无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心为同学们整理的体育心理学论文【8篇】，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
体育心理学论文 篇一
【关键词】高校网页；弱势学生；锻炼；
1前言
在我国，无论是城市还是农村，无论是大中专学校还是中小学校，各级各类学校都会有一些弱势学生。这些弱势学生指的是肢残、智残学生；生理上有某种疾患的学生；身体过于肥胖或过于瘦弱(包括发育不良、患矮小症等)的学生，以及部分体育差生等。在现阶段追求升学率的教学指导思想的冲击下，学校体育是以体育特长生为主要培养对象的，而体育课也是为了完成教学任务而开展的，在体育教学和课外锻炼中，忽视了对这部分弱势学生的体育指导，忽视了这部分学生自我价值的开拓与发展。因而影响了他们参加体育锻炼的积极性和效果。
2导致弱势学生不能正常参加体育锻炼的原因以及心理分析
2.1自身原因的影响
他们身体的特殊性，如身材过于矮小、肥胖；生理疾患；肢残智残等先天的遗传因素缺陷，导致他们的身体素质低于正常的同龄人，在体育实践中总是落后于他人，在体育课中怕别人笑话，产生自卑、自弃的心理，在参加体育运动时表现不主动，甚至害怕上体育课。
2.2周围环境的影响
学校体育活动中的大部分都是集体活动，而这类学生由于运动能力低下，在参加集体活动的时候，往往会成为集体活动的“累赘”,遭到周围同学的“嫌弃”,很难体会到体育课带来的乐趣，加之自尊心的作用，使得他们越来越排斥体育活动，尤其排斥集体体育活动，他们即使是愿意参加体育运动，也会避开同学，一个人单独锻炼。
2.3家庭环境的影响
有些家长只注重孩子的营养，但是不太注重孩子的体育锻炼，因此校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生，导致了他们身体素质低于平均水平。有些家长自己缺乏体育锻炼的意识，潜移默化地影响了他们参与锻炼的心理。还有一些家长对体育锻炼的不了解，加上看到自己孩子身体的特殊性，认为体育锻炼会损害孩子的身体健康，而不敢让孩子过多的参加体育锻炼。
2.4体育教学组织形式的制约的影响
体育教学组织形式是“指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序”。在体育教学组织活动中，大多数都是教师与学生直接交流。然而体育教学中教师上课形式呆板，教师对弱势学生没有区别对待，强制性要求他们练习难度大或者危险性动作，甚至用不良语言刺伤学生，对完不成动作的学生进行体罚、粗鲁责备。另外，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，也会导致弱势学生对体育锻炼产生害怕的心理，对体育锻炼失去兴趣。
3帮助弱势学生参加体育锻炼的意义
体育锻炼是一项利国利民的大事，五十年代，就发出号召：“发展体育运动，增强人民体质。”它对于身体处于发育期的学生来说更具有及其重要的意义，1951年8月国务院就公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》,指出“增进学生身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”除此之外，帮助弱势学生参加体育锻炼也有其特殊的意义。
3.1行政法规的规定和实现我国学校体育目标的基本要求
我们现行的教育教学法规以及由上至下各学校体育管理部门都要求我们的学校体育要面向全体学生，使全体学生都享有体育锻炼的权力，这是我国教育的性质和制度所规定的，也是学校体育的主体所决定的。弱势学生也是学校体育教育的对象，他们有权力像其他的学生一样获得正规和正常的教育。
3.2锻炼身体，增强体质
学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。对这些弱势学生而言，他们更需要多参加体育锻炼，以及学会如何锻炼，以便在以后的学习和生活当中自觉参与锻炼，增强体质，提高生活质量。毫无疑问，对这些弱势学生有针对性地安排进行一定量的体育锻炼，以及体育保健、医疗体育和矫正体育活动，可以帮助他们改善体质状况，提高健康水平，塑造良好的体型。
3.3克服自卑，恢复自信，健康心理
通过参加体育锻炼，会使这些弱势学生忘掉自己的特殊性，主动积极地参加集体活动，克服自卑、自弃和恐惧的心理；由于他们身体的特殊性，在这些学生以后的生活当中，会遇到比常人更多的挫折和困难，体育锻炼可以从心理上提高其面对挫折、克服困难的坚强意志力；体育锻炼多是集体活动，多参加集体活动当然可以增进与他人的交流，改善人际关系，促进其社会化。
4帮助弱势学生参加体育锻炼的具体措施和手段
教育要面向全体学生，体育教育当然也不例外，体育课教学的立足点是学生，应该使每一个学生在参与体育锻炼的全过程中体会到愉快、积极的心理体验，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，学校体育教学应该采用多渠道帮助弱势学生参加体育锻炼。
4.1因材施教，区别对待
体育教学当中，弱势学生由于自身的特殊性，心理上处于一种弱势地位，他们会觉得自己技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。教师应该根据实际情况，在教学当中降低练习难度，多给予保护和帮助，多用积极语言鼓励学生，重塑他们的信心，激发他们练习的热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。
在体育教学当中，一堂课的教学内容、任务、要求，应该是大多数学生经过一定的努力都能完成的，教师的主要精力应放在完成一般要求的教学活动上，但是对于这部分弱势学生，教师应贯彻区别对待的原则，因人而异，因材施教，在制定课的任务的时候就适当降低对弱势学生的要求，但是也不宜过低，应积极引导，循序渐进。为了使他们也有信心和兴趣积极地参加锻炼，有时在安排某些项目练习时，可变换其所学动作的某些技术特征，如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等，以降低练习难度来适应他们的特殊性和需要。教师在照顾好大多数学生的情况下尽可能给他们多一些指导，在分组教学时尽可能将他们分在同一组，这样既不影响其他学生水平的提高与发挥，又有利于这些弱势学生克服自卑心理，增强完成动作的信心，使他们课有所练，练有所得。
4.2因人而异，有针对性的为他们选择锻炼的项目和内容。
由于弱势学生的特殊性各不相同，体育老师应建立他们的健康档案，并与医务室或医院联系，共同设计出因人而异的锻炼项目和内容。在锻炼过程中，体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量的能力。体育运动是一把双刃剑，运动强度和运动量太小，则起不到锻炼的作用，太大则不利于健康，这一点对于他们来说表现得更为突出。从这个意义上说，这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性，不能一时兴起，超过了运动强度和运动量，这样就会“过犹不及”,损于健康。
体育锻炼的方式方法很广泛，可以这样说，身体在动就是在锻炼，所以在实践中，锻炼的项目和内容不会由于他们身体的特殊性而受到太大的影响，只要肯参与，其选择的空间也很大的。如心肺功能不好的学生，可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目；肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等；瘦弱的学生可以选择中长跑、武术项目，或者做一些简单的体操和形体训练。
4.3多渠道消除其心理障碍和自卑感
据调查，弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素，其实他们也很想和别的同学一起锻炼，但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻的性格，害怕遭到同学的讥笑，而最终作壁上观。因此，学校、班主任和体育老师应该经常性的做思想工作，倡导互帮互助，通过班集体的力量帮助这些学生，消除他们的心理障碍和自卑感，提高他们的自信心，帮助他们营造一个没有歧视的环境。这样，他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性，继而主动、积极地投入到体育锻炼的各项活动中去。
学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助，消除歧视；体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义，鼓励他们多参加锻炼；同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们，而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。
5建议
5.1在各级各类学校都会有弱势学生的存在，体育教师应该正视他们的存在，关注他们，理解他们，帮助他们。
5.2在体育教学当中应区别对待，为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目，并教会其锻炼的方法，促成自觉锻炼的习惯。
5.3学校、家庭和社会应该联结起来为弱势学生建立一个没有歧视的正常的锻炼环境，帮助他们找回自信，正常的参加体育锻炼。
参考文献：
体育心理学论文 篇二
关键词 中学生 体育兴趣 教学研究
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
一、概述
（一）关键名词的界定
兴趣（心理学百科全书）：兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识并且掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪心理。
运动兴趣《体育科学大百科词典》：是人们积极主动地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
体育兴趣（季浏，《体育心理学》，2010）：指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，它是学生参加体育活动的基本动力之一。
（二）理论简介及分类
1.根据运动兴趣的内容，分为物质兴趣和精神兴趣
物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，表现在对运动用品的兴趣。
精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现在运动的偏好和渴望。
2.根据运动兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，能促使人们产生愉，如参与体育活动、观看体育比赛等。
间接兴趣是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康、强身健体等。
3.根据运动兴趣的广泛性，分为广泛兴趣和中心兴趣
广泛兴趣是对多项体育运动或某一项体育运动多方面的事物或活动感兴趣。
中心兴趣是在广泛兴趣的基础上，对某一类体育运动或体育运动的某一方面有特别浓厚而稳定的兴趣。
4.根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，分为有趣、乐趣和志趣
二、研究综述
通过中国知网高级检索，输入“体育兴趣”，查阅了2000―2014年相关的硕博士论文444篇，再输入“中小学生体育兴趣”，在结果中检索，得出硕博士论文0篇，而检索到相关期刊7篇。总的来看，关于体育兴趣的研究主要集中在中小学体育运动能力的现状与对策、影响中小学生体育兴趣的因素以及如何培养体育兴趣等方面。
徐霞琴在《对新课标理念下苏州市中小学生体育学习兴趣的研究》一文中指出，学生对体育活动的兴趣程度随年龄的增加而减弱，另外，对学校体育场地、器材的满意程度也下降。
余贞凯等在《如何激发和培养中小学生上体育课的兴趣》一文中认为，影响中小学生上体育课兴趣的因素有很多，包含内容的形式，学生自身的身体状况，人们对体育的理解等方面；通过游戏来激发学生的体育兴趣，开展各种体育比赛等措施激发和培养中小学生上体育课的兴趣。
贾海涛在《中小学体育课学生兴趣培养研究》认为，影响中小学体育课学生学习兴趣的因素有客观因素和主观因素，其中，客观因素有学校体育教学硬件设施条件、学校组织管理、体育成绩加分等；主观因素有教师的认知、学校对体育的重视、学生自身状况对体育学习的影响等。
综上所述，我国关于体育兴趣的研究主要是提高学生体育的运动能力，以及影响培养体育兴趣的因素，几乎没有关于体育教学环境的各个因素对体育兴趣维度的关系研究，本文对两者是否有关系以及关系性程度进行研究，进而培养学生的体育兴趣。
三、现阶段研究中存在的主要问题
（一）研究对象
男女学生的体育兴趣差别较大，现实生活中，女生体育兴趣相对较差，小学生、中学生、大学生之间的体育兴趣差别较大。因此，对于不同年龄阶段的学生应分别构建体育学习兴趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理论研究和综述性的研究居多，干预性和实地调查、实验性的研究较少，没有充分的论据进行验证。
2.对于实验性的论文，对研究所提出的对策没有实际性的、可具体操作的具体办法，也没有进行反复验证，只是空谈。
（三）研究工具
1.关于体育学习兴趣的评价工具并没有形成统一的标准，研究者多根据主观判断与研究需要侧重于某些指标，使得无论在体育学习兴趣的测量维度还是测量结果方面有很大的主观判断。
2.依据心理学的学习兴趣理论不能完全解释体育学习兴趣类别与本质，虽然众多研究进行了相关体育学习兴趣测量工具的制定及对测量工具的本土化修订，但各种测量工具的指标维度、信度、效度不一，y量结果差异较大。
四、研究建议
（一）电子信息时代，如下载APP体育小游戏，利用手机等电子产品和设备来培养和激发学生的体育兴趣，增强体育意识，是研究的一个主要方向。
（二）将来的研究是要尽快发现体育学习兴趣发展变化的规律，探寻学习兴趣的起源，分析影响体育学习兴趣产生、形成、发展变化的影响因素以及内部的作用机制。
（三）不同年龄阶段的学生，其体育兴趣应该也会有应有的变化，在学生体育兴趣的培养和体育兴趣的激发，应该也会有不同具体的教学方法。
参考文献：
[1] 张海红，王苏婷，张冰封。游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响[J].延安大学学报（自然科学版）.2011.30（1）.
[2] 王海荣，王晓春，张博。体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究[J].中国体育科技2005.41（4）：132-136.
[3] 柴娇。近20年国内外体育学习兴趣研究综述[J].体育学刊。2014.21（6）.
[4] 于文谦，徐晋。体育动漫影响少年体育兴趣的心理机制分析[J].南京体育学院学报。2011.25（4）.
体育心理学论文 篇三
1经过几年体育心理学课程教学改革的探索，探讨出了科学的教学方法，但仍然需要改进和完善。如：课程教学指导思想单一、体系散乱、教材内容老化，教学方法传统，评价考核体系单一，体育心理学教学时数少，满堂灌的“讲演式”方法占据课堂主导，很少有课堂讨论、教学实验、教学实践等环节，现代化教学手段没能充分利用，教学效果不理想，教学目标无法实现。这将需要继续深化体育心理学的教学改革，从而为新世纪培养更多优秀的实用性体育人才，本文在充实、促进体育心理学课程改革方面，起一点抛砖引玉的作用。 2研究方法 2.1文献资料法 通过中国知网等收集了大量的文献资料。 2.2专家访谈法 访谈了从教一线的体育心理学专家。 2.3问卷调查法 通过问卷的形式调查了12所师范院校（华中师范大学、华东师范大学、山西师范大学等）体育教育专业体育心理学课程教学现状。 2.4质的分析 对研究现状进行深入整体性探究，从原始资料中形成结论和理论。 3研究结果与分析 3.1深入实际，转变教学指导思想 坚持教学联系学生实际。学生是教学的对象、学习的主体，在教学中联系学生的学习、工作和生活实际进行分析和讲解，让学生在实验、实践中运用和探讨体育心理学原理和规律，同时，开展自学和小组活动，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。 坚持教学联系科研实际。教师向学生介绍反映学科前沿的新动向，充实教学内容，同时，激励学生通过阅读期刊、报纸等，了解体育心理学研究的新问题、新思路，增强教学的科学性及时代性。 坚持教学联系学校体育教学实际。学习体育心理学旨在运用心理学原理和规律更好的指导学校体育教学，教学中，要重视心理实验和实践课部分。 3.2优化课程教学内容 咨询一些专家，他们认为体育教育本科生应重点掌握体育活动中人的心理活动的基本规律、有关运动技能基本过程学习的知识和体育教学心理的基础知识。目前的教学内容多为静态的描述或叙述，忽略了人的体育心理是一个整体的、动态的、开放的系统，对人的体育心理的开放性很少或根本就未涉及，滞后于心理学理论的发展。 体育心理学知识，较多集中在体育活动中动机、兴趣、态度、习惯的培养，学生注意力、情绪的调节和基本的心理训练方法等。但较为重要、与学生实际结合较紧的“体育参与的动力调节系统”、“体育教学心理”“身体锻炼与心理健康”、“心理和谐”等被忽视，在改革中，必须改变这一局面，优化和更新教学内容。同时，实验课和实践教学环节是教学的重要组成部分，是关键环节，不能忽视。 3.3丰富教材教法 目前，对体育心理学课程的学时设置一般要求为48个学时，对于体育教学、体育心理学研究并没有对实用性不大的内容应进行精简，在学习《体育心理学》之前，学生已经学习过《普通心理学》公共课，掌握了心理学的一般概念和理论，因此，《体育心理学》中的这部分内容应做一些调整，需进一步融合和精简，建立自已的体系，将教学重点放在运动技能学习、体育教学心理和体育心理健康、运动损伤的心理致因等方面，吸收国内外一些新的理论和方法，不断更新内容，逐步建立了体育心理学的教材体系；理论尽量与实践相结合，用体育教育中的实例来说明和解释一些心理学的理论。 另外，各章的写作可以创造性的采用包括内容摘要、学习目标、关键词、正文、主要结论、学习评价、参考文献和推荐参考读物等类似论文的格式。总览教材整体结构，依据科学性、基础性、整体性、层次性、综合性和应用性等原则，可将教材整体结构内容分为以下5个部分：第1部分：绪论部分，应该包含体育心理学概论和体育运动心理学发展与探索，体育心理学概论应涉及到体育心理学的研究性质、对象、任务与学科体系以及体育心理学的研究方法；体育运动心理学发展与探索应该重点探讨国内与国际体育心理学的历史发展概况与展望。第2部分：体育心理学基本理论。第3部分：体育教学心理与体育教学比赛心理，是体育心理学教材的核心部分之一。第4部分：体育与心理健康，也是体育心理学教材的核心部分之一，其内容包括：体育与青少年的心理建设；体育活动的心理健康效应以及体育活动与心理健康关系及其理论假设等，第5部分是体育心理学理论应用于实践的体育心理实践与实验部分。 教学方法改革的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尤其强调发挥学生的自主能动性。要具体问题具体分析，对于学生容易理解的知识，采用发现式教学，即创造环境，激发学生情绪。比如，创造轻松愉快的教学气氛，运用多媒体教学手段，培养学生兴趣，学生自觉、主动参与的，组织学生进行讨论，鼓励学生大胆发言、积极发现问题、提出问题，并及时给予指导和启发；对于重难点内容，要组织全班同学进行讨论，以分组讨论，代表报告为主要的形式。最后教师再对内容作简要概述，对一些理解有分歧或不够明确的问题，则结合实验进一步详细讲解。心理技能训练、运动技能学习等章节，可通过观看录像进行学习并结合实验教学进行，课后，提供实验班，分组进行教学实验运用。 3.4重视加强教学实验 现在，体育心理学的教学实验几乎被忽略，即使进行，也主要集中在纯心理学实验和心理量表的操作上而忽视了体育心理学实验在体育教学方面的作用。 上述调查的12所学校，均有实验室，尽管部分学校仪器不全，但基本的实验教学是可以实现的，而教学实验落实这方面却不容乐观、不被重视。没有诸如保健学、解剖学科的实验指南，在教材中，也没有专门章节。体育心理学的教学最终目的是使学生将理论应用于实践，因此，抓好实践环节尤为重要。教师在理论课堂教学中要讲清理论用于实践的方法，提供典型情境或案例，组织学生观看优秀教师的教学录像，提出问题，让学生运用所学知识来解决。此外，需要组织学生观摩室外术科教学并见习，让学生在理论指导下增加实践感，培养分析问题和解决问题的能力。在组织学生观看录像或实地见习之后，要引导学生运用所学的心理学知识分析、评议录像或见习中看到体育、教学、运动训练、竞赛的情况，并要求结合专题内容写出书面作业。#p#分页标题#e# 3.5改善教学考核 通过问卷调查、专家访谈获知，《体育心理学》的考核一般分两部分：为平时考勤和作业一部分（30%）；另一部分为期末考试（70%），题型主要为：名词解释、填空、单选、简单、论述。尽管与以往期末考试一锤定音相比有改进，但是还需要不断完善，可以探索性地采用一些评价方法：如在总评价时按日常测试成绩10%；考勤、作业成绩10%；讨论、发言10%；实验成绩20%；课程结业小论文15%；期末考试成绩35%比例综合计算而得出全面系统的总评价。在期末考试中，分三个部分，基础理论只是考试（闭卷），论运用和能力测试（开卷）：实验、教学运用（实践操作）。扩大知识覆盖面，同时有意出一些运用所学的体育心理学原理来解释心理现象和散性较强的题目，以考查学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力。在克服了一次性考试带来的问题，同时及时监控学生的日常学习，重视了实践和实验环节的考察。
体育心理学论文 篇四
【关键词】Choking；比赛失常；失误；压力；实验研究
On the Phenomenon of Choking in Athletic Competitions
LI Rui
(Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 This paper summarizes literature on the phenomenon of choking published in China in recent years. It analyzes the misunderstandings in the relations between choking and pressure, mal-performance in matches and faults, and also discusses the demerits of experimental study of choking, in hope of a tentative probe into the phenomenon of choking in sports competitions.
【Keywords】 choking, mal-performance, fault, pressure, experimental research
体育比赛中Choking现象的研究起源于20世纪70年代，是由孟斐斯州立大学的一名硕士研究生Tippett完成的，在这个研究中，他第一次用Choking来描述成绩下降。〔1〕近年来，Choking现象业已引起国内运动心理学界研究者的热切关注，一些学者也做出了有益的探讨。如王进、魏瑶、胡桂英等学者先后撰写了《为什么到手的金牌会‘飞走’――竞赛中‘Choking’现象》、《压力下的‘Choking’――运动竞赛中努力的反常现象及相关因素》、《运动竞赛‘Choking’现象的影响因素及应对研究》、《优秀运动员Choking现象的个案研究》等文献。在这些研究当中，其观点可谓仁者见仁、智者见智。基于对“Choking”这一概念的基本理解，笔者也对“Choking现象”作尝试性探讨。
1关于Choking现象
关于“Choking现象”的诠释性解说，目前国内体育心理学领域里的学者相继发表了近20篇论文。然而，总体来看，这些文章对“Choking现象”的解说不仅有其差异、难以统一，而且甚至抵牾。这里择其要者述之。如：“在压力条件下，一种习惯的运动执行过程发生衰变的现象”〔2〕 ;“ 竞赛中的‘Choking’是描述比赛关键时刻运动员的技术发生衰变的现象”〔3〕 ;“ 通常发生在比赛的关键时刻或重大比赛中，主要表现为运动员在压力增加的情况下发生了一些不该发生的失误导致运动成绩下降” 〔4〕;“运动心理学界将运动员在重大比赛中技术发挥失常的现象称为 Choking 现象”等〔5〕。而大多数研究者对Choking现象概念解说回答认为是，“Choking现象”通常发生在“压力条件下”、“比赛的关键时刻”或“重大比赛中”。下面就上述几个问题作简要分述。
1.1“Choking现象”与压力
综合国内现有的体育竞赛Choking现象研究文献，总体来看，认为choking现象是在压力条件下产生的，并如图1所示的模式框架下展开论说，并将“压力”放在了choking现象产生的必然核心位置。这当然也有其合理性。那么choking现象全然是在压力条件下产生的？笔者对此问题同样存在疑问和困惑。如陈亚林、刘昌在《有关工作记忆的压力下Choking》文中指出，“当前对压力下‘Choking’的定义存在着一定的混乱，有些研究者对‘Choking’和压力下‘Choking’不做区分，导致很多对‘Choking’的定义实际上就是对压力下‘Choking’的定义”。〔6〕因此说， Choking和压力下Choking有着不同特质与涵义。在压力条件下会产生“Choking现象”，但是，同样存在不在压力条件下发生“Choking现象”。由上述引出图2模式。
如图2所示可以明了，研究Choking现象的重点应放在因素A、B、C……X上，其次是研究因素1、2、3……n。而现有的Choking现象分析大多研究因素1、2、3……n通过压力的作用导致Choking现象。那么，因素A、B、C……X直接导致成绩下降和因素1、2、3……n导致压力使成绩下降又可说明Choking现象的产生并不是单一的压力条件下的现象。而直接导致的比赛失常、失误（即“成绩下降”）也不能全然当做Choking现象产生的机制研究。如：自身技艺与对方差距、文化差异、“首次采用6-3-3 新赛制〔7〕、摄像机的影响〔8〕”等稳定因素；又如：“缺乏大赛的经验”、“比赛的高技术含量增加” 等因素。当然，有些因素既能产生压力，也能产生Choking现象，同样还能成为成绩下降的直接原因；不排除这三个因素群之间有交集的可能，也不排除A、B、C……X各因素之间的交互作用或和压力的交互作用因素。
又如站在心理学研究理论中的“潜意识”层面上，弗洛伊德认为“过失不是无因而致的事件；乃是重要的心理活动；它们是两种意向（intention）同时引起――或相互干涉――的结果；它们是有意义的，这些意向中若有一个想要借牵制（hamper）另一个而得到发表（express），其本身便不得不先受一些阻力禁止它的活动。简单地说，一个倾向必须先受牵制，然后才能牵制其他倾向”。〔9〕那么我们是否可以认为Choking现象的产生也是两种或两种以上意向相互牵制所导致的结果？如在金牌的“诱惑”（temptation）下，主体从无意识中冒起的欲望（desire）和超我（Superego）对表现欲望的压抑（depression）等。从神经系统科学看，心理是脑的机能，脑属于中枢神经系统的一部分，神经系统暂时性的功能丧失也会导致Choking现象，笔者在此便不作赘述。
综上所述，后续的研究应该对比赛中的“某一时刻”下的Choking现象心理状况和因素A、B、C……X与直接导致Choking现象因素投入更多的研究分析，这是Choking现象研究的“基石”。这样才能真正意义上讨论Choking现象的机制和要义。同样外界因素突变和自身心理突变共同导致了运动过程的突变，变化的因素也应成为分析研究的重点。
1.2Choking现象与比赛的关键时刻、重大比赛
学者徐晓斌在“压力条件下篮球运动员自信心与‘Choking’关系的研究”一文中所述“竞赛中的‘Choking’是描述比赛关键时刻运动员的技术发生衰变的现象”。那么比赛过程中什么时刻是关键时刻呢？笔者认为一名运动员在比赛中任何时刻都是关键时刻，那么，是否可以理解为“比赛中的某一时刻”运动员个体的意识执行过程中发生“窒息、阻塞”而导致的失误或运动成绩下降？而很多研究者一定程度上都在“重大比赛”中的“最后时刻”冥思苦想。“重大比赛”是一个相对的概念。我们固然认为奥运会、世锦赛等这样的国际比赛是重大比赛，但对于不同层次的运动员来说，参与者主体就会对不同层次的比赛有着不同的认识。那么，可能一场区队比赛就有着重大的意义，也可以称之为重大比赛。正如胡塞尔所言“不同的认知主体对同一个认知客体就必然因由于认知经验不同而影响着认知主体的意向性不同”。〔10〕Choking现象可以是发生在任何层次的体育竞赛中，也可以发生在不同层次的运动员比赛时。但大多数研究者在选择研究对象时，多以选择一些较高层次的重大赛事和较为突出运动员作为个案研究，当然也有其合理与重要性。作为研究者要多面研究Choking现象产生机制和要义，如果将Choking现象的前提情境定位在“重大比赛中的最后比赛的关键时刻”，那么就很容易混淆研究范围和对象了。
2Choking现象与比赛失常、失误
就其比赛“失常”、“失误”和Choking现象之间的关系，在这里还是要先举两例个案，以更有助于解释。如“优秀运动员Choking现象的个案研究”：“S（指受研究的优秀运动员）平时的训练状态和训练成绩都说明其专项技能已达到较高水平，可在重大的全国赛中却屡屡败北，这种现象正是Choking 现象。” 〔11〕另“运用Choking理论分析中国男子体操队在第28届奥运会上失误的原因”：“中国男子体操队在第28 届奥运会上发生了一些不该发生的‘失误’。从心理学的观点分析是一种心理现象，通常称为‘Choking’现象。”〔12〕这两篇文献均是将比赛“失常”和“失误”等同于Choking现象来研究。如王进所言，自然因素、生理因素等非心理因素，都有可能导致比赛失常和失误，而“Choking”是一种心理现象。从上文笔者所述概念中不难看出 Choking 现象表现是比赛过程中的某一时刻“突变”现象，只有这样的某一时刻才能和Choking现象的“特质”相符，即“噎、堵住、窒息、阻塞”。并且，影响运动员在比赛中某一时刻产生Choking现象的情境因素应该是“突变”的、不可预知的、共时性的。可预知的、稳定性的因素不能当做导致或产生Choking现象的机制与要义，那么假定可预知的、稳定性的因素，其应该是运动员赛前心理训练和赛场心理干预等其它研究的范畴。那么，比赛的失常、失误是由多方面因素引起的，既可是历时性的与历史遗留因素，也可是突发性因素。诚然，比赛失常、失误现象包括Choking现象，但比赛失常、失误不一定是发生Choking现象。如果研究者将一般意义上的比赛失常、失误不加区分地等同于Choking现象研究，是否偏离了关于Choking现象质的规定性研究？
3Choking现象与实验研究
首先笔者就Choking现象的研究并不反对使用“科学”（science）方法研究，甚至一部分研究内容必须采用科学的研究方法，这当然有其合理性。要问实验研究是Choking现象的最佳研究方法吗？答案是否定的。那么，实验研究法对Choking现象研究有哪些不合理之处呢？下文作以简要辨析概述。
试验研究方法在自然科学领域内的有效实施并无多大困难。由于Choking现象涉及到的是复杂的心理活动，那么，所研究的内容是否都可以、是否都能够成为量化数据？由于精神与情感所表现的内容、性质是个体的、还没有或不能外化为可被科学研究者视为“事实”，因而在本质上则是显其“主观性（individualistic subjectivity）”。〔13〕关于在体育比赛者的Choking现象动机等的精细把握上，社会“科学”（sciences）定性研究可以较好地研究Choking现象主观性和动态性。胡塞尔指出：“‘现象’不仅仅只是包括那些自然和物理性的‘东西’，而且还应包括那些被他称之为‘观念性的(idealistic)’如逻辑、数学、科学理论、价值、各种观念、种种想象和情感等‘东西’。这些东西虽不能直接被感知，但可以被人所意会。”〔14〕那么体育竞赛中Choking现象作为产生在体育比赛中的复杂的心理现象，不能全然按照行为主义的“SOR”模式化研究。更何况很多心理活动无法被量化，譬如无意识欲望和神经递质变化，是不能用等级评分的。再者，运动员在比赛关键时刻的精神紧张度、思维变化、现场情景等在实验室里是无法得到复制的；Choking现象产生的背景在实验室中也是无法重现的，更何况不同环境下产生Choking现象机制也不尽相同，研究所得结论也不尽相同，那么实验研究的结论信度就相当低了。如《青少年运动员Choking现象心理机制的实验研究》一文，文章最后也指出了在“实验操作下的压力和真正比赛中的压力有着差异”的异议。〔14〕如果靠情景再现设计、增加压力等方法人为性是不能制造出来二次一致性，那么实验的效度就值得怀疑。
综上所述，学术界应该对Choking现象的研究方法进行思考和讨论，尽量摒弃一些无效的研究方法，使得Choking现象的研究更具有针对性，研究的信度和效度更高。那么研究中使用何种方法研究，就只能依靠“综合处理”，综合研究者自己根据研究的对象、内容、本质属性等来确定不同的研究方法。
4后记
正如马克思所言，事物发展过程中的每一阶段，都是对前一阶段的否定，同时它自身也被后一阶段再否定。这种否定之否定的过程，才推动了事物向着更新的方向前进。研究也是如此。体育竞赛是由参与“人”的特殊性，决定了体育心理学研究在“总科学”的要求下做着艰难地探索性工作。我国正处于由体育大国迈向体育强国发展时期，体育学术界加大对体育心理学研究力度是非常必要的。
参考文献
〔1〕 王进。运动心理学关注的热点问题：竞赛中的 Choking 现象〔J〕.体育科技文献通报 ,2005,13(5).
〔2〕 王进解读“反胜为败”的现象：一个“Choking”过程理论〔J〕.心理学报， 2004,36(5) .
〔3〕 徐晓斌。压力条件下篮球运动员自信心与“Choking”关系的研究〔J〕.成都体育学院学报，2009,(3).
〔4〕 胡桂英，许百华，许琦。青少年篮球运动员“Choking”心理机制的实验研究〔J〕.体育科学，2008,(3) .
〔5〕 王进。压力下的“Choking”运动竞赛中努力的反常现象及相关因素〔J〕.体育科学，2005,(3).
〔6〕陈亚林，刘昌在。有关工作记忆的压力下“Choking” 〔J〕.心理科学进展，2009,(8).
〔7〕 高红艳，王进。运用“Choking”理论分析中国男子体操队在第28届奥运会上失误的原因〔J〕.中国体育科技，2006,6(6).
〔8〕 刘运洲，张忠秋。竞赛中的Choking现象分析〔J〕.上海体育学院学报，2009,(9).
〔9〕 〔奥〕弗洛伊德 .精神分析引论〔M〕 .上海：商务印书馆。
〔10〕 王邦虎。论现象学方法论对社会科学研究的影响〔J〕.学术研究，1997,(8) .
〔11〕 胡桂英，王进，许百华，优秀运动员Choking现象的个案研究〔J〕.中国体育科技，2006,(4).
〔12〕 高红艳，王进。我国体操运动员“Choking”体验及归因的调查〔J〕.体育科学，2009,(4).
〔13〕 王邦虎。关于社会科学与人文科学区分的标准〔J〕.合肥教育学院学报，2001,8.
体育心理学论文 篇五
关键词：肥胖 体育课 厌学
厌学体育课指的是学生对于体育学习感到厌倦的心理现象，其主要表现为体育兴趣不高，行为惰散，不刻苦，体育成绩常常不及格。经调查发现，这些学生有很大部分属于肥胖者。学生厌学体育课已经引起了体育学者和体育教师的重视，因此，笔者对肥胖大学生对体育课厌学的成因进行了分析，为体育工作者提供理论依据。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
丽水学院肥胖大学生500名，其中男生250名，女生250名。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
查阅了大量有关体育课厌学相关方面的论文和书籍，以及有关肥胖定义的了解，并对其进行整理。
1.2.2问卷调查法
向非体育专业的学生发放问卷350份，回收327份。对体育课厌学者有120人，厌学体育课的肥胖大学生比例占到了34.3%。
2.结果与分析
2.1肥胖大学生厌学体育课情况调查结果
2.1.1肥胖大学生身体素质情况
从表1可以看出，肥胖大学生速度素质差、耐力差所占的比例最大，因为肥胖者体重大，从而影响到了肥胖学生的速度和耐力素质。身体素质是评价人体的生长发育、生理机能、运动能力等方面的重要指标，是反映机体组织器官在日常生活、学习和工作中能否有效地发挥自身能力的重要因素。它表现在速度、耐力、力量、灵敏和柔韧性素质与适应能力等方面。从整体身体素质来看，肥胖者的身体素质都比较低。
2.1.3 肥胖大学生爱好体育项目
从表2可以看出，在调查对象中，肥胖大学生最喜爱的项目并不是篮球，更不是被誉为“世界第一运动”的足球，而是一些没有身体对抗、技术相对容易的乒乓球、排球等。因为肥胖大学生在肌肉力量、柔韧、速度等方面明显差于标准体重者，而篮球、足球、田径项目对力量、柔韧、速度等方面的身体素质要求极高，且篮球和足球的身体对抗性特强，容易受伤。篮球、足球、田径都是当今大学生体育课的主流课程内容，这也就导致了大学生种种厌学体育课的现象。
2.1.4肥胖大学生厌学体育课的原因调查
从表3中可见，导致肥胖大学生厌学的主要原因是害怕出丑。肥胖大学生由于自身肥胖，行动不便，导致他们在运动时候有一种害怕出丑的心理，这是他们厌学的主要原因。身体素质差的比例也很高，肥胖大学生由于肥胖，导致自身身体素质低下，再加上自身肥胖，身体形态影响和限制，不仅在体育课上常常难以正确地完成技动作，还会伴随出现一些不协调或笨拙的动作，引起其他学生哄堂大笑，因而心理压力大，产生自卑心理，惧怕上体育课。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1肥胖大学生中，有34.3%的学生存在厌学体育课的现象。
3.1.2肥胖者大学生自身素质较差，影响到了他们对体育课的兴趣。
3.1.3肥胖大学生喜欢的体育项目是没有身体对抗，运动强度相对较小的项目。
3.1.4影响肥胖大学生厌学的主要原因是活动不便、害怕出丑，身体素质差等原因。
3.2建议
3.2.1体育课做到因人而异，根据肥胖大学生自身的特点安排好体育课。
3.2.2充分调动肥胖大学生对体育课的积极性。
3.2.3根据肥胖大学生的特点，制定考核内容和标准。
参考文献：
［1］刘春明。体育教学中学生心理障碍的成因及调控［J］.科技资讯，2006，(17)：1691.
［2］张小华。体育教学中学生心理障碍的排除方法［J］.湖北师范学院学报，2006，26(1)：113―114.
［3］刘先敏。教育心理学［M］.武汉：武汉体育学院出版社，1985：101―102.
［4］丁忠元。体育心理学［M］.济南：山东教育出版社，1988：211―212.
体育心理学论文 篇六
通过体育项目对心理学的再认识有利于完善心理学学科的发展。同时有利于体育专业课程体系的构建，为体育专业教育的不断发展提供有效的理论指导。
本文通过体育项目和心理学的研究，将心理学的相关知识运用到体育专业教学实践中，促进了心理学基本原理在体育教学中的应用。
二 研究对象与方法
1．研究对象
上海医\www.paomian.net\药高等专科学校10级女大学生180名，进行8个月的乒乓球课学习，对照组选择医高专10级女大学生180名，进行一般的体育普修课。
为保证实验对象具有一定的代表性，在医高专女大学生发放的问卷中寻找大学生心理健康量表11、22、33、30问题得分总和为20分，4、6、8、15、37问题得分总和为25分的女大学生，统计共1786人。在统计所得的女大学生中，找到大学生体质健康标准库对应的成绩在60～65分的女大学生869名，在869名学生中随机抽取360名分为实验组和对照组进行教学实验。
2．研究方法
第一，文献资料法。通过查阅有关社会体育心理学、教育心理学等书籍和相关论文来了解关于女大学生心理健康的研究现状、基本理论，以及标准测量表。
第二，实验法。通过实验组与对照组进行实验研究。
第三，数理统计法。对回收的问卷和量表进行科学的整理分析，采用SPSS等相关软件对有效问卷进行数据处理。
三 结果与分析
实验组与对照组同时进行8个月的实验，得出结果分析如下：
从表2可以看出，实验组同学躯体化症状维度（p＜0.001）和敌对性维度（p＜0.001）显著提高，抑郁症状维度（p＜0.01）、焦虑症状维度（p＜0.01）和强迫症维度（p＜0.01）得到了明显改善，偏执性维度（p＜0.05）和精神病性维度（p＜0.05）也有所提高。
1．对照组女大学生心理健康水平
从调查结果看，女大学生在人格结构平衡感、自我超越感和身心合一感均明显表现不足。她们自我的认知、自身的价值肯定较高；都比较自信，自信度都较高；容易因自我满足，并且表现出高傲、自满以及过分自信等心理问题。在人际亲和感维度（p＜0.01）上医高专女生表现较好，但是在人格结构平衡维度（p＜0.001）信仰价值维度（p＜0.001）上存在着严重不足，容易引发同学间因小小的摩擦而产生不必要的矛盾。
女大学生在这一阶段往往容易表现出自信、自满和过分的骄傲，觉得自己的行为和举止是大家学习的榜样，对老师或家人的劝阻不以为然，往往会产生一种自我膨胀的心理问题，这些问题都是学生的心理问题，但这些问题的出现却都给学校的教育工作带来了很大的不便，向教育工作者提出了挑战。SCL－90量表调查结果显示医高专女大学生对于自我价值认识度较高、比较自信、比较有人际亲和性。
2．乒乓球组女大学生心理健康水平
乒乓球组实验前后心理健康各维度主要集中在躯体化症状（p＜0.001）和敌对性（p＜0.001）这两个维度上，差异性相对比较显著，焦虑性维度（p＜0.01）、抑郁性维度（p＜0.01）和强迫性维度（p＜0.01）的差异性也比较明显。乒乓球锻炼虽然是一对一或是二对二来进行练习的，但此次参加实验的所有学生是在同一个环境中进行锻炼的，这为他们交流经验、互相学习提供了一个广阔的平台，对他们心理健康的人际亲和感有很大的影响。在交流、学习的过程中，她们可以相互了解、相互配合，从而促进同学之间的友情，提高自我认识也提高对他人的了解，在敌对性维度上有了大大的进步。在乒乓球练习时思想高度集中的过程中，大大提高了练习者的思维能力，使练习者大脑灵活反应能力快，能够在集中意识练习的过程中有效地转移自己的注意力，从而有效改善了焦虑性维度，使练习者消除在生活中的紧张和坐立不安的情绪。
3．分析
乒乓球实验组在实验过程中主要采取一对一的练习方式，也有集体参与的游戏比赛环节。在课堂教学过程中，同学们要相互配合相互协调帮助才能有效地完成教学任务。通过一段时间的练习发现，同学们上课的注意力越来越集中，能认真地听老师上课前的讲解，喜欢小声说话的同学少了，讲解后同学们之间也能相互沟通、相互交流，不同组同学之间还能相互帮忙纠正错误动作，同学之间的关系变得融洽了。实验组女大学生也发现自己的脾气明显得到了改善，容易产生焦虑甚至无端摔物的现象也少了，原本焦躁的性格也变得比较有耐心了，上其他课程的时候思想也更容易集中。在实验比赛游戏的环节中，大家的意志力和积极向上的精神也充分得到了锻炼。比赛中，能够为对方加油鼓劲，也能为了自己所想要得到的荣誉而努力奋斗。SCL－90量表在实验后的检测发现，通过乒乓球体育锻炼项目的练习，思想、情感和行为都得到了有效的提高，而且还帮助了医高专女大学生建立一种更完善的人格。
参考文献
［1］魏青。女大学生心理健康指导［M］.成都：西南交通大学出版社，2006.5
［2］江光荣。关于心理健康标准研究的理论分析［J］.教育研究与实验，1996（4）
［3］于海涛。大学生心理健康状况与身体素质关系的研究［J］.体育科学，2002（7）
体育心理学论文 篇七
关键词：目标设置；统计；文献研究
目标设置的概念最早在管理心理学中提出， 后来被移用到体育与运动心理领域。目标设置理论是美国马里兰大学管理学兼心理学教授Locke于1968年提出来的。目标设置是体育教学中必不可少的一部分，科学合理地设置体育活动中的目标既可以提高体育教学的效果，又可以完善学生的心理素质。目标设置已成为教育领域的热点问题，应用在多个学科上，但在体育教育和训练上有着举足轻重的作用。本研究通过对近6年的发表文章进行统计，以期为目标设置理论在体育教学与训练中更好地发挥作用提供理论依据。
一、研究方法
教学类文献来源：检索时间是2015年9月16日，进入中国全文期刊数据库（China National Knowledge Infrastructure， CNKI）。首先，在检索条件下，选择检索项：主题；检索词：目标设置，教学；模式：精确匹配；范围：全部。然后，在检索导航条件下，结果检索项命中57篇。其中，会议论文2篇，学位论文9篇，期刊文章46篇。
训练类文献来源：检索时间是2015年9月16日，进入中国全文期刊数据库（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）。首先，在检索条件下，选择检索项：主题；检索词：目标设置，训练；模式：精确匹配；范围：全部。然后，在检索导航条件下，结果检索项命中21篇。其中，会议论文1篇，学位论文4篇，期刊文章16篇。
二、研究结果
1.时间与篇数
（1）在教学方面，统计了近6年的发表数量，共57篇，2015年5篇，占8.772%；2014年8篇，占14.035%；2013年13篇，占22.807%；2012年10篇，占17.554%；2011年11篇，占19.298%；2010年10篇，占17.554%。从整体趋势上看，国内关于目标设置在教学方面的研究的文章数量呈下降趋势，如表1所示。但是，由于检索文献日期为2015年9月16日，所以检索到的2015年文献仅为5篇。
（2）在训练方面，统计了近6年的发表数量，共21篇，2015年1篇，占4.762%；2014年4篇，占19.048%；2013年1篇，占4.762%；2012年1篇，占4.762%；2011年5篇，占23.810%；2010年9篇，占42.857%。从整体趋势上看，国内关于目标设置在教学方面的研究的文章数量处于下降趋势，如表2所示。但是，由于检索文献日期为2015年9月16日，所以检索到的2015年文献仅为1篇。
2.期刊类型
（1）教学方面
57篇研究报告中，期刊文章46篇，学位论文9篇，会议论文集2篇。
（2）训练方面
21篇研究报告中，期刊文章16篇，学位论文6篇，会议论文集1篇。
3.研究内容
（1）教学方面
教学方面，最符合主题的57篇期刊文章涉及项目广泛，包括排球（传垫球）9篇、足球4篇、篮球（投篮、运球）3篇、乒乓球6篇、羽毛球5篇、网球1篇、田径（长跑、短跑、跳高、跳远）6篇、健美操1篇、速度滑冰1篇、武术（太极拳）6篇、散打（鞭腿）1篇、游泳2篇、教学理论研究11篇。
（2）训练方面
训练方面，最符合主题的21篇期刊文章涉及项目广泛，包括：网球5篇，篮球（命中率）4篇，田径（短跑、跨栏、体能训练）3篇，理论研究2篇，健美操（技术动作、自信心）2篇，排球（发球、垫球正确率）2篇，羽毛球1篇，散打（鞭腿）1篇，游泳（100 m后程）1篇，由此可见，在该方面相关研究主要集中在网球项目，且多与命中率、技术完成正确率相关，还有部分研究也探讨了目标设置训练与自信心的关系。
三、结论与建议
1.从时间上来看，根据近6年的统计可以看出目标设置的研究数量在逐年递减，但在2013年研究的数量较多。
2.从文章类型上看，主要为期刊文章，其次是学位论文，但文章质量有待提高。
3.相关研究在教学方面都表明通过目标设置的教学方法，实验组学生学习效果要优于对照组。由此可见，可以提高学生注意力，有利于学生掌握项目的基本动作技能，增强自信心，提高自我效能感，增强学习效果。有些研究还提出将目标设置与信息反馈结合使用，这样效果更好。在训练方面，多集中在网球项目，且多与动作完成准确率相关，有不少研究还探讨了目标设置与自信心的关系，即通过使用目标设置可增强运动员自信心，有助于赛场发挥。
4.目标设置训练在实际教学和训练中都有应用且涉及项目广泛，多集中在球类项目中，更明显的是在实际应用研究中更多的是应用在教学方面。
参考文献：
[1]贾智丰，崔自璞。体育教学中的目标设置及其策略[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011（01）：107-108.
[2]季浏，殷恒婵，颜军。体育心理学（第二版）[M].高等教育出版社，2010：38-39.
作者简介：崔映斌，1989年出生，女，山西大同人，北京师范大学体育与运动学院2013级硕士研究生，主要研究方向：体育心理学。
崔蕾，1990年出生，女，山东青岛人，北京师范大学体育与运动学院2013级硕士研究生，主要研究方向：体育心理学。
王弘，1991出生，女，山西临汾人，北京师范大学体育与运动学院2013级硕士研究生，主要研究方向：运动生理学。
体育心理学论文 篇八
关键词：运动心理学研究；体育学和心理学核心期刊；中国
中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)04-0044-04
Analysis of the situation of jobs done to researches on sports psychology in
China between 1998 and 2007
LIN Wei-peng1，HONG Xiao-bin2，DENG Li-xing1
（1.Department of Physical Educalion，Yulin Normal University，Yulin 537000，China；
2.School of Health Sciences，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，China）
Abstract: The authors selected core journals of physical education science and psychology as their research subject, which can reflect the current state of researches on sports psychology in China, analyzed totally 659 empirical research theses about sports psychology, which were published between 1998 and 2007 and selected by the authors via internet and manual retrieval, and reveled the following findings: researches on sports psychology are still somewhat inadequate; the overall quality of quantitative study should be further enhanced; the normal forms of qualitative study are not sufficiently recognized and valued; localized study should be strengthened; researchers should keep doing researches on individual cases of competitive sports psychology; deepening the recognition of qualitative study and integrating “quantitative” and “qualitative” normal forms are issues that should be showered attention on in future researches on sports psychology.
Key words: sports psychology；core journals of physical education science and psychology；China
自1979、1980年中国心理学会体育运动心理学专业委员会和中国体育科学学会运动心理学会相继成立以来，中国运动心理学研究发展已有近30年的历史。特别是进入20世纪90年代后期，随着奥运争光计划和全民健身计划的实施，中国体育事业的发展达到了前所未有的水平，运动心理学同样也得到了发展。本文选择能够反映我国运动心理学研究现状的体育和心理学核心刊物作为查阅对象，心理学核心期刊包括《心理学报》、《心理科学》、《心理学探新》。通过网上检索(关键词为体育运动、心理学)与人工查阅的方法对1998~2007年发表的有关运动心理学的文章进行了查阅，并对搜索到的文章内容进行分析，排除研究综述与理论阐述方面的文章，最后确定659篇实证研究论文作为分析对象。
1基本状况
1.1领域分布
中国运动心理学从单一的竞技运动心理学研究，发展到今天的竞技运动、体育教育以及锻炼心理学的多元化研究。特别是20世纪90年代后期以来，随着现代学科的不断交叉与融合，作为体育学与心理学的交叉学科，运动心理学的分支学科也不断产生，如已出版的《体育社会心理学》[1]、《运动直觉研究》[2]。即便如此，竞技运动、体育教育、大众健身3个领域，仍然是现今运动心理学的主流方向，这从我国学者的论著与综述论文中可窥见一斑[3-6]。
1)竞技运动心理学。竞技运动心理学研究领域是竞技运动，研究对象是高水平运动员(在本研究归类中也包括教练员)。其工作重点是围绕运动员的心理选材、心理技能训练和心理咨询工作进行的[3]。中国运动心理学开展初期主要就是以竞技运动心理学研究为重点。20世纪80年代初，由武汉体育学院接管的国家体委重点课题优秀运动员的心理选材则是中国竞技运动心理学研究的先驱。该课题组对我国的田径、体操、排球等项目运动员进行了各种心理测试，以确定各个项目运动员所需的心理特征[7]。20世纪90年代后期以来，虽然体育心理学以及锻炼心理学迅速发展，但竞技运动心理学的研究仍是主流。从1998-2007年发表的文章来看，竞技运动心理学为339篇，占总数的51.44%。因此，目前竞技运动心理学依然占据着我国运动心理学研究的主导地位。
2)体育心理学。体育心理学是体育教育心理学的简称，其研究领域是学校体育，研究对象是学生(在本研究归类中也包括体育教师)。师范院校体育专业通常都开设体育心理学这门课程，这是教育部体育卫生与艺术教育司规定的普通高等学校本科体育教育专业9门主干课程之一。体育教育心理学的研究主要是围绕如何有效地掌握运动技能和如何通过学校体育课和课外体育活动培养良好的人格品质两个问题进行的[3]。在我国，体育心理学与竞技运动心理学有着相同的研究历史，但由于奥运争光计划以及竞技体育在体育运动中的重要地位，体育心理学研究相对薄弱。尽管已出版相当数量的论著，但多数仍停留于借鉴、移植运动心理学和教育心理学相关理论层面。从1998-2007年我国运动心理学的研究来看，体育心理学为170篇，占总数的25.80%。因此，体育心理学的研究比例还相对较少，但呈逐年递增发展。
3)锻炼心理学。锻炼心理学研究领域是大众体育，研究对象是大众。20世纪80年代后期和90年代早期，运动心理学家开始将注意从研究运动员的心理学转移至普通人群身体锻炼的心理学方面，在1988年《运动心理学杂志》更名为《运动和身体锻炼心理学杂志》这一情况中得到证明[8]。在我国，锻炼心理学是运动心理学研究中起步最晚的一类，但随着《全民健身计划纲要》的颁布，群众对提高国民素质重要性的认识逐步增强，活跃在该领域的运动心理学研究者也日益增多。1998-2007年，锻炼心理学的论文150篇，占论文总数的22.76%。
1.2研究范式选择
心理学研究范式分为定量研究与质性研究。所谓定量研究是指从数量化的思路出发，运用心理量表或其他手段对心理特征以及心理活动作定量测定，并对所测数据进行严格的统计分析[9]。而“质性研究”是建立在后实证主义、批判理论和建构主义理论基础之上的，它是在自然条件下通过开放式访谈、观察和现场分析来归纳出心理活动的全面的解释性理解，并提出新问题[10]。“定性研究”这个概念过于宽泛，所有非定量的研究都可以归入到定性研究的范畴，如研究综述或理论探讨。定量研究和质性研究是心理学研究的两种不同范式，也是运动心理学研究的两种不同范式。从质性研究概念来看，其主要运用的研究方法包括开放式访谈、观察和现场分析。对本文搜索到的运动心理学文献研究范式进行分析发现，真正意义上的质性研究只有刘方琳、张力为的《运动员心理疲劳的定性探索》[11]。这表明我国运动心理学研究仍然以科学心理学的实证主义道路为主要研究路线，这在某种程度上是受我国心理学主流研究范式的影响。
1.3方法应用
心理学研究方法体系由哲学方法论、科学方法论以及具体方法论3者构成[12]。在本文中只考虑收集资料、获得数据的具体方法，即一级方法，以及分析资料、处理数据的方法，即二级方法，不涉及研究所遵循的哲学指导方法[5]。
1)一级研究方法。1998-2007年我国运动心理学研究采用了多种研究方法，包括观察法、调查访问法、实验法和测量法。其中，以测量法为主，占60.09%。而在选用测量工具时则以采用现成的量表为主，这在所有入选论文中达到311篇，占47.19%。此外，在实验研究中以现场实验研究居多，占18.51%。
2)二级研究方法。对所有入选定量研究论文所采用的数据统计方法进行分类，根据统计方法的复杂程度将其分为3类，基本统计方法、多元统计方法和现代高级统计方法。基本统计方法包括频数分布、T检验和单因素方差分析；多元统计方法包括协方差分析、多因素方差分析、相关分析、多元回归和探索性因素分析；现代高级统计方法主要是结构方程模型、多层线性模型。1998-2007年我国运动心理学研究中统计方法的应用主要是以基本统计方法为主，占54.25%。在运用高级统计方法上，如结构方程模型和多层线性模型研究较少，占6.08%。40篇论文中都只是采用了结构方程模型，没有一篇论文采用多层线性模型统计方法。造成这种现状的主要原因是这两种统计方法过于复杂，多数研究者对现代高级统计方法望而却步。
2评述
2.1体育心理学研究仍显薄弱，竞技运动心理学应坚持个案研究
在我国，作为与竞技运动心理学研究有着同样历史的体育心理学，无论是在研究数量，还是在研究质量上都与竞技运动心理学相差甚远。该领域的研究仍然停留于模仿、照搬、借鉴运动心理学、教育心理学等其他心理学分支学科的理论与方法，缺乏自己独立的研究体系，这可以从目前体育心理学的论著中略见一斑。查阅国内目前已出版的所有运动心理学论著，可以发现体育心理学的论著是最多的，这说明体育心理学的研究多处于理论探讨、哲学思辨状态，缺乏真正意义的深入实证研究。我国体育心理学研究理论性问题表现在缺少有特色的研究、缺少高水平的研究、缺少系统化的研究、缺少服务性研究；实践性研究表现在研究设计不合理与研究结果不真实上[13]。对近10年我国体育心理学研究论文进行分析发现，体育心理学的研究以教学实验为主，通常采用锻炼或心理干预，分析其心理特征或技能表现的变化。
参与体育运动的人群，特别是参与竞技运动的运动员，对于这样的特殊群体想采用通则式研究，获得具有普遍意义的一般因果规律，通常的结果是不理想的。一是高水平运动员群体数量本来就少，想要采用大样本研究不易；二是获得的结果应用到不同运动员身上具有很大的个体差异。从运动训练实践的角度来看，竞技运动心理学应当更加重视个案研究的应用。个案研究在竞技运动心理学研究中之所以应当被重视，在于其特殊优越性：第一，个案研究方法有助于对个体的探讨，如对奥运会冠军的个人发展历程，以及在这种历程中表现出的心理特征；第二，个案研究方法有助于对事件变化过程的深入探讨；第三，个案研究方法有助于节省研究资金[14-15]。
2.2定量研究整体质量有待进一步提高
在调查研究中，对于问卷选择或者编制的问题应得到足够重视。问卷选择时要与研究的对象以及研究内容相适应。此外，有些研究者直接翻译国外量表进行研究，这种“拿来主义”没有考虑问卷翻译的语言等值性、文化适应性，也没有进行信效度检验，其后果直接导致研究结果的不真实、不可重复。我国学者高旭、毛志雄[16]就对国内体育领域滥用SCL-90量表提出了质疑。张力为[17]曾指出我国学者在借用外国自陈量表所存在的文化适应问题。在问卷编制上，许多研究没有严格按照纸笔测验编制的要求，对问卷的信度、效度检验，特别是问卷的结构效度应当采用结构方程模型进行验证，看模型结构是否与数据拟合。
在实验研究中，实验设计和实验程序交待不清楚。在实验设计上，许多研究在对被试者分组时往往都没有经过随机化处理，以自然班组或依照个人意愿进行分组。此外，我们都知道，定量研究与质性研究的一个区别就是定量研究结果具有可预测性和可重复性，如果实验设计不合理，特别是实验程序交待不清楚，其他研究者很难能够依照你的研究进行重复实验，即使做了，得到的结果往往也是不一致的。
2.3演化对质量研究的认识、整合“定量”与“质性”两种范式
由于我国运动心理学研究起步较晚，导致我国运动心理学研究依然以定量研究范式为主，对于质性研究范式缺乏足够的认识。我国运动心理学研究者对于心理学的两种研究范式是有一定概念的。但由于语言翻译上的问题，大多研究者都把“定性研究”这个概念当作“质性研究”。如有研究者对运动心理学研究论文归类时将研究分为定量研究和定性研究两类[18]。其实不然，定性研究主要用思辨的方式对研究现象进行解释，不要求研究者自己进入实地开展实征研究并提供第一手资料，但质性研究与量化研究都一样要求研究者深入实地开展实证研究，都很注重研究方案的设计，并都有一套规范的研究程序和操作技术[19]。可见，定性研究与质性研究之间是不等同的，甚至在英文中找不到定性研究这个单词。
与量化研究范式的检验假设相反，质性研究范式被认为是一种假设生成研究。Locke(1989)[20]在其早期的著作中曾指出，质性研究方法的规则并不像定量研究那样要求苛刻，也正是因为质性研究的这一特点为研究增加了许多创造性的机会。强调质性研究，并不是排斥量化研究[21]。这两种研究范式都是探索未知、追求真理的方式。目前，虽然国内已有讨论在心理学研究中将“质性”与“量化”研究方法进行整合的文章发表，但基本停留于讨论两种方法整合的必要性以及整合的理论模型，并没有在操作层面上探讨两者之间的整合，也没有具体的整合研究报道。如何将这两种研究范式在心理学研究中整合，将是心理学家包括运动心理学研究者亟待解决的问题。
综上所述，1998-2007年我国运动心理学研究取得长足的发展。在研究领域上逐步拓宽，但仍以竞技运动心理学、体育心理学和锻炼心理学为主；在研究范式上仍以定量研究为主；在研究方法应用上呈现多样化，多种方法、手段结合的态势；在研究特色上，本土化研究初现端倪。尽管我国运动心理学工作者对运动心理学有了更加深刻的认识与理解，对研究范式与研究方法的把握与应用也有了一定的提高。但是，我们仍应清醒地看到与国际运动心理学研究存在的差距，特别是在研究方法的应用上还存在许多问题。在借鉴和引进西方先进理论、方法、手段和技术的同时，应根据我国特有的历史、文化、社会制度以及体育体制，走具有中国特色的运动心理学研究道路。我们相信，伴随着中国体育在国际上地位的不断提高，中国运动心理学研究将会取得更为丰硕的成果。
参考文献：
[1] 季浏，朱学雷。 体育社会心理学[M]. 上海：华东理工大学出版社，1996.
[2] 王斌。 运动直觉研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2005.
[3] 张力为，任未多。 体育运动心理学研究进展[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4] 张力为，毛志雄。 运动心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[5] 姚家新，徐霞。 中国运动心理学的研究现状与展望[J]. 体育科学，2004，24(10)：38-45.
[6] 姚家新，张力为(执笔)，李京城，等。 运动心理学研究进展[J]. 天津体育学院学报，2008，23(1)：1-10.
[7] 优秀运动员心理特征研究[G]//国家科研课题论文汇编。 武汉：武汉体育学院科研处，1982.
[8] 季浏，罗伯特J科克比。 身体锻炼心理学的研究现状和未来方向[J]. 天津体育学院学报，1997，12(3)：8-11.
[9] 王重鸣。 心理学研究方法[M]. 北京：人民教育出版社，1990.
[10] 陈向明。 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2000.
[11] 刘方琳，张力为。 运动员心理疲劳的定性探索[J].体育科学，2004，24(11)：37-44.
[12] 石岩。 体育心理实验设计[M]. 北京：北京体育大学出版社，2007.
[13] 代军，卢塞军，郝国栋，等。 运动心理学发展动态分析――第28届国际心理大会综述[J]. 体育学刊，2005，12(6)：136-139.
[14] 张力为。 体育科学研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2002：268-269.
[15] 陈伟伟。 拉拉队效应的运动心理学分析[J]. 体育学刊，2006，13(4)：47-49.
[16] 高旭，毛志雄，霍鑫。 SCL-90在国内体育领域中的误用[J]. 天津体育学院学报，2008，23(2)：140-142.
[17] 张力为，符明秋。 借用外国自陈量表的文化陷阱[J]. 心理科学，2000，23(6)：729-731.
[18] 陈剑锋，颜军，黄美蓉。 我国运动心理学研究方法若干问题的分析与展望[J]. 中国体育科技，2005，41(1)：26-28.
[19] 陈向明。 质性研究：反思与评论[M]. 重庆：重庆大学出版社，2008.
[20] Locke L. Qualitative research as a form of scientific inquiry in sport and physical education[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport，1989，60：415-442.
