接减少了教师在数学建模教学上的投入。追求科研项目、科研论文，使得教师没有足够的精力投入到数学建模教学中，有的纯粹是应付差事、对付数学建模竞赛，根本达不到通过数学建模教学提高学生应用素质的效果。急功近利的短视行为，很大程度上影响着数学建模竞赛和数学建模教育的健康发展。把目标仅仅放在获奖上，而忽略了数学建模教学和学习的规律，不在开发思路与培养能力上下工夫，只在注重历年建模题型、所用工具的训练上做文章，到真正遇到实际问题或者没见过的类型时，就会一筹莫展。制约数学建模教学的根本问题还在于高等数学基础课程开设不够，甚至很多专业根本就没有开设，即使开设高等数学的专业也只开设了一个学期的微积分，只靠一个学期的高等数学课和一个多月数学建模培训，想要提高学生的应用数学素质实非易事。
三、推动数学建模教学，培养学生应用数学素质的措施
为了数学建模教学健康发展，提高学生应用数学素质，一方面需要好的政策和领导的重视，更重要的是数学教师自己的努力。因此，可以采取以下措施来推动数学建模教学，培养高职学生的应用数学素质。
首先，根据制约数学建模教学的根本问题，鼓励和要求从事数学建模教学的教师利用高等数学课程的教学，改造学生的数学知识结构，培养学生的数学思维。由于高职学生普遍缺少足够的数学建模能力和相应的数学建模教育，导致他们难以体验到数学应用性的特点，因而数学学习兴趣不高。数学在实际生活中的运用，往往需要经过数学建模的过程。数学建模能力不足，学生难以体验数学的运用，从而感觉不到数学的应用性，导致学生数学学习兴趣不高。因此在高等数学的教学内容中增加与生活实际和专业相关的实际问题，鼓励和要求从事数学课程教学的教师把数学建模的思想方法融入到整个教学活动中，使学生能更好地进行数学建模的学习和实践，进而提高分析问题、建立数学建模、求解模型、解决实际问题的能力。[2]
其次，可以在高等数学的教学中，开展数学建模周活动，拿出一到二周时间进行数学建模的教学，主要讲述数学建模的一般原理和建模方法，布置与生活实际和专业相关的问题，让学生用数学建模的方法去解决，并写出论文报告，作为学生的高等数学学业成绩的一部分。
第三，继续开设数学实验课程，让学生体会到数学也可以这样学，数学也可以解决身边的实际问题，体会到数学的应用价值，同时结合计算机的操作以提高学生学习数学的积极性。
第四，加强数学建模的宣传力度，利用新闻广播、报纸、宣传橱窗、电子网络学习平台进行数学建模的相关报道，向数学建模教学开展好的学校学习，通过数学建模协会举办数学建模活动，并在举办形式上有所改进，不断提高活动的档次，把每年一届的应用数学知识竞赛提高到学校层面上，争取有领导挂帅，使活动的影响力显著增加。
第五，继续加强数学建模教学环节，给学生灌输正确的学习观念与目标，把参加数学建模竞赛获奖作为参加数学建模学习的副产品，而通过学习和参与的过程，把培养应用数学的素质和解决问题的能力作为真正的目标，真正实现全国大学生数学建模竞赛的宗旨：培养学生“创新意识、团队精神、重在参与、公平竞争”。
数学建模获奖论文 篇八
>> 课程改革是素质教育的核心问题 以素质教育为核心促进初中数学教学改革 以素质教育为本，积极探索课程改革 以素质教育为本 积极探索课程改革 以成功素质教育为核心的校园特色文化 构建以素质教育为核心的高校体育教学体系 以医德为核心的医学生人文素质教育方法探讨 以素质教育为牵引改革考试方法 以课程教学为载体 强化专业素质教育 论构建以“中国传统文化”为核心的高职学生人文素质教育课程体系 以素质教育为本的设计性实验改革的思考与探索 以素质教育为中心的医学影像学考试模式改革与实践 以素质教育为目的推进思政课考核模式改革 以素质教育为基础的计算机基础教学改革探索 以树立社会主义核心价值观为例浅析人文素质教育的作用 以能力为核心的高职教育课程改革研究 以实践为核心的本科《家庭教育指导》课程教学模式与方法改革 以综合素质和职业能力为核心的“软件技术”专业课程评价方法改革研究 浅析以素质教育为载体的工科类高职院校专业课教学模式改革 为素质教育提供课程保障 常见问题解答 当前所在位置：l）。双流中学实验学校万亿获评“十佳小作家”。
万亿现为中国青少年作家网校园通讯员、专栏作家，北京万书阁国际文化传媒签约作家，“叶圣陶杯”全国十佳小作家，星秀文学网专栏作家，《星秀文学》杂志专栏作家，《魅力校园》杂志专栏作家，贵州图书出版策划中心签约作家，贵州中天文化传媒签约作家。其创作的微电影《魔法红舞鞋》已于2012年12月在深圳电视台播出，电影《暖雪》正在拍摄中。
英语特长班学生参加“CCTV希望之星”英语风采大赛学生屡获佳绩。2009年和2010年，学生杨昕薇、肖明镁参加西南赛区决赛、四川省总决赛分别夺得第二名。
链接五（希望之星省决赛 双中实验学子折桂，《华西都市报》2011年6月12日）：2011年CCTV希望之星英语风采大赛四川赛区决赛圆满落幕，双流中学实验学校2012级20班学生葛思嘉夺得四川赛区冠军。这是CCTV希望之星英语大赛四川赛区桂冠首次被区县中学的学生摘取，打破了城区中学包揽冠军的纪录。
双流县第二届“亿通杯”英语演讲比赛，肖明镁和葛思嘉同学分获初中组第一名和第二名。2012年全国中学生英语能力竞赛，58人荣获全国一、二、三等奖，243人荣获省级一、二、三等奖。2010年9月参加国际交流活动，荣获首届中英国际学校交流大奖（ISA奖）。
2012年，科创班4个代表队40名参赛学生在中国青少年创造力总动员全国总决赛中，荣获2个团体金奖、2个团体银奖，在国家专利发明设计和著作权创作竞赛项目中，21名学生获得个人一等奖，19名学生获得个人二等奖。科创班学生共有169项创造发明获得国家专利证书，有331项经国家知识产权局认定授予专利受理通知书。曹锦同学发明的《新型电磁炉锅垫》在25届科创大赛中获得成都市创造发明类最高奖――英才奖。
数学特长班学生参加各级各类数学竞赛，成绩优异。2011全国初中数学联赛，一等奖8人，二等奖52人，三等奖20人；2012年全国初中数学联赛，一等奖 31人，二等奖65人，三等奖20人。2009届11班学生成研究的《制作一个尽可能大的长方体盒子》中国青少年创造力总动员全国总决赛中获得一等奖。2012届7班学生研究的《数学问题的实验研究》中国青少年创造力总动员全国总决赛中获得一等奖。
“双流”启示：
1.校长是一所学校的灵魂（教育本质的追求，站位高，视野宽）。
2.先进的办学理念，明确而又可及的办学目标定位，鲜明的办学特色，精干的管理队伍，高素质的教师队伍，是办出一流质量的基本要求。
3.以课程结构改革为核心的课程改革才能真正落实素质教育，仅以课堂教学方式或教学模式改革的课程改革谈不上真正意义的课改。
4.综合实践活动课程是满足学生全面发展需要的重要载体，也是特色办学的有效途径。
链接六：
