在现实生活或工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？这次帅气的小编为您整理了狐假虎威的寓言故事通用5篇，希望能对您的写作有一定的帮助。
狐假虎威的寓言故事 篇一
一、放飞心灵 冲破束缚
放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一、狐假虎威对不对。狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。
二、放飞心灵 把握机会
学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
狐假虎威的寓言故事 篇二
一、寓言的含义与历史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法来说明某种道理或教训的文学作品。寓言具有双重结构：表面的故事是“寓体”，而故事里隐含着的见解和思想是“寓意”。寓言常常是结构简单、语言精练、形象鲜明，常用想象和夸张的手法来塑造具有荒诞色彩的人物或拟人化的动物，而故事的寓意却饱含着生活经验，闪烁着智慧光芒，充满哲理情趣，让人们在笑声中深思。
寓言最初产生于民间，后来经过文人学者的不断收集、创作，大量的寓言便保存下来，成为文学遗产的宝贵财富。现存作品当中最有影响力的是古希腊的《伊索寓言》和我国古代的经典寓言，以及出生在18世纪的俄国作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐狸，了解习性
狐狸身体纤瘦，灵活的耳朵能对声音进行准确定位，嗅觉灵敏，修长的腿能够快速奔跑，长期单独生活，机敏伶俐又警觉胆小。因为习性特点，狐狸多被人类冠以阴险狡诈之形象，对其很难产生好感。由于现实生活中存在此类型的人，因而在富有教育意义的寓言故事中，它出镜率很高，经常以反面角色出现，起到衬托、讽刺与教育的作用。
三、狐狸形象在寓言故事中的艺术魅力
狐狸频繁出现在经典寓言里，每一次的形象都不完全一样，它是一个集个性、典型、多样于一身的角色。它丰富了寓言内容，有警示、教育的思想内涵，又凸显了作品感染力，具有独特的艺术魅力。
1.分析经典寓言故事中狐狸的不同形象
《狐狸和乌（小编★www.paomian.net）鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦口中的劳动成果――肉，对乌鸦大唱赞歌，接连施计。第一步热情问好。狐狸笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦。”没有效果，接着关心孩子。“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”看到进展后，再投其所好，大肆奉承。“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”此话一出口，乌鸦再也平静不了了，“哇”的一声，肉掉了，狐狸成功了！这只狐狸不达目的不罢休的样子跃然纸上，它想尽主意，从乌鸦弱点爱听奉承话入手，抓住其对自己羽毛和嗓子不满意的心理，从而达到目的。这是一只怎样的狐狸？不劳而获的懒汉子，了解对手内心的心理学家！不过，它的智商却用在骗吃骗喝上！
《狐假虎威》的故事，在我国家喻户晓。一只东跑西窜的狐狸一不小心落入虎口，面对凶猛饥饿的百兽之王，它很快镇静下来，想出了一个绝妙的办法：借老天爷的谕旨吓唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奋勇地带领老虎去百兽面前验证，以此来打消老虎的疑虑。这只狐狸是机智的，它在生死存亡的紧急关头，用老天爷作挡箭牌来迷惑敌人，它又是狡猾的，用身后的老虎来作威作福，着实把其他动物吓得不轻。
这两只狐狸是狐狸家族的典型代表，用高智商达成目的。但寓言故事中狐狸形象并不仅仅局限于此，它是多样的。再看《狐狸和葡萄》中的主角吧，一只馋嘴的狐狸看到挂满枝头晶莹透亮的葡萄，心中大喜，尝试多次仍无法摘取时，内心充满无助和失望，面对别人的奚落嘲笑，它不仅不承认自己能力不够，还一味强调葡萄没熟，不好吃。这是一只极爱面子的狐狸，不能全面正确认识自己，失败之后又不善于分析原因，真是蠢得可爱。
2.狐狸形象的成功塑造所隐射的思想内涵
在这些经典寓言故事里，人们大多对这些狐狸是鄙视的、嘲讽的、憎恶的。因为寓言作品是借着这些狐狸形象来隐射现实生活的一些人和事，像狐狸花言巧语的假、贪心奸诈的恶、为目的不择手段的丑是人们难以接受的。由于个体力量的有限，现实生活的不完美，作品在成功塑造狐狸形象的同时，把人们憎恶的人和事进行丑化，暗含了对人性中“真善美”的向往和赞美。如《蝉和狐狸》故事中，当蝉摘下一片树叶扔下来识别狐狸的险恶时，作品暗含了对这只智慧蝉的夸赞。《狐狸和山羊》虽揭示人们做好事要看对象，以免上当的道理，但深入思考后，如果大家都像山羊一样的善良，这个社会不是更美好吗？
3.在形式上狐狸的反面形象使作品更具感染力
虽然寓言篇幅短小，可在寥寥几笔下，却塑造了很多深刻而鲜明的形象，很有感染力。这和反面角色也有一定的关系。
（1）反面角色更显情节曲折
由于反面角色与正面角色会产生冲突，往往能制造波澜曲折的情节。如《狐狸和狗》一文中，狐狸走入羊群，被狗看见了，他立刻谄媚地堆着笑脸说假话骗狗，好让狗离去，却被狗一眼识破，结果狗叫来一群小狗吓跑了狐狸。这里狗和狐狸，一正一反两个角色，作者只用简单几笔，用狐狸的狡猾和贪心衬托出狗机智、正义的形象。
（2）反面角色更显作品感染力
狐假虎威的寓言故事 篇三
【关键词】寓言 寓意 思维力 创造力
寓言，是文学作品的一种体裁，篇幅大多简短，它一般是以人或某种拟人化的动植物作为故事的主人公，通过一个生动的故事寄寓深刻的人生哲理。理解寓言，关键在于理解它的寓意。
苏轼《题西林壁》中的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”精辟地道出了客观事物具有多侧面、多视角的特征。无独有偶，美国实业家罗迦・费・因格也说过“事物的正确答案不止一个”。学习寓言时选择的角度不一样，对寓意的理解也会不一样。如果只满足于一个答案，思维就会会受到束缚，所以应灵活地、富有独创性地从不同的角度去认识寓言。这样才能达到培养扩散思维能力、发展创造力的目的。
第一，分析寓言故事 ：《滥字充数》
齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，王立，好一一听之，处士逃。
一般人对这则寓言寓意的理解只停留在“比喻没有真才实学的人混在行家里充数”上，南郭处士也就成了没有真才实学之人的代名词。
但是，仅仅停留在此层面上，只会限制学生的思维，使思维僵化，难于创新。我们应从多个角度考虑，引导学生抓住寓言中的人物和情节来着手分析，先列举出寓言中的四类人物：齐宣王、南郭处士、齐酢⒍百九十九位乐师（三百人中除去南郭处士） ；再列举出几组有关联的人物： 齐鹾湍瞎处士、二百九十九位乐师和齐宣王、然后结合情节从以上六项入手，就有六个不同的角度。另外，还可以从南郭处士这个人物身上进行正反两方面的分析，因此这则寓言的寓意至少可以有七种不同的讲解法，细述如下：
一、从南郭先士的角度思考（正面）――南郭处士没有吹竽的本领，却混在行家里面装腔作势，实在是不懂装懂。因此，寓意可讲解为：不懂装懂可耻。
二、从南郭处士的角度思考（反面）一一南郭处士听说齐跸不短人一个一个地吹竽，他知道自己过不了关便马上逃之夭夭，他还是有自知之明的。因此，寓意又可讲解为：人贵有自知之明。
三、从齐宣王的角度思考――齐宣王喜欢众人一齐吹竽，不分优劣，待遇平等，干好干坏一个样，这样只会扼杀有能力人的才华，打消有能力者的积极性，使无能之辈有机可乘。因此，寓意可讲解为：吃"大锅饭" 有害。
四、从齐醯慕嵌人伎家灰黄跫次恢后，改革旧制立新规，“好一一听之”把南郭处士之流扫出乐师队伍，最终辨别出了人才的真伪。因此，寓意又可讲解为：考核与改革是必要的。
五、从二百九十九位乐师的角度思考――齐宣王在位时，南郭处士与他们混在一起吹竽，他们不举报，以致南郭处士最终不学无术，在齐跫次恢后只好仓惶而逃。试想，当初齐宣王在位时，他们帮南郭处士一把，说不定南郭处士能成为吹竽的高手呢！ 因此，寓意可讲解为“好好先生”信不得，最终不仅不能成人之美，反而会害了别人。
六、从齐跤肽瞎处士的角度思考一一“齐鹾靡灰惶之”，没有真才实学的人必定过不了关，齐醪捎玫恼庵钟攀ち犹的方式实在令人叫绝，南郭处士只好走为上计。因此，寓意可讲解为：在智者正确的领导之下，像南郭处士这类不学无术的人最终会被淘汰。
七、从二百九十九位乐师和齐宣王的角度思考――“齐宣王使人吹竽，必三百人”，三百人一齐吹，定然分不出优劣，这就为南郭处士"充数"创造了条件，而二百九十九位乐师又知情不报，不经意间充当了南郭处士的保护神。由此可以得出一个这样的道理：有良莠不分的领导和知情不报的众人，必将产生腐败。
这样，从多个角度、全方面地去分析寓言，其寓意的讲解更为深刻，学生的发散性思维能力也会不断地提高。
第二，分析故事《狐假虎威》 ：
虎求百兽而食之，得狐。
狐曰：“子敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？ ”
虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。
这则寓言故事可谓家喻户晓，大家都会讨厌故事中的那只狐狸，认为它太狡猾了，只会依仗别人的声势，自己没什么真实本领。当然，这种认识未尝不可，但是我们换一个角度来看狐狸：狐狸凭自身无法斗过老虎，硬拼不行，那就斗智吧。为了逃脱虎口，它想出了一条妙计一一借老虎的威风吓跑百兽，使老虎信以为真，最终自己得以保全性命。这又何尝不可呢？古人欣赏的“智者”，就有这种“善假于物”的人。因此，这则寓言的寓意又可讲解为：我们要学习狐狸的聪明，善于利用外物来达到自己的目的。
另外，故事中除了狐狸这一角色外，还有一个非常重要的角色一一老虎。在这则故事里，老虎在一般人的意念中成了一个可怜的、被人欺负的、值得人同情的形象。它被狡猾的狐狸骗了，眼看就要到口的美味没有了，好像很值得人为它鸣不平。其实，我们反过来思考，可能会哑然失笑：老虎啊老虎，谁叫你这么笨呢？居然被狐狸骗了，到最后还不知道真相，活该！因此，这则寓言的寓意又可讲解为：不要像老虎一样不动脑筋，不相信自己，以致最终上当受骗。
以上这种从正反两方面分析问题的思维方式敢于向传统挑战， 不只是为狐狸翻了案，更重要的是使我们的思维空间更加广阔。
第三，分析寓言《智子疑邻？ ：
宋有富人，天雨墙坏，其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。
狐假虎威的寓言故事 篇四
形容人身体魁梧健壮
虎变龙蒸：
谓乘时变化而飞黄腾达
虎步龙行：
形容帝王的仪态不凡，如龙虎之姿
虎超龙骧：
比喻群雄奋起，互相角逐
虎党狐侪：
比喻凶恶狡黠之辈
虎斗龙争：
比喻群雄互相争斗
虎踞鲸吞：
比喻豪强割据和相互兼并
虎踞龙盘：
亦作“虎据龙蟠”。亦作“虎踞龙蟠”。形容地势极峻峭险要
虎口扳须：
比喻冒极大的危险
虎口馀生：
比喻经历极大的危险，侥幸得生
虎窟龙潭：
比喻极艰险的境地
虎略龙韬：
兵书的代称。亦指用兵的谋略
虎目豕喙：
古人谓贪婪无厌之相
虎皮羊质：
语本汉扬雄《法言·吾子》：“羊质而虎皮。”比喻外强中干
虎视眈眈：
形容像猛虎一样凶狠地注视着
虎视鹰瞵：
形容凶狠地注视着，将欲有所攫取
虎视鹰扬：
谓雄视高翔，甚有威仪
虎体原斑：
比喻出身高门贵族，富贵本自有，不待外求
虎头蛇尾：
比喻做事起初声势浩大，后来劲头很小，有始无终
虎头燕颔：
形容相貌威武。古之相者说是万里封侯之相
虎尾春冰：
比喻极其危险的境地
虎卧龙跳：
形容字势雄强超逸。语出南朝梁袁昂《评书》：“王右军书，字势雄强，如龙跳天门，虎卧凤阁，故历代宝之，永以为训。”
虎啸风驰：
谓事物之相互感应
虎啸风生：
比喻英雄乘时奋起
虎啸狼号：
比喻强者欲有所掠夺时的叫嚣
虎啸龙吟：
形容歌声雄壮而嘹亮
虎穴得子：
比喻诗文贴切中肯，且深得其要旨
虎咽狼飡：
形容吃东西又猛又急的样子
虎跃龙骧：
形容威武雄壮
虎掷龙挐：
比喻群雄相争
虎子狼孙：
比喻凶暴贪残的人
帮虎吃食：
亦作“帮狗吃食”。比喻帮坏人作坏事
暴虎冯河：
典出《诗·小雅·小旻》：“不敢暴虎，不敢冯河。”空手搏虎，徒步渡河。比喻冒险行事，有勇无谋
杯弓市虎：
谓捕风捉影，疑虑重重，自相惊扰
柙虎樊熊：
柙中的虎，樊内的熊。比喻被囚的恶人
藏龙卧虎：
北周庾信《同会河阳公新造山池聊得寓目》：“暗石疑藏虎，盘根似卧龙。”後以“藏龙卧虎”比喻潜藏着人才或不同寻常的人
鸱目虎吻：
如鸱之目，如虎之口。奸狠凶恶貌
螭盘虎踞：
犹虎踞龙盘
初生之犊不惧虎：
喻阅世不深的青年人敢说敢干，无所畏惧
除狼得虎：
比喻除去一害又来一害
垂饵虎口：
往虎口送食。比喻置身险地
刺虎持鹬：
喻待机行事，一举两得
打虎牢龙：
犹言打凤牢龙
打死虎：
比喻抨击已失威势的人
眈眈虎视：
像老虎一般地威视着。语本《易·颐》：“虎视耽耽，其欲逐逐。”
雕虎焦原：
《尸子》：“中黄伯曰：余左执太行之■而右搏雕虎。”又：“莒国有石焦原者，广寻，长五十步，临百仞之谿，莒国莫敢近也。有以勇见莒子者，独却行剂踵焉。”后以“雕虎焦原”谓壮士履险
调虎离山：
比喻为了便于乘机行事，设法引诱对方离开原来的地方
断蛟刺虎：
相传晋周处曾射蛟杀虎，为民除害。事见南朝宋刘义庆《世说新语·自新》。后以“断蛟刺虎”谓武艺高强，行为侠义
饿虎扑食：
形容动作迅速而猛烈
饿虎吞羊：
形容迅猛贪婪
放虎归山：
比喻放走敌人，贻患无穷。语本《三国志·蜀志·刘巴传》“俄而先主定益州，巴辞谢罪负，先主不责”裴松之注引晋司马彪《零陵先贤传》：“璋遣法正迎刘备，巴谏曰：‘备，雄人也，入必为害，不可内也。’既入，巴复谏曰：‘若使备讨张鲁，是放虎於山林也。’璋不听。”
放虎遗患：
谓放掉老虎，必留后患
放虎自卫：
比喻寻求保护不当，反而自招祸害
风从虎，云从龙：
《易·乾》：“同声相应，同气相求。水流湿，火就燥。云从龙，风从虎。圣人作而万物睹。”后因以“风从虎，云从龙”比喻事物之间的相互感应
风虎云龙：
比喻圣主、贤臣的遇合
冯河暴虎：
犹言暴虎冯河
凤叹虎视：
形容谈吐文雅，器宇轩昂
甘冒虎口：
谓甘愿冒着生命危险
狐虎之威：
比喻权势者及其爪牙的淫威
狐假虎威：
《战国策·楚策一》：“虎求百兽而食之，得狐。狐曰：‘子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我後，观百兽之见我而敢不走乎！’虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”后因以“狐假虎威”喻仰仗别人的威势或倚仗别人威势来欺压人
画虎不成：
“画虎不成反类狗”的略语
画虎不成反类狗：
比喻好高鹜远，终无成就，反贻笑柄。亦喻仿效失真，反而弄得不伦不类
画虎刻鹄：
①《东观汉记·马援传》：“与兄子严敦书曰：‘学龙伯高不就，犹为谨■之士，所谓刻鹄不成尚类鹜者。效杜季良而不成，陷为天下轻薄子，所谓画虎不成反类狗也。’”后以“画虎刻鹄”比喻好高骛远，终无成就。②比喻好事做不成，反变了坏事
假虎张威：
犹言狐假虎威
降龙伏虎：
使龙虎降服驯顺。佛教和道教中都有降龙伏虎的故事。《後汉书·方术传下·徐登》“又赵炳，字公阿，东阳人，能为越方”李贤注引《抱朴子》：“道士赵炳，以气禁人，人不能起。禁虎，虎伏地，低头闭目，便可执缚。”又引《异苑》：“赵侯以盆盛水，吹气作禁，鱼龙立见。”南朝梁慧皎《高僧传·神异下·涉公》：“能以祕呪々下神龙。”唐道宣《续高僧传·习禅一·僧稠》：“闻两虎交斗，咆响振岩，乃以锡杖中解，各散而去。”后常以“降龙伏虎”比喻战胜重大困难
鲸吞虎噬：
像鲸鱼和老虎一样吞食。多比喻吞并土地财物
九关虎豹：
比喻凶残的权臣。语本《楚辞·招魂》：“虎豹九关，啄害下人些。”
酒虎诗龙：
比喻嗜酒善饮、才高能诗的人
拒虎进狼：
比喻一害刚去，又来一害
狐假虎威的寓言故事 篇五
［关键词］小学语文；教学质量；策略
语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。我在语文教学实践活动中也进行了大量探索，现从“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三种教学理念的运用入手，针对有效提升自身语文学科教学质量的切实可行的教学做法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，引发更多小学语文教育工作者的共鸣，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。
一、引入生活化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活化的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实际中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用至这一情境中，去理解、去运用，进而提升自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文学科教学质量得以提升的有力证明。例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这次广告中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建立起了极为密切的联系，在推动学生积极参与“找茬”学习任务的过程中让他们把所学的语文汉字知识进行了灵活的运用，同时更使得他们形成了一个重要的认识，即每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要写正确的汉字。如此，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作资源，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有极大的不同。有的学生想起了国庆阅兵期间自己在电视上看到的阅兵场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了恢宏的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的辣椒又红又小，便摘着吃了一个，没想到这一品种的辣椒特别辣，当时辣得自己都说不出话来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材与资源得以丰富与扩充，而且其写出来的文章也变得贴合生活，富有真情实感，文章质量也能因此得以显著提升与优化。引入生活化理念对提升小学语文学科教学质量的价值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小学语文学科教学质量
小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味化的理念，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味化的语文教学活动，以此为学生营造一种有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生热情，并在积极参与、全身心投入的过程中，切实提升他们的语文学习效果，可以说，趣味化理念也是提升小学语文学科教学质量的一个重要切入点。例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我除了带领学生学习其中的生字词，还特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想要吃掉这只狐狸。就在危急时刻，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，竟然还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但有效梳理了整个寓言故事的发展脉络，而且还对里面各个角色的表情、心理、动作等等细节有了细致的认识与了解，因此，他们很容易就能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主旨内容就很好地被学生理解与吸收了，相较于教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活动让学生玩得尽兴，同时收获了深刻的学习认知与理解，这便是恰当运用趣味化理念，提升小学语文学科教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况引导学生进行合理的课堂扮演活动，以让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。
