在学习、工作、生活中，我们要有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。那么应当如何写反思呢？下面是小编为同学们带来的关于小组合作学习中存在的问题及反思（10篇），希望能够给您提供一些帮助。
小组合作学习的教学反思 篇一
随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、**的教学氛围中，使学生建立自信，培养其**思考与交流能力。
一、如何组建学习小组
“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、**能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公*。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责**学习与讨论；委任一名记录员，负责记录小组讨论内容；委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相**与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。
二、如何实施小组合作学习
1、小组背诵
在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长**组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。
2、情感朗诵
《假如生活欺骗了你》是被称为“***文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行**的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学习热情，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。
3、加强学生互动
老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较；有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班；还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学生**发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们**小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。
4、合作与竞争
老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创造学生**思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。
小组合作学习改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学习，也是*时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学习的一部分。
没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教育的遗憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生**思考与交流学习的能力。
小组合作学习反思 篇二
【关键字】高中英语 小组合作学习
随着我国综合实力的不断增强，国际地位的不断提升，各项事业都在逐渐与世界接轨，作为建设未来祖国的主力军，高中生对英语的掌握情况对我国未来各项事业的发展都起到至关重要的作用，如何进行有效的高中英语教学已经成为我们广大英语教育工作者研究的重要课题。笔者将在下文中结合自己几年的教学经验对英语小组合作学习进行探索，对其中存在的问题进行反思，有不足之处，还请指教。
一、解析英语小组合作学习的含义与特点
小组合作学习，顾名思义，指的就是学生在其小组或者团体之中通过进行明确分工、互帮互助，最终完成学习目标的学习活动。开展小组合作学习的目的就是通过这一特殊的学习模式，有效减轻学生的心理压力，促进学生积极的参与到教学活动当中，归还学生的主体地位，最终提高学生的英语成绩。笔者认为，英语小组合作学习具有以下几个特点：首先，小组合作学习突出强调了小组活动这一教学主题，在实施的过程中更加注重的是伙伴之间的相互配合、相互帮助；其次小组合作学习是一种目标导向活动，可以将学生之间个人的竞争巧妙的转换成小组之间的竞争；最后，小组合作学习的教学进度等仍然是由教师进行设计、安排的。
二、解析英语小组合作学习中存在的问题
1.英语小组合作学习组织的严密性有待加强
小组合作学习突出强调的是"合作"和"探索"，如果高中英语教师不能使学生的自主学习过程中体现出合作与探索，那么必将导致小组合作学习成为一种装饰。现阶段，有很多英语教师在进行学生分组时存在盲目性和随意性，学生参与情况也不理想，造成小组合作学习只是流于形式。举个例子：当学到Unit1 Lifestyle时，教师可以会提问：How about your lifestyle？ 学生就会前后桌四个人分成一组进行探索。有很多英语教师认为，合作学习只要以小组的形式进行，学生就会自觉的参与讨论，因此，很多教师就会随意的将前后左右分成一组，谈论完成一些任务，然而，并没有充分的考虑到每个学生的特点，以及是否适合这样的分组形式。
2.英语小组合作学习的评价机制不够合理
虽然小组合作学习强调的是合作二字，但是在合作的过程中也会出现竞争，因此，建立科学的评价机制能够在最大程度上保证合作学习的有效性。举个例子，学习Unit1 Lifestyle时，T： I am sure everyone likes to talk about his or her lifestyle. I like talking to friends on the Internet， going shopping and watching movies with friends when I have time. what about you？ 之后，教师可以组织学生对本段文章进行背诵，以便应用于日后的作文当中，几分钟之后，T： Now which group will try？ Let us see which group will recite best.每个小组就会派出代表进行背诵。当学生完成背诵后，教师一定要及时进行评价，针对小组活动开展较为顺利的小组要予以表扬，当小组活动出现问题时教师要及时予以纠正和帮助。然而，在实际的教学活动中，很多教师只是出于观望状态，并没有真正融入到学生的学习氛围中，对小组合作学习成果的评价也不尽合理，容易打消学生的积极性。
三、如何开展有效的英语小组合作学习活动
1.充分发挥教师的主导作用
英语小组合作学习是新产生的事物，我们没有经验可以借鉴，只能摸着石头过河，在实践中不断探索，因此，高中英语教师绝对不可以放松警惕，将课堂全部交给学生，一定要充分发挥自身的主导作用。首先，小组合作学习的内容及进度一定要由教师掌控，切不可完全随着学生的兴趣和心情进行；其次，教师一定要对各个小组内部进行观察，帮助小组进行正确、合理的分工，还有就是教师一定要善于把握课堂讨论的度，不能使小组讨论变成毫无意义的争吵。
2.建立科学的评价机制
每个人都渴望得到它人的认可，高中生对其的渴望尤其强烈，因此，建立科学的评价机制是开展英语小组合作学习的基本保障。教师可以适当的建立小组竞争机制，在一段时期内进行检查、评比，对于小组学习活动开展较为顺利、进步较大的小组及时进行肯定与表扬，对于小组学习活动存在问题的小组及时进行纠正与帮助。不仅如此，在对小组进行评价时，也要充分考虑到小组中个人的表现，对于积极参加活动、表现突出的个人要予以表扬，并在小组内部树立榜样，激发组内竞争，在最大程度上调动学生的积极性。
参考文献
[1]杨益红。通过合作学习减少两级分化的有效尝试[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）
小组合作学习反思 篇三
关键词： 物理教学 合作学习 假合作
新课堂一改传统教学模式中师讲生听的“填鸭式”单向教学活动，突出了学生的主体地位，主要体现为以小组合作为中心，旨在通过学生间的互帮互学实现对知识的认知和建构，充分发挥学生的主观能动性，培养学生获取知识的能力。在听课与调研过程中，我发现学生在进行小组合作学习时常常会出现以下现象：几个人围在一起，看不到组内成员的互教互学，只有组长的“一言堂”；或是每位学生将自己的答案读给大家听，其他人则忙碌地记着，完全没有思维的碰撞；抑或坐在一起说起题外话，教师却浑然不觉；更有“大眼瞪小眼”，你不会，我也不会……种种“假合作”充斥课堂，有形而无质，费时又无效，老师们也都意识到“课堂是热闹了，但却看不到效率，完不成任务”。是什么原因导致“假合作”现象的出现呢？笔者结合自己的教学实践对此进行了剖析，以供同仁参考。
1.合作问题的设置影响着小组合作的状态
问题是小组合作的任务目标，问题设置的恰当与否直接影响小组的合作状态。一个有价值的问题应有“一石激起千层浪”之效。特别是合作问题，首先要有合作的价值，要有思维的含量，让学生产生思维的碰撞。如果仅凭一个学生就轻而易举地获取问题的答案，还有合作的必要吗？其次，问的角度。同样一个问题，站在不同的角度发问，会达到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基础，是机械能单元的重要基本概念，是研究力在空间上积累效果的物理量。在设置问题时如果直接问学生“什么是功”，就没有合作的必要；如果以人推车前进、起重机吊起货物等事实为基础，让学生分析总结：（1）功的两个必要因素是什么？生活中那些情况下力做了功？哪些情况下力没做功？（2）如何定义功？如何理解功的定义式？这就成了很好的合作学习题材，学生已经不再是读课本，找答案的“搬家”过程了，而是对学生的多种能力的训练。所以，在呈现问题之前，一定要再三斟酌“合作的价值有没有？有在哪”当然不能为了合作一棍子将学生“打死”，谁也找不着问题的切入点。换句话说，学生都会和都不会的问题不能作为合作问题，更没必要每节课都绞尽脑汁寻找合作问题，它的有无不是新课堂的标志，追求热闹更不是新课堂的标志。学生“动脑学、动手做、动嘴说、动心交流”是新课堂的标志。
2.学生的学习习惯影响着小组合作的效果
传统课堂已经将学生培养成“知识伸手，问题张口”的坐等习惯，虽说“味同嚼蜡”，却嚼得津津有味。哪有多少独立学习的概念。面对新课堂，不适应的不仅仅是老师，还有学生。老师们为自己权利的“削减”而惴惴不安，抽着空“唠叨”几句，生怕丢点什么。殊不知，“你说过的，他就会了”，让学生更显得无所适从：“你教我都不会，自己学怎么能会？”让他自主，说起来容易，做起来必须一点点训练，否则我们连时间都不知去哪了。所以，让学生自主、让学生合作，不是你说出来这两个字就能实现的，学生就能去做的，得老师教学生怎么自主、如何合作。遇到不会的问题，不是说“我这个不会，我那个不会”，而要说出“不会在哪”。交流时，也不是简单地告诉“这个是什么，那个是什么”，而要教给“为什么是这个，为什么是那个”。如此训练，学生的合作便会真实而有效。所以，新课程中的教师看起来轻松，实则任务量大了―前期工作多了，技术含量高了――加大了学法指导的要求。
3.课堂时间束缚着小组合作的程度
“四十五分钟完成教学任务”成了教师千古不变的真理，由此限制了学生的交流。我们常常会遇到这样的课堂：学生对某个问题正议论得兴致勃勃之时，老师一看时间不够了，还有几个问题没有解决，于是便说：“我们先讨论到这里。”火花就此熄灭。“什么叫完成任务”？是把该讲的内容都倒给学生，还是让学生从头到尾缕一遍？它已经不再是我们目前课堂的目标。让学生真正学会点什么，感悟点什么，哪怕只是一点点，只要是发自学生内心的，都叫完成任务。所以，要学会放手，不再让老师牵着学生走，而是让学生牵着老师走。
4.小组建设影响着小组合作的质量
“环境育人”――“让每面墙壁都说话”、“让每个角落都育人”。小组文化建设直接调动学生学习的积极性，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。所以要帮助小组创建积极向上、发人奋进的文化氛围，让每个学习小组时刻感受非智力因素的影响和熏陶，让走入小组的人就产生学习的冲动，滴水便会穿石。其次，要构建合理的学习小组。多数学校的通常做法是两桌一并、四桌一合就变成了一个学习小组，根本没有考虑为什么要建立学习小组。新课堂要求发挥每个学生的潜能，最终实现“互帮互学”，随机搭配如何实现这一愿望？建设学习小组要的不是形式，而是内涵。坚决不能走“课桌一摆就是课改”的路子，而要在学习上形成互补、在解决问题上形成互助，追求一种“人人有事做、事事有人做”的境界。
5.评价机制制约着小组合作的发展
小组合作学习反思 篇四
【关键词】化学教学 小组 合作学习
随着新课程改革的不断深入和发展，实验的探究功能及其教育意义越来越被人们所重视，探究性实验在新课程和教科书中大量地出现。在探究性实验中采用合作学习策略，以此为突破口，不失为一种方法。本文对在化学教学中如何运用合作学习策略进行了初步的探索和反思。
一、设计问题是教师组织合作学习的关键
进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情境的、有挑战性的，以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情境有助于激发小组的兴趣；有挑战性的以及解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和H2O的反应实验中异常现象的探究，对Na与Cu（OH）2溶液，Na与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告三个教学活动中。这三个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。
二、强化教师对小组合作学习的指导
学习任务明确了以后，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要给出明确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如，在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质？教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长对本组人员进行分工，明确各人该做什么，如何设计，记录相应的现象，并且做出相应的解释。实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。
通过变验证性实验为探究性实验，不仅能让学生深刻理解所学知识，而且还能让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。
三、教师要积极参与到小组活动中并及时反馈
小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励，教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验时还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享学生们的发现，和他们一起想办法，为他们提供必要的信息和帮助。在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分享很多积极和美好的情感体验。
四、采用多元智能进行教学活动设计
如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是我们在教学中考虑最多的一个问题。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感。例如在刚刚进行同分异构体的学习时，很多学生感觉很困难，这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题，我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法，让小组成员分别扮演戊烷分子中的五个碳原子，然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式，这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。学生们主动参与到活动中，每个小组都希望得到展示交流的机会，明显能感觉到学生们的热情和激情。
五、将研究性学习内容引入小组合作学习中
通过平时的一些摸索，我找寻到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的途径。
途径1：通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习。例如在“乙烯”一节中，在制备乙烯时会产生明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展了研究性的学习。
小组合作学习的教学反思 篇五
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。
看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班**在安排学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创造良好的学习氛围。
我一直都觉得一个人的能力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在*时的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特别是在*时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时**组员学习，哪项任务不完成都能**出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习态度由“要我学”为“我要学”。
在*时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组长进行检查组员**，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，如果每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、分享学习的快乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。
小组合作学习的教学反思 篇六
1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有***的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识
合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水*、交往水*、自律水*是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学习的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
小组合作学习反思 篇七
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0016-02
近年来，推行小组合作学习已经成为课堂教学改革的一个重要方面，成为一个教学研究的热点。以“小组合作学习”为关键词，在中国基础教育期刊全文数据库（1999-2012）中曾搜索到7293条记录。这些记录从时间分布看，数量呈现出不断上升的趋势；从研究者的特征看，绝大多数研究者为中学教学的一线教师。这反映了一线教师勇于尝试教学改革的态度。研究主要集中在对小组合作学习的效果、影响因素、学科、实施方式的考察与分析，提出了一些积极的观点与好的方法。
教学研究需要通过教学实践，才能发现问题和解决问题。笔者作为班级的管理者，对课堂小组合作学习也进行了尝试，期望通过课堂组织“形式”的变化来推动课堂教学“内容”的变化。在实践活动中主要围绕小组如何组织，教学效率如何提升，小组学习如何激励三个问题进行思考。
一、合作小组的组织问题
进行学生分组，重新设计课堂座位摆放，改变传统教学时的摆放方式，这是小组合作学习形式不同于传统教学形式的重要变化之一。如何分组才能够促进学生之间的合作学习？分组时，如何才能既考虑学生的要求，也考虑各组的成绩分布？每个组安排几个学生才合适？笔者首先召开学生班会，讨论采取怎样的组织方式较为合理。最后大家都同意采用“成绩均衡”的方法。讨论的目的在于，让大家逐步适应学习形式的改变，使讨论方案得到大家的认可，达成共识。对于一些个人喜好等问题，在分组之前进行讨论，可避免分组后学生之间产生矛盾，产生可能的“破坏性力量”。在每组安排几个学生的问题上，进行了调查，结果如下：
因此，分组时根据学生的总成绩进行分配，保证每个小组之间学习水平基本持平，每组安排5-6人。同时还考虑到学科平衡的问题，对小组学生进行了微调。参照同学们的建议，将座位进行了重新分布。
这样重新布置座位对教学是否有负面影响？笔者开始时就担心这样的位置摆放，是否会影响学生的听课，学生会不会因此而在课堂上谈论与学习无关的事情，学生是否能够适应这样听课。为了消除这些问题，需要建立小组合作制度。首先，选定小组正副组长、纪律组长、学等。其次，制订小组学习的课堂规则，例如：合作讨论只谈论与课堂问题相关的内容，不谈论无关内容；课堂上除学习讨论外，不与同学进行闲聊等。
为了发展组内同学之间的关系，利用班会等时间，开展以小组为单位的活动，加强小组文化氛围建设，开展小组之间的合作与竞争。而合作学习本身对发展同学间的关系也会起到积极的作用。与此有关的调查结果如下：
表2 小组合作学习是否促进同学之间的交往和沟通
表3 小组合作学习对班级学习氛围是否起到促进作用
二、合作学习的教学效率问题
一些教师在教学中明显对这样的课堂形式不适应。笔者在与任课教师和学生交流时，主要对课堂教学与学生合作时间分配、教师教学方法、学生上课感受等方面进行了解，结果发现存在以下问题：①尽管课堂形式发生了变化，但是教师由于教学“习惯”与“个性化”的教学思维，其教学并没有随着课堂形式的变化而变化。②学生独立思考与合作交流的时间占课堂时间的比例太小，没有充分调动学生的自主性。③一些教师的教学只注重结论，而不重视学生对问题思考的过程。为了解决这些问题，必须打消这些教师对学生自主学习能力的担心。为此，进行了如下的调查：
表4 你认为在课堂教学中，最有效的学习方式
从调查结果来看，学生趋向于赞同自主学习与合作讨论的学习方式，教师一味地讲授显然不能够引起学生的兴趣。所以，我们采用了学案教学与小组合作学习相结合的方法。这样的教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟悉课堂内容，更要能够对课堂小组交流中学生的知识生成进行启发与总结，还要引导学生解决小组学习中存在的问题。从实施的效果来看，学生是能够很快适应这样的教学模式的，这表明这种教学方式的改变得到了学生认同。
表5 你认为小组合作学习是否促进你的学习
三、合作学习的激励问题
如何激励学生学习，充分利用好小组合作学习，是我们在实践中一直思考的问题。合作与竞争的关系在实践中如何处理是课堂管理的关注点。在教学中，我们进行了一些尝试：①合作是班级课堂学习的价值追求，我们在班级文化氛围建设上更加强调合作。②针对学习上的问题，进行一些有益的组间竞赛，通过竞赛促进组内的合作交流，使组内的凝聚力得到加强。③让每个组推选表现突出的同学，教师对每堂课中各小组的表现优异者给予表扬。④教师对每个组的表现进行打分，每周根据分数来评选优秀小组。
从实践感受来看，激励是一种肯定性的情感，这种肯定性的情感通过各种形式来表达，会对小组成员的学习起到意想不到的作用。让学生在小组活动中体会温暖，获得美好的情绪感受，效果很好。
小组合作学习促进了学生的学习，同时也促进了德育工作目标的实现。学生在小组合作学习中学会相互帮助，学会表达对同学的关心，培养了合作精神。有关的调查结果如下（见表6、表7）。
从实践过程来看，“形式”的变化并不会必然带来“内容”的变化。如果教学内容没有随着教学组织形式的改变而作相应的变化，就会影响这种形式的成功。因此，在教学形式变化时，教师要精心设计教学内容。
小组合作学习反思 篇八
关键词：英语课堂；小组合作学习模式；问题反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0084
英语课堂小组合作学习模式，作为新课程标准倡导的一种重要学习模式，是学习语言知识和培养交际技能的有效手段，在教学中越来越多地受到英语教师的青睐。它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。但从教学实践来看，很多教师对小组合作学习模式缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习模式存在着一些误解。因此，许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学多流于形式，没有收到多大效益，教学效率低。在教学实践中，笔者对小组合作学习模式中存在的问题进行了总结反思。
一、明确小组合作学习时学生的角色
对于小组合作学习模式，教师要教给学生合作学习的基本方法，任何学习方法都要在平时的教学中经过训练学生才能掌握。小组合作学习也是这样，在让学生进行合作学习时，教师应该教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，如小组意见记录，代表小组展示等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。在小组合作学习中，小组交流时要训练学生做到：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐、分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。回答学习的结果时，应该用“我们小组有人认为……有的人认为……最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果，而不是说“我认为……”“我觉得……”
二、明确小组合作学习时教师的角色
学生在小组合作学习中，教师应该是教学过程的组织者、引导者和参与者。有的教师错误地认为小组合作学习只是学生间的合作交流，教师成了游离于学生之外的局外人，对学生合作学习的过程漠不关心，即使关注也只是看是否达到了教师想要得到的结果。在教学中，教师的教学主导地位不容忽视，强调小组合作学习，绝不能忽视教师的主导作用。在小组合作学习中，教师要注意营造自由自在的学习氛围，给所有学生都创造平等参与的机会和控制讨论的局面，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语而没有真正参与学习……教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。同时，教师课前要对教材做到心中有数，在课堂上的知识深度要讲到什么层次要做到心中有数，做到适时调控课堂，收放有度。
三、均衡小组合作学习时学生的参与度
小组合作学习应营造轻松愉快的课堂气氛，这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教学要面向全体，在小组合作学习中也是这样，给每个学生学习交流展示的机会。学生在汇报讨论结果时，教师可以让小组内学生轮流汇报，甚至应该针对每个学生的特点，给学习困难的学生和语言表达不好的学生更多的机会。基础教育不是精英教育，教学中应给学习困难的学生更多锻炼和发展的机会。
四、重视小组合作学习的高效价值
设计教学重、难点问题让学生小组合作学习，解决问题。要使小组合作学习取得最好的效果，教师要认真钻研教材，抓住教学中的难点和疑点，设计有价值和有探究意义的问题让学生讨论，同时要把握合作学习的时机。通过教学实践，笔者认为课堂上小组合作学习的内容应该是下列几种情况：1. 当学习的知识具有更大的延展性时，让学生小组合作学习； 2. 当探究知识的方法不只一种时，让学生小组合作学习； 3. 当问题具有挑战性、有探究意义，能激发学生的探索欲望时，让学生小组合作学习；4. 当学生对问题的认识模糊、似是而非时，要组织学生进行小组合作学习；5. 在重点、难点处让学生小组合作学习。
五、合理安排小组合作学习的时间
教师要合理安排小组合作学习的时间，让学生充分交流学习。如果合作学习时间太短，小组之间刚开始讨论交流、思维的火花刚要开始碰撞，真挚的体验刚要开始交流，这些活动都会被终止，学生对自己的体验和思想无法真正进行交流，没有时间触及或交流感悟文中一些较深刻的内容，教师就开始检查小组学习情况了，这种蜻蜓点水式的小组合作，根本达不到合作学习的目的，只是流于形式，浪费时间。当然，合作学习的时间也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，这样也浪费时间。小组合作学习时间的确定，一是教师在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作学习的时间；二是课堂教学中，根据学生合作学习的实际情况来确定。课堂上，学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解并掌握学生学习的情况和进度，这样就能恰当地控制合作学习的时间。
小组合作学习的教学反思 篇九
面对新课改的施行，学校开展了小组学习模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学习积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应该做到做到：
1、教师要对合作学习的问题要精选，要设计。
首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。
最后：问题要精心设计，过于容易或难度过高的问题都不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
我们要按照学校提出的教学步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生**思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的**思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。
2、合作学习前要有一定的准备，做到有的放矢。
小组合作学习成员一般**在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必须具有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在合作学习前教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方、理解对方、认真倾听对方；对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和**观点，要通过表达自己的想法达到相互**;碰到困难和分歧较大之处，要心*气和，学会反思，最终解决问题。
3、实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。
首先，要制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。
小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造**、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
小组合作学习反思 篇十
案例写真一：为增加学生在课堂上的活动量，引导学生开展语言交际活动，笔者有意识的创设便于小组交流的情境，安排学生进行小组合作讨论学习。但在此过程中发现，各小组讨论的气氛相差甚远：部分小组气氛异常热烈，但学生发言七嘴八舌，没有中心；个别小组气氛沉闷，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，讨论名存实亡。
反思及优化对策一：合理分组是取得成功的前提
1.不合理的组员搭配是收效甚微的原因之一。教师不能任意分配讨论小组，也不能让学生自愿组合。合作学习一般采用异质分组，即各组员形成性别，性格，思维活跃程度，学习水平和能力方面的差异。由此就可使全班各组之间同质，保证了各组的力量均衡。根据合作学习的分组原则---组间同质，组内异质，在了解学生的性格和英语表达能力的基础上合理分组，以利于活动有效开展。另外，不安排关系密切的学生在同一组，因为组员间过于熟悉容易使讨论变成闲聊；也不能把调皮的学生安排在一组，否则他们很有可能会干扰讨论的进行。经过一段时间后，组员还要重新调整，以保持合作小组的“新鲜度”。
2.每个小组的人数应适当。小组人数过少会使小组的个数增加，给活动的组织和小组竞赛成绩统计带来麻烦；小组人数过多，一方面会使组员的平均“闲置”时间较长，组员个体的作用难以发挥，降低了每位组员的参与度。另一方面座位的编排也会是个问题。因此，笔者常将班级分成6-8组，每组8-6人左右。小组一旦确定之后，一般应稳定一段时间。让小组成员共同为该组取名（如： Magic,Star,Winner等）以有利于学生建立起集体的归属感。
案例写真二：由于重新分组，各组员间关系不密切，且小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。个别小组讨论出现“冷清”的场面。这些学生只顾自己独立思考，仍停留在单独学习的层次上。学生没有真正地“动”起来，没有发挥合作学习的优势，使合作留于形式。
反思及优化对策二：合作能力是取得成功的基点
1.学生缺乏交往的意识与必要的合作能力。就合作学习而言，交往意识和合作能力往往更能决定小组成员在讨论合作中的效果。因此，应向学生说明，合作学习的重要性，不是纯粹的交友娱乐，而是协同完成学习任务。
2.让学生理解人际交往的技能并积极训练，以达到交际自如的程度。教师可节选相关的交际用语，让学生在讨论中加以运用：Shall we start? \ You are great \ I (don’t)agree with you \ I feel the same way \Do you have anything else to say? \ Good idea! \ Excuse me for a moment \ Can you have a try?等。
3.引导性格外向的学生关心交际能力弱的学生，争取做到组内成员共同进步。关注性格内向的学生的内心感受，激发他们的参与意识，鼓励他们投入讨论和表达自己。
4.小组活动形式要多样化。如：role-play, interview, discussion, competition, debate等。教师要根据不同的教学内容采用适当的合作方法，培养和提高学生的合作能力。
教师还可设计一份表格，用以学生自我评价合作能力。
案例写真三：经过一段时间的训练后，学生在组长的带领下或多或少都在交流，配合比较融洽。但在小组活动中又出现了总是由英语学习的强者控制着大局的现象。其他学生仅以简单的“Yes”“No”来回答。个别学生始终没有发言。讨论成果的汇报也总是那几个学优生。也就是说在合作学习中学生的参与度不均衡。小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则无形中失去了用英语思考、交流、发言来提高语言流利程度的机会。
反思及优化对策三：高效协作是取得成功的必要条件
1.优化组合与学生的语言表达能力和性格相关。教师如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。所以教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，告诫学生每人要各司其职，不越俎代庖，要让人人参与合作学习过程，人人尝试成功的喜悦。
2.培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。培养优等生学会倾听他人的观点，学会与同学沟通，合作完成任务。培养学困生良好的合作学习习惯，积极实践，主动交流等。
3.要特别关注学困生。教师要正确引导内向的同学，耐心倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，给予适当的点拨，帮助他们树立自信心并增强小组责任感。
教师也可设计一份表格，如右表所示，用以学生自我监督，自我评价合作方式。
