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开卷是否有益的资料 篇一
【论文摘要】随着远程教育理论和网络技术的不断发展，远程教育正得到蓬勃的发展，本文就远程教育中的课程设置、教学资源配置、技术平台搭建以及课业考核四个方面进行了有益的探讨。
一、课程设置和教材选用
课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节，是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效，直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和>文秘站：
1.实用性原则：以职业需求为导向，以突出应用型人才培养为目标，要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历，因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向，结合国家职业资格证书和职业技能培训考试，课程内容应突出以培养应用能力为主，专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚，体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。
2.经济性原则：课程设置和教材选用少而精。不论网络教育对象还是成人函授教育对象，多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则，削枝强干，突出主干课程，在保证教学内容系统性的前提下，注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。
3.层级性原则：明确不同学习层次的课程设置和教材选用，满足不同层次的学习需求。教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能；本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。
二、教学资源的配置
教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合，才能确保课程的质量和保障课程的效果，促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发，考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣，能主动学习，且学生容易接受便于学习。
1.激活学生的兴趣。网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续，而是具有能对学生自主学习的促进功能，增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。
2.增强学生的学习实效性，实行边学边练的测评一体化方式。建立短时课程辅导资源，半小时学习半小时练习。
3.完善课程内容的丰富性。每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。
三、教与学的技术环境平台建设
网上教学辅导平台的开发和建设，是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本，为学员提供网络学习支持功能，如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论，等等。
1.网络畅通保障学习随时性和学习进度。根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度，可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。
2.提供互动式教学模式的技术支撑。第一，网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流，通过在实践中使用，这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制，学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导，可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生问交互学习。第二，开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变，由被动变主动，加强了学员间情感交流，激发学生的学习情趣和热情。
3.提供学生学习的实时监控系统。从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控，为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据，从而加强了学生的管理。
四、课业水平的考核与评价
学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。
1.课程考核。远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等，总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点，学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背，但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化：开卷、闭卷和考查(设计图纸、程序、读书报告等);考试内容侧重于技能考核，题型侧重于论述、案治觥⒊绦蛏杓频？考试时间可以分批进行；考试地点可以灵活选择。
2.毕业论文评价。毕业论文是一个学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学环节，是对学生所学知识深度和广度的全面检验。
远程教育学生容易将实际工作取得的第一手资料与毕业论文相结合。为了有利于指导学生贴近实际的论文选题，为了有利于学生毕业论文高质量的撰写与完成，指导老师还可以聘请学员所在单位的科研和管理一线的科技人员。
开卷是否有益的资料 篇二
课堂教学的形式很多，其中“三段式。教学法”是能够培养学生多种思维能力的一种较好的课堂教学形式。
所谓“三段式教学法”：就是把一课堂时间大体上分成三个阶段。每一个阶段都有明确和具体的目的、要求。如教“资本主义国家阶级关系的基本状况”分成这样三段：
第一阶段：为了帮助学生准确把握课文内容，设计富有启发性的问题，要求学生阅读新课内容，为听课作好准备，创造储存信息的有利条件，培养学生的自学能力和阅读能力。同时，要了解学生的阅读情况，为旬学生传输信息做好准备。
我们提出以下几个问题：（1）二战后，资本主义国家无产阶级状况出现哪些变化？（2）资本主义国家阶级关系的变化是否消除了阶级对立？（3）判断资本主义国家是否消除阶级对立的根据是什么？（4）如何辩证地看待资本主义国家阶级关系中“变化”与“没有根本变化”的问题？等等。引导学生围绕这几个问题阅读课文，把学与思有机地结合起来。通过提出问题，激发学生求知兴趣，达到预习的目的。同时学生通过阅读思考，还会发现一些新问题，为教师第二阶段精讲作准备。
第二阶段：教师根据新课内容，结合学生的知识实际和阅读新课时存在的问题，在学生自学基础上讲清关键性的问题。同时，在教学过程中还要指导学生学会分析问题的基本方法，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。因此，我们在学生自学本框内容的基础上，对这一框内容主要讲了两个关键问题。
（1）重讲了“无产阶级和资产阶级是资本主义国家两大对立的基本阶级”中的“基本”两个字。说明在资本主义社会中除了无产阶级和资产阶级这两个基个阶级外，还存在城乡小私有者和自由职业者。如小商人、小手工业者、律师、医务人员等。
（2）根据马克思主义关于划分阶级标准的观点，对战后无产阶级出现的新情况、新变化，逐点分析。使学生弄清出现的新情况、新变化，只是属于无产阶级内部结构及生活状况等现象的变化，而无产阶级由于它对生活资料占有关系没有根本改变，无产阶级与资产阶级对立关系的本质并没有发生根本变化，资产阶级仍然占有生产资料，无产阶级丧失生产资料，它们之间存在着雇佣与被雇佣、剥削与被剥削的关系。“变化”的只是现象，本质上“没有根本改变”，要透过现象认识本质。懂得“变”与“不变”是现象与本质的关系。通过教师的分析，对内容繁、头绪多的问题层层分解，把抽象的问题具体化，由现象到本质，点明问题的症结，进一步拨动学生的思维，这样加深了学生对问题的理解，强化了学生的记忆，有利于培养学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
第三阶段：引导和鼓励学生在听完教师分析后，再思考问题，提出问题，复习巩固。同时，教师也可以提出一些不同观点，让学生评析。我们在讲完这一框主要问题之后，曾引用了当代资产阶级学者的一些观点，让学生进行判断分析。
如资产阶级学者宣扬的：“资本家财产的来源和增加，是由于节约和对于劳役所得作出的牺牲性储蓄，再加上大胆的、富有想象力的和聪明的投资。”因为对资本家的财产来源和增加的问题，不少同学有模湖认识，让学生自行讨论，争辩。
教师不要急于作结论，积极组织和引导，使其畅所欲言，各抒己见，有利于培养学生明辨政治是非问题的能力及批判错误观点的能力。
通过实践，学生普遍反应较好，认为这种教学方法，能使他们的思维始终处于运动状态，不断地思考问题，发现问题，有利于培养他们学习政治课的兴趣和多种思维能力。让他们自己引证事例。讨论争辩比“老师讲，学生听”的模式能收到更好的学习效果。”
近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手，其具体做法如下：
（1）增强有益于提高学生素质的信息量，减少不益于学生全面提高素质的信息量。目前，许多中学特别是农村中学，大部分实行全封闭管理，学校条件又差，诸如图书室、阅览室、微机室等室都不具备，学生常年看不到电视，看不到报纸，看不到有益的刊物。学生整天就是跟课本打交道，学生放假回家虽能看上电视，但缺乏正确的引导，看到的只是电视中的武侠打斗片或青年男女拥抱接吻的镜头。这种情况下谈全面提高学生素质只能是空谈，学校特别是政治教师要给学生订一些报刊，并引导、激励学生课后多读，有计划地组织学生收看电视。影视方面的不良影响单靠学校是管不好的，必须学校、家庭、社会齐抓共管才能奏效。
（2）更新观念，培养高素质的学生。长期以来，传统观念认为，政治课好教，什么人都可以教，闭卷考试时期，教条条、划条条、背条条就可以了，而如今实行开卷考试，“教与不教一个样”、“教好教坏一个样”、“反正是翻书考试”等观念是极端错误的。在这些错误观点的影响下，专职政治教师也就寥寥无几并用来把关教毕业班，非毕业班的政治课就由其他科的教师带上或兼上。这种做法严重影响了政治教学质量的提高和学生政治素质的提高。要培养高素质的学生，必须要有高素质的教师，学校应把政教专业毕业的教师选拔到政治课岗位上，形成专职的政治课教师队伍，创造条件给教师以在岗或离岗进修的机会，鼓励教师创新，对在素质教育方面作出突出贡献的政治教师给予物质和精神奖励。
总之，“三段式教学法”是培养学生多种思维能力的口种有效途径。当然，教学有法、教无定法。教学中应根据课本的不同内容，采用不同形式的教学方法，做到有的放矢，从而达到思想政治课教学的预期效果。
开卷是否有益的资料 篇三
论梁元帝读书
江陵陷，元帝焚古今图书十四万卷。或问之，答曰：“读书万卷，犹有今日，故焚之。”未有不恶其不悔不仁而归咎于读书者，曰书何负于帝哉？此非知读书者之言也。帝之自取灭亡，非读书之故，而抑未尝非读书之故也。取帝之所撰著而观之，搜索骈丽，攒集影迹①，以夸博记者，非破万卷而不能。于其时也，君父悬命于逆贼，宗社垂丝于割裂，而晨览夕披，疲役于此，义不能振，机不能乘，则与六博、投琼、耽酒、渔色也，又何以异哉？(夫人心一有所倚，则圣贤之训典，足以锢志气于寻行数墨之中，得纤曲而忘大义，迷影迹而失微言，)且为大惑之资也，况百家之小道，取青妃白②之区区者乎。
夫读书将以何为辨其大义以立修己治人之体也察其微言以善精义入神之用也无高明之量以持其大体无斟酌之权以审于独知则读书万卷止以导迷顾不如不学无术者之尚全其朴也
故子曰：“吾十有五而志于学。”志定而学乃益，未闻无志而以学为志者也。(以学而游移其志，异端邪说，流俗之传闻，淫曼之小慧，大以蚀其心思，而小以荒其日月，)元帝所为至死而不悟者也。恶得不归咎于万卷之涉猎乎？儒者之徒，而效其卑陋，可勿警哉？
――清・王夫之《船山遗书・读通鉴论》
靶扁斫轮
桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问公之所读者何言邪？”公曰：“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟粕已夫！”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死。”
轮扁曰：(“以臣子之事观之，斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而就于心，口不能言，有数存焉于其间。)臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣。然则君之所读者，古人之糟粕已夫！”
――庄子《庄子・天道》
注释：①影迹：这里指史实、典故或金石文献。②取青妃白：用青色配白色；比喻卖弄细小的文字技巧。
1．解释文中加括号的词语。
①与六博、投琼、耽酒、(渔)色也②况百家之小(道)
③取青妃白之(区区)者乎
④志定而学(乃)益
⑤(恶)得不归咎于万卷之涉猎乎
⑥古之人与其不可(传)也死矣
⑦不学无术者之尚(全)其朴也⑧(轮)人安得议乎
2．下列加括号的字，意义和用法相同的一项是( )
A．以夸博记(者)
然则君之所读(者)
B．不悔不仁(而)归咎于读书者
释椎凿(而)上
C此非知读书者(之)言也
帝(之)自取灭亡，非读书之故
D．又何(以)异哉
是(以)行年七十而老斫轮
3．下列各句都有省略，请根据文章的内容，在适当的地方补上恰当的内容
①有说则可，无说则死
②恶得不归咎于万卷之涉猎乎
③公曰：“圣人之言也。”
④臣不能以喻臣之子
4为下面的语段加上合适的标点。 夫 读 书 将 以 何 为 辨 其 大 义 以 立 修 己 治 人 之 体 也 察 其 微 言 以 善 精 义 入 神 之 用 也 无 高 明 之 量 以 持 其 大 体 无 斟 酌 之 权 以 审 于 独 知 则 读 书 万 卷 止 以 导 迷 顾 不 如 不 学 无 术 者 之 尚 全 其 朴 也
5．请将下列句子翻译成现代汉语。
(1)夫人心一有所倚，则圣贤之训典，足以锢志气于寻行数墨之中，得纤曲而忘大义，迷影迹而失微言__________________________________________________
(2)以学而游移其志，异端邪说，流俗之传闻，淫曼之小慧，大以蚀其心思，而小以荒其日月_____________________________________________________
(3)以臣之事观之，斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。__________________________________________
6．据史料记载，梁元帝酷爱读书，从第一则文字中的____________________________也可以看出这一点，但他在江陵被攻陷后却将十四万卷古今图书付之一炬，理由是____________________________________________，后代的一般人对他的观点持什么态度？_________________________________，王夫之又持什么态度？________________________，从全文看，王夫之认为正确的读书态度应是什么？_____________________
7．《轮扁斫轮》是一则寓言，联系庄子的思想，说说它具体表达了庄子怎样的思想？你对此有何评价？_________________________________________________________________________________
8．综合两则短文，谈谈你对读前人著作的理解。(100个字)______________________________________________________
9．根据下面的材料，按要求作文。
英国诗人柯勒律把读者分为四大类：第一类好比计时的沙漏，注进多少，漏出多少，到头来一卢痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出的东西原样不变，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都溜走了，留下的只是豆渣；第四类像宝石矿床的矿工，把矿渣甩一旁，只用纯净的宝石。
我们磅实需要读书，但该读什么书，该怎样读书，确实是一个值得我们深思的问题。请以“读书”为话题，写一篇文章。要求：①题目自拟；②除诗歌、戏剧外，文体不限；③立意自定，力求新颖；④不少于800字。
资料链接
1．据《梁书》和《南史》记载，梁元帝萧绎自幼喜爱读书。萧绎五岁时，一次，去见父亲萧衍。萧衍问曰：“汝读何书？”萧绎对曰：“能诵《曲礼》。”梁武帝萧衍有点不相信，五岁的娃娃(这是虚岁，实际应该是四周岁)怎么可能会背诵《曲礼》?于是萧衍乃曰：“汝试言
之。”萧绎当即滔滔不绝地背诵起来。萧衍及当时在场的人莫不惊叹，若非亲眼所见，简直无人敢相信。
萧绎酷爱读书，忽略了眼睛保健，患了眼疾。虽经多方治疗，但最终盲了一目。萧绎虽然少了一只眼睛，不改喜读的初衷。自己读书困难，萧绎就设置了读书宫若干人，每夜五员读书官轮流值班，每人负责一个更次。有时，读书官见萧绎眠熟大鼾，就想偷懒耍滑，或是声音不够响亮，或是“读失次第，偷卷度纸”，萧绎必然立即惊醒，命令读书官从头读过。
――“棋人”网
2，梁元帝尝为吾说：“昔在会稽，年始十二，便已好学。时又患疥，手不得拳，膝不得屈。闲斋张葛帏避蝇独坐，银瓯贮山阴甜酒，时复进之，以自宽痛。率意自读史书，一日二十卷，既未师受，或不识一字，或不解一语，要自重之，不知厌倦。”帝子之尊童稚之逸，尚能如此，况其庶士，冀以自达者哉？
――颜之推《颜氏家训・勉学第八》
3名家谈读书
读书的要领，读书力求三性：韧性，记性，悟性。有韧性没记性，读了白读。有记性没悟性，书是死书。悟性至关重要，一举满盘皆活。然而，单凭悟性，没记性就没库存，是皮包公司。没韧性就建不成大仓，是短途小贩。三性俱备，堪称知识富翁。
――魏明伦《读书三性》
每天抽出一小部分时间来看看书，却可以使我们保持头脑的清醒和思想的灵活。古诗中有“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我们的思想需要源头活水，而这源头活水有一大部分是来自读书。天天读点有益的书，对精神有滋补作用，而我们的言谈举止就不至于“无味”和“可憎”了。一个人说他忙得没有功夫读书，实在是一件很不幸的事。读有益的书可以把我们由琐碎杂乱的现实升到一个较为超然的境界。书本是人类精神上的营养剂。缺少了它，生活必有缺陷。
――罗兰《读书之乐》
正如“观其友能知其人”的道理一样，看一个人读些什么书就可知道他的为人。因为世界上有与人为友的，也有与书为友的。无论是书友还是朋友，我们都应该择其最佳者而交之。
――赛缪尔・斯迈尔斯《与书为友》
片言只语
1．《礼记》中讲到：“记诵之学，不足为人师。”我们教育不是教给学生死知识，让学生死读书，那样只能限制学生的成才与发展。南朝梁元帝读书就是读死书、死读书，不把学问和实际联系起来。兵，临城下了，他还要文武百官听他讲书，最后终于亡国了。这时，他才明白，自己的读书方法不对，于是，把收藏的14万册书都给烧了。
――凤凰网
2．论梁元帝一篇虽然称读书者为玩物丧志、好行小慧，但船山真正反对的，是以成法习见锢人子弟，以及以执迷尽信误人国家之读死书之人。船山倡议诗当求其灵通，融情合景，不拘戍法，正与其拒斥读死书之精神相一致。
――时报悦读网
3．南朝梁元帝读书读呆了，敌兵临境，还要文武诸臣戎服听他讲书。最后终于亡了国。他在投洚时，放一把火，把收藏的十四万卷图书烧了，他说：“文武之道，今夜尽矣。”有人间他为什么烧了书，他说：“读书万卷，犹有今日，故焚之。”可见读书也很害人，真成了呆子。
――南怀瑾《论语别裁》
4，历史上有关读书的故事很多，每有令人扼腕长叹者。据载梁元帝是个耽书的人，兵临城下还在龙光殿讲《老子》经义，灭国前悔恨不已，焚尽所藏图书，哀叹为书所误。当时人和后世人都觉得荒唐。惟有王夫之见地独特：“帝之自取灭亡，非读书之故，而抑未尝非读书之故也。”(舶凸山遗书・读通鉴论》)他认为梁元帝没有从书中得到有关“身心…‘伦物”“政教”等等切实有用的教益，耽书便是“玩物丧志”，与耽酒、耽色并无两样，所以也可以说因书致亡。他沉痛地指出其症结所在：“无高明之量以持其大体，无斟酌之权以审于独知，则读书万卷，止以导迷，顾不如不学无术者之尚全其朴也。”王夫之在这里提出的实际上是一个善读的问题。
如何善读？王夫之作了回答：“辨其大义，以立修已治人之体也；察其微言，以善精义之入神之用也。”然而，“大义”“微言”往往不在字面上，须从字句外去解读。我以为这便是读无字书的一种模式。
自古以来，或因时代的桎梏、思想的禁锢，或因有意的藏锋、无助的回避，甚或仅仅出于行文上的考虑，书中便有了缝隙处、断裂处、空白处、语焉不详处。这就要求读书人必须调动自身的观念与体验、学问与识见，去连缀缝隙，弥合断裂，填充空白，推想其详，进而探询其所以如此的隐因，思考，综合，方能读出“大义”“微言”来。这般读书，可称善读。
――郭启宏《读无字书》
5．王船山目睹明亡，认为以个人良知为宗、尚空言的王学末流与狂禅，以及徒以念佛、施舍、崇塔写经为教的佛法应负重大责任，因此其一生着述多半在于严斥道佛之毁世倾国，也特别针砭权力者及知识分子之盲目读书，《读通鉴论》论梁元帝焚书一章只是其中之一。船山批评梁元帝之亡，首在于为权力斗争而诛杀骨肉血亲，他称之为“内溃”；而之所以如此，则是盲目读书的结果。故而主张读书应掌握大体并应有清明的自觉，否则宁可弃智保真。梁元帝读书虽破万卷，然全无益于救亡图存，故船山认为他至死不悟终究是为书所害。
尽管船山站在经世致用的立场，力斥梁元帝所代表的章句之学为好行小慧。但我以为梁元帝兵临江陵仍讲老子，以及城破而焚书十四万卷，也堪称焚书史甚至古今历史中，最富戏剧性的两幕。梁元帝内以权谋血腥固其帝业，外以诗书文章饰其身心，我们可以想象，他对于书本知识的浸淫之深与付托之重，甚至可以说书本之于他就是人生价值的基础。
我们也可以想象，当元帝恍兮惚兮之时，其臣下一边心怀惶惴，一边不敢逆上陈言，那种暴风雨前的宁静所显现的力量。后来当陷墙倾城成为现实之时，这位百谷王猛然“惊醒”一生信托的知识高塔已轰然坍塌，对他来讲，这意味一切价值的毁灭与信仰的背叛。于是我们看到他瞬间由静化动，怒火飞燔，披发嚎哭，呼天抢地，把一腔怨恨泄之于书。
梁元帝的故事大有可以编成哈姆雷特、马克白和暴风雨的综合体的机会，只可惜如此富于戏剧性的一则历史，竟然被王船山的载道史学给糟蹋了。
知识是否有用的问题，要看知识能否发生转化的力量，而力量之有无或强弱，其实是可以提到舞台上来看的，套句船山的话：必须有“高明之量”才能为适当的判断。也正因此，章句之学女口果确有创发与洞见，又何尝无补于人心？
――阿钝《焚书大戏》
佳作直通车
“开卷有益”小议
李乃适 江苏省扬州中学“开卷有益”这个成语出自宋朝王辟之的《渑水燕谈录》。其文曰：“太宗(指宋太宗赵光义)日阅《卸览》三卷，因事有缺，暇日追补之，尝曰：‘开卷有益，朕不以为劳也。’”它的意思是说多读书就会有好处。对此，笔者有点不同的看法。
前一阶段在同学中间掀起了一股看武侠小说的热潮。看着某些“啃”武侠小说津津有味的人，笔者甚为奇怪。问其中一人“读之何益？”答曰：“开卷有益，你难道不知道吗？
古人尚知之，况于吾辈乎？”我听了不禁啼笑皆非。
“开卷有益”中的“卷”，并未注明何书，好书还是坏书，这就给某些人钻了空子。实际上，看坏书根本无益，譬如牛顿，由于受唯心主义思想的影响，后半生中读了大量神学方面的书，结果一事无成，甚为可惜。其实，读坏书不仅无益，而且有害。试想：宋太宗当年读的若不是《太平御览》，而是艳情诗的话，恐怕他在历史上的地位只能同隋炀帝“并驾齐驱”了。在当今社会，因为读坏书而走向犯罪深渊的青少年难道还少吗？看来，只有读好书，才能于：卷有益。歌德说：“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”列夫・托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”说的正是这个道理。
那么读好书是否就一定开卷有益呢？也不是。《微积分》绝对可以算作好书，但若逼着小学生读，能得到多少益处呢？《史记》的历史价值、文学价值都是很高的，但是若让不通古文者去渎，恐怕也只是对牛弹琴，毫无效果。所以，读书还要选择适合自己的书。
读书不光要注意读好书，读适于自己读的书，还要注意不可贪多，否则只可能是“嚼不烂”，和无益也差不多。宋朝陈正文，涉猎群书，但边读边忘，一事无成。一天，他向朱熹请教，朱熹告诉他：“你以后读书，每次只读五百字，一连读上二三百遍。”陈正文照此法读书，日子久了，知识果然与日俱增。可见，读书只有专心读一类书，才能做到开卷有益。
一个人读书如果做到了以上几条，已经很不错了，但是还不够，还需用正确的思想去指导读书，马克思读费尔巴哈、黑格尔等人的著作，取其精华，创立了崭新的辩证唯物主义学说。与此相反，不久前社会上时兴读萨特、弗洛伊德、尼采著作的潮流。诚然，这些书具有一定的学术价值，然而相当一部分读者却不作一点分析，如同海绵吸水一般，连毒素带养料，一古脑儿吸进去，养料没有吸收，毒素蔓延滋长，待到吐出来时，反而更脏了些。这样读书的结果是，助长了资产阶级自由化思潮的泛滥。这样的教训难道还不值得我们牢记吗？其实如果这些读者能够运用马克思主义的立场和观点作指导，进行正确的鉴赏、研究，“取其精华，去其糟粕”，那么是完全可以“洋为中用”的。
所以，读书，必须读好书，读适合于自己读的书，且精读某一类书，而更重要的是用正确的思想去指导读书。这样，就能做到“开卷有益”。否则，不但无益，反而贻害无穷。
参考管案
1．①猎取 ②言论 ③微不足道 ④才 ⑤怎么，哪里 ⑥传授的(知识)⑦保全 ⑧做轮子
2．A(A中两个“者”都是表示停顿的助词；B中两个“而”都是连词，但第一个是表转折的连词，第二个是表顺承的连词；C中第一个是结构助词，第二个是取消句子独立性的助词；D中第一个是介词，“凭”的意思，第二个是连词，“因为”的意思)
3．①(如果)有说则可，(如果)无说则死 ②(彼，他)恶得不归咎于万卷之涉猎乎③公曰：“(所读者)圣人之言也。” ④臣不能以(之，技能、技术)喻臣之子。
4．夫读书将以何为？辨其大义，以立修己治人之体也；察其微言，以善精义入神之用也。无高明之量以持其大体，无斟酌之权以审于独知，则读书万卷，止以导迷，顾不如不学无术者之尚全其朴也。
5．(1)人的思想一旦固定于某一方面，那么圣贤言论的著作，足可以将他的理想行为限制在单纯的文字上，(只能从中)知道字词章句，却忘记(圣贤言论著作)中大的道义，被史实文献所迷惑而失去对其中精微言论的理解。(2)在学习时他的志向却游移不定，那么异端歪理，世俗的传闻，轻慢的言辞，从大的方面说就会侵蚀他的心志，从小的方面说则会浪费他的时间。(3)根据我做轮子的经验来看，做轮子如果轮孔宽松滑动，那么车辐条就松动不牢固，如果轮孔太紧滞涩那么车辐条就难以进入。(要做到轮孔)既不宽松滑动也不太紧滞涩，只能根据自己心里的感觉而在手上体现出来，但嘴里说不出来，只是有技术留存在自己的心里。
6．晨览夕披，疲役于此；读书万卷，犹有今日；梁元帝亡国不是因为读书读多了，而是他不仁；既“非读书之故”，然而也是“读书之故也”，因为他不会读书，不知道为什么要读书；定志而学，学以致用。
7．这则寓言表现了庄子顺从自然、弃绝知识、神化技能等思想倾向。它一方面强调尊重事物自身性质的重要，另一方面也流于神秘主义。
8．(1)不能否认读前人著作的必要性，(2)但不能死读前人书，不能拘泥于字句，应古为今用，学以致用。
开卷是否有益的资料 篇四
（一）经济立法活跃繁多，现行教材很难满足所有管理业专业的要求
我国经济立法活动十分活跃，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范围广，配套内容多，这就对经济法教材的更新提出了高难的要求。同时，管理业专业的范围也多，比如人力资源管理、旅游管理、工商管理、财务管理等等，每个专业对经济法的知识需求有所差异。这些因素不仅对教材提出了要求，更对课程的教学提出了新要求。
（二）课堂以教师为主导，学生被动听课
很多教师还是采用传统的教育模式，整个课堂以讲授法学理论为主，从第一分钟到下课前最后一分钟，案例讲述较少，忽略学生的主动性，同时也忽略了学生是管理类专业学生非法学专业生这一特点。这样，一部分学生难以接受法律学理论知识，能够接受的学生又不容易将理论运用于实践，法律思维与素养的培养无从体现。
（三）教学效果不理想
传统的教学方法包括理论教学法和案例教学法。理论教学法的课堂以教师为主导地位，教师通过认真整理知识点，将深奥的法学理论系统地能学生进行讲解。这样的教学模式下，学生容易产生厌倦情绪，尤其是管理类专业的学生，他们对法学理论的接受受到系统知识有限的影响，在理解纯粹的法学理论时会有一定难度。同时，这类学生对经济法学习的心理需求会直接产生于为管理类专业的服务需求。所以，理论过于深奥，课堂过于沉闷，与专业相联性过少，都会影响教学的效果。案例教学法在调动学生的积极性上能起到一定的作用，但因管理类学生对经济法课程的要求非常具体实用性，在案例的选择上要求具有与专业相关性、实用性及时效性。不采用开放性选择案例，教学效果也会受到影响。
二、开放式案例教学的内涵与特点
案例教学是一种以学生为课堂主体、侧重理论与实践相结合的互动式教学方法。这一教学方法在美国哈佛商学院的工商管理专业最先使用，后来扩展到管理学的其他专业甚至其他学科。案例教学的特点是以实践案例为题材，让学生在掌握一定理论知识的基础上对实际案例进行分析与解决，使学生在解决了实际问题的同时，对理论有进一步的理解。这种教学方法，能给较大地刺激学生的学习积极性，帮助他们培养独特的思维方式，从而提高其独立思考与独立解决问题的能力。实践表明，案例教学有利于提高教学质量和教学效果，有利于学生综合能力的提高。开放式案例教学是指教师充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生自主学习的权利，通过对案例的分析与讲述而使学生掌握基本理论知识，让学生自主、主动、有序地参与课堂活动，通过教学形式的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学评价的开放，提高经管类专业学生对市场经济法律的学习兴趣，培养学生的法律思维和解决实践问题的能力。开放式案例教学具备案例教学的所有优点，二者的不同点在于，案例教学采用典型案例，并准备好相关问题，学生根据案例分析并解决问题，其主要目的为培养学生分析问题和解决问题的能力。开放式案例教学所采用的案例也具有开放性，要求学生根据所学理论寻找案例并解决当中的问题。开放式案例教学除了以培养学生分析问题、解决问题的能力外，还以培养学生发现问题的能力为目标。
三、开放式案例教学在管理类专业经济法课程中的实施
（一）教学的设计
1、案例的采集
开放式案案例教学中选取案例的途径包括教师选取典型案例，学生提供疑难案例，这样能保证发挥老师的指导性和学生的积极性。首先，教师选择具有典型性和难易程度适中的案例。没有典型的案例就无法进行开放式案例教学，教师应该根据教学目标的需要，选择与教学内容相符，同时具有时事性的案例。具体的渠道有各种媒体，如案例集、杂志、电视和网络。为了更有时事性，可以更多地关注新闻动态，适时更新案例库，不要选那些已经过时的，与现实生活脱节的案例。教师也可以深入实践收集案例，也可以是自己亲身经历或代办的案例。其次，学生提供案例。上课时对学生提供的个别案例组织讨论，能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。在这个教学模式下，不仅要求教师收集案例，还要求学生在上课前自已寻找感兴趣的案例，在课堂上一起讨论分析，使课堂的气氛保持活跃但又能完成教学任务。
2、学生的组织
在开放式案例教学的过程中，运用案例教学的方法，采用开放的形式，目的在于提高学生理解法学理论，分析和处理实践法律问题的能力，对非法学专业的学生而言，调动他们的积极性来参与课堂是非常有必要的。要求管理类专业的学生更多地把握机会，把开放式案例教学课堂当做提升法律素养与法律思维能力的一个良好平台。课前寻找案例，熟悉将要运用到的法律法规。课堂上积极参与，通过同学间相互讨论或上网查询，找到解决问题的方法。这样的一个课堂，应该是人人参与，教材、课外书籍和网络并用的一个课堂，以学生自主学习为主，教师起到组织者与引导者的辅助作用。让学生通过自己的努力去寻找解决问题的方法，远比教师的满堂灌更好，更容易让他们对知识掌握得牢固，运用得正确。
3、案例的讨论
案例的讨论是开放式案例教学法课堂的关键环节，讨论开展得好，学生将对理论产生深刻的理解，同时，法律思维能力会得到大大提高；开展得不好，讲堂将一团散沙，学生也没法在教师的引导下去思考和解决问题。为此，可以设定以下讨论形式：首先，进行分组讨论。分组讨论可以使学生们的问题更集中体现出来，更能发挥其积极性，确保每一组都能得出一个相对集中的观点。然后，教师了解每组讨论结果的正确性。如果正确率不高，教师应做出引导，帮助学生们寻找案例的难点与突破点，继续组织讨论。在案例讨论的过程中，一部分学生可能并不习惯这种开放的模式，老师应多鼓励，比如将参与情况计评到平时成绩当中。对于较难的部分，可以让学生上网查资料，网络上给出的答案或理由，学生能知道分辩与取舍也是不错的。在案例讨论的过程中应以学生为主体，教师只进行引导和维持课堂秩序，起到一个辅助作用。开放式案例教学强调以学生为主导地位，教师尽可能少地占有时空，而把更多的时空留给学生，让学生有更多自主学习的机会；同时教师要留给学生足够的思维时空，努力开发学生的思维视野，培养学生的问题意识，以使学生独立探索、自主发现，自我教育。此外，开放式案例教学方法要求教师除了在课堂上组织学生讨论案例外，还要求教师在课外通过多种方式与学生交流，比如通过电话或网络回答学生的提问。
4、课堂的总结
在案例讨论结束之后，教师需要进行总结点评，总结不能仅应让学生知道案例分析的结论，更应向学生说明这一结论得出的逻辑与思路，以此传授案例分析的方法。如果教师的总结不到位，教学的效果将受到影响。因为，教师提供或学生提供的案例，其答案不是唯一的。通过对案例的讨论，我们的目的不是要得到唯一的答案，讨论的过程在培养学生分析问题的能力，在于培养学生的法学思维与提高其法律素养。因此，在点评时，教师应对每一小组的讨论情况进行全面的评析，分析每一组所运用的理论、方法及思路。指出存在的问题和错误，比如，方法是否正确，思路是否合理，所运用的理论依据是否科学。对于讨论情况较好的组及学生及时提出表扬，并计入平时成绩的考核之中。此外，教师还应在归纳总结的基础上，阐述自己对案例的理解，引导学生以事实为依据，以法律为准绳，对案件进行全方位和多角度的分析。使学生能够通过对案例的分析来掌握法学的基本理论。
（二）教学形式的安排
不管采用什么样的教学方法，都是为完成教学内容服务的，开放式案例教学方法在形式上有开放性的特点，但每堂课都保持“形散而神不散”。其基本形式为“演示法条——演示案例——讨论案例——汇报结论——评析案例”，以“讨论案例”环节为上课的重点。上课前十分钟时间内，用多媒体演示本次课的学习内容，即相关法条，进行简洁讲解。接下来的时间用多媒体演示与法条相关的案例（每次课约十个），交由学生分组讨论，每组成员不超过5人，这个人数有利于调动每位学生的积极性，在讨论的环节，学生可以离开座位聚到一起，可以查阅相关的书面资料，甚至可以上网查资料，每个案例平均约4分钟的时间。汇报结论的环节要求快速陈述结论，并说明理由。在这个环节里，要求汇报的学生模拟“法官”或“律师”的角色，严肃、中肯地分析问题，不拖泥带水。评析案例环节的主角当然是教师，但教师只会给出正确答案及理由，不会对每组的结论进行评价，法律的案例往往都有一个较客观的答案，教师在这个环节的作用是引导学生培养法律思维，教会学生正确的援引法条，这个模式也是为鼓励学生对教师的答案存有异议，异议放在课后解决。在这样的课堂里，学生成为了“主角”，教师变成“配角”，学生享有受到尊重的权利、自主学习的权利、自主发展的权利，这对完善他们的人格和培养成熟的气质也是非常有益的。
（三）教学效果的评价
考试是对教学效果进行评价的重要机制。一种教学方法对应一种评价方法。传统的教学模式基本上采用闭卷考试，形式单一，这种评价方法显然是与开放式案例教学方法不相匹配的。新的教学方法应该引入新的评价形式，以开卷考试为主要形式，提高平时成绩的比重，扩大平时成绩的评价范围。不同教学评价系统对学生的学习和发展将产生不同的导向。传统的教学模式下，采用以闭卷考试为主要的评价指标，平时成绩占一小部分比例，且平时成绩的给出一般以到课率为主要衡量标准，这样的评价体系要求学生注重课本知识的学习，学生对知识运用的掌握情况不容易反馈出来。同时，这一评价体系也会出现只重到课率而无法考评学生的课堂参与情况，因而出现上课不积极参与进来，甚至出现代课现象。相反，对于那些课堂参与积极性高，能很好地把理论知识运用于实践的学生，这种评价方式又不能真正反映出他们的真实水平。所以，传统的卷面成绩和平时成绩的考评方式不能适应开放式案例教学方法，本课题组设想建立开放式的评价系统，以开卷考试为主要形式，提高平时成绩所占比重，平时成绩包括提出问题的数量，解决问题的质量，以及期未考试以“面谈”的方式进行。对于开卷考试，我们不能认为就是让学生翻教材、抄笔记和资料，如果是这样，那只能说是试卷的内容有问题，没有与闭卷考试的内容区分开来。对于试卷内容的设计，不能再出现名词解释、简单等记忆性的考察。开卷考试的答案不能是简单地能从教材或其他资料上找到，应该是对知识的全面与综合的理解，能运用所学的知识对问题的解决能给出较为正确的答案。
开卷是否有益的资料 篇五
如果是一个心术不正的人看书，不管看什么书，他吸收的总是不好的语言和思想。相反，是一个素质极好的人看书，他就会有选择性地看书，而且还会去粗取精，把好句好段和好的思想吸收了，不好的语言和思想就会被他排斥。要是两个心理完全不同的人同样都是看一本警匪书，心术不正的人看了，就会学着做案的手法，而素质极好的人看了，就会学着破案的思维。
看什么书也很重要，看不健康的书，吸收不好的。就像《蜡笔小新》这本漫画书，我认为这本是给成年人看的休闲读物，而现在看这本书的都是毫无判断是非能力的儿童，学了里面一些不良的语言和习惯。所以，我觉得开卷是否有益是不能一锤定音的
个人觉得，开卷十分有益！
读书肯定有好处，但关键还在于你怎么读？这个很有讲究。
还有读什么书也很重要
要说开卷一定有益那也未必
这要看你开卷看什么书，开电脑干什么事了。
你开卷读好书当然有益，而且是大大的有益；你打开电脑上网、收集资料、写作，当然有益。如果你看一些内容不好的书或玩电脑游戏，那肯定是无益的1
年轻人，不能这么说。
我们看书是要动脑筋的，要带着批判的眼光去读书是对的。不能尽信书，因为书中也有谬误，尽信书不如无书。大部分历史书上都是正确的，有谎言的书是存在的，但不会全是谎言。你说的：“尽量少看历史书！因为都是谎言！ ”是没有根据的。所以我不同意你的说法。
赞同沈老师！
我很喜欢看历史书
读史书
可以明志！
同样赞同沈老师的说法！
凡事有两面性，看你怎么去看了，呵呵！
世事无绝对的，关键在开卷人的心了。
凡事都有两面性，关键要在什么情况下才能说是好还是错！
你想说好，那就好，你想不好，那就不好！反正支持自己这一观点的人，肯定有自己的理由！
古人云：“开卷有益。”确实，博览群书能使人拥有高深的学问，能言善辩，受人尊敬。
古代诗圣杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”这一点是不能否认的，杜甫所博览
过的群书不可记数，虽然许多书都被他翻烂了，翻破了，但书中的知识去深深的印在了他的脑子
里，在他写文章，作诗的时候，一连串的好词好句便从笔尖顺流而下，一篇篇的佳作名诗便流传 千古，被人们传诵。所以，多读一些有益的书，是能帮助我们写出好文章的。书，是人类的营养品，是人类知识的源泉，就像一个文明的国度如果失去了书的文化，那么着个曾经富丽繁华的国 度便会遭受到灭亡的威胁。所以说，人是决不能离开书籍的。
然而，现代社会的人民却推翻了古人“开卷有益”的说法，因为他们认为“开卷未必有 益”。当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而是说多读那些不健康的书籍便会
对身心造成影响，没有好处。当你越读地多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致
你沦落，跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会，那该是一个多么悲惨的命运啊！一个人的美好前 途就在于他所选择的书籍的种类，如果他所选择的是有益的书籍，那么他的前途将一片光明；如 果他选择了那些不健康的书，那么他的前途将会是一片暗，但如果他能及时悬崖勒马，改过自
新，我相信他也能有美好的前途。所以说：“开卷未必有益”这一说法也并不是完全真确的。
多读书固然是件好事，可一定要读有益的书，不能读有损身心健康的书。
开卷不一定有益，有时（假如读了坏书）会造成损害。像教育家徐特立说的：“有关家过书常读，无益身心事莫为。”无益身心的事大多来源于读了那些坏书。当今社会上的一些少年的犯罪事实就是一个很好的证明，就是被那些不良书刊污染了心灵，染上了不良恶习，导致最后走上违法犯罪之路。
开卷是否有益的资料 篇六
新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见“合作学习”在语文教学中的重要作用。为了体现新课标的理念，小组合作学习被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。
我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习策略的构建方面的点滴体会
一、科学分组是合作的前提
要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人――一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争
二、培养学生的合作意识和自主能力
新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些措手不及。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
三。灵活而有机的交流
学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其它成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题，讨论解决问题，交流解决问题的目的，并倡导组内成员要有“三人行，必有我师”的思想，学习其它成员的闪光点。对于小组内有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。
三、发扬民主，营造良好氛围。
在学生遇到有争议的学习内容或教学的难点设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛让持相同观点的学生自由组合成“知音组”。学生就会在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。
具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。如在作文讲评《开卷是否有益》时，让学生先组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。
学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。如：正方：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”。多读书就会增长知识。爱迪生不就是一个例子吗？他读了很多书，从中得到了启发，又进行了大量的实践，才发明出来电灯。反方：多看书确实有好处，但现在很多青少年因为读了很多书，被那些不良书刊污染了心灵，染上了不良恶习，导致最后走上犯罪之路。正方：看书就看对自己有益的书，用正确的方法多看书。如我们古代诗圣杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新的课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
开卷是否有益的资料 篇七
本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。
教学内容：
《孙权劝学》是鲁教版义务教育课程标准初中语文实验教材七年级上册第二单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话故事。
学情分析：
经过初一一年的学习，初二学生已初步具备和掌握学习文言文的能力及方法。
教学目标：
理解本文开卷有益的主题。
教育学生学会从中国传统文化中汲取有利于自己健康成长的文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中认真听取他人意见，并加以改正。
重点、难点：
1、学习文言实词、虚词的用法。
2、理解并掌握“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
3、通过反复朗读揣摩并领会文中的人物形象。
教学方法：
故事启发法、自主学习法、合作探究法、角色扮演法、多媒体运用等。
学习方法：
采用读——悟——演——背的学习模式。
教具：
多媒体
（一）、导语设计
同学们，你们读过《三国演义》吗？三国指的是哪三国？（学生回答）
当时吴王孙权雄霸一方，其手下有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭关羽占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可他却不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，还自以为自己一介武夫，读书何用？这不孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》
（此环节由故事导入，一方面引发学生兴趣，另一方面让学生对文章中的人物先有所了解，同时激发学生课外阅读名著的兴趣）
（二）、指定学生简介作者及《资治通鉴》然后课件出示
1、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国，下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为封建统治阶级提供统治人民的历史经验。
（此环节主要是检查学生预习情况，了解并识记文学常识，培养学生养成课前预习的习惯）
（三）、听一听：注意读音与停顿
听课文录音
（四）、读一读：1、挑读
分别说说文中出现的几个人物的性格。挑选你最喜欢的一个？并把有关语句读出来。（多媒体出示：）
孙权，字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，父孙坚，自称为春秋时大军事家孙武之后。曾任长沙太守，封破虏将军。兄孙策，为讨逆将军，封吴侯。公元200年其兄孙策遇害，孙权承父兄之业，保有江东。公元208年，率大军亲征黄祖，夺得江陵，复与刘备联合，获得赤壁之战的胜利。公元211年，刘备为报关羽之仇，亲率大军伐吴。孙权一方面以陆逊为大都督迎战，一面向魏文帝曹丕称臣，被曹丕拜为吴王。次年三年大破蜀军。孙权即正式建立吴国，称帝，都建业。公元252年病逝。
孙权：对自己的部下既严格要求，又循循善诱，耐心规劝。
吕蒙，生于公元一七八年，死于公元二一九年，东吴大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少时不读书，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。
吕蒙：坦诚豪爽，知过能改，肯于努力学习。
鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远县）人。袁术在寿春（今安徽寿县）称帝，特任命他为东城长。鲁肃辞而不受命。周瑜任居剿（安徽桐城）长，公元200年，鲁在周瑜的引荐下归附孙权。公元208年赤壁大战时，鲁为赞军校尉。他首先向孙权提出了联刘拒曹的战略方针，并出使刘备处，以促成孙刘联盟。公元210年，鲁被任命为奋武校尉，领周瑜军，驻扎在江陵。公元215年，驻兵益阳（今湖南益阳市）。公元217年，鲁病逝。
鲁肃：善于发现别人的长处、爱才、敬才。
2、分角色朗读（分角色朗读课文，体会人物形象）
孙权：
1、“不可不学！”——语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
2、“孤岂欲卿治经为博士邪？”——不悦、责备。
3、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——语重心长，言辞恳切
鲁肃：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！——吃惊，赞叹
吕蒙：
“大兄何见事之晚乎！”——深感自豪
（五）译一译：（多媒体出示）
翻译五字法
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可不翻译。
替：用现代汉语词语替换古义词。
调：调整语序，符合现代汉语习惯。
补：补出省略句中省略的内容。
删：没有实在意义的词。
（六）、悟一悟：（多媒体出示）
1、本文是怎样表现人物性格的？
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2、孙权如何现身说法，劝吕蒙学习的？
“孤常读书，自以为大有所益。”
3、为什么“士别三日，即更刮目相待”？
因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
5、吕蒙的变化对你有什么启示？
告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（言之有理即可）
（七）、演一演：多媒体出示
古代版：按原文内容表演，尽量使用原文的语言进行。
现代版：将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题展示本文的现代意义。
自由创意版：可进行合理的想象，本版本可有多种创意。
（八）、背一背：根据所示图片背诵
（九）、说一说：多媒体出示
1、古今中外许多仁人志士都意识到读书的重要性，请说出你所知道的有关读书的名言警句。
例如：
读书使人心明眼亮。-----伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。---刘向
书籍是全世界的营养品----莎士比亚
无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住。-----达·芬奇
一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。-----约翰森
每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离畜生而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱书籍——高尔基
2、联系实际说说，现实生活中你是如何看待读书的？今后打算如何去做？
3、学了课文你明白了什么道理？得到哪些启示例：
劝人要讲究策略
要善于听取别人的意见
要爱才但不能忌才
开卷有益
多读书、读好书、好读书
不能总拿老眼光看待人和事
不能找借口轻言放弃
（十）、查一查
1、上网或查资料搜集有关名人喜欢读书的故事，举办一次名人读书的故事会。
2、以“开卷是否有益”为辩题，组织一次辩论会，请上网或查阅有关资料，为辩论做准备。
（十一）、看一看
多媒体出示视频《刮目相看》的故事强化学生对文章的理解和记忆。
（十二）、小结
通过这节课的学习，我们体会到了“学习”是一个永恒的话题，只有不断努力学习，才会有不断进步，朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。同学们，我国的传统文化是博大精深的，就让我们从中获取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想吧！学习是我们永远不能放弃的！
（十三）、板书设计
把板书设计为大树，主要是人的成才和树的成长一样，不但需要阳光、雨露，更主要的是自己的主观努力。树的主干部分为吕蒙“就”学，是为突出主观努力的重要；枝节部分为孙权“劝”学、鲁肃“论”学，是为突出外部环境的作用，和别人对自己价值的认可；根基部分为“学”主要是体现“学”的重要。此板书不但把文章中的主要人物和故事情节体现了出来，而且很好的体现了文章的主题：“学习的重要性”。
开卷是否有益的资料 篇八
[关键词]中医学；课程考试方法；改革
考试是检验教学成果的基本途径，是检测教学质量的重要手段，它对教与学双方都起到了很好地引导、测定和调整的作用。考试方法是否科学，关系到学生主观积极性的建立、综合素质的培养以及教学质量的提升。如何培养优秀的中医药人才，如何将考试与学生综合素质的提高联系起来，就需要根据中医院校自身的课程特点对考试方法进行科学的改革，充分发挥考试在教学中的重要作用，提高学生在考试中的主体地位，促进学生潜能的发挥，培养学生的综合能力和创新能力。
目前，中医院校对课程体系的改革也在不断地进行尝试和创新，我校对中医学专业设立了经典班。此专业课程包含三大部分，即必修课、限选课和任选课。单就必修课和限选课而言，两部分都各自包含公共课、基础课和专业课三大类课程。每一类课程中也都分为几个模块，下面就根据各类课程中模块特点提出几点考试方法改革方面的设想。
一、公共类课程考试方法的改革
公共类课程主要包括思想政治理论课、外语课、计算机课和军事课。目前，我校思想政治理论课主要以期末闭卷考试为主，机械的闭卷考试并不能让学生真正的接受社会主义核心价值观，更不能调动学生主动学习的积极性，出现了学生期末临时突击、死记硬背的现象。我认为，思想政治理论课完全可以采取开卷闭卷相结合的考试方法，开卷考试时允许学生带教材和笔记，但不允许带复印资料。考试题目为论述题，要源于教材，高于教材，最好要具有现实意义，能够让学生理论联系实际，切身感到学有所用，此部分占总成绩的60%。闭卷考试题目主要涉及一些学生必须机械记忆的重大历史事件、基本法律常识等，此部分占40%。外语和计算机课程的考试要由平时上课提问、校内考试与等级考试相结合的方法来操作。分配比例应该为平时提问占40%，校内考试占30%，等级考试占30%。军事课包含军事理论（一般在军训期间完成）和体育课，体育课成绩建议以出勤率和课堂表现为主。
二、基础课程考试方法的改革
基础课主要由中医基础课、中医临床基础课和西医基础课三个模块组成。
学习中医基础课期间是学生培养兴趣的关键阶段，也是打好基础的重要时期。所以建议中医基础课要引入过程性考核思路，总成绩分部累加。教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程。根据中医基础课程特点，除了课程主体考核内容外，最终成绩根据课程需要改革为“平时提问+阶段考核+期末综合考核”的模块化分级积分，最终得出学生的学科总成绩。层层考核，层层监控，确保课程完成质量全程监控。并且以考促学，以考验学，及时反馈学生的学习成果，让学生阶段性了解自身的学习状态以便更好的调整学习方法。
中医临床基础课程一般都是以经典文献为主的课程，涉及激发学生主动学习，大量查阅古典原文，认真研究，以批判性思维来学习整个课程。此类课程考试应提倡口试考原文，以小组论文答辩形式对学生进行考核。口试即要求学生随机抽取背诵原文段落，直接面向主考教师进行背诵，教师也可随时对所背诵原文段落进行提问，然后根据学生的综合表现给出考核成绩。小组论文答辩形式是要求学生以小组为单位写出一篇论文，题目可以自选，也可以由教师设定。书写论文不仅要求学生理解掌握书本知识，还需要学生查阅大量的文字资料，这对此类课程的理解吸收起到极为有益的作用。这不仅是对知识的综合考查，也是增强学生综合分析能力，表达能力的一种有效手段。
中医院校开设的西医基础课程学时没有西医院校多，这就需要教师对教材进行精简整合后对学生再进行讲授。在考试方面可以采取“一页开卷”考试方法，即允许学生在考试时自主携带一张A4纸，正反面可以写上与课程有关内容以备考试，对其内容不加限制，只能手写，不能打印。这种方法介于开卷与闭卷之间，既免除学生死记名词概念的“苦役”，又可以促进学生主动归纳总结，系统复习一遍所学内容，强化知识点的理解与掌握，最后“择优”填写一张宝贵的A4纸。
三、专业课考试方法的改革
专业课程都包含见习环节，因此专业课考试改革的重点就是加大见习考核比重，使教师和学生对见习重新审视，从学生的见习出勤率和见习报告的书写方面体现学生的见习效果。在临床见习中加大考核比重，有助于学生早期接触临床，早期接触病人，早期临床实践，为今后真正实习打下良好的基础。见习报告的书写也会加深学生对病患的了解，真正了解到疾病的发生发展以及治疗预后的整个过程。
考试方法的改革重点在于课程本身的特点，上述方法有其合理性的一面，也有其不足之处，这还需要我们不断地思考与实践，但归根结底考试方法是要与课程本身相匹配，这样才能充分发挥考试对课程的指导性作用，真正达到教、学、考三者的和谐统一。考试方法的改革是一项十分艰巨的任务，这需要领导的重视，教师的投入和学生的支持，但我相信只要我们下定决心，不断地探索，就一定能取得成效。
参考文献：
[1]孙敏，李晓南，范俭雄， 孟虓，曹国凡 ，
王锦帆。医学课程考试方法改革实践与
思考[J].南京医科大学学报，2010.（03）.
[2]董凤丽，周静。 “一页开卷”考试方法在
经济管理类课程中的应用[J].沈阳农业
大学学报（社会科学版），2007（05）.
[3]高艳阳，张峰。 高校考试方法改革研究
