集体备课实施活动方案你们会写吗？活动方案是为某一活动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。小编为同学们精心整理了集体备课方案（最新6篇），您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
集体备课方案 篇一
丁当镇初级中学，是南宁市隆安县内一所不大的寄宿制乡镇初级中学，地处偏僻山区，经费和教育教学资源短缺，学校教学模式陈旧，整体教学水平多年徘徊不前。2011初，学校领导班子拿出“破釜沉舟”的胆识和勇气，顺应新课改潮流，大力推行“合作课堂”教学模式：改革……回首来路，最令他们感慨的是教师集体备课模式的改变――
“合作课堂”模式下的集体备课，主要是备导学案。导学案是教师专为学生设计的，它比预习题更具引导作用，是学生自主学习的“线路图”，内容涵盖学生学习目标和学习内容的设置、自学程序的指导、学习方法的指引、学习困难时的必要搭桥等。自学程序及具体线路的设计，让学生在自主学习方面更具方向感，学习目标更加明确，自主学习更见成效；而更见成效的预习及由此带来的自主学习的成就感、愉悦感，又使学生在课堂上的展示表现得更加积极、主动，富有创意。所以，“合作课堂”模式下的集体备课，不仅克服了传统教学模式下教师备课“单打独斗”缺少思维碰撞及合作发展的弊端，而且可以充分发挥教师集体的力量，将教师们编写、讨论导学案的过程，变成一个思维的整合、创新过程，进而有效提升教师们的备课水平和执教能力。而“合作课堂”模式下根据原则进行集体备课，备导学案，也让教师们切实摆脱了过去“只备知识，不备学生”的困惑，真正做到了因材施教，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。作为主人的学生，上课不再睡觉，发言变得自信、大方。合作课堂模式下的集体备课，给我们的课堂插上了腾飞的翅膀。
一、“合作课堂”模式下集体备课的流程
“合作课堂”模式最大的特点是取长补短、相互合作、资源共享。传统的备课不是教师各自为战，便是流于形式、缺少真正有效合作的集体备课，大家各自都有保留，这造成了教育力量的分散，不利于提高备课质量。在新的教育形势下，丁当镇初级中学根据学校实际和合作课堂教学改革模式的要求，形成了“计划一编写一集体备课一修改一审核一修改”的新型备课模式：(1)备课组长根据学科学期教学任务，统一制定年级备课计划，并将计划分解成若干个小任务，分配到每一个教研组成员中，领到任务的组员便是这一任务的主备人。(2)主备人充分利用各种信息资源，编制符合学生实际的导学案。(3)主备人在集体备课会议上将导学案提交教研组，由教研组成员一起讨论交流，并根据集体备课会上小组成员的意见，对自己所编写的导学案进行修改补充。(4)主备人将导学案提交给包科领导，包科领导审核无异议后在导学案上签字，才能全年级统一印发使用。(5)上完课，主备人根据使用导学案的教师反馈上来的教学情况再次修订导学案。然后是再上课，再修订……直至一轮上完，所有导学案存档以便来年循环使用。
二、“合作课堂”模式下集体备课的内容
1 主备人在集体备课会上，阐述自己编制导学案时设计每个问题的思路和根据，小组其他成员则根据“合作课堂导学案设计之原则”，就主备人的导学案进行集体讨论。讨论的问题主要有：导学案中问题设计的难易程度是否符合学生的实际认知水平？能否激发学生的学习兴趣？能否体现新课程三个维度的目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)?在讨论的过程中，每个小组成员知无不言、言无不尽，人人可以自由地提出自己的见解，最后小组达成共识，以便主备人进行修改。如此备课，可以最大限度地体现集体的智慧，真正做到集思广益。
2 每周每一学科安排一名小组成员上公开课，当天的集体备课时间，主讲人要阐述自己上课的心得体会，与本小组其他成员进行交流、分享。小组成员对主讲人的课堂操作流程、织组方式、调节艺术等进行评价，各抒己见，指出优点和不足，达到共同提高。
3 集中力量，寻求专家支援，就实施“合作课堂”中共同面对的挑战，寻求解决对策，顺利推进课堂模式的改革。比如最初的挑战有：初次接触合作课堂教学模式改革的学生不能按时完成导学案，课堂合作度不高，学生不愿意在课堂上展示等。
三、“合作课堂”下集体备课的规范和监督
1 规范集体备课的时间：以学科小组为基本单位，每周一、二、四、五每天固定安排一节课进行集体备课，周三下午四点至五点则为全校统一的集体备课时间。
2 制定《丁中集体备课管理规定》，从校长起，层层落实任务，对集体备课的过程进行有效的监督。
每层的具体任务如下：
备课组长：督促主备人按时完成初稿并上传；如实填写《备课计划表》中的“完成时间”、“是否按时”栏，每个月最后一天送教务处检查统计；检查《丁当中学集体备课记录表》的填写情况。
审核人：依据学校对导学案等质量的相关规定，审核主备人编制的导学案的质量等，并对此作出评价，每月向包科领导作书面汇报。
包科领导：依据规定对导学案的质量作最后把关；每月依据审核人的书面汇报等实际情况，在本年级会议上进行反馈，并书面汇报到教学副校长处。
行政领导：据教务处的安排，抽查本学科的导学案质量，填写《学案抽查反馈表》并送教务处；督查《丁当中学集体备课记录表》的填写情况，并反馈、指导。
教务处：教务处组织教务、科研处人员不定时对教研组、备课组活动进行检查，如实填写考勤表。
集体备课方案范文 篇二
（试 行）
一、问题的提出
一是2019年秋季我市各学科将实施2017版新课标，2019级普通高中新生开始全部使用2017版新教材，面对新课标、新教材，需要统一思想，统一认识，吃透新课标、新教材，以确保新课程实施的顺利进行。
二是我市各高中学校都已经在校内推行了集体备课制度，但校内集体备课实施的情况不容乐观，发展不够平衡。
三是教师教学水平不均衡。一方面老教师和年轻教师的教学水平不均衡，尤其是我市近几年来不断增加年轻教师，他们对教材、教法和对学生的了解都十分有限，缺乏实际教学经验；另一方面重点学校和普通学校教师水平不均衡，个别学科悬殊较大。
为解决以上问题，我们决定在全市普通高中学校开展大集体备课工作，通过建立市、县、校教研联动机制，充分发挥好优质学校、学科教研基地、优秀教师、学科教研员的专业引领作用，充分激发广大教师教师的集体智慧，集思广益，博采众长，通过提高教研和备课效率，实现资源共享，促进我市教育教学质量的全面提高。
二、概念的界定
天水市普通高中学校大集体备课，是利用全市优质学校、高中优秀教师的资源，由“2018年天水市高中新课程学科教研基地负责人牵头，各学科年级备课组组长具体组织，学科指导组成员全员参与”，开展的跨校分工备课、集中（网络或实地）合作研讨，共建、共享研究成果的备课方式。
其特点在于——各学科教研基地轮流承担备课任务，每月一次集体大备课活动，每次精备一个单元。
其优势在于——跨县区、跨学校，博采众长，实现市、县、校三级联动。
其目的在于——提高备课质量，促进全市各学校共同发展。
三、集体备课的内容
1.研读学科课程标准，深刻理解学科核心素养与课程目标的具体内容，准确把握学科学业质量水平及考试命题建议。
2.结合新版教材，逐条学习、解读课程内容，根据《课程标准》的实施建议进行单元备课，提高老师们整体分析和把握教材、教法的能力，落实学科育人功能。
3.开展基于课程标准的指向学科素养的教学设计，促进学生深度学习，推进高效课堂建设。
四、过程设计
1.成立各年级学科大集体备课组，依托学科教研基地开展工作。学科大集体备课组由学科教研基地负责人、各年级学科组长、普通高中学科指导组成员以及市县学科教研员共同构成（具体名单详见《天水市教育局关于公布高中学科教研实验基地和高中学科教学指导组成员名单的通知》）。
2.教研基地学科组长和市学科教研员，担任学科备课组组长，在大集体备课活动中进行活动策划，牵头组织并负责组织实施和质量评价。具体工作内容包括：组建“高中各学科年级大集体备课教学QQ群”，按单元内容分配备课任务，将具体工作分配到学科指导组成员所在学校的备课组，由所在学校备课组成员负责组织精备（见附件1）。
3.实施集体备课
（1）初次备课。承担精备任务的各学校备课组再分配任务，由担负备课任务的教师，经过个人研究、组内研讨，形成单元备课初稿，并按时发到中心备课成员和学科教研员的邮箱里。
（2）中心备课组成员之间网上交流。由承备学校的备课组大组长（中心备课组成员）牵头，在认真研读初稿、研究教材、研究学情的前提下，组织学科教研员和中心备课组成员在“高中各学科大集体备课教学QQ群”参与研讨，围绕“单元集体备课概说”，针对每一项内容明确提出修改意见和建议（见附件2）。
（3）修改完善。承担初稿的校级备课组依据“高中各学科大集体备课教学QQ群”（或实地）交流中获得的意见和建议，对初稿进行修改完善，再按规定时间把定稿由校级备课组组长传至学科备课组长的邮箱。
（4）大集体备课。由承备学校的备课大组长（中心备课组成员）牵头组织，在规定的时间和地点对承备学校修改完善后的初稿进行集体研讨（见附件3）。集体研讨由主备人以说课的方式向大集体备课组的成员详细介绍单元备课预案，组内每位教师都要积极参与集体备课活动，充分讨论，统一认识。教研员要协助组织好备课活动，安排承备学校认真填写集体备课记录表，并负责将本次大集体备课中的单元备课方案的定稿上传至“高中学科教学QQ群”。
（5）二次备课。各学校对大集体备课中的单元备课方案的定稿组织学习、交流和研讨，并根据本校实际作一定的修改。
（6）三次备课。教师在具体上课前，再根据本班学生实际和个人的教学风格作一定的修改，以体现教师个人的教学风格与特色。
（7）实践与评价。大集体备课组对各承备学校提出的单元设计
定稿的方案进行实践、对比，并通过相关途径评选出研究最深入、设计最佳、对老师们最有启发的设计方案。
4.反思阶段
反思阶段是集体备课的总结阶段，是教师切实提高教学水平的关键阶段，同时也是实施下一轮集体备课的基础。它分为：总结、归档。
①总结
学校备课组组长对本校集体备课的情况进行简要小结。内容包括：准备情况、实施情况、取得的成效、存在的问题、改进的措施等。上交中心备课组，由组长统一管理。
大集体备课组成员需在每次活动结束后，认真填写“高中大集体备课反馈表”（见附件4），并在活动结束后的10天内，发送至学科教研员的邮箱，由学科教研员分类、汇总。
②归档
学校集体备课组将单元教学实施教（学）案定稿（电子文档和PPT）及时上交中心备课组，由中心备课组上传至天水市教育信息网网站，以便做到资源共享。
五、保障措施
1.由市教育局统一领导，依托各县区一中和省市级示范性高中学校，组织开展全市大集体备课活动，充分整合和利用各种教育资源，实现信息互通，资源共享，促进全市教育教学上水平、上台阶。
2.制定“各学科大集体备课概说”，明确备课方向和内容，引导教师根据“各学科大集体备课概说”中的要求、结构进行备课活动，促使各学校组织教师认真研读学科课程标准，深刻理解学科核心素养，准确把握学科学业质量水平及考试命题建议；促使各学校引导教师结合新版教材，逐条学习、解读课程内容，根据《课程标准》的实施建议进行单元备课，提高老师们整体分析和把握教材、教法的能力，落实学科育人功能；促进教师开展基于课程标准的指向学科素养的教学设计，促进学生深度学习，推进高效课堂建设。
集体备课方案 篇三
教师集体备课是提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径，是一种有效的教学研究活动。实行集体备课，其目的在于，让老师从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究课标、教材，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效，切实的提高课堂教学质量。为了使教师集体备课能够深入持久地全面开展，特制定以下制度：
一、集体备课要求
1．认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确每次集体备课主备人员。
2．备课组长和骨干教师以及教研员应施其所长，以身作则，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥引领和互动作用。
3．备课组活动要事先做好“四定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“四定”是指：定时间、地点、内容、主备人；“四统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。
4．备课组长应该在放假时安排好《集体备课教学预案内容分配表》，（教学预案以电子稿的形式出现，于学期初打印供教师使用。）并负责（或安排教师）记录《集体备课记录表》，于每次活动后两天内上交教研中心。
二、集体备课具体的“流程”
1、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。
2、参与教师根据所分任务，依据课程标准、考纲要求，认真钻研教材，搜集资料，撰写各课详细的预案。（预案包括：有所在单元教学目标、知识点、课时划分及课型、课时重难点、疑点、所需教学用具或仪器说明、练习设计等内容。）
3、在备课组长的领导下，主备人必须对所承担的教学内容作精心准备。
4、集体议课、说课。
双周周四下午，在备课组长的主持下进行议课、说课活动；平时以校为单位成立子备课组，每天择机进行议课、说课活动。建议一般程序为：
①备课组长将内容分配给各教师，组内每个教师都要轮流承担备课任务。
②由主备人主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教案的核心，并将议课内容记录在《集体备课记录表》上。
③对同一层次学生实施的教学方法、教学手段、典型例题、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。
④然后根据集体备课讨论的结果，在了解教材及确立教学目标的基础上，初步修改预案（预案由教师在假期分工完成），形成自己的教案。教学反思。在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改进。反思内容需要教师个人及时整理在教案中，并以学校为单位汇总后，在下次集体备课时交流。
5、
每学期结束后，将依据集体备课中大家交流的情况，对所承担的教案进行整理，对质量不高的教案予以重新备课，此比例应不少于10%。
6、
整理之后的教案将交予下一年级教师使用，并按照以上程序开展集体备课，逐步完善形成高质的教学资源。
三、备课过程管理
1、督查：备课组活动由教研员、学校领导进行督查。
2、考核：教研室将会同各校教务处，进行定期检查和不定期抽检参与集体备课的教师备课情况，无故不组织、未参加者、不及时撰写反思和教案修改意见的，将填写评价意见反馈给学校。
3．调控：若承担当次主备课人请假，必须向备课组长作好交接工作，由备课组长作好调控，杜绝未作交接而出现无准备集体备课。
4．总结：教研中心每月对上交的《集体备课记录表》进行统计，并将统计和抽检结果反馈给各学校，并在集体备课活动中通报相关情况。
四、集体备课小组设置
1、参与数学教师成立集体备课小组。
2、为便于教师的交流，依据参与教师所属学校，成立子备课小组。
3、各校校级领导和教导主任（如果为数学教师）参加所属校的备课小组的活动。
集体备课记录表
备课时间
第
周
星期
地点
课题
主备人
参加人员
主备教师教学设计
议课记录
教学目标
重难点及突破
教学方法
教学过程（包括新课引入、新授、练习、总结等）
课后作业
集体备课教学内容分配表
周次
集体备课方案 篇四
关键词：集体备课；备教材； 备学生 ；备教法
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，集思广益，发挥集体智慧的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短具有举足轻重的作用。
一、集体备课的现状
时下，集体备课在各地大行其道，然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往存在以下两种误解：
1.集体备课是“教案之和”
具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后互抄，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。
2.集体备课是“网上资料的拼盘”
具体表现为：集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加以选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。这样下去，久而久之，有的学校取消了周二下午的集体备课。
二、如何进行集体备课
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法：
1.明确集体备课的时间、地点和主备人
集体备课的时间，即每周二固定两节课。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得到了保障。
2.明确集体备课的内容、范围和要求
（1）集体备课的内容。集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失，有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化；二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点，教学目标的定位，教学的方式和方法。
（2）集体备课的要求。①“五个统一”，既学进度、学目标、学重难点、统一作业、统一阶段测试。提倡“五统一”不是要“一刀切”，而是应根据个人的具体教学环境，经集体分析，作出合理安排，“宜统则统，宜分则分”。②主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见，共同讨论教学目标、教学重难点、教学的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层、符合本班实际的“个性化教案”。
3.集体备课备的形式
（1）备教材。教师对教材要有宏观上的把握，做到心中有数；同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
（2）备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分地“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。要换位思考，创设情境，从学生的知识层次、思维方法、兴趣爱好去设计教案。叶圣陶先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
（3）备教法、学法。“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍；反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生进行学法指导也是非常重要的一环。
三、集体备课成果合成
集体备课的过程是“个性思维的碰撞――集体智慧的整合与生成――个性教学案的形成”。集体备课的最终成果体现于适合本班情况的学案和教案。而如何使用教学案以实现集体备课的最终目的――提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显得尤其重要。教学案的编写和使用上要注意以下几个方面：
1.注意学案的预习功能
学案要提前发给学生，要追求“实效”。学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。
2.注意教案的载体功能
教案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教案必须精心选材，并注意以下几个原则：
（1）逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。例如：在复习巩固环节，由重要知识点的复习提问到难、由一般到特殊，易于学生理解、领会。
（2）层次性原则。教案的编写要兼顾各个层次的学生，让每个学生都有所得。
（3）多样性原则。教案备选习题的题型应多样性，不拘一格。
（4）“教”、“测”不分离原则。想教会什么，课堂检测考什么，要目的明确，针对性强，便于及时反馈信息，了解学生对所教知识的掌握情况，以采取相应措施。
3.教学案的复习功能
在设计使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断地加以反复强化，充分发挥教案的复习功能，做到“堂清”、“周检”、“月结”。
四、教师在集体备课时要树立的几个意识
1.合作意识
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
2.整体意识
集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。
3.超前意识
教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。
4.反思意识
有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。
集体备课方案 篇五
首先，开展及时，对教学工作十分有利。
集体备课分为个人初备、集体研讨、试行运作、完善教案、课后反思。即每月一次集中集体备课，都有执笔教案老师作为中心发言人，主讲这一周的主要内容、及如何备课。然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。之后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情最况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。主题发言人一般由本组成员教案执笔者担任，所有教师都是参与者。这提高教育教学质量和突出教学工作的核心。
其次，新老互相启发， 充满集体智慧。
集体备课的对象是本镇同轨的同行，因此，要求教师在备课时，不仅要设计好备课方案，还应针对本学科特点阐述备课体会、教学心得及自己对教材、教案、讲稿设计的理由和意图，同时，还应列出自己在教学工作中的困惑，供集体议课时交流、研讨。通过采取主题发言人主讲制度，骨干教师、学科带头人备课制度，缩小教师在教学水平、能力上的差异，克服了对课程标准把握不准，对教材理解深度不一等不足。从使教师集体智慧和优势得到有力的释放，可从中获得启发，交流经验，并对自己的教案、讲稿、教学设计进行有效反思并修改，从而获得提高。尤其，对青年教师的启发、帮助作用尤为突出。
再次，突出创新，经验宝贵。
集体备课并不否认和拒绝教师个人风格的张扬。我们体会到，集体备课可以使教师们在标准、教案、教材、教学内容、教学方法、教学的疑点、难点等问题上统一认识。同时，我们鼓励教师注意保持个人特色，体现个人风格，并应突出创新；特别鼓励在教学方法、教学手段等方面的创新，通过对教材中的疑点、难点问题，以及教师们关心的问题，共同进行细致的探讨，集中大家的智慧、经验、成果为该课程的课堂教学作准备，充分调动了全体教师的积极性和主动性，使老师们对教材有了更深刻的理解。
集体备课方案 篇六
关键词： 新课程高中生物集体备课存在问题对策
随着新课程和教育不断向纵深推进，各种传统与非传统、常规与非常规、理性与非理性的矛盾不断碰撞冲撞和激化，人们直面这些矛盾时普遍感到困惑和迷惘，不少教师由最初的兴奋与向往转变为焦虑与彷徨。走进新课程，融入新课程，发展新课程，搞好集体备课是非常重要的环节。
所谓集体备课，是指若干备课主体在一定的时间和空间，采取一定的方法和手段，为解决特定的课堂教学问题所进行的准备活动。高中生物集体备课在许多重点中学已经得到普遍的应用和广泛的推广，备课组建设也已制度化；而在绝大多数非重点中学，集体备课尚处在急需提高的状态。针对集体备课中出现的一系列问题，笔者作了一些探讨，并提出了相应的对策。
一、集体备课在做法上存在误区
1.集体备课成了“教案之和”。
学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课老师，任课老师分头撰写教案，完工后交给备课组长，备课组长装订成册，谓之“集体备课”。集体备课等同于各任课老师备课“教案之和”。
2.集体备课成了“网上资料的拼盘”。
教师为减轻集体备课的负担，实现“自我解放”,充分利用现代信息技术的优势，各位任课老师分头“在线查找”,并谓之“资源共享”。他们将教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”,装订成册后谓之“集体备课”。
3.集体备课成了“个人独裁”。
各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位骨干教师充当组长。由于组长在教师中有一定的威望和地位，因此，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。
4.集体备课成了“模式教育”。
一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课老师听到的5节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课老师不觉有点纳闷，为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位教师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。
以上四种现象，说明教师在集体备课的认识上存在误区，认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。
二、集体备课的对策
集体备课的真正目的是什么？集体备课到底备什么？
1.备教学理念。
理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革的今天，我们应对所教学科的课程定位了如指掌，如高中生物课的性质。对这一问题可以从三个角度理解：从核心价值观角度看，这是一门满足高中学生思维发展的需要的课程；从其重要任务看，这是一门提高学生的创新意识和创新素质的课程；从培养目标看，这是一门能形成学生灵活的创造性思维，实现知识、能力和素质的相互渗透的课程。简而言之，高中生物是培养创新人才的有效途径，既能满足高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
2.备教学重、难点。
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点要基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。集体备课时，教师应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
3.备学习方式。
一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”,教师在课堂上充当的是：1.学生学习的“召集人”:学生夸夸其谈，教师无所事事。2.学生交流的“旁听者”:学生漫无边际，教师不置可否。3.学生活动的“捧场者”:学生言行出轨，教师大加赞赏。
集体备课时，教师应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。教师要预设学生会出现什么问题，自己该采用什么形式帮助学生解决问题。
4.备作业设计。
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外，都应“学得”与“习得”并存。作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是集体备课要探讨的。我认为，教师应探讨两个问题：
(1)作业的量。不论是课堂作业，还是课后作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。
(2)作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，又是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既应相对固定，又应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的提高，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计既应考虑基础性，又应兼顾发散性。教师设计作业内容时应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。
三、集体备课的方式
1.每位备课组成员都要在每次集体备课活动前认真做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。
2.集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案。
3.每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点和所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。
4.每位备课组成员都要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展行动研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。
四、集体备课的策略
教师应采用“四步法”的备课流程，“个人钻研，集体研讨，定稿复印，个性复备”,个人钻研是为集体备课时的研讨而服务，特别是教案的主备人，要备出完整详细的教案，充分阅读和参阅教参，重点分析授课内容的重难点突破、教法设计及教学环节安排等，在进行集体研讨时要提出个人的建设性意见或建议，集众家之长，共同形成一个草案，在此基础上，再进行个人加工，也就是个人复备工作。
对个人来说，基本策略有这样几个方面：“选、标、增、改、删、调”。所谓“选”,即选择自己认为合适自身教情与学情的片段加以整合，形成自己特色的教案。“标”,即在共同形成的草案上标识出本课时教学的重难点内容或典型案例。“增”,即增加自己认为必要的教学内容、方法或案例，加强集体备课草案的薄弱环节。“改”,即修改原教案中不适合自身教学情况的内容及环节。“删”,即删减原教案中自己认为不必要的内容与环节。“调”,即根据自身教学特点及需求，调整教案中教学内容及环节的呈现形式及顺序。
五、集体备课的注意点
集体备课提出的本意，应是集学科备课组各成员众人之智慧，共同研究，相互协作，研究最优化的授课方案，达到教师的智力及物质资源的共享，为提高教学效率的提高而提出来的。但由于教学检查及教育大环境的影响，很多情况下，集体备课就变成了备集体的课，一人主备，大家使用，这样让学校感觉其他教师好像都有机可钻，偷懒不干活。其实大家坐在一起，每个人都认真进行了个人前期研究，一个教案多人使用，也未尝不可，只要能切实提高课堂效果就行，不必在乎形式。但是每个教师从教的班级学情不一，每个人的教学方式、教学风格也不相同，使用教案时就必须根据自己的实际情况，在集体教案的基础上，作适当的调整与增删。适合自己的才是最好的。魏书生先生曾在教育报告会上说过，他作为教育局长，不要求老师每学期都重新备课，把以前的旧教案拿过来用，但要求教案要有所改动，根据新学情、新课堂、新要求作调整，这样既能避免书写教案时间的耗费，又可促使教师把更多的时间和精力放在教材教法和对学情的钻研上，一样能提高课堂效益。实际教学中存在着一个教案大家使用的现象，个人的再加工过程因太多的因素的困扰而被省略了，最终也失去了集体备课的初衷，以致变成了应付教学检查的过场和形式。
