英语口语学习材料 篇一
一、营造宽松氛围，正确对待学生口语表达时的错误，帮助学生树立乐学敢说的信心
贝恩博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。
教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。在活动中允许学生适当犯错，对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。所以，在课堂教学中，教师不要急于纠正在表达时的错误。另外，教师对学生交际活动中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误的心理焦虑，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时，积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
二、在教学活动中，耐心培养学生运用英语思维的习惯
在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则 ，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典。这有利于学生掌握词汇的内含和外延，从而达到帮助学生理解掌握词，句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的阅读能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维的习惯，学生口语能力的提高就有了一定前提保障。
三、鼓励学生有选择地朗读和背诵，培养学生的语感
语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。
四、利用网络环境，创新口语教学方式，培养中职学生英语口语能力
1．口语教学在网络环境下的新变化
语言是文化的载体，有极其丰富的内涵。英语教材内容只是信息源，仅靠掌握几十篇课文、对话就学好语言是不现实的。要突破课本框框，使语言天地广阔起来，就要进行大量听、说、读、写和思维训练，而网络环境正好给英语口语教学提供了一个很好的辅助手段。因为网络世界里不仅具有大量的英语口语教学资源，还可以在其中采用超级链接方式，下载有效资源，并使之与教材内容配套，便可极大地丰富教学内容，扩充教学容量。同时，我们还可以利用网络资源制作出多媒体课件，为教学快捷地提供大量、直观、立体的语言材料，生动逼真的语言环境，悦耳动听的教学音乐，使学生的认知过程、情感过程和意志过程在教学活动中得到更协调的发展。
2. 网络环境，自主学习。我们可以营造浓厚的英语口语的自主学习氛围和环境，激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分发挥学生的主体意识，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习和终身学习的能力，同时为学生提供更多自主学习、训练、探究的时间和空间，给学生更多练习口语的机会和舞台，培养学生的实践应用能力。
在网络环境下，口语自主学习就变得简单了。人机交互的口语训练、学生自我测试评估口语水平、老师布置口语作业、学生完成口语作业、老师批改口语作业都非常方便。老师可以布置学生预习，鼓励学生上网搜索、下载相关资料，然后在课堂上通过局域网，让教学信息互联互通。学生在课后可以直接从资源库调用资料进行自学。这样不仅激发了学生学习英语的热情与兴趣，还促进了学生自主学习的积极性，更大程度上使枯燥乏味的教学内容变得多姿多彩，使循规蹈矩的教学模式随之焕然一新，大大提高了教学效率。
五、开展丰富多彩的课外活动，学生搭建口语训练和展示的平台。
英语口语学习材料 篇二
关键词：牛津英语 听力教学 词汇
我们知道，英语学习得好坏的关键之一在于对词汇量的积累，而对英语的综合运用则离不开英语听力。英语作为一门语言学科，其最终目的是要与人进行交流。这就需要学生在学习英语时不仅能够在口头上理解其内容，进行英文写作，同时还要学会通过口语交际收集并传达信息。因此，在高中英语教学中无论学生还是教师，都必须对英语听力教学引起足够的重视，认真地研究英语听力教学的理论知识与教学方法。培养学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。
一、 牛津高中英语听力部分
牛津高中英语教材的各单元都有独立的听力部分，其中包含了多样化的听力练习形式，且所有听力材料都与单元主题内容相关联，从而在锻炼学生英语听力的同时，深入了解教材。通过这样的听力锻炼能够更加丰富学生对所学单元主题相关知识的积累，同时锻炼学生的英语听力技能，提高英语听力水平。
二、 牛津高中英语听力教学方法
（一） 培养学生良好的预读和预测习惯
在开始进行英语听力之前，学生应先读一遍听力题目，预读的关键在于通过预读题目了解大概的问题框架，明确收听过程中需要重点了解的信息范围，同时弄清楚听力文章的整体结构、类型及其背景。效果良好的预读能够帮助学生避免听错的可能。
在进行听力练习时，将听到的信息与题目相结合，找到文章中的关键词与关键句，同时注意词、句前后内容的链接，抓住文章中心，提取重要信息，帮助解题。
（二） 合理设计教学活动
在进行英语听力课堂教学时，教师应运用听说练习、听写练习等多种教学方法，同时锻炼学生的各项综合能力，通过对整个语言环境的把握以及各项基础知识的掌握情况，确保学生听力的稳步提升。在教学过程中，为了发挥学生的主观能动性，可将学生分为三人或四人一组的教学小组，通过小组间的竞赛与组内协作，帮助学生提升听的能力。
1. 听写结合
听写结合可以分为听前、听中、听后三个阶段。首先，听前让学生根据阅读的题目写下材料中可能出现的关键词，可以有效地降低学生在听取材料时的难度系数。其次，由于听力材料在短时间内表达了大量的信息，这就需要学生在短时间内记忆并重现这些信息。因此，在收听材料的同时，需要学生随时记录收听到的关键内容，从而帮助学生重现材料的内容。最后，由于听力材料大多是故事性的，因此对于基础较好的学生，在收听完材料后，对材料进行复述，从而将材料中表达的信息进行线性的归纳整理，这样能够帮助学生更好地完成英语听力练习。
2. 听说练习
在课堂教学中，利用充足的课堂教学时间，教师可以让学生在听取听力材料后对材料内容进行复述，运用这一方法让学生在理解材料的同时把握听力材料中的细节，同时，通过对材料内容的复述更好地串联材料内的关键点。此外，通过演讲的方式也能很好地锻炼学生的英语听力与口语表达能力。
3. 听画结合
对于部分叙述性较强的文章，学生可以在收听材料的同时，运用简单的线条与图画将其发展过程“画”下来。运用这种方式，只要学生能够听懂材料就能根据其内容完成练习。
（三） 拓展英语听力的收听范围
为了更好地提高学生的听力技巧、能力与词汇量，除了进行课本上的听力练习活动外，教师还应向学生推荐一些英文原版的听力材料，如BBC、 VOA等发音清楚、纯正的英语广播等。通过原声英语录音，让学生感受正统、流利的英语语音和语感，从而使学生的英语听力得到提高。
三、 展开适当的课外活动
展开课外活动的主要目的在于通过联系实际生活，对听力材料的主题进行拓展，在丰富学生的课余生活的同时帮助学生锻炼英语听力能力，掌握听力技巧。如在完成听力课程的课堂教学后，针对课程单元的主题，让各学生小组通过演讲、辩论等形式，在锻炼学生听力能力的同时也锻炼学生的语言组织能力与口头表达能力。
英语口语学习材料 篇三
【关键词】英语口语；语料库；教学
一、英语口语语料库的现状
口头交际与笔头交际是人类交际的两种主要渠道。近年来对口语语体研究的范围不断扩大，如对法庭对话的研究以及求职面试的探讨等。另外，现代口语语料库的出现对口语语体的纵深研究起到促进的作用，更重要的是给英语教学带来了全新教学理念。
在语言研究和词典编篡中，把录音的内容转写后就可以建立一个口语语料库，然后再通过索引软件提取白己所需要的内容，这种方法已经被广泛的应用。其中有专门的口语语料库，这些语料库有些可以在网上下载或在购买使用。基于我国英语教育界对英语口语语料库的探讨甚少，例如，赵晨的《基于语料库的疑问附加语在英语口语中的语用功能调查》和张煤的《英国国家语料库与英语口语研究》，本文主要就英语口语语料库与英语口语教学的关系进行探讨。
二、口语语料库语言与教科书语言对比
（一）语言理论基础的差异。效仿索绪尔的语言-言语（langue-parole）二分法，乔姆斯基把语言分为语言能力和语言行为（competence -performance），他认为语言能力是抽象的规则系统，而语言行为是具体的话语，因人而异、无穷无尽、无法把握。因此，口语语料库汇编的指导思想是以实际的语言行为为材料，语法上强调可接受程度上的区别。口语语料库所呈现的是具代表性的具体言语，而口语教科书上的课文大多是编者根据语感编写出来，即以语言能力为依据。
（二）语言真实性程度的差异。在我国英语教学中，课本一直是范本，由于课本是经过“深加工”过的语言材料，而不是真实材料的忠实记录。课本的语言材料实际上是理想化的对话模式，其特点如下：（1）在理想化的对话模式中，交际总是“顺畅”无阻。（2）初学者容易把理想模式当成真实模式，因为外语学习环境没有提供参考的真实对话场景。（3）语音、语法和词汇常常是分不同的模块进行教学。正如（Carter 1998 47）所说，教科书中的语言操作模式给我们呈现一个“理想”的社会。而实际上，真实的对话却不是这种理想模式，而是不“顺畅”，不“简洁”，有语法“错误”，甚至有“脏话”、“痞话”。显然，教科书语言的真实性程度远远低于口语语料库中的语言。此外，我们知道，交际是在两个层面上进行的，即内容层面（content level）和情感层面（affective level），因此，人们在交往中不仅是“公事公办”（内容层面），而且在培养一种社会“关系”（情感层面），良好的关系能促进顺利的交际或交易。显而易见，在正规教材里，这种“就事论事”的交际模式在某种程度上是对现实的偏离。
（三）语言涵盖面的差异。由于教科书篇幅的限制，所提供的内容只是某一语域的一个理想化的交流模式。例如，校园对话这一交际范畴，它所涵盖的是千变万化的各种不同的具体交际内容，教科书只能提供一两个理想化的交际活动，在语言的涵盖方面远远不如口语语料库。口语语料库的“海量”就可以克服这方面的缺陷，能提供适量的具有代表性的样品。此外，一些开放性的口语语料库可以根据需要不断扩充，其容量可以说是“无限”的。
三、英语口语语料库语言是教科书的有效补充
从英语口语教学的角度来看，英语口语语料库的主要作用集中在以下五个方面：
（1）弥补教科书单一的教学内容。从英语教学的角度来看，语言产出是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平重要指标。口语语料库大大地扩展了语言输入的范围，通过语料库，除了课本以外，学生可以有机会接触各种语体，拓宽了他们的视野，增加了语言输入的内容和范围。（2）为英语教师提供最真实可靠的语言信息。英语教师可根据自己的教学目标选择相关语料，同时，通过Wordsmith等索引器提取自己需要的语言项目（如固定搭配、介词用法等）。（3）使英语教学内容不是建立在语感上，而是建立在真实材料基础上。口语语料库的应用也使学生学到的语言更加接近生活实际，避免课本语言与实际交际语言相脱离，学以致用，增强学生的学习动机和学习兴趣。（4）有助于开展任务型学习活动和实施材料驱动的语言学习（data-driven learning）。口语语料库为探究性学习活动提供素材。通过语料库，要求学生在语境中分析、归纳某个词的意义以及搭配规律。在我国英语学习者的英语表达中，词汇和语法没有错误，却都不符合地道英语表达方式。因此，要说地道的英语就必须注意英语的固定或习惯表达形式。口语语料库无疑为我们提供一个地道的语境和素材。（5）更重要的是，教师和学生可以合作建立英语口语学习者语料库。通过建立英语学习者口语语料库，师生对语料库进行比较分析，找出英语学习者口语失误规律，课堂教学活动才能做到对症下药。此外，教师和教材的编者根据学习者语料库分析提供的信息来设计教学内容和材料。国内目前只有桂诗春、杨惠忠建立的中国英语学习者语料库，其内容主要是笔头语。
诚然，在“钦定”教材长期统治下，师生对教材的定式思维自然会对口语语料库的使用产生一定的抵制。因此，师生的观念需要改变，只有师生能充分发挥“双主体”的作用，才能全面提高课堂教学质量。
四、口语语料库在课堂教学中的运用
在外语学习环境中，我们认为口语语料库是教科书的有效补充，因此我们有必要让学生了解，真正英语本族语人在相似的环境中是如何交流的。比较法更能加深学生对教科书课文和语料库的认识和理解。以常见课文“In the Library” （张建军编著《大学英语口语》上册：第327页，湖南师范大学出版社，1990年）为例，我们从“密执根学术英语口语语料库”找到类似的交际场景：媒体服务中心流通部（Setting Circulation Desk Media Union），连续录音187分钟，有79人说了话，录音是在自然状态下进行的，转写的文字材料近100页。比较两组对话，在语料库的材料中，我们不难发现：（1）教科书课文中常见的两人世界被打破，在实际交谈中往往出现第三者，甚至是第四者；（2）教科书中理想的招呼配对也被替换了： hello的回答也可以是hi， 在对话中出现how are you，而在下文却没有用fine thank you作答；（3）教科书课文中常见的 yes已被yeah和yup所代替；（4）出现不完整的句子：all set， number， seven等； （5）出现交互性的口语表达：whoops ，oh ，uh等； （6）有时问不等的停顿、笑声；（7）出现“多余”的话。情感信息交流是维系人与人之问的社会关系的手段，人类日常交际不只是教科书的所谓“就事论事”。
通过对比讲解，或作为课堂教学的任务，让学生自己比较、寻找差异，让学生了解英语口语的特征，增强他们运用英语口语交流的自信心，避免口语教科书的“理想化”和“正确性”或“完美性”带来的负面影响。
五、结论
在英语作为外语来学习的口语教学环境中，学生甚至是大部分英语教师都没有机会到英语国家进行英语口语体验，因此，从教学内容到教学方法以及教学过程，口语语料库的出现无疑为口语教学输入了一个全新的概念，它不仅为英语口语学习者提供了便利与资源，更是对英语教科书的有效补充。
【参考文献】
[1] Brown G.&Yul G. Teaching Spoken Language [M].人民教育出版社，2000
[2]Carter R. Omlers of reality. CANCODFH communication and culture[ J]. ELT Journal 1998 52（1）： 43-56
英文口语学习材料 篇四
［关键词］ 自主学习；英文影视材料；建构主义；监控与评价
高等教育阶段，大学生生理、心理趋向成熟，思维能力增强，渴望体验和参与社会生活，学习倾向于追求有意义、有价值的目标。鲜明、生动、形象的英文影视材料符合大学生的认知特点和身心发展要求，深受大学生的喜爱，很多经典影视材料中的英文独白、对白成为非常好的个性化学习英语的素材。
学习的成效很大程度上取决于兴趣，利用英文影视材料学习英语可以把知识性与趣味性相结合。一些大学生在自主学习过程中能合理分配时间，方法得当，自我监控能力强，英语听说水平进步非常快，取得了较好的效果。但很多大学生存在盲目性和随意性，对包罗万象的英文影视材料不加选择地观看，既听不明白又看不懂英语词和句，对原声英语严重“消化不良”，把看中文字幕当作救命稻草，关注剧情的发展成了主要任务，忘记了学习英语的初衷。这样，大量的时间用于休闲娱乐，浪费了很多宝贵的学习时间，英文影视材料没能成为有效的学习手段，英语自主学习效果欠佳。
一、适合的英文影视材料有助于原声语言“消化不良” 最小化
教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］自主学习要求大学生必须明确学习目标、制定可行的学习计划、运用正确的学习方法和有效地自我监控与评价。因此，教师教会学生从英文影视材料中筛选出适合自己的学习材料，在自主学习过程中给予适时引导、评价和监督，使英文影视语言“消化不良”最小化，才能充分利用丰富的英文影视语言素材为有效的学习资源，提高自主学习能力。
影视材料展现人生百态，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了其语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，但并不是所有的英文影视材料都适用于语言自主学习，筛选影视材料时要注意以下几点：
首先，对内容严格审查，尽可能反映西方主流文化，避免色情、暴力、血腥、恐怖等内容大量出现或因不良主题造成困惑和误导，具体可参照欧美电影分级级别。
其次，审查语速、语音、语调及词汇等语言领域。一些影视材料语速快，术语、俚语非常多，若将其作为语言输入用于学习，则大大超出学生的能力范围，打击自信心。所以要选择难易度适中，发音标准清晰，台词优美，适合诵读和角色扮演的英文影视材料。
最后，尽量选择经典影视片或获奖作品，尤其是由经典文学作品改编而来的反映欧美文化与生活的、励志的集思想性与艺术性于一体的英文影视材料。
二、建构主义指导下的英文影视材料自主学习监控和评价的几点建议
建构主义认为，语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力，使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。学习是在教师的指导下，以学生为中心，积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。［2］英文影视材料可使学生在贴近生活的视听盛宴中了解西方的语言和文化，掌握地道的英语表达方式，通过主动学习、讨论和分析，提高理解和鉴赏力，更有效地进行自主学习。基于建构主义和实践经验总结如下。
(一)以学生为中心，注重分层次能力培养，明确自主学习目标
一方面，教师利用网络收集浏览大量的相关影评、资料和信息，并按语言和内容难易度对英文影视材料归类。
1.适合初学者的难度较小的专题、动画片等，内容浅显易懂，发音纯正地道，句型朗朗上口，学生可以专心注意发音、语调和语气，以培养对语音的敏感。如《走遍美国》《功夫熊猫》和Disney系列经典动画片。
2.适合中级以上水平的学习者的英文原声材料配合外挂英文字幕。很多DVD和网上视频材料都是双语字幕，初次观看时对照双语字幕，易理解和消化。以后可以采取这样的方法避开中文字幕：把在网上下载好的对应影视材料的外挂字幕设置在暴风影音、KMP等播放软件中，可随时取舍和选择字体尺寸和位置，并可以屏蔽已有的中文字幕。影视材料需语言优美，文化内涵深刻，如《西雅图不眠夜》《越狱》《肖申克的救赎》和《吉尔莫女孩》。
3.适合高级阶段学习者的原版无配音无字幕的影视材料，审美性强，语言较精粹。通过反复再现情境对思维和语感进行强化刺激，让西方文化真正融入生活，从而自然脱口而出纯正英语。如《教父》《茶花女》《指环王》《老友记》和《欲望都市》。
英语水平不同的大学生按需选用英文影视材料时切记不可贪多和越级，全身心反复看，反复听，才能理解并有所收获，坚持由浅入深、循序渐进的原则是非常必要的。
另一方面，大学生作为语言知识的主动建构者，在接收到教师布置的英文影视材料学习任务后，应先明确初级、中级和高级影视材料听、说、读、写和译的评价目标，带着任务来观看，避免作为娱乐或消遣来打发时间。尤其是刚开始，不看字幕又不明白，看了字幕又只记住情节。因此自主学习的具体做法是：总体看完一遍材料了解大意后，集中精力观看精彩片段，每个片段不要太长，10分钟左右为宜。坚持每段至少看三遍，明确是学过的没听懂的内容还是没学过的表达方式，然后根据字幕主动记录一些词、词组、句型和经典语句，并针对问题和观点上网搜索，和教师及同学交流探讨，直到获得满意的答案。对于有用的表达要不断诵记，反复操练。对于自己喜爱的英语对白和片断，要反复播放来进行shadow reading，即影子跟读，跟随原语复述，同时感受每一句话的意思，在脑子中“看到”话语所表达的图像。
（二）强调学习过程中利用各种信息资源完成意义建构
网络信息是世界上最大的知识库，其资源的超文本特性将信息进行最有效组织处理，为开展英语自主学习提供了先进平台。大学生可利用大量的英语电子出版物、学习软件和电视英语栏目，如《英语大家说》《空中美语》《洪恩在线学英语》《英语文化常识百科》等进行视听说学习。
通过互联网各抒己见，对影视材料中的人物、剧情、音乐、主题等做出评论，放在Q群、微博或BBS上共享。自由选择信息资料，不受同班学生学习进度影响。教师收集学生的反馈信息，进行个别指导，因材施教。学生的评论不一定具备全面性和综合性，可以是对某个人物的印象、对某件事的看法和对某种行为的评论，重在培养英语口语能力。
（三）强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，进行语言输出，将知识外化
知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。［2］学习与认知本质上是情境性的，只有在现实世界的具体情境中身临其境，才能使学习变得更有成效。英文影视材料贴近生活，是西方社会的缩影，语言真实鲜活，文化内涵丰富，融文本字幕、语音、图像等多种信息传媒于一体，为学生创造真实生动的语言环境，易于激发学生学习英语的浓厚兴趣，有利于对所学内容的意义建构。在具体操作中，教师通过创设以下情境从各角度启发学生。
1.教师整理影视材料中较难的词汇、常用短语和句型发给学生，组织多样化的活动，如复述、模仿经典语句、思考并讨论教师提供的open-ended questions、听写单词和句型、学唱英语歌曲、猜英语对白等，发挥学生的主观能动性，使每个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。
2.开展合作学习，让学生针对影视材料做presentation，分小组搜集所需资料，进行角色表演，背诵经典对白，影视角色配音等。消除差生的心理恐惧，深化对剧情和对白的理解，提高说和演的能力。同时，培养互助合作的精神以及与他人进行良好沟通的能力、适时表达自己的观点并尊重他人的意见、训练个人在团体中的领导与被领导能力。
3.布置学生们依据影视材料中的人物或情节，结合本土文化和生活经验任意想象和发挥，对剧情进行创意修改和诠释，并表演出来。这样，在大胆、自然地开口说英语培养语用能力的同时，也培养了他们的创新能力。
4.英文影视语言富含很多地道的英语表达方式，不仅可以提供丰富的写作素材，还提供多种修辞格。因此，把欣赏影视作品和提高写作水平结合起来具有很强的可行性。［3］让学生写出影视作品的观后感，题材和格式可以不限，使学生将影视作品中学到的表达方式运用到写作中，学以致用，提高写作水平。
（四）强调运用行为表现评价监控大学生的自主学习
评估是对教学过程(process)的反思式(reflective)评价，是学习过程的不可分割的组成部分。［4］行为表现评价是在自主学习过程中的评价，是引导教学过程正确、完善的进展而对学生学习行为进行的评价。旨在配合多元智慧的理念，让不同特质的学生皆有表现的机会，捕捉学生成长不同时期的潜能，对学生的学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足需求。
教师布置学生根据英文影视材料准备和设计课堂展示、即兴演讲、角色扮演和主题辩论。学生愉悦主动地运用影视材料学习英语，成为语言学习主体的同时，要参与制定并明确评价标准和目标，以便更有效地自我监控。在活动中学生把自己的体验和感悟表现出来，经过学生自评、小组互评和教师点评，互相帮助和启发，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率以不断地获取知识。这样，自主学习真正内化为学生的一种理念，才能持续良性发展。
三、结 语
合理运用英文影视素材提高大学生的自主学习能力非常重要。依据建构主义理论在真实情境中增强自然、真实、地道的语言输入和输出，充分利用现代化的网络信息资源，适度引导、监控和评价，在师生共同努力下有效地使英文影视语言的“消化不良”最小化，少走弯路，持之以恒，才能培养英语思维，跨越东西方文化障碍，真正提高自主学习成效和英语实用水平。
［参考文献］
［1］ 教育部高等教育司。大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］ 俞理明，郭鸿杰。因特网在外语学习中的应用――建构主义学习观［J］.外国语言文学，2003(01).
［3］ 张长辉。英文原版影视在英语写作教学中的应用［J］.河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2009(01).
英文口语学习材料 篇五
随着我国政治经济的发展，国际间的政治和经济合作越来越频繁和密切。国际之间的交流和合作中，英语的使用范围更广。然而，由于我国英语教育应试性的弊端和英语语言环境的缺失，使得学习者在学习英语时口语能力普遍较低。学习者的口语能力与之听、读、写的能力相比较低。很多学习者甚至通过了英语四级的考试，但是还是无法运用英语进行正确和无障碍的交流。在英语口语中，中国式英语和哑巴英语的现象较为普遍。造成这种现象的因素众多，而加强英语语音的教学，运用多种科学先进的教学方法进行英语语音教学，能够提高英语语音教学的效果，提高英语学习者的英语口语水平，从而全面提高学习者的英语应用能力。
一、口语融入法
英语的语音包括英语音素的发音是否正确，英语口语实际交际中的停顿、重音、语调等情感因素。语言的表达并不是简单的音素排列，任何一种语言都具有情感因素，而这种情感的表现是依据语音的停顿、快慢、轻重、语调等变化进行感情的表现。而对于英语语音的学习，自上世纪50年代起就已经强调了在听说练习，语音的最佳练习法就是通过长期的口语训练实现的。以汉语口语为例，孩子在初学汉语的时候，处于牙牙学语的状态，这时的孩子语音发音大多数是不正确的，但是随着孩子的成长、时间的推移，孩子在不断的口语应用中，语音的发音进入自行纠正阶段，最终形成正确的语音发音体系。那么，以英语为母语的孩子，在学习语言的过程中也是同样的情况，可知这时孩子学习语言的规律，与语种无关。那么，将这一规律应用于英语的学习之中，我们可以知道英语学习者要想真正学好自己的英语口语，形成正确的英语语音的发音体系，只有一个方法，就是不是学好而是练好。要通过反复的语言交际练习，最终形成语感和正确的语音发音。通过学习第二语言习得我们知道，在学习第二语言时，语音的发音最容易受到母语的干扰，除了会出现母语语法的负迁移，还会出现母语语音的负迁移，而克服这一难点的主要方法，也是通过口语的实际应用进行母语发音习惯的消弱，第二语言发音习惯的养成。
在口语教育中，特别是70年代至80年代中期，由于受到方法论的影响，特别强调发音方法对于语音发音的重要性，严重影响了英语的语音教育。我们都知道，要学习一种语言，最好的地方就是去将该语言作为母语的国家进行学习，因为那里有较好的语言环境。而语言环境并不是先进的教科书、优秀的教师和先进的教学方法、教学设备等，而是该语言的听力环境和口语的应用环境。在实际的英语教育中，我们缺失这种语言环境，因此尽可能的还原这种语言环境和提供这种语言环境对于英语学习者是最好的方法。因此，将英语口语融入到整个英语的教育环节，提高英语口语的地位，为英语学习者构建良好的口语交际环境。在实际的教学中，可以通过情景教学法为学生营造真实的交际环境，帮助学生进行口语练习；在实际的教学中，设定特定的口语表达题目，将学习者进行分组练习，通过合作学习的方法，让学习者通过自主学习进行口语对话设计和练习；通过对于经典英美剧的模仿，让学生进行具体的戏剧模拟排练。让学习者在英语口语的实际交际中运用口语，自觉纠正语音，最终形成自然正确的发音体系。
二、语音跟读法
英语口语的学习与听力具有密不可分的关系，两者具有相互影响、相互作用的关系。听力是口语能力的基础，听力水平的高低对口语水平产生直接的影响。英语口语与听力最简单的结合方式就是对于跟读资料的跟读，边听边读的形式，既可以锻炼学习者的听力，又可以锻炼学习者的口语。对于英语跟读材料的跟读，首先是对于跟读材料的选择，在选择英语跟读材料时，应该尽可能选择以英语为母语，且英语发音较为标准的朗读者的朗读材料；由于英语口语的发展十分迅速，所以在跟读材料的选择上，尽量选择距离学习时间较近的当代英语朗读材料；根据学习者的水平和学习目的的不同，依照英语跟读材料的内容进行选择；英语的跟读材料应该尽量选择口语化朗读为基础的跟读材料。通过对于跟读材料的跟读，学习者认真体会跟读材料中英语朗读的停顿、连读、重音、语调、语气、缓急、轻重等语音要素的运用。学生通过反复的练习，逐渐模仿英语口语的语音习惯。通过听力和口语的一体练习，形成听力对于口语的反射，能够更好的帮助学习者进行实际的语言交际。随着电脑技术的发展，跟读的材料更为丰富，跟读的形式也变得更加多样，甚至可以通过远程系统实现在线的人人对话、人机对话等，这些方式更加有利于学生完成自主学习过程。
三、项目教学法
项目教学法培养学生实践能力，变“教师”为“导师”，变“要我学”为“我要学”。在英语运用的活动过程中，教师有目的、有计划、有组织的安排指导学生开展多种形式、多种内容的活动项目。以学生为活动主体，以学习语言、形成语言能力为主要内容，以培养学生语言素养、促进学生全面发展为主要目标，从而使学生不但认识了客观环境，也在交际运用中改造了自身，促进了自身的发展。
（一）变“教师”为“导师”
传统意义上被认为是知识传授者教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主学习时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听、真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标， 并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯， 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，成为学生的导师。
英语口语学习材料 篇六
高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。
一、广宁中学高中英语教学现状
（一）学生英语学习现状
笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。
（二）教师在教学中遇到的难题
广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。
（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性
当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。
二、改善学生口语音准的教学实践
（一）教学实践的理论来源
广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。
（二）教学实践的具体方法
根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。
（三）教学实践的结果
“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。
三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响
（一）提高学生英语口语水平
改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不
（下转44页）
（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。
（二）提高学生学习兴趣
适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。
（三）提高高中英语教学效果
学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。
四、结语
综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。
参考文献：
[1]李佩珊。任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学，2011,(5).
[2]刘秋玲。高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊，2013,(12).
[3]吴朝阳。浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报，2008,(6).
英语口语学习材料 篇七
关键词：诵读；应对措施；初中英语教学
诵读，指读出声音来，诵读诗词文章。诵读既需要声音洪亮，疾徐有致，还要求眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
诵读是学习英语的重要环节，是一种行之有效的语言输入手段。通过诵读熟记大量的语言材料、培养语感、形成英语思维，在积累达到一定程度后学习者才能够输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。另外，诵读还可以更好地提高学生对英语的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，从而提高其英语语言的运用能力。可见，诵读在英语教学中有很重要的作用。
一、诵读的现状
反思当前英语教学，老师及学生对诵读重要性的认识远远不够，在英语学习过程中，人们将更多的精力用于背词汇、背语法等方面的学习和训练，很少关注诵读技能的培养，这直接造成学生“懒得读不会读更懒得读更不会读”的恶性循环，进而导致英语学习效果不佳，进步不明显。
二、影响诵读技能的因素
好的诵读技能对学生的听、说、写作有重大作用，诵读技能的影响因素主要有如下几种：
（一）中学生的诵读习惯
大部分初中生都习惯对于需要诵读的英语材料熟读很多遍，然后“强行”背诵，这样的诵读习惯，使诵读效率不高，记得不牢，背诵得快也忘得快。
（二）诵读材料的选择
不同层次和水平的诵读材料，将会直接影响学生对诵读的掌握程度，从而直接影响诵读的进步程度。
（三）诵读环境的营造
良好诵读习惯的养成需要师生共同努力，相互鼓励，师生要共同坚持方可收到好的效果。
（四）学生的差异性
中学生对英语这门语言有不同的接受能力，特别是在口语的熟识度上，有的学生口语不好，书面成绩却很好；有的学生能说一口流利的英语，却苦于语法的学习。这些都会不同程度地影响学生的诵读技能。
三、应对措施
本人认为在初中英语教学过程中，应该从以下几个方面提高学生的诵读技能。
（一）注重英语诵读习惯的养成，提高诵读效率
杨自俭（著名英语教学专家）曾说：“诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。”初中教师在英语教学中，大多采用反复强化训练的方法，加强语感，使学生养成一种随时说英语的习惯。在课堂上，无论是单词学习还是句型学习，都需要语言材料为基础。老师要求学生从语言材料的整体性上把握单词和句子的语音语调，大声朗读直至诵读。在这一过程中，学生在老师的指导下纠正自己的发音，看原版英语电影及视频，从感性认识上乐于用英语表达自己的思想，从而形成准确的语感。
（二）在诵读材料的选择上，要侧重提高学生的应用能力，丰富材料的趣味性
初中英语教学的目的主要是要求学生初步了解英语语言的文化背景和常用句型及词汇，教学材料应该以“简单、趣味性”为准则。因此，选择合适的诵读材料就显得及其重要。这就要求我们依据学生不同的兴趣爱好、性格特征、学习水平确定不同的诵读材料。老师备课需要综合考虑以上因素，只有选择适当的诵读材料，才能保证诵读的效果与效率。拥有大量恰当的诵读材料，我们就可以依据学生的个人情况，选择他们喜欢的诵读材料。这有助于形成良好的诵读氛围。教师也可以在实际教学中，鼓励学生拓宽英语学习的渠道，自主选择诵读的内容，激发学生的诵读热情，增强其诵读的情趣，使学生由被动变为主动，进而爱上诵读。
（三）创设良好的诵读环境
习惯养成非一朝一夕，这需要学生和老师的相互坚持和鼓励。良好的诵读环境对学生的学习尤为重要，初中学生处于一个半成熟的年龄，容易在班上产生“群效应”。这样一群孩子共同努力坚持诵读英语这样一件有意义的事情，将会带动学习英语的“浪潮”。在这一大环境下，学生就会积极诵读英语文章和材料，形成竞争气氛。在课堂上，老师可以让小组集体PK、组长PK、分层次诵读，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，创设轻松愉快的诵读环境。
（四）学生的差异性也是影响学生诵读技能的一个重要因素
