林学是一门研究如何认识森林、培育森林、经营森林、保护森林和合理利用森林的应用学科，它是一个相当广阔的知识领域。下面是小编辛苦为同学们带来的林学论文【最新7篇】，希望同学们阅读之后能够文思泉涌。
林学专业论文 篇一
关键词：森林培育学；课程建设；综合素质；学科建设；师资队伍
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0243-02
一、研究的基本思路及目标
森林培育学科是我国建立的最早的林学类学科点，已有两百多年的历史，长期以来为我国林业建设中的森林培育、森林资源经营管理、生态环境建设等方面培养了大量的科技与管理人才，并承担了各项科研课题，在人工用材林的定向培育、北方石质山地造林技术、主要林区迹地更新研究、人工林地力衰退及其预防、混交林种间关系等研究方面取得了多项科研成果，在全国同类学科中处于领先地位。山东农业大学是一所具有百年办学历史的高等学校，1906年9月，开设山东高等农业学堂，学校设农、林、蚕三科，《造林学》是林科的骨干课程。以后，学校的名称虽有变化，但《造林学》（森林培育学的前身）始终是林科的主干课程。种苗学（林学院）为我校第二批优秀课程（1999）。森林培育学科是山东省唯一林学专业中的重点学科，也是我国森林培育学科中少数具有博士学位授予权的学科之一，在人工林定向培育、经济林栽培、林木良种选育与繁育、困难造林的植被恢复与重建方面具有显著的区域特色，在林木水分生态生理、杨树人工林连作效应、林木良种选育与繁殖等基础理论研究领域处于国内先进水平。山东农业大学森林培育学科几十年来为山东林业高等教育人才培养、科学研究和生产实践做出了突出贡献。本学科以培养基础理论扎实、专业技能熟练、动手能力强、有创新精神的应用型复合型林业人才为目标，尤其注重专业理论和实践技能的双重培养，多年来已形成完整配套的实践教学体系。本项目在学校的大力资助下，在多年教育教学研究与改革的基础上，以科学发展观和现代教育理念为指导，通过强化师资队伍建设、改革专业人才培养方案、课程体系与实践教学体系改革和办学条件改善等系列改革，推进《森林培育学》课程建设，全面提高本科生培养质量，并为其他高校同类课程建设和改革起到带动作用。经过该课程建设，使《森林培育学》课程成为全国林学本科专业的示范性课程，使《森林培育学》课程逐渐形成区域优势明显，综合实力处于全国前列的特色课程。
二、建设特色
《森林培育学》课程建设的研究与实践教研项目经过5年应用，取得了预期成果。特色主要体现在：
1.依托重点学科，建设一流课程，培养一流人才，将所依托学科的科研、学科优势转化为本科专业的教学优势。提出了森林培育学课程建设的理念：“以科研与学科建设的高水平带动教学与课程建设的高水平、树立专业课教学以育人为本，以培养综合素质高、应用型复合型高级专门人才为根本任务。”提高学生综合素质的关键是：学科建设、教师的科研和高素质教授主讲课程全部教学环节。
2.提出“师资队伍、教学体系和教学条件建设”是构成教学效果的三大要素（图1）；构建稳定、高素质师资队伍的核心是：知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置；森林培育学课程教学体系：理论教学+实验教学+专业实习+综合实践四位一体，实践教学体系：实验+专业实习+综合实践三位一体，教学条件建设的基本元素：教材建设、实验条件、站园建设、校外基地和网络环境的优化。
三、标志性成果
提出了森林培育学课程建设的理念及提高学生综合素质的关键。提出了“师资队伍、教学体系和教学条件建设“是构成教学效果的三大要素；是构建稳定、高素质师资队伍的核心；是森林培育学课程教学体系和实践教学体系及教学条件建设的基本元素。新的课程教学体系，经林学2002级～2006级500名本科生实施效果良好；本科生就业率达90%以上，考研率达50.05%；课程组成员从1999级～2006级共八届导师制指导本科生共计348名，均合格毕业，并获得学士学位。指导SRT项目5项，大学生科技创新引导计划2项。连续九届210名学生参加第二课堂科研活动。有6名（6届）本科生获山东农业大学优秀学士毕业论文二、三等奖，另有6人分别获得山东省优秀毕业生和山东农业大学优秀毕业生。课题组承担国家自然科学基金7项，获省科技进步二等奖2项，三等奖3项。承担教研项目2项、发表教学研究论文9篇、1篇论文被山东农业大学评为教学与教学管理改革研究论文三等奖；1人获山东农业大学第六届教师教学质量优秀奖二等奖；建设《森林培育学》校级精品课程网站1个；优化6个实验室组建和配置；完善和新建校内外实习基地8处。编写综合实验实践教材3本、补充教材4本。主持人为《森林培育学》（南方本）副主编，主编及参编其它全国十一五或内部教材14部；主讲教师得到校内外专家高度评价。课题组成员先后参加与森林培育学相关的技术培训5次，共计593人次；参加与森林培育相关的学术研讨会20次。
参考文献：
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[6]李吉跃，贾黎明。从科技文献看中国森林培育学50年之发展[J].北京林业大学学报，1999，21（5）：63-78.
林学专业论文 篇二
【关键词】林学专业；产学研合作；培养
产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。
黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。
1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业
实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。
2 产学结合，提高学生职业竞争力
①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献
A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案
受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。
歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。
B、参与全省林权制度改革工作
我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。
②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦
受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。
3 学研结合，提高学生创新能力
学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在部级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。
黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为部级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。
【参考文献】
[1]左健民，张丽娟。产学研合作教育的比较研究[J].江苏高教，2002（5）：115-117.
[2]谢安邦。高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：125.
[3]马延奇。产学研合作与创新人才培养[J].中国高等教育，2011（6）：44-46.
林学专业论文 篇三
关键词：林学专业；实践教学；实践创新能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0145-02
在现代本科教育中，提高大学生的实践创新能力，是提高其自身素质增强就业竞争力的需要，也是培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才的需要。在200年国家启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中，将“实践教学与人才培养模式的改革与创新”作为是6项建设内容之一。在教育部出台的“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”中指出，要高度重视实践环节，组织学生进行创新性实验和实践，提高学生实践能力，提升学生的创新精神和创新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委员会关于进一步提高北京高等学校人才培养质量的意见”的发文中也将进一步提高学生的实践创新能力作为提高人才培养质量的重要内容。
林业属于国家公益性行业，在经济、社会可持续发展全局中的战略地位和作用日益凸现，并正在成为全社会的共识[1]。国家在十八大报告中明确将生态文明作为一个重要建设目标，林业建设被提高到了前所未有的高度。这个林学专业的发展带来了机遇，同时也对人才的素质和能力提出了更高要求。只有具备创新精神和实践能力的高素质人才，才能符合现代林业发展的需要。北京农学院作为北京市属院校，一直坚持以培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为中心，在学生实践能力培养上具有自己鲜明的特色。林学专业作为北京农学院重点建设的专业，近年来通过各种途径和手段强化实践教学，努力培养和提高学生的实践创新能力。
一、建立多层次立体式的实践教学体系
林学专业本身就是实践性很强的专业，学生需要通过实践才能使知识融会贯通，因此实践教学在林学专业课程中占有重要地位。为了适应新时代的发展和要求，北京农学院林学专业统一思想，力求发展，多次修订培养方案，调整课程体系和实践教学体系。邀请了农林院校的相关专家进行研讨和把关，分析现代林业发展的方向以及对人才的需求趋势，确定人才目标。新的培养方案以实践为中心，力求突出专业特色，全方位、多层次的加强实践教学，强化学生实践能力的训练和创新能力的培养，培养适应社会需求和现代林业发展要求的高级复合应用型人才。结合林学专业特点，循序渐进地设置具有延续性、多样化的实践教学内容，保证四年实践教学不间断。实践教学主要分为课程实践、专业实践及综合实践三个层次。大一、大二以公共课程、专业基础课程实践为主，夯实专业基础，大三加强专业实践，培养和锻炼学生的专业技能和专业素质，大四进行综合性实践，到相关综合实践基地进行真正意义的顶岗实习，巩固和提高专业技能，增强各方面素质和综合能力，提高就业竞争力。实践教学学分占到总学分三分之一以上。并不断强化不同类型实践教学的联系，将课程实验、课程实习、专业实践、科研训练、毕业设计、综合实践进行有机结合，形成立体式实践教学模式，建立与理论课程联系紧密、符合培养目标的实践教学体系。
在实践教学中以学生为中心，实践教学内容安排增加学生参与的主动性，激发学生的学习兴趣，增强学生分析和解决问题的能力，重视学生创新能力的培养。如在实践教学中，设置开放式的实验内容，没有具体的实验方法和步骤，由学生根据实验目的和要求经过查找文献资料，自己设计实验，并根据实验结果验证实验设计是否合理，若不合理分析原因，再进行相应的调整，教师把握大方向，给予一定的指导。这样避免了“填鸭式”的教学方式，大大提高了学生学习的积极性，开阔了学生的思路，激发了学生的创造力，并且学生能在实验中获得乐趣和成就感。
二、构建实践教学平台
实践教学离不开实践教学平台的建设，完善的实践教学平台是落实多层式立体式实践教学的保证。北京农学院林学专业一直重视实践教学平台的建设，目前已建立起涵盖校内实验室、校内实践教学基地、校外实践教学基地的较为完善的实践教学平台，能够满足各层次实践教学的需求。
1.校内实验室建设。校内实验室主要为专业课程实践教学服务。目前已建成树木学、森林生态学、森林培育学、林木遗传育种、森林经营管理等专业实验室8个，对课程实践教学起到了很好的支撑作用。同时林学专业每年申请专项经费对实验室进行更新改造，补充新的仪器设备和实验工具，建设高水平的林学专业实验室，满足现代林业教学要求。
2.校内实践基地建设。校内实践基地主要为专业实践提高保障，兼顾课程实践教学。林学专业通过积极申请，在校内建立了的实践教学基地和的校内苗圃，为专业实践和相关课程实践教学的开展提供了强有力的支撑。林学专业大量认知、种植、养护管理等的实践教学均可在校内实践基地进行，提高了学生的专业技能。
三、完善实践教学保障制度
1.建立实践教学团队保证教学质量。北京农学院林学专业不仅建立了不同理论课程的教学团队，而且根据实践教学要求建立了由老中青教师组成的实践教学团队，一方面老教师起到了传帮带的作用，另一方面年轻教师为教学过程注入活力，保证了实践教学的效果。
2.建立小学期制度强化实践教学。为强化实践教学，在每学期结束后设置2～3周的小学期，进行专业相关的实践教学。在夏季小学期开展综合性的野外实习，将各专业课程涉及到的实习内容串联起来，有利于学生更好的掌握和吸收。在冬季小学期开设室内综合实验课，显著提高了学生的实验技能和学习的积极性，同时也锻炼和增强了学生的团队协作能力。
3.实行导师制，采用个性化培养模式。科研训练是本科生一个重要的实践形式，而在科研训练中实行本科生专业导师制是加强学生实践创新能力培养的重要措施。林学专业从大二开始实施导师制，充分发挥教师对于学生能力培养的重要作用，让部分有能力的学生提前参加科研实践活动，采用个性化培养模式，提高科研素质，培养创新精神，增强创新能力。导师在指导学生进行专业学习的同时，引导学生参与相关的科研工作，指导学生参加“大学生科研创新行动计划”及“挑战杯”等学生科技创新项目和科技竞赛活动。林学专业将近有一半的学生参加了大学生科研创新行动计划，一方面学生开阔了思路，增强了动手能力和独立解决问题的能力，另一方面带动了学习和科研的氛围，增强了对科研的兴趣，提高了创新意识和创新能力，培养了团队协作精神。实施导师制对于培养科研素养，提高林学专业学生的实践能力和创新能力，发挥了重要作用。
4.建立实践教学质量监控制度。建立实践教学质量监控制度，是实现大学生实践创新能力培养的重要保障。北京农学院林学专业针对课程实践、专业实践、综合实践，以及毕业设计等不同类型的实践环节建立了较为完善的监控制度，保证各实践环节的效果，真正达到提高学生实践创新能力的目的。特别是毕业设计，对促进学生对专业知识的综合理解和掌握，全面提高动手能力和分析解决问题的能力起着重要作用，因此林学专业严把毕业设计质量关。学生从第六学期通过双向选择确定毕业设计指导老师，进入毕业设计阶段，开始毕业论文的准备和撰写。学生的毕业论文必须通过学院本科论文答辩委员会组织的论文答辩，其中答辩委员会不予通过的毕业论文需按意见补充毕业设计内容，重新进行答辩。
创新实践能力是高素质人才的重要标志，是高水平大学建设的灵魂[2]。北京农学院林学专业通过多种措施和手段强化实践教学，突出实践教学特色，保证了实践教学的质量，提高了学生的实践创新能力和综合素质。2012年北京农学院林学专业毕业生就业率达到了95%以上，考取研究生的学生比例超过了1/4，而且毕业生受到了用人单位的好评，已在平原大造林工程中开始发挥作用。
参考文献：
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[2]刘苑，郭圣茂，杜天真，郭晓敏，刘亮英。林学专业实践教学体系建设研究——以江西农业大学为例[J].中国林业教育，2010，28（2）：4-8.
林学论文 篇四
（一）实践教学环节
目前，林学专业实践教学体系由基本训练、专业能力训练和综合能力训练三个层次组成。其中，基本技能训练包括专业劳动、军训、社会实践、体育锻炼、“思想课”实践活动等实践环节；专业能力训练包括专业实验（实习）、课程论文设计、教学实习、生产实习等实践环节；综合能力训练包括综合性实验、设计性实验、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等实践环节。
（二）实践教学体系的考核
实践教学体系的考核主要包括教师和学生两个层次的考核。对学生的考核方式有教师评价、实验（实践）报告评分、毕业设计答辩等形式，对教师的考核方式主要包括学院督导评价、教学单位督导评价以及学生评教等形式。其中学生评教是重要组成部分，学生通过评教工作奠定了学生在学校的主体地位，激发学生参与教学活动的积极性，加强师生间的互动。通过学生评教，教师可以及时获得大量的反馈信息，发现自己的不足，从而不断优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量。
二、实践教学模式
（一）培养模式
理论教学和实践教学是高等院校两个不可或缺的重要教学环节，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的补充、完善和创新。林学专业在实践教学体系构建过程中，将专业应用能力培养与专业应用能力增长相结合。在理论教学中强调实践教学内容，实践教学中深化理论教学知识。以林学专业核心课“森林培育学”为例，学生经过认知能力、实验能力、实践能力和实施能力四个环节的综合培养。大一认知能力培养。从认识植物、树木开始，了解植物“开花—结实—种子形成—种子成熟—种子采收”的生理生态特征，培养学生的理论知识。大二实验能力培养。结合专业从种子的测定、种子的发芽实验开始，进行“采种—选种—测定—发芽”等方面的训练，可以在一个实验中研究多个问题，或者多个实验方法去解决一个问题。学生通过实验能力的锻炼，表现出实验技能宽厚扎实，培养了学生创新能力。大三实践能力培养。专业从苗圃设计、苗木培育、苗木管理、造林设计开始，通过“苗圃设计—育苗—苗木管理—造林”等环节的专业训练，使学生在实践中全面理解苗木培育理论和工艺。在培养学生实践技能的基础上，我们会针对性地开设一些开放性实验，让学生在大学期间尽可能的接触到新知识、新工艺，提升自身的创新思维和产业能力。大四实施能力培养。大学四年级结合毕业论文（设计），进行“经营—总结—毕业论文—专业技术认证”环节的实训，与指导老师实时沟通实践情况，及时解决出现的问题，提高实践效果，增强学生生产实施能力，尽快的适应社会需求。通过四年实训锻炼，学生经历“采种—育苗—造林—经营”的森林培育基本过程的培养，将理论知识融合到实训中，全方位锻炼了学生运用已有的知识解决实际问题的能力，大大提高了教学效果。
（二）教学效果分析
林学专业实践教学模式经过不断完善和发展，正式从2011级开始，在林学本科专业每一级选择一个班级进行试点实施。利用现有的教学实习苗圃，在新生进校开始就指定一块地作为各年级本科生的实训基地，在四年中由本班级自己负责管理，取得了较好效果。实践教学体系不断完善，取得了一定成效。通过几年的改革建设，初步形成了林学专业的实践教学体系。目前林学为一级学科，成为教育部特色专业及教育部综合改革试点专业，拥有实验教学中心1个；重点学科1个，硕士点4个，自治区高校重点实验室1个；自治区级精品课程1门，校级精品课2门；校级教学团队2支；承担教学研究项目5项；教学成果奖2项；编制4部实验教材；承担大学生创新实验计划15项，校内外专业指导委员会1个。这些教学成果可以强化实践教学体系，大大提高学生的实践动手能力。学生实际创新能力不断提高。近几年，专业学生踊跃参加全国“大学生”挑战杯为代表的高水平大赛，开阔了眼界，增强了自信心，证明学生在专业实践教学中提升了自身的实践创新能力。毕业生就业率较高，受到用人单位的好评。近几年，专业学生就业率令人满意，据不完全统计，专业学生的就业率达到90％以上，上岗后毕业生能很快适应工作环境，并获得单位的高度评价。
三、实践教学模式展望
（一）实践教学基地建设
（二）实践教学师资队伍建设
在实践教学的改革中，实践基地是前提，师资队伍是关键。在实习实践教学的过程中，需要建立结构合理的师资队伍，成立校内外实践教学小组，需要年轻教师带队、资深教授指导和聘请校外实践指导老师相结合的形式来进行。
（三）实践教学时间的安排
林学专业论文 篇五
关键词：林学院；就业工作；服务；满意度
根据西南林业大学大学生就业工作目标责任考核细则，本文采取学科专业问卷调查，对西南林业大学林学院2009级林学专业2013届的全部毕业生，进行就业问卷调查，并对回收的有效问卷进行了统计和分析，为林学院毕业生的就业服务工作的改进提供参考。
一、调查问卷基本内容
1、调查问卷设计
为更有针对性地采取措施提高林学院各专业毕业生的就业率和就业质量，基于现阶段社会就业和学院专业发展需求，结合林学院各专业学生就业现况，围绕各专业毕业生就业服务过程中的班主任、专业导师、毕业论文指导老师、学院四个不同层面和角色开展的就业指导和服务工作内容，设计了6个题目，针对各专业大学生就业工作，提供改善就业工作服务的有效对策和建议。
2、调查方法
为确保调查的针对性和实效性，本问卷选择西南林业大学林学院2009级林学专业2013届林学、林学（双外语）、地理信息系统、森林保护、野生动植物保护与管理、植物保护、食品科学与工程、农学等八个专业290名毕业生，进行全部调查。样本即为该院2013届林学专业全体毕业生，不存在抽样样本。
3、调查问卷统计
（1）调查发出问卷290份，收回290份，回收率100%；有效问卷290份，有效率100%。
（2）调查的四个层面6个题目内容没有偏重，所以统计过程中采用的是自然平均法，没有进行加权平均。
4、调查结果分析
统计结果与实际工作中反映情况基本吻合，调查结果可信，对现阶段林学院就业工作有一定指导作用。
二、 调查结果
1、班主任就业服务工作
根据问卷“您对班主任的就业指导和服务工作是否满意？”这一问题调查统计，48.99%的同学对班主任的就业指导和服务工作“满意”，28.38%的同学“基本满意”，13.18%的同学“一般或不确定”，9.46%的同学“不满意”。统计显示，班主任在就业工作服务上虽能认识到个人角色责任，但服务还完全到位，有待再细致、再深入开展。
2、专业导师就业服务工作
依据“您对学院专业导师的就业服务工作是否满意？”问题调查，30%的同学对学院专业导师的就业指导和服务工作“满意”，47.59%的同学“基本满意”，20.69%的同学“一般或不确定”，1.72%的同学“不满意”。可以显现林学院专业导师就业服务作用发挥的还不彻底，学生对于专业认识还不够充分，就业开拓性不够，普遍缺乏自信。
3、毕业论文指导老师就业服务工作
在“您对毕业论文指导老师的就业信息服务工作是否满意？”问题调查统计中，39.37%的同学对学院专业导师的就业指导和服务工作“满意”，41.46%的同学“基本满意”，16.72%的同学“一般或不确定”，2.44%的同学“不满意”。毕业论文指导老师从专业上直接对毕业生的顺利就业工作具有很强的专业对口性和针对性，反映出论文指导老师在毕业生的就业服务工作中发挥的作用还不够。
4、学院就业帮扶服务工作
在“您对学院就业帮扶服务工作是否满意？”问题调查统计中，29.97%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，43.21%的同学“基本满意”，22.3%的同学“一般或不确定”，4.53%的同学“不满意”。反映出学院在就业帮扶服务工作还有待加强宣传和继续努力。
5、学院提供就业信息服务工作
针对“您对学院提供就业信息服务工作是否满意？” 问题调查统计中，32.99%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，44.67%的同学“基本满意”，20.27%的同学“一般或不确定”，2.06%的同学“不满意”。体现出学院在提供就业信息服务工作上仍需加强多途径方式进行信息全覆盖。
6、学院总体就业服务工作
在“您对学院开展就业工作总体是否满意？”问题调查统计中，31.03%的同学对学院就业帮扶服务工作“满意”，45.86%的同学“基本满意”，18.97%的同学“一般或不确定”，4.14%的同学“不满意”。肯定了学院在就业服务工作各个环节的努力，同时还有不完善和有待加强细致工作要开展。
三、对策与建议
1、加强班主任就业服务工作，以观念引导为先，树立正确就业意识。
班主任应该学习和认识到，随着毕业生的就业领域不断拓展，社会各层次和各行业的岗位都成为毕业生的选择对象，就业方式多样化，灵活就业、自由职业和自主创业正在为广大毕业生所接受。毕业生越来越关注收入、社会保障、培训、发展空间等与切身利益相关的问题，一方面要服务社会，创造价值，另一方面也要勇于追求自我价值的实现。合理引导大学生认识自己，认识专业，认识社会是林学专业教育不可或缺的教学内容，只有兼顾个人和社会的共同需要才能取得长足的发展。
2、加强毕业论文指导老师在就业服务工作中的毕业生专业技能培养作用，提升毕业生就业综合竞争力。
各专业的就业指导工作，必须倡导一种带有全局性的、旨在提升大学生整体社会竞争能力的就业指导理念。就业之道是实现大学生从“学校人”到“社会人”，从“学生角色”到“职业角色”的转变。这要求学院要加大各专业学科建设，深化教学改革，加强林学特色专业技能培养，突出职业技能、实践能力和创新能力的培养，支持和鼓励学生参加相近或相同专业的职业资格培训考试，倡导和鼓励毕业生专业多证毕业。
3、加强专业导师就业服务工作，深入职业规划教育课程
加强专业导师的就业指导工作，让专业技术的使用与社会应用更紧密联系。职业规划和相关就业指导课可提前到大学一、二年级开展，并将其系统化纳入学分考核。一年级可侧重职业基础知识教育，二年级可侧重自我认识和社会拓展教育，三年级开展择业与创业教育培训，四年级则可侧重应聘面试模拟，并指导其适应职业和社会。除此之外，各专业应根据各自专业设置的特征因地制宜分解就业指导课，侧重专业所需。
4、保持学院就业共走的既定成效，继续拓宽渠道，全面促进就业，扩大就业面。
继续扩大各专业“产、学、研”的实践教学基地共建工作，在科研纵向和生产横向上，横纵互相拉动就业，拓展就业空间，寻找社会机遇与需求的突破口，逐步推行校企联合培养的模式。
建立就业服务网络信息平台。坚持软、硬件一起抓，既要强化硬件建设和管理，同时也要完善软件信息升级，及时更新并跟踪就业信息，建立有效的信息反馈机制，不断调整和完善就业工作内容。
关注特殊群体，建立帮扶政策，促进就业。建立一对一就业帮扶方案，充分了解国家就业优惠政策，加大自主创业扶持力度和预征入伍的宣传，鼓励参与村官、西部志愿者等基层就业机会的争取，促进各个层面多元化就业。（作者单位：西南林业大学林学院）
参考文献
林学专业论文 篇六
一、积极开展送科技下乡活动
为认真贯彻国家、省林业局及市科协关于组织开展送科技下乡活动的文件精神，落实“科技兴林”的基本方针，去年，我市各级林学会积极配合林业主管部门组织有关机构、技术人员，认真开展形式多样的送科技下乡活动，取得较好效果。
1、不断加大林业科普宣传力度
去年，特别是在“科技进步活动月”期间，我市各级林业部门进一步加大林业科普宣传力度，充分利用电视、报刊、墙报等宣传媒介，大力宣传我市林业生产和科技发展动态，普及林业科技知识。如在*年年初，市林学会、市林科所在森林公园“绿色科普教育基地”开展了“保护森林资源，争当‘森林’小卫士”活动，向中小学生、青少年宣传爱护树木、保护环境的必要性和重要性，内容包括义务植树造林、森林资源的保护、制作植物标本、学习植物种类的识别等，使参加者增强了生态意识。*年6月上旬，市林学会、市林科所在森林公园“绿色科普教育基地”等公共场所开展林业科普宣传活动，展出了林业科技知识、科技成果、林业政策等图片知识资料，深受广大群众欢迎。
2、积极开展林业科技咨询活动
*年5月22日，市林业局、林学会按照市科技部门的统一部署，在*市区人民广场参加了以“携手建设创新型*”为主题的大型科技咨询宣传活动，展览和印发了大量的野生动物保护、林业生态建设、速生丰产林种植、森林病虫害防治等方面挂图和知识资料，深受群众好评。*市、阳东县林业部门也积极参加了当地科技部门组织的各种形式的科普宣传活动，这些活动，通过电视台、报纸的及时报导，起到了良好的宣传效果。
3、积极开展送科技下乡活动
在加强科普宣传力度的同时，我市各级林业部门还积极开展送科技下乡咨询活动。如*市林学会在科技活动月期间，到*、*、*、*等镇举行林业送科技下乡活动，向广大林农和造林专业户发送林业科技材料，重点传授桉树、马占相思、加勒比松、湿地松、桃花心等珍贵乡土树种的造林、抚育、管理和病虫害防治技术，组织科技人员深入现场指导，解决疑难问题，对造林专业大户进行重点指导和技术跟踪服务，深受欢迎。阳东县林业部门也到乡镇开展了科技咨询活动，对群众关心的植树造林技术、优良树苗选择、购买等实际问题，作了详细解说。
4、积极举办科技培训活动
*市林学会根据*市政府关于大力发展南药的决定，先后在本市的春北、春中、春南分片举办了南药砂仁、速生丰产林、经济林栽培管理技术培训班，使基层站1000多名技术人员、造林专业户和林农受到培训，提高了生产技术水平，深受群众好评。为进一步推动山林权属纠纷调处及登记换发证工作，提高调处工作人员的业务水平，*年8月21日，市林学会配合市林业局举办了一期山林权属纠纷调处及登记换发证业务培训班，对全市调处工作人员进行业务培训，收到了较好效果。
通过各种形式的送科技下乡活动，增强了林农的科技意识，对提高林农技术水平及对促进林业增产增收增效起到积极的推动作用。
二、大力开展科研项目
根据林业发展的需要，我会组织各地林业科技机构开展科研项目，如市林科所以发展*特色林业为重点，积极开展科研攻关工作，共进行科研攻关项目7项，其中省级6项，市级1项。如《枫香观赏用材树种的引种驯化和选育》已完成种源引进，种植示范工作；《珍稀濒危保护植物杜鹃红山茶开发与利用》继续进行嫁接、扦插、盆栽、促花等试验；《*市乡土阔叶生态树种选育与推广》、《速生珍贵用材林塞楝的引种、选育和示范推广》已完成引种及基地建设；《青少年科普教育基地——木本花卉科普园》目前正在进行珍贵树引种工作。*市、*县林学会也开展一系科研项目，其中*市林学会组织新开展的科研项目有《生态公益林生态效能监测》、《桉树优良品种引进与推广》、《珍贵阔叶树种大面积引种栽培》、《黎蒴速生丰产林栽培技术的推广》、《广东省重要乡土阔叶树种子代测定试验》、《桉树病虫害防治的研究》、《春砂仁品种选优与改育》、《应用本地小蜂防治松突圆蚧试验研究》。被人们誉为“奇迹之树”的速生丰产树种团花树在*市引种栽植成功，现已营建苗木基地17亩，培育种苗30万株，营建示范林基地3300亩。*县林学会开展的科研项目《*县桉树速生丰产林几种常见造林方法及其效果评估》，对桉树种植较多的品种、施肥（基肥）方法、种植密度进行了对比试验，得出桉树种植的最佳模式。
三、组织做好专业技术人员技术职称申报及论文撰写工作。
*年申报林业专业技术职称的有20多人，其中申报林业工程师4人，助理工程师11人，在各级刊物7篇，编制部门规划一篇。其中《枫香种子性状研究进展》、《古巴加勒比松的优树选择和等级划分》在省、部级科技核心期刊发表，《杜鹃红山茶的栽培技术》一文获得第七届全国森林培育研讨会“优秀论文奖”；邱国森等人撰写的《应用灭菌剂防治松梢枯病的试验》、市林科所的《杜鹃红山茶的栽培技术》获*～*年度*市科技进步二等奖。这些论文对解决林业生产中一些技术性问题具有较高指导价值。
四、积极开展林业学术考察交流活动
*年9月10日，市林学会、森防站接待了国家林业局造林司、防治处、国家森防总站防治处和省总站的领导、湖南省林业厅森林病虫害防治站的领导和专家，前来我市进行森防检查、考察和学术交流；*年以来，*市林学会陆续接待了雷州市林业局、河源县林业局、新兴县国土局的领导专家、茂名市林业局前来进行团花树引种栽培考察和学术交流。为提高森林经营管理水平，*年8月，*市林学会还组织了理事会全体成员和主要技术骨干及基层林业站领导到新疆、甘肃等地进行生态环境考察和参加中国林学会的森林资源认证经营管理培训班。
存在问题及建议
去年，市林学会虽然做了一些工作，但也存在一些问题，离形势发展的需要还有不少差距。
一、开展重大的林业科技活动比效少，科普工作比较薄弱，学术交流活动开展得比较少。
二、经济基础薄弱，经费来源得不到保障，目前没有什么创收性项目，活动经费严重不足，一定程度影响了业务活动的正常开展。
三、林学会人员、机构不够健全。缺乏专职工作人员，没有自己的办公场所，不利于学会工作的正常开展。
林学专业论文 篇七
风景园林学（LandscapeArchitecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系，是人居学科群支柱性学科之一。风景园林学主要涉及两类问题：如何有效保护和恢复人类生存所需的户外自然境域？如何规划设计人类生活所需的户外人工境域？为了解决上述问题，本学科需要融合工、理、农、文、管理学等不同门类的知识，交替使用逻辑思维和形象思维，综合应用各种科学和艺术手段。因此，也具有典型的交叉学科的特征。
二、国内风景园林专业办学现状及存在问题
（一）办学现状据统计，2009年我国共有38个风景园林类学科博士培养点、88个学科硕士培养点，25个风景园林硕士专业培养点和184个本科专业培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校为172个。1998—2009年间，我国风景园林学科和专业培养点高速增长，学科博士点年平均增长约20％、学科硕士点年平均增长约20％、本科专业培养点年平均增长约14％。在风景园林学成为一级学科之前，这些专业培养点分设在工、农、理3个学科门类多个一级学科内，名称混杂重叠，即使是业内人士都很难说清楚。2012年，教育部对风景园林学进行了学科评估，参评高校共计38所，其中建筑背景类19所，农林背景类18所，艺术背景类1所，从评估结果来看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景类有7所：同济大学、清华大学、东南大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、西安建筑科技大学；农林背景类有7所：北京林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、四川农业大学、东北林业大学、福建农林大学、西北农林科技大学。就专业特色而言，建筑背景类院校的风景园林专业侧重于空间形态塑造，农林背景类院校的风景园林专业的优势在于植物材料的应用。就应对中国当前日益复杂的户外环境问题而言，无论在专业知识结构方面，还是规划设计理论与方法等方面，各校均需要继续发展完善。从发展规模来看，参评的学校有些是一个学院，如北京林业大学园林学院，现有教职工约100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，现有学生3145人，其中本科生2014人，全日制学术型硕士研究生366人，全日制风景园林专业硕士研究生205人，博士研究生142人，在职研究生418人。有些则是一个系，如同济大学景观学系，现有教师21人，其中教授9人，博导13人，每年招收本科生60人、硕士生100人（其中普研40人、专硕60人）、博士15人、博士后1～2人。人数虽少，但无论是科研水平、教学质量，还是毕业生质量，都在国内处于领先地位。
（二）存在问题多年来，针对风景园林教育中出现的问题，众说纷纭，归纳起来有如下几个方面。
1．风景园林学的科学性问题如雨后春笋般涌现的风景园林专业培养点，一方面说明了本学科发展的强劲势头，另一方面也提出了一个问题，是不是任何学校都可以办风景园林专业？办学是否有专业门槛？风景园林的科学性如何考量？
2．专业教育的规范性与各高校办学的独特性问题强调规范办学，最直接的就是要确定专业核心课程，而发挥高校各自的优势，则可以实现人才培养模式的多样化。随着《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》的出台，专业教育的规范性问题已经得到了根本的解决，然而各高校办学的独特性问题仍然悬而未决。3．高校与用人单位在培养目标上的错位问题设计单位希望学生毕业后便能独立工作，是成熟的专业人员，而不是设计院的实习生；希望学生在学校内通过系统的训练，掌握全过程的设计知识，而不是仅仅停留在方案阶段。设计单位不希望学校通过设计院实习来弥补设计教学中的不足。高校则认为用人单位对毕业生存在急功近利的要求，认为学生在校读书是为了发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质，为未来的就业和职场发展打下坚实的基础。
4．教学方法问题作为一门应用性的学科，风景园林具有艺术和科学的双重属性，很多问题的答案都可以不止一个，因此，培养风景园林师应注重创造性，注重与实践对接。国际风景园林师联合会———联合国教科文组织的《风景园林教育宪章》指出，在学习阶段，教师指导、师生互动及讨论式教学应占各课程体系的实质性内容的一半左右。目前，很多高校受到传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”教学模式影响，教学方法有待改进。另外，教学环节上还存在不完整的现象。以法国国立凡尔赛高等风景园林学院为例，其非常注重对场地的观察分析，每个课程设计对场地的考查次数一般不少于3次。国内高校对这一环节一般不太重视，有时甚至不会到现场去，很多课程设计所选的题目本身就是假题。
5．教学资源问题国外风景园林教育非常注重教师队伍建设及教学资源的整合。以美国佐治亚大学风景园林专业为例，其所在的环境设计学院拥有世界一流的教学团队，全院37名教师多数既是学者，又是注册风景园林师。学院注重与校内众多学院（如人文学院、生命科学学院、社会科学学院、物理学院、艺术学院等）的交流、合作教学与科研。风景园林五年制本科教育要求学生每年必须选修2～3门其他院系的专业课程，以提高自身的综合素质。学院还不定期从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师及社会成功人士来系里参加教学、评图和讲座，开阔学生的视野。美国哈佛大学是全球第一个开设风景园林专业的大学，至今仍在美国处于领先地位。该学科的领军人物全都有在事务所从事规划设计的工作经历，高级选修规划设计课主讲教师全是风景园林大师级的教授。除了建设自己精干的师资队伍外，哈佛大学还从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师来系里参加教学、讲座和评图工作，从而使师生时刻能接触到最新和最先进的知识。法国国立凡尔赛高等风景园林学院有广泛的社会资源，众多法国一线风景园林师都在此任教，其中不乏大师级人物。学院实行项目轮换制，根据不同的项目来安排导师。几乎所有的导师都拥有自己的设计事务所。学生四年学习期间可以直接接触到不少于20位活跃在风景园林界的设计师。相比之下，国内很少有高校能做到这一点。
三、华东理工大学风景园林专业概况及办学特点
（一）风景园林专业发展概况华东理工大学风景园林专业设在艺术设计与传媒学院里，起始于艺术设计专业的环境艺术设计（后更名为公共艺术设计）方向和旅游管理专业，2012年新增景观学本科专业，2013年统一更名为风景园林专业，同年增设景观规划与设计硕士点。至此，形成了从本科教育到硕士研究生教育的风景园林专业教育格局。
（二）风景园林专业办学特点1．原公共艺术设计方向植根于艺术学门类设计学一级学科之下，课程设置偏重于形态训练、设计中的创意构思、艺术处理，在工程技术方面较为欠缺，把握宏观尺度规划设计能力一般。再者，课程设置兼顾风景园林和室内设计两个方向。学生精力分散，受课时限制，两个方向授课内容都有待于深化。尽管如此，师生经过共同努力，还是取得了一定的成绩。我们在上海市城市规划学会组织的2013年城市袖珍广场大学生设计竞赛中获二等奖1项，优秀奖3项，在上海市风景园林学会组织的2013年现代杯风景园林规划设计大赛中获二等奖1项，三等奖1项，佳作奖2项，并获得优秀组织奖。2．风景园林专业教师由原旅游管理系的教师和公共艺术设计方向的教师整合构成，现有教授3名，客座教授3名，副教授8名，讲师及助教5名，个别教师专业上不对口，特别是风景园林规划设计、景观植物学、景观工程师资存在缺口。景观规划与设计硕士点为设计学、材料科学与工程、环境科学与工程相交叉后产生，如何加强学科之间的交流与合作是亟待解决的重要问题。
四、华东理工大学风景园林专业教育发展方向
基于办学基础、国内外风景园林专业发展背景、中国社会经济发展背景，我们对华东理工大学风景园林专业的教育发展方向探讨如下。
（一）学科交流与融合面对中国城市化进程和环境恶化现实，我们加强与校内其他学院如资源与环境工程学院、生物工程学院、材料科学与工程学院等相关学科的交流融合，发挥风景园林专业在改善生态环境方面的优势。加强量化研究，提高风景园林专业的科学技术含量。风景园林专业是科学与艺术结合的专业，那么科学与艺术各自比重是多少呢？有专家认为，科学技术应占到90％，当今的风景园林虽有艺术成分，但主要的理论实践都基于科学、工程、技术。1999年美国风景园林师协会（ASLA）百年庆典上对该专业的定义也再次体现了风景园林的科学性远大于艺术性，甚至其中都未提及“艺术”（Art）一词。对于当今风景园林专业人士，“需要一个全面的科学方面的培养，但同时也必须具有创造力和想象力，这样我们的设计才会与自然环境和谐，同时保护人类的生活质量，保存地球上丰富的文化遗产”。华东理工大学的风景园林专业应该依托相关优势学科，大力提升科学技术含量，以理性为基础，再谈感性浪漫，这是今后立足于国内风景园林教育界的一个重要问题，需要我们认真研究落实。
（二）重点教学方向面向日益增长的生活需求，风景园林专业教育应走出城市。近期可以以新兴旅游游憩地为对象，探索规划设计的理论与方法，力求在专业教育及理论研究上有所突破。出于三方面考虑，一是华理风景园林专业以旅游管理系为主体申办，在旅游游憩方面有一定的基础；二是在中国，优秀的自然风景资源基本都已经被开发，针对人们闲暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地规划设计建设方兴未艾，亟需要理论与方法进行指导；三是中国传统风景园林擅长于小尺度的园林设计，对宏观、中观层面的规划设计，无论是理论还是方法都还处于探索之中，这是重塑中国作为世界园林之母形象、形成风景园林教育中国学派的重要契机，值得我们努力奋斗。另外，在历史文化遗产保护方面，部分教师也有较深厚的研究积累，这也成为另一个可以重点发展的研究方向。
（三）专业教育特色华理的风景园林专业教育不仅要依托学校理工科学科群优势，不断加强该专业的科学性、理性特色，而且面向日益提升的大众审美水平，我们也需要依托艺术设计与传媒学院，在风景园林细部设计、景点设计上不断提升艺术设计水平。以风景园林专业为交叉点，可以实现多个专业的交融共生，如工业设计、产品设计、艺术设计、广告设计等，充分发挥艺术设计学院的学科群优势。
（四）培养目标与课程体系架构风景园林具有的艺术和科学的双重属性，决定了风景园林教育在知识结构上将向人文科学、社会科学和自然科学所组成的跨学科领域多元化发展。在学生培养目标上，本专业可以以KAQP为基础框架，进行制订。K指知识（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素质（Quality），P指人格（Personality），Q与P内涵基本一致，二者可以结合，形成由知识、能力、素质／人格构成的KAQP人才培养模式。风景园林本科阶段对专业知识和技能的学习一般会经历认知、理解、应用、综合4个学习阶段。将4阶段与KAQP相对应，可以建立风景园林本科专业培养的目标结构，并以此为基础确立本科教育的课程体系。
（五）教学资源与教学方法面向风景园林专业的应用性特点，我们需要进一步整合教学资源。一方面，在优化完善校内师资队伍的同时，通过双导师制、讲座教授等灵活的机制，并给予一定的正式身份，吸引一批有丰富实践经验，并且有一定理论研究水平的大师级设计师，充实教师队伍；另一方面，需要多渠道建立教学实践基地，利用短学期、寒暑假等相对集中的时间段，为学生参与专业实践创造机会。教学方法上，应加强师生互动及讨论式教学，特别是在研究生教学方法上，应采用多种形式，如Studio、Workshop等，加强实践教学环节，培养学生解决实际问题的能力，以及针对实际问题开展研究的能力。
