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磨课计划 篇一
【关键词】说课 磨课 品课 论课
【中图分类号】G635.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0205-02
1. 问题的提出
新课程的实施是我国当前教育改革的重点之一，新课程改革的全面推行，给教育注入了生机和活力，同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。农村学校在实施新课程过程中目前存在的主要问题是师资力量薄弱、班级人数过多、实验条件较差等，制约着新课程计划的落实。党中央国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，今后要合理配置教育资源，向农村地区、边远地区和名族地区倾斜，加快缩小教育差距[1]，但冰冻三尺，非一日之寒！所以，作为农村学校，研究如何充分利用现有资源，依靠自身的努力寻找出路，破解束缚新课改推进的瓶颈，是不二选择。
2. 农村学校师资力量的现状
受工作环境差，工资待遇偏低，工作量大等多种因素的影响，农村学校的教师队伍普遍不够稳定，流失比较严重，是目前造成农村地区学校师资力量薄弱的主要原因。工作上有起色，业务上比较成熟的骨干教师，不断地流向城区和沿海地区，大学毕业生也不愿意来，于是农村地区的高中学校不得不从初中选拔部分教师来高中任教，初中就从小学选拔部分教师来初中，这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师也变得不合格了，造成农村学校教师队伍素质的整体下滑，严重地影响了农村地区学校新课程计划的全面落实。
3. 农村高中解决师资力量薄弱问题的途径
笔者所在学校是一所地处农村地区的区级普通二类高中，学校通过打造“说课、磨课、品课和论课”这一教研平台来解决师资力量薄弱方面，取得了较好的成效。
3.1 说课活动
说课，即同组教师集体备课。说课活动，可以让本组教师能够在教学上优势互补，让年轻教师快速成长。每次说课，备课组长组织，主说人主讲，全组教师参与，使说课在组织上得到落实；每次的说课内容，备课组提前一周通知大家各自备课，说课时，主讲人说完后，其他教师逐一补充，从而使说课在内容上得到充实。每次说课，老师们，特别是主讲人都把它当作是一次自我展示的机会，所以准备都很充分，大家都“说有所得”， 特别是对年轻新手的快速成长帮助很大。
3.2 磨课活动
磨课，即打造课型。如果说“说课活动”是集备课组之力打造“每节课”的话，那么“磨课”是集教研组之力打造“每类课”。学校专门设立了两个 “磨课室”，每学期开学，教务处统一排定全校教师的磨课时间，教师带领学生到磨课室授课。课后对照课堂录像进行分析和总结，并向教务处提交最终的研讨结果。对于每种课型，学校都要求教研组进行“一课多讲”，和“一人多课”的反复演练与揣摩，探索出适应本校师生的高效课型模式。记得在2009年开始试行磨课制度的时候，许多教师抵触情绪很大，抱怨“磨课”是“磨人”。但是通过坚持磨课活动，两年下来，不仅教师们都习以为常，而且也大大提高了教师们的教学能力和理论水平。老师们每年在各级期刊上发表的论文数和级别逐年增加。
3.3 论课活动
“论课”就是打破学科界限，通过不同学科教师的“大家杂谈”来相互借鉴。学校专门开辟了“精一讲坛”，同时还开辟了内部交流刊物《精一教育研究》和《精一教育文摘》。教务处在一定时期内，拟定不同主题，由各学科推选本组教师代表走上“精一讲坛”，对本组的新思维、新理念或新课型等，进行交流或者大比武，有时学校也外请一些名师或专家走进“精一讲坛”。在交流中，跨学科知识间的碰撞往往也会产生灵感。例如，在观摩一堂物理展示课时，受物理中“杠杆原理”的启发，一位化学教师将它迁移到化学仪器读数的“误差分析”上，使得抽象问题具体化，从而让这个一直以来学生“一听就懂，一做就错”的问题迎刃而解，并将它整理为“利用物理中的杠杆原理进行化学误差分析”一文，发表在《中学生学习报》2009年第37期。
3.4 品课活动
“品课”就是要走出校门，去学习别人的先进理念，争取使学校的软实力能够跨越式的发展。学校为教师搭建“品课平台”的途径主要有两种，一是学校尽力承接一些各级的优质课比赛，以供全体教师观摩；另一种是尽可能地选派一些骨干教师出去学习，然后发挥“辐射”作用。例如每次市级、省级公开课比赛或优质课展示等，学校都尽力选派教师前往观摩学习。听这样的课，往往让人大开眼界，受益匪浅！每次学习归来，学习教师都要写学习体会，讲展示课。“品课”活动为学校教师整体素质的跨越式提高起到了较大作用。
4. 结果与讨论
磨课计划 篇二
笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。
总之，我县在“研训一体”助推课改方面，进行了积极的探索，虽然目前已经取得了阶段性成果，但还要在“研训深度融合，助推区域课改”的路上继续探索前行。
磨课计划 篇三
一、磨课历程
什么是磨课？磨课是教学活动的一种富有实效的好形式、好途径，更是教师开展高效课堂建设研究与探索的一种针对性强、易于操作落实的好模式、好策略、好方法。
当我接到任务后，我根据自身特点，选择了苏教版第四册第六单元教材《夏天的雷雨》，开始了磨课历程。
（一）第一次试教
从自己试教和组内老师评课的情况来看，我的初次设计偏重于形式，课堂散杂，亮点不突出。
1.问题发现
（1）一上课就用很多谜语的形式导入，让人感觉很是突然，而且新课导入的时间已经超过7分钟，音乐的主体性过少，主次倒置，音乐课该让学生唱的机会和时间太少，没完全唱会，教师就直接进入下一个教学环节，然人感觉课堂像在走过场，实效性不高。
（2）课堂有些平淡，过多地注重歌曲的拓展整合，课堂内容点太多，都是“珍珠”，欠一条贯穿的线，学生唱歌会大喊大叫，学习效果一般。
2.值得肯定
选的教材有可挖掘的地方，教师能有效、积极调控学生上课的积极性和学习氛围。
3.教学建议
（1）变迁主体，突出学生的主体意识，恰当用上律动和猜谜的游戏，让音乐课堂的主体性体现出来。
（2）加强对演唱歌曲中，对学生声音的控制和对歌声的引导，运用示范和对比的效果来表现音乐，让学生体验、理解歌曲的情绪。
（二）第二次试教
课堂有积极的变化，通过梳理、调整，教学主线清晰，重点突出，教学从形式开始走向本质。
1.问题发现
（1）主线梳理明了，但律动有些乱，最好有一个主题出现。
（2）教学中，尽量体现教师主导、学生主体的作用，放手让学生去学，让学生去寻找声音的节奏，让学生大胆创新。
2.值得肯定
（1）以“切西瓜”的形式讲解切分节奏，让学生一目了然就知道切分节奏的特点，然后根据身边的事物来巩固切分节奏的拍打，突破难点，显现重点，学生歌曲学习明显比第一次好。
（2）教师这次注重歌声引导，学生歌声变美了，师生互动更好，老师更有自信。
（3）删去课前导入的很多猜谜游戏，加入了活泼、可爱的律动，歌曲的教唱也更扎实，改变了歌曲由“画画”变“寻找声音”的形式，提高了课堂的密度。
3.教学建议
（1）再次梳理主线，明晰课的脉络，进一步提高课的密度，为解决学生的音准问题，运用科尔文手势和不同颜色的卡纸来区别音高的不同。
（2）学生通过对2段歌曲的理解，用不同的声音来表现歌曲的情绪。
（三）第三次试教
第三次上课，我经过大家整体的意见进行整改，将课设计得更巧妙、明确，重点突出，难点突破，达到了预期的目标，从形式走向了本质，实现有效教学。
1.值得肯定
课堂亮点多，利用科尔文手势和彩色的卡纸，解决了音高、音准的问题，用生活化的常识解决了难点，整个课的环节衔接得更自然、更流畅。
2.教学建议
（1）教师在课堂中的激情有点过度，能再控制一下情绪，就更好了。
（2）学生在最后完整演唱歌曲时，还需要那种教唱歌曲时的声音。
二、磨课的理性思考
（一）磨课的作用
磨课能让老师上课的思维不断提升，具有以下几个作用：
1.有助于促进教师专业成长
“磨课”引领教师围绕实践课不断地“切磋―商讨―设计―实践―反思―修改―再设计―再实践―再总结”的循环过程，通过“磨”达到“合”，从而掌握课堂教学艺术，促进高效的课堂教学。
2.有助于快速打造高效课堂
“磨课”中老师们往往会展开相互的争辩和碰撞，必能迸发出教学创新的火花并对课进行深层次的教学思考，优化教学内容、改进教学手段和教学方法、创新教学结构，完善教学评价机制。
（二）磨课的策略
1.明确“磨课”重点
（1）磨目标。教学环节的设计必须从学生出发，从教学目标入手。只有细化目标，教学步骤和教学组织才能有更明确的指向。如《夏天的雷雨》一课中，教学目标就是让学生感受自然界中的特殊现象，引导学生积极体验，寻找自然界中音乐。
（2）磨教材。磨教材就是钻研教材，吃透教材。磨教材就是上好课的根本。如，《夏天的雷雨》一课中，我深刻地把握住本课切分节奏的特点，在生活中寻找事物来拍打切分节奏，最后课的结束用切分节奏的师生问好，让课上得生动有趣。
（3）磨环节。教学环节就是教学设计和教师教学的过程，磨课是通过情境导入、学唱歌曲、拓展处理歌曲等环节来对教师教法的观察诊断。
2.把握“磨课”内容
（1）上课前――重在“磨”教材。老师认识教材，钻研教材，吃透教材的过程。
（2）上课中――重在“磨”教法。有效的教学方法是实现音乐课堂有效教学的前提。突出学生主体、抓住教学重点、突显音乐主体。
（3）上课后――重在“磨”教学得失。课后的“磨”即反思很有意味，对教学得失进行分析，此时更应超越细节，超越本课，关注预设与生成，关注精彩亮点。只有这样，才会有“大”进步。
3.掌握“磨课”的关键艺术
要虚心，但不失体现自主。在磨课过程中，既要听取同事的意见，也要坚持自己的理解，找出的确需要修改教学设计的理由并力求教学的高效。
要从大处着眼，小处着手。磨课要从课的大构架着手，如磨环节的设计、亮点的铺设、难点的处理、时间的分配等等，然后再磨具体环节和细节，这样才更具有针对性、实效性。
要边“磨”边试，磨中体会。在磨课过程中，教师试教三到四次是比较合适的，试教的班级用平行班，但一定不能用正式上课的班级。
总之，磨课是既磨人又磨智的过程，能不断改进我们的课堂教学，提高我们的教学效率！同仁们，让我们珍惜这每一次磨课的过程吧！
磨课计划 篇四
一、提高认识，营造氛围
校本研修，一直是我校的工作重点。但是有部分教师对此不以为然，认为不管怎样，让学生的成绩提高是最终的目的。
为了改变这种观念，我校及时召开教师会，董校长做“提高教学效率、实现有效教学”的讲话，要求全体教师重视教科研，多学习；要求领导班子全体成员深入教研组，督促教研组活动，争取实现高效课堂。校长在学校会议上提出“转变思想是转变行为的前提”的讲话，目的就是转变教师的思想，将教研、提高教学效率提到较高的认识程度。
研修处首先组织教师们制定教师专业发展计划、教研组专业发展计划。其次，分组、安排教研活动时间。组织学习“一课四磨”的解说。为活动的展开做好准备。督促图书室贮备必要书籍，如《教师的诗意生活与专业成长》、《有效教师》、《做最好的老师》等等。另外及时下载本学期的两本专著——《陶行知文集》《教育的理想与信念》，督促检查学习状况。
研修处的精心组织妥善安排，使得各项活动有条不紊。读专著和“一课四磨”校本研修，在我校已经蔚然成风。
二、领导带头，全员参与，扎实开展读专著活动
教师要提高自己的教育素养，就是要读书。当我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物时，就很容易进步。苏霍姆林斯基说过，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。大量事实证明，有计划、有目的、坚持不懈的学习教育理论可以有效地提高教师的教育智慧与教育水平，阅读教育著作已经成为许多优秀教师迅速成长的有效方法与途径。
为切实落实好教师读教育专著活动，我校全体教师结合自己教育教学工作实际，认真、精读由进校推荐教育专著，并做好读书笔记，写好心得。注重分享，我们经常经常组织教师在年级组内交流分享，汇报自己的体会，以互相学习。我们还要求全体教师把读书的收获与成果及时应用于教育教学中，并在实践中丰富、发展理论，及时转化为自己的教育教学能力。
我校领导们也一如既往地多学习，校长除了研读进校提供的专著以外，还认真研读了《怎样做好课题研究》、《真情漫笔》，校长也学习《名校长成长轨迹》、《问题学生的转变》。
读书的最终目的是通过学习名家思想，来提高自己的认识水平，提高自己的工作积极性，进而提高自己的生活质量。好多老师都说，读书让自己受益匪浅，自己的精神疲惫现象有所好转，对学生多了鼓励，少了批评，课堂气氛更加融洽。
三、注重实效，全面搞好一课四磨形式的校本教研活动
不管哪种形式的教研活动，都是为了提高教育教育、教学质量。因此我们在工作中，坚持“务实、有效”的原则，把工作落到实处。
我校成立了数学、语文、英语等六个教科研团队。为了提高活动效果，增强教科研活动的目的性，每个团队依据教师的教学专长和特点，确定好每一轮次的研究主题和主持人，制定好每一轮次的活动安排。确定业务能力高、科研意识强、责任心好的教师为每一轮次首席主持人。
所有领导班子成员进入教研组，教研组的所有活动，班子成员一律参加。校长、校长、校长分别参加数学组、语文组、综合组的活动，主任、主任、主任分别参加理综组、英语组、文综组的活动。领导积极参与，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。
教研组活动的时间是固定的，如果有特殊情况，会及时通知校长室、入组领导，但是不可以不组织，也不可以不参加。
一课四磨的各个环节，都认真地执行。因为是磨课，磨出的应该是高质量的课，因此在集体研讨环节，各位成员，积极发言，出主意、想办法，力求把主持人的教学设计修改到最好，在反思交流环节，更是见仁见智，知无不言、言无不尽，指出缺点、改进意见。
“好课多磨”，不仅是要磨出一节精品课，更是意味着运用集体的智慧。磨课是教师发现问题、研讨问题、解决问题的一种方法，磨课既促进了教师个体专业成长，又促进教师群体素质提高。
为了实现共同的进步的目的，我们已经将磨过的课堂教学设计或录像，收集在一起，行成上庄中学的教学资源库。争取在三两年内，把所有的课都磨一遍，实现真正意义上的资源共享。
在磨课过程中，组织教师研讨自己的科研课题，科研的设定是源于自己的教学实际。教研的最终目的也是解决实际问题。这样，我们的磨课活动实际上是一举多得。让老师们在提高自己的教育教学质量的同时，提高自己的科研水平，进而形成良性循环。
本学期开展了教学设计大赛、说课大赛、教学比武，提高了教师把握教材、驾驭课堂的能力，对教师的专业发展起到了很好的推动和促进作用。
四、制度保证、督促检查
学校研修处原来就有校本研修活动的规章制度，要求每位教师每周都参加教研活动，学习时间不少于一小时，要求有业务学习笔记。学校要求每位教师见缝插针，抓紧零散时间学习。
我校还在每周都有固定的时间、固定的地点召开教研会，全员参加，发挥集体智慧。
为了保证数量和质量，在进行教学常规检查时，我们同样进行关于校本研修情况的检查。目的在于督促教师参加学习，参与教学研究，以提高教师的专业水平和教师队伍素质。
尽管如此，在活动中还是存在一些问题。
部分教师还是认识不到位，因为他们还没有看到这样搞活动的良好效果，这就需要我们坚持住，顶住压力，让教研真正地位教学服务，让老师们看到自己辛勤的成果，最终让全体教师认可教研、磨课到主动、积极参与。
