在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？这次帅气的小编为您整理了实用的高一演讲稿集合优秀3篇，希望能够为您的写作带来一些帮助。
唐雎不辱使命教案 篇一
一、“巧问”让学生喜闻乐答
课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？
首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。
笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。
第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。
后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂政、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。
对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能起到激发学生学习热情的作用。
其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。
苏轼的《江城子・密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？’一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？’我们改成‘持节密州，何日赦老夫？’大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。
这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。
再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。
笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩子了。”大家都被他的回答逗乐了，我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子’一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子’什么意思，‘绝境’什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。
课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。
二、“诱答”让学生能答会答
教师的问题提出后，接下来的环节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？
首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。
笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一犬坐于前’是否是其中一条狗坐在屠夫的面前？”我的话音刚落，下面学生就大声反驳：“像狗一样，是说狼的，初一学过。”突然一个学生站起来兴奋地说：“像北斗星一样，像蛇一样，而不是看到北斗星，更没看到蛇”。我惊喜地接着问：“什么像北斗星、像蛇？”这个学生胸有成竹地说：“小石潭的溪流河身形状。”“太好了，你真会学以致用”，我边夸赞边打量他，他的脸上洋溢着喜悦之情。
其次，顺其归谬，就计反推。学生回答问题不可能准确无误，当他们回答不当的时候，教师千万不能批评打击，挫伤他们的自尊心和积极性，老师可以利用这一答案中“潜伏”的错误作为诱答的素材，让学生在“山重水复”中豁然开朗。
笔者在教学《范进中举》一课时，有这样一个教学片断：
师：范进中举而“发疯”，其原因是什么？
生1：是因为范进的心理承受能力太差了。
师：有这种可能，那出主意用巴掌打范进治疯的是谁？
齐声：报录的人。
师：报录的人怎么知道用这种办法治疯呢？
生2：报录的人有经验，像范进一样中举发疯的人也许有很多，可能都用此法治好的。
师：你很会推理，（对生1说）那这么多的人难道都是心理承受能力差吗？
生1（笑）：不太可能！
师：那可能是因为什么？刚才那位同学推测范进中举发疯并不是个例呀！
生1：可能是中举后功名富贵从天而降，以后不再受穷，不再被人看不起，辛酸的生活一去不复返了。
师：说的太好了，功名富贵从天而降，来得太突然了，让人难以置信，中举后，范进的生活起居、经济地位、政治地位全部改变了，这才是范进见喜贴后惊喜得发疯的根本原因。
在这一过程中，我沿着学生的答案，运用归谬法，让学生自行推理，发现自己答案荒谬之处，进而跳出原来的思维框框，寻找正确的答案。
再次，捕获偶然，机智启答。当课堂预设的问题难住学生的时候，教师如能巧妙地捕获课堂生成的偶然因素，也可以取得令人惊喜的启发效果。
有一位老师做公开课，教学朱自清的《背影》，他在最后总结时说：“亲情，可以是木兰替父从军的典故；可以是孟母三迁的佳话；可以是朱自清眼中父亲那行动不便的背影；也可以是我们身边的故事，谁能用一句或几句话说说你对亲情的理解？”问题抛出后，下面鸦雀无声，教学陷入尴尬的境地。我在心里默默地想：让学生动笔练写，不是可以缓解一下局面吗？正在这时，门被推开，紧接着就是急促的声音：“老师，麻烦你把这钱交给王帅，家里中午没人，我怕他放学饿肚子。”看来是家长，学生的目光一下集中到她身上，来的真不是时候。只见这位老师笑着送走家长后，深情地说：“可怜天下父母心，你们永远都是父母牵挂的焦点，你什么时候饿，他们知道，你什么时候冷，他们也知道，王帅同学，你现在理解什么是亲情了吗？”王帅站起来有点激动地说：“亲情是妈妈担心我挨饿时焦急的神情，亲情是妈妈把钱交给我时颤抖的双手，亲情是妈妈转身离开时疲惫的身影。”王帅刚说完，下面就响起了热烈的掌声。
这位老师巧妙地捕获了看似扰乱课堂秩序的偶然因素，因势利导，引导自然，让学生顺利地完成答问，效果很好。
唐雎不辱使命翻译 篇二
一、哉
1．语气词，表感叹，相当于“啊”。例：为国者无使为积威之所劫哉！（《六国论》）
2．语气词，表疑问，相当于“呢”。例：譬如以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）
3．语气词，常和“岂”或“独”组成固定结构，表反问，相当于“吗”。例：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（《伶官传序》）相如虽孥，独畏廉将军哉？（《廉颇蔺相如列传》）
二、矣
1．语气词，表陈述，相当于“了”。例：吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（《项脊轩志》）
2．语气词，表感叹，相当于“啊”。例：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）
3．语气词，表祈使，相当于“吧”。例：公子勉之矣，老臣不能从。（《信陵君窃符救赵》）
4．语气词，表疑问，相当于“吗”。例：年几何矣？（《触龙说赵太后》）
三、尔
1．代词。（1）第二人称代词，相当于“你（们）”“你（们）的”。例：且尔言过矣。（《季氏将伐颛臾》）以尔车来，以我贿迁。（*小编 www.paomian.net*《氓》）（2）指示代词，相当于“这”“这样”。例：问君何能尔？心远地自偏。（《饮酒》）
2．助词，用于形容词或动词词尾，相当于“的”“地”“着”。例：鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）呼尔而与之，行道之人弗受。（《鱼我所欲也》）
3．语气词，用于句尾，相当于“罢了”。例：亦免冠徒跣，以头抢地尔。（《唐雎不辱使命》）
4．语气词，表陈述，相当于“了”。例：非死则徙尔。（《捕蛇者说》）
四、安
1．副词，用于动词前，表疑问，相当于“怎么”“怎样”。例：君安与项伯有故？（《鸿门宴》）
2．代词，用于动词前，表疑问，相当于“什么”“哪里”。例：安在公子能急人之困也？（《信陵君窃符救赵》）
五、故
1．连词，表因果，相当于“所以”“因此”。例：今事有急，故幸来告良。（《鸿门宴》）
2．副词。（1）相当于“故意”。例：公子往，数请之，朱亥故不复谢。（《信陵君窃符救赵》）（2）同“固”，相当于“本来”。例：此物故非西产。（《促织》）
六、莫
1．代词，相当于“没有人”“没有谁”“没有什么”。例：宫妇左右莫不私王。（《邹忌讽齐王纳谏》）
2．副词。（1）用在动词或形容词前，表否定，相当于“不”。例：古之人莫余欺也。（《石钟山记》）（2）用在动词前，表劝诫或禁止，相当于“不要”“不能”。例：一夫当关，万夫莫开。（《蜀道难》）
七、然
1．连词，表转折，相当于“可是”“但是”。例：然不自意能先入关破秦。（《鸿门宴》）
2．代词，相当于“这样”，有时和“而”或“则”组合，代指上文内容。例：不然，籍何以至此？（《鸿门宴》）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。（《六国论》）
3．助词。（1）用于形容词词尾，相当于“地”。例：如猛兽奇鬼，森然欲搏人。（《石钟山记》）（2）用在名词后，与前面的“若”“如”“犹”等照应，相当于“的样子”“那样”。例：而半山居雾若带然。（《登泰山记》）
八、唯
1．副词。（1）表范围，相当于“只”“只有”“只是”。例：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（《琵琶行》）（2）表祈使，相当于“希望”“请”。例：唯大王与群臣孰计议之。（《廉颇蔺相如列传》）
2．助词，常与“是”或“之”组成固定结构，使宾语前置。例：不省所怙，惟兄嫂是依。（《祭十二郎文》）唯弈秋之为听。（《弈秋》）
九、或
1．代词，相当于“有人”“有的”“某人”。例：或师焉，或否焉。（《师说》）回视日观以西峰，或得日或否。（《登泰山记》）
2．副词，表示不能肯定，相当于“或许”“可能”。例：予尝求古仁人之心，或异二者之为。（《岳阳楼记》）
十、即
1．连词。（1）表让步，相当于“即使”“纵使”。例：即可不死，而离散不相见。（《与妻书》）（2）表假设，相当于“假设”“如果”。例：即不幸有方二三千里之旱，国胡以相恤？（《论积贮疏》）
2．副词。（1）用在动词前，表前后两事相连，相当于“立即”“马上”“就”。例：哙即带剑拥盾入军门。（《鸿门宴》）（2）用在判断句中，相当于“是”“就是”。例：水旱疾疫，即天地调剂之法。（《治平篇》）
唐雎不辱使命教案 篇三
常常忽视教学交往，使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。
关键词 创造性 互动 交流 沟通 分享 唤醒 课堂策略
根据多年的教学经验发现师生之间的交往有失当之处，这种失当主要表现在：
1.交往的单一性。形式单调，多师生互动，少生生互动。目前，我国的中学课堂依然是传统交换占主导地位，而对于学生和教师间的交往以及学生与学生间的交往，小组间的交往仍然比较缺乏。究其原因，主要是传统的教学观念还没有转换过来，尤其是教师，“师道尊严”的思想仍然存在，仍然要求学生对教师和课堂的服从。
2.交往的不公平性。在日常教学中，教师往往比较注意那些思维活跃、性格外向或成绩较好的学生，而对于那些性格内向或学习后进生关注较少。因为，在教师心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常会选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难或者较为辩证的问题让他们回答。
3.交往的不适度：在课堂教学互动中，我们常常听到“是不是”“对不对”“好不好”“是这样吗？”等连珠炮似的提问，把是师生之间、生生之间的平等互动庸俗化为机械回答，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。
针对这些状况，在语文教学过程中，我们可构建如下的师生互动的教学模式。
一、改革单一的课堂结构，加强教学过程的多样化和创造性，选择优化的学习方案
教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。一节课45分钟，对于学生来说，要自始至终保持高度和紧张思维是很困难的。教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况，在课堂教学中，要讲究课堂策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。
适合于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生担当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文内容和情感。例如学习文言文《唐雎不辱使命》时，教师可安排片段表演，锻炼学生的语言表达能力，对课文形成深层次的探究。教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维交流与碰撞，促使他们积极思考，潜心研究，从而相互启发，相互补充，做到自我认识、自我检查、自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻成熟。在讲授《中国人失掉自信心了吗》一文时，我采用辩论的形式，让学生围绕“中国人有没有失掉自信心”分组展开辩论，学生辩论的非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了驳论文的写法，语文课上有了思维、情感、言行的“互动”，语文学习就会充满生机，确保课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中，充满灵气与活力。
二、平等地对待每一位学生
教师对学生要有乐观的态度，通过直接或者间接的方式及时地鼓励学生。有一次我在教《那树》时，先让学生朗读课文，整体感知“树”的形象，体会作者的情感。提问：文中的树是一棵什么样的树？本想引导学生从那树具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运等角度入手，引导学生进行分析课文的。
这是有一位后进生站起来说：“老师，我认为那棵树很可怜！”真是“一时激起千层浪”，同学们的眼光齐刷刷地投像了这名男生。我稍微镇定了一下，先充分肯定他敢于发表自己见解的精神，然后让学生围绕这位同学的问题展开讨论。学生似乎对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论非常热烈。经过讨论，学生不但理解了写作的思路，连作者的创作意图也一目了然。比起我事先设计的先分析那树的情形，然后再分析人类的表现，进而将人类与树进行比较，揭示作者的创作意图要清晰得多。
一个不大“和谐”的声音打破了我的教学预设，而成为这节课的亮点，取得了意想不到的教学效果。试想，如果当时我认为，这是后进生的问题，不予采纳，后果可以想象：既伤害了学生，又失去了引发学生思考、互动的机会，教学效果也就不可能好。
三、营造温馨的互动氛围，让师生在教学中体验生命的价值
良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件，建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，特别是教师要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足。使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格；只有这样教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中，从而形成生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地，呈现出浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，我从“作者为什么‘停住脚步’”这一问题出发引发法学生思考、讨论，然后由小组讨论紫藤萝是一种什么样的植物，最后紧扣开头和结尾，作者由“停住脚步”到“加快脚步“这个短暂的过程，经历了一段怎样的心路历程呢？”进行挖掘，生生之间、小组之间展开互动，并结合多种形式的诵读。在此基础上，我介绍本文的写作背景和宗璞的人生经历，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理，进而深刻理解文章隐含的主题思想。
在这堂课上，我一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，以一种与学生平等的身份参与课堂讨论。这样，有助于师生情感上的融洽，也有助于克服学生的畏惧心理，引发学生积极思考，踊跃回答问题，从而达到预期的的教学目的，实现师生之间、生生之间的双赢。
总之，在课堂教学中，要努力改革单一的课堂结构，平等地对待每一位学生，营造温馨的互动氛围，精心设计互动内容，积极构建师生之间、生生之间的和谐交往的互动课堂，为课堂教学注入新的活力，使课堂充满焕发生机，真正实现教与学的共同发展。
参考文献：
[1]吕建全。加强师生互动，提高课堂效率[J].青海师专学报，2006:3-4.
