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体育心理学论文 篇一
羽毛球 科研状况 分析
一、前言
本文通过对2004～2010年国内13种体育类核心期刊羽毛球科研成果进行了统计分析，用于探索我国羽毛球科研工作的现状和未来发展的趋势。
二、研究对象与方法
1.研究对象
以《中国体育科技》、《体育文化导刊》、《体育科学》、《体育与科学》、《体育学刊》、《北京体育大学学报》、《上海体育学院学报》、《武汉体育学院学报》、《天津体育学院学报》、《成都体育学院学报》、《广州体育学院学报》、《西安体育学院学报》、《山东体育学院学报》13种体育类核心期刊中有关羽毛球的科研论文为研究对象。
2.研究方法
文献资料法、数理统计法、逻辑分析法。
三、研究结果与分析
1.羽毛球科研论文刊发量的分析
统计表明，2004～2010年在13类体育核心期刊上公开发表的羽毛球科研论文总共52篇，平均7.43篇/年。通过研究发现，2004年发表的科研论文为0篇；2005年达到最高值17篇，占32.69%；从2006年开始科研论文的发表降到了7篇，占13.46%；2007年发表的科研论文量直线下降到3篇，2008年又有所回升，但是，总体来说呈下降趋势。
2.刊发羽毛球科研论文核心期刊量的分析
研究发现，《北京体育大学学报》、《中国体育科技》、《上海体育大学学报》《武汉体育学院学报》、《体育科学》是羽毛球的主要阵地，总共发表了34篇，占论文总数的65.38%，其中《体育与科学》刊载量最少，一篇没有。
3.研究领域（范围）的分析
根据研究，我们把论文所涉及的领域大致分为以下8个方面，近7年的研究内容比先前更为丰富。
（1）羽毛球教学、训练及选材的研究
羽毛球教学、训练及选材方面的论文有13篇，占总数的25%，排在第一位。教学理论贯穿的方法、手段、评价等方面更趋于最优化，研究应用价值不断提高。
（2）羽毛球技战术、规则及裁判的研究
羽毛球技战术、规则及裁判的研究方面的论文有10篇，占总数的19.23%，排在第二位。从内容上看，主要是结合对世界高水平比赛的裁判人员的执法情况进行统计分析。
（3）羽毛球产业经济的研究
对羽毛球产业经济方面的研究迅速增加，有8篇，占总数的15.38%。从内容上看，主要集中在对我国羽毛球市场化及其经营运作模式的研究与探讨。
（4）羽毛球心理学的研究
羽毛球心理学方面的论文有7篇，占13.46%，这方面的论文数量虽然不多，但是心理训练已经引起了羽毛球科研人员及其教练员的足够重视。
（5）羽毛球生理生化的研究
羽毛球运动生理生化方面的研究成果有5篇，占总数的9.62%，基本都是从运动损伤的角度进行探讨研究，为减少和预防运动损伤提供一个很好的理论与实践依据。
（6）羽毛球赛事分析的研究
足球赛事分析方面的论文数量比较少，只有4篇，占总数的7.69%。研究多数只是对比赛实况的观察统计，应该加强对实用型技战术方法的研究。
（7）羽毛球运动的健身娱乐功能的研究
这方面研究的科研成果有3篇，占总数的5.77%，从多个层面剖析了羽毛球运动对不同人群的健身价值，对羽毛球运动的普及起到了积极的推动作用。
（8）其他方面的研究
其他方面研究的论文有2篇，占总数的3.85%，其论文跨度较大，包含体育经济学、体育社会学、体育管理学、体育心理学等多个综合学科，为读者提供了多方位的羽毛球视角。
4.独立或第一作者所属单位数量的分析
我国羽毛球科研工作者呈现大分散、小集中的状态，发表的52篇论文总共涉及到32所院校，可见普通高校和体育类院校依然是羽毛球科研工作的重点和高产区。由于独立或第一作者所属单位较多，同时也比较分散，不能一一列出，在此只列出了数量比较集中并且排在前7位的单位。
四、结论
2004～2010年我国羽毛球科研论文在13种体育类核心期刊上共52篇，发表的科研论文数量出现了升降升降的现象，总体来说呈下降趋势。
论文的研究领域涉及体育社会学、体育经济学、体育管理学、运动人体科学、学校体育等多个方面，为读者提供了多方位的羽毛球视角。
普通高校和体育院校依然是羽毛球科研工作的主阵地，也是羽毛球科研工作的重点和高产区。
参考文献：
[1]解祥梅等。对1994～2003年我国羽毛球科研论文的分析[J].体育成人教育学刊，2004，（5）.
体育心理学论文 篇二
[关键词]90后女生；体育参与动机；影响因素
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.045
1 引 言
在强调以学生为主体的体育教学中，学生自身的主观能动性对教学有着很大的影响。而学习动机正是学生主观因素中的重要组成部分。因此，研究学生体育参与动机非常必要。体育参与动机是促进一个人参与体育活动的内部动因，是对体育功能的摄取、体育价值实现的动力，是参与体育的先决条件，是诱发参加体育实践积极性、主动性、创造性的前提。[1]体育参与动机具有唤起体育活动的功能、指向某一内容或活动、强化运动行为、调整运动行为等作用。[2]大学生的体育参与动机如何，将直接影响其参与体育的积极性。而在实际的体育教学中由于女生生理和心理上的原因，她们对体育的态度、动机往往与男生有很大差别，这就要求高校体育工作者应区别对待，了解女大学生的体育兴趣，有针对性地开展教育工作。因此，在体育教学中，了解大学生特别是女生的体育参与动机，以及影响女生参与体育活动的主要因素，能够有效地指导体育教师的教学方法、手段、形式和内容。对提高教学质量、增强学生的技能、培养她们形成健康意识和终身参与体育活动的能力，以及形成终身体育意识具有重要的意义。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
山东师范大学10级、11级和12级随机抽取280名女生。
2.2 研究方法
（1）文献资料法。本篇论文通过中国知网、国内期刊网等发表的相关文章、专著收集了大量的相关文献，并查阅了相关专著，如《体育心理学》和《体育教学心理学》等教材，获得与体育参与动机相关的知识，为本文提供理论依据。
（2）问卷调查法。
本文选取的是Cash等人所创立的身体锻炼参与原因量表[3]和锻炼动机量表（MPAM-R）简化版[4]，利用量表中关于身体活动动机的问题，采用5-point Likert式计分法，分为很符合自己的情况、比较符合自己的情况、很难回答、比较不符合自己的情况、很不符合自己的情况五个等级；并将影响女生体育参与动机的因素也分为非常影响、比较影响、一般影响、不是很影响、不影响五个等级。通过陈善平等人的锻炼动机量表（MPAM-R）中文版简化版的信度和效度分析表明，MPAM-P中文版简化版具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，在我国也是一个良好的锻炼动机测量工具。[5]共发放问卷300份，回收有效问卷280份，回收率为93%。
（3）专家访谈法。针对某些问题向专家进行咨询调查，依靠专家的专业知识、实践经验、创造性智慧，为本文提供客观、可靠的意见与信息。
（4）数据统计法。通过对调查得来的资料进行整理、汇总、制表、统计，得出调查结果。
3 结果与分析
3.1 高校90后女生体育参与的动机
通过对锻炼动机量表中文版简化版关于身体活动动机的问题对山东师范大学随机抽取的280名女生进行调查，对反馈的结果进行整理分析，得出如表1所示的结果。
根据MPAM-R量表及调查问卷中所涉及的问题，认为高校女生参与体育运动的动机包括乐趣、外貌、健康、能力、制度、社交、心理7个方面，其中乐趣、外貌、健康、能力、社交、心理属于内部动机，而制度动机属于外部动机。内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无须外力的作用。[6]在当今的高等学校教育环境下，制度动机等外部动机也成为学生参加体育活动重要的动机因素，学生为了应付体育考试、完成体育必修课、获得体育学分而进行体育活动。[7]但是这种动机持续的时间较短，这种外部因素一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。
在调查中发现高校女生体育参与动机差异性不大，具体可以总结概括为以下几个方面：
第一，外貌动机成为大多数女生的首选，她们认为参加体育活动是为了减肥或者保持良好体型，以提高个性魅力；[8]第二，健康动机也是女生参与体育活动的重要动机，她们认为健康是确保其他一切活动的基础，体育可以增强体质增进健康，提高睡眠质量；第三，制度动机成为女生参与体育活动的重要动机之一。她们把获得体育课学分、应付体育考试等作为上体育课的动机；第四，体育课的乐趣与娱乐性也是高校女生参与体育活动的重要动机之一。第五，参加体育活动以结交新朋友，获得友谊，增强人际关系也成为大部分高校女生的选择。
3.2 影响高校90后女生体育参与动机的因素
为了提高高校女生的体育参与动机，在了解了高校女生参与体育活动的动机以后，又对影响山东师范大学90后女生体育参与动机的因素进行了调查分析。
影响体育参与动机的因素分为内在需要与外部诱因两大方面。[9]
（1）内在需要。需要是个体因缺乏某种东西而引起的内部紧张状态和不舒服感。需要以一种“缺乏感”体验着，以参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来，最终导致推动人进行体育活动的动力。这种“缺乏感”越强，体育参与的动机也就越强。[10]
（2）体育参与的诱因。体育参与的诱因是能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。这些刺激包括物质因素与精神因素。能引起一个人参加体育活动的诱因很多，例如，宽敞的运动场会引起学生产生跑的欲望；各种球类设施会使人想去打球；清洁的游泳池会诱发人们去游泳等。[10]
由于学生的需要难以研究，而外部因素易于调控，因此本文着重研究影响体育参与动机的外部因素。并将这些诱因具体分为教师因素、锻炼环境、家庭因素、体育认知、运动能力与情感因素六个因素。并对这六个影响因素添加题项以调查问卷的形式进行了调查。对调查的结果进行整理得出结果如表2所示。
由表2可以得出，第一，影响女生体育参与动机最主要的因素是教师因素，如教师的教学态度、教学方式方法等，教师以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，和蔼可亲的态度等进行体育教学活动更有利于激发学生的体育参与动机；第二，影响体育参与动机的众多因素中，相当一部分同学认为情感因素居于重要位置，心情的愉悦程度对学生自身参与体育活动的动机具有至关重要的作用；第三，也有部分同学认为外界的锻炼环境（如学校的体育场馆设施，体育器材，周围同学的锻炼行为、意见和建议等）、家庭因素（如家庭经济条件等）、体育认知（如对体育锻炼价值的认同感等）、运动能力（如运动技能、身体素质、运动装备、运动知识储备等）影响自身参与体育活动的动机。
4 结论与建议
（1）高校90后女生的体育参与动机，共包括7个维度，按影响力大小排列分别为外貌动机、健康动机、制度动机、乐趣动机、社交动机、能力动机、心理动机等。
（2）高校90后女生体育参与动机的影响因素是多维度的，共包括 6 个，按影响力大小排列为教师因素、情感因素、锻炼环境、家庭因素、体育认知与运动能力等。
（3）高校女生较社会其他群体具有特殊性，她们的体育参与动机及影响因素也有其独特特征。本文重点探讨高校90后女生体育参与动机及其影响因素，并对激发与培养体育参与动机提出建议，其研究结论对于高校人才培养目标的实现具有积极意义，便于体育教师对女生更有效地进行体育教学。
参考文献：
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[3]翟一飞，陈阳。大学生身体锻炼动机量表的编制与检验[J].四川体育科学，2009（1）.
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[5]陈善平，闫振龙，谭宏修。锻炼动机量表（MPAM-P）中文版的信度和效度分析[J].中国体育科技，2006，42（2）：52-54.
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[7]高岚。山东省女大学生体育活动参与动机调查与体育意识培养对策[J].科技信息，2010，12（35）：168.
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[9]王锡群。普通高校大学生体育锻炼动机的调查与分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2009（2）.
[10]马启伟。体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
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[13]季浏，殷恒婵，颜军。体育心理学[M].2版。北京：高等教育出版社，2010.
体育心理学论文 篇三
面对不断变化的社会，高等教育如何培养出能够引领和适应社会发展的高素质的大学生是一个世界性的问题。我国高等教育从清朝的“癸卯学制”——现代意义上高等教育的确立距今，经过一百多年的变迁，始终不变的主题是高等教育的改革。对此，国内外众多高校进行了广泛的探索。教学改革是学校教育改革的核心，而课程改革又是教学改革的核心，是学校建设的中心环节。课程群建设经过20多年的发展，其优势日趋凸显：可以合理配置教学资源，实现不同学科背景教师的知识能力互补，最大限度地调动了教师的积极性，形成彼此协作的教学氛围，围绕学生的培养目标来进行课程教学的统一规划、设计和组织实施，进而提高课程的教学质量。但课程建设在我国当前高校教学工作中仍显薄弱。本文通过对体育人文课程群的建设为主线，分析了体育人文类课程的发展现状，剖析了课程结构中存在的问题，提出了以课程群建设为依托优化体育人文类课程的思路。
1体育人文社会学课程群建设的理论依据
1.1课程群的内涵综述我国高校课程以多门课程组合的形式进行建设已有二十余年的历史。1990年北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课群”的研究与建设。所谓课程群，是指以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。课程群的建设在内容上要求“相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系”；在课程门类上通常是“由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成”；以课程优化整合和资源优化配置为重点，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建复合型创新人才培养的课程框架。这种对构成课程群的课程的再设计，应更有利于教育目的的实现以及学校培养目标的实现和课程的有效实施。
1.2课程群建设的背景及意义课程群建设是近几年课程建设改革的另一个有益探索。它可以有效减少相近课程间的重复内容，优化配置教学资源，全面整合课程，在高度分化的基础上的高度综合，发展了学生的整体认知水平。我国高校在课程设置上存在一个突出问题，即课程结构缺乏完整性。长期以来受“课程即学科”的课程观的影响，专门化分科课程过于强调课程本身的完整性与系统性，是一种学科知识型、理论深化型的课程体系，呈现给学生的是一整套线性结构的知识体系。这种课程观以及形成的知识范式影响了学生宏观认识和把握客观世界的能力，在割裂知识的同时，也割裂了学生的理解力，从而影响了高等学校的人才培养质量。国家早在九十年代就提出了学校课程的全面优化整合以及教学资源的优化配置，如国家“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。历经20多年的建设，课程建设不断深入，课程建设开始注重其辐射作用及规模效应。因此，将相关课程组成课程群，以便使同学科、跨学科、交叉学科的相关课程在一个完整的框架体系下统一规划、互为补充，最终构建科学合理的专业课程教学体系。在实践层面，很多高校已经开始从课程群建设的视角下，将存在内在关联的课程内容积极探索课程建设途径，进行课程改革，重新定位课程群的教学目标，规划课程群涵盖的知识结构和框架体系，从专业培养目标层次的角度把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现，为学生搭建相对完整的知识体系和能力体系。
1.3体育人文社会学类课程的内涵界定1997年6月，国务院学位委员会将体育学设置为教育学门类的一级学科，下设体育教育训练学、体育人文社会学、运动人体科学和民族传统体育学4个二级学科。2002年8月，教育部正式颁布实施了《全国普通高等学校人文素质课程指导纲要》，对高校人文素质教育提出了具体的要求。2003年，体育人文类课程开始明显增加，其课程的内容也得到不断拓展。体育人文社会学类课程是指“以体育运动中人的社会活动和心理活动为对象，揭示体育运动的本质，阐明体育运动的社会作用、个人价值以及体育运动运行与发展理论，促进体育运动更有意义、更有效率地发展的课程。教育部在2005年颁发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中《体育人文社会学类课程教学指导纲要》中规定了学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学、体育教学论等主要课程，很多高校其他专业的体育人文社会学类课程也基本围绕上述课程展开。体育人文社会学类课程建设的目标是“通过教学和实践活动，使学生掌握体育人文社会科学知识，形成正确的体育价值观，提高体育人文素养，培养分析与解决问题能力。”结合北京体育大学、华南师范大学等高校体育人文社会学类主要课程开设的情况，主要集中开设体育社会学、体育心理学、体育学概论、学校体育学、体育史等课程。基于此，本文对体育人文社会学类课程群的界定主要围绕以上五门课程。
2体育专业课程改革的现状梳理
2.1体育专业课程改革的宏观分析课程改革是时展对教育提出的新要求。随着社会的进步、教育的发展，对人才培养目标的重新定位，与之相对应课程改革势在必行。越来越多的国内学者开始了课程改革的相关研究。通过文献资料的搜集，以“体育专业课程改革”为关键词在中国期刊网核心期刊检索到与此相关的文章299篇，研究内容可以概括为三个方面：39.1%的研究侧重于课程改革的宏观研究；35.8%的研究主要针对某门课程改革的个案研究；还有11.7%的学者集中于某门课程下微观研究。关于课程群建设或改革的相关研究较少，仅有1篇，即：体育教育专业“体操课程群”的建设构想。
2.2体育人文社会学类课程改革综述目前，我国高校体育人文社会学类课程改革已经逐渐开展，这种趋势是体育人文社会学自身发展的必然趋势和结果。蒋荣从学科发展的角度出发认为必须围绕课程目标，通过课程群体平台的相互交叉、相互融合与相互作用，充分发挥课程群体优势与效能，形成课程合力，促进体育人文社会学科发展与提升，为培养具有创新精神与能力的、德智体全面发展的、适应社会需要的体育专业人才服务。但是，就当前情况来看，体育人文社会学课程改革整体水平不高，课程改革理论与实践脱节，课程改革缺少自身特色，课程改革内容覆盖范围有限，为数不多的研究当中主要是从某门课程的个案入手，在中国期刊网核心期刊检索关于《学校体育学》课程改革的相关文献7篇，而《体育社会学》等体育人文社会学主要课程改革的相关研究处于空白，关于体育人文社会学类课程的整体研究仅有一篇。可见，体育人文社会学类课程系统全面的优势并没有得到充分的发挥。
3体育人文社会学类课程群建设的思路
在高等教育逐渐趋向实用性和创造性的今天，课程设置越加宽泛。随之而来的主要问题之一就是教学内容多而课时少。学生看似学习的很多门课程，但收获甚小。因此，如何能较为合理地整合课程目前还没有得到教师的足够重视。院系或跨院系之间还没有搭建起一个平台进行课程建设。使学科归属相同或相近课程的任课教师之间没有形成正式交流和沟通的氛围。导致即使同一院系的教师甚至同一学科的教师之间在相近课程的教学上往往单打独斗。这种在课程上缺乏建设的糟糕现状使得相当一部分课程教学大纲和教材内容明显老化；相近课程的教学内容重复等诸多问题。因此，深层次思考课程建设上存在的问题，打破现有的课程结构，重新构建新的课程体系具有重要的意义。
3.1体育人文社会学类课程群建设的指导思想以突出人才培养的整体性、针对性和适应性为原则，以使学生的人文素养与专业思辨能力共同得到提升为教学目标，通过搭建课程平台的方式培养学生综合学习能力，采用主题化的课程整合模式深化教学内容，提高教学效率。
3.2体育人文社会学类课程群建设的主要内容体育人文社会学类课程群是体育人文社会学科自身发展的必然选择。课程群建设有利于发挥课程整体效应、横向效应和交叉效应。有利于优化课程结构，拓展课程领域，加快课程建设深入化及特色化。立足于大课程建设，将相关的五门课程（体育社会学、学校体育学、体育史、体育心理学、体育概论）进行系统的内部结构的调整及内容的重组，体现以下原则：经济性原则：避免课程中相互间的重复；效率性原则：实现教学内容的深化，提高课程含金量；综合性原则：培养学生对同一事物的综合性认识。构建以课程网络平台和课程资源平台、课程教学平台、课程评价平台为主要内容体系，其目的是突破已有的教学模式，培养学生综合学习能力，最终实现学生人文素养与专业能力共同得到提高，体现以下原则：内容深化原则：平台学习是课堂学习的深化学科前沿原则：平台建立是课上知识的补充资源共享原则：提高对课程资源的认识水平
3.3体育人文社会学类课程群建设的具体措施
3.3.1课程群的开发团队建设开发体育人文社会学类课程群团队，包括：体育人文社会学学科带头人、从事教学管理的副院长、该领域专家以及体育人文社会学类课程骨干教师（表略）
3.3.2课程群开发通过深入调研、专家论证，以大课程观为改革依据，以专业知识和人文素养共同提升为课程改革目标，结合社会需求，开发体育人文社会学类课程群：主题一：体育功能论、本质论（涵盖体育概论、体育社会学课程内容）；主题二：体育价值论（涵盖体育史、学校体育学课程内容）；主题三：体育方法论、原理论（涵盖学校体育学、体育心理学课程内容）。在总学时不做大调整的情况下，调整各主题教学的学时，规划课程内容，拟定各主题教学的大纲和教案。（图略）
体育心理学论文 篇四
【关键词】高校网页；弱势学生；锻炼；
1前言
在我国，无论是城市还是农村，无论是大中专学校还是中小学校，各级各类学校都会有一些弱势学生。这些弱势学生指的是肢残、智残学生；生理上有某种疾患的学生；身体过于肥胖或过于瘦弱(包括发育不良、患矮小症等)的学生，以及部分体育差生等。在现阶段追求升学率的教学指导思想的冲击下，学校体育是以体育特长生为主要培养对象的，而体育课也是为了完成教学任务而开展的，在体育教学和课外锻炼中，忽视了对这部分弱势学生的体育指导，忽视了这部分学生自我价值的开拓与发展。因而影响了他们参加体育锻炼的积极性和效果。
2导致弱势学生不能正常参加体育锻炼的原因以及心理分析
2.1自身原因的影响
他们身体的特殊性，如身材过于矮小、肥胖；生理疾患；肢残智残等先天的遗传因素缺陷，导致他们的身体素质低于正常的同龄人，在体育实践中总是落后于他人，在体育课中怕别人笑话，产生自卑、自弃的心理，在参加体育运动时表现不主动，甚至害怕上体育课。
2.2周围环境的影响
学校体育活动中的大部分都是集体活动，而这类学生由于运动能力低下，在参加集体活动的时候，往往会成为集体活动的“累赘”,遭到周围同学的“嫌弃”,很难体会到体育课带来的乐趣，加之自尊心的作用，使得他们越来越排斥体育活动，尤其排斥集体体育活动，他们即使是愿意参加体育运动，也会避开同学，一个人单独锻炼。
2.3家庭环境的影响
有些家长只注重孩子的营养，但是不太注重孩子的体育锻炼，因此校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生，导致了他们身体素质低于平均水平。有些家长自己缺乏体育锻炼的意识，潜移默化地影响了他们参与锻炼的心理。还有一些家长对体育锻炼的不了解，加上看到自己孩子身体的特殊性，认为体育锻炼会损害孩子的身体健康，而不敢让孩子过多的参加体育锻炼。
2.4体育教学组织形式的制约的影响
体育教学组织形式是“指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序”。在体育教学组织活动中，大多数都是教师与学生直接交流。然而体育教学中教师上课形式呆板，教师对弱势学生没有区别对待，强制性要求他们练习难度大或者危险性动作，甚至用不良语言刺伤学生，对完不成动作的学生进行体罚、粗鲁责备。另外，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，也会导致弱势学生对体育锻炼产生害怕的心理，对体育锻炼失去兴趣。
3帮助弱势学生参加体育锻炼的意义
体育锻炼是一项利国利民的大事，五十年代，就发出号召：“发展体育运动，增强人民体质。”它对于身体处于发育期的学生来说更具有及其重要的意义，1951年8月国务院就公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》,指出“增进学生身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养有强健体魄的现代青年的重大任务之一。”除此之外，帮助弱势学生参加体育锻炼也有其特殊的意义。
3.1行政法规的规定和实现我国学校体育目标的基本要求
我们现行的教育教学法规以及由上至下各学校体育管理部门都要求我们的学校体育要面向全体学生，使全体学生都享有体育锻炼的权力，这是我国教育的性质和制度所规定的，也是学校体育的主体所决定的。弱势学生也是学校体育教育的对象，他们有权力像其他的学生一样获得正规和正常的教育。
3.2锻炼身体，增强体质
学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。对这些弱势学生而言，他们更需要多参加体育锻炼，以及学会如何锻炼，以便在以后的学习和生活当中自觉参与锻炼，增强体质，提高生活质量。毫无疑问，对这些弱势学生有针对性地安排进行一定量的体育锻炼，以及体育保健、医疗体育和矫正体育活动，可以帮助他们改善体质状况，提高健康水平，塑造良好的体型。
3.3克服自卑，恢复自信，健康心理
通过参加体育锻炼，会使这些弱势学生忘掉自己的特殊性，主动积极地参加集体活动，克服自卑、自弃和恐惧的心理；由于他们身体的特殊性，在这些学生以后的生活当中，会遇到比常人更多的挫折和困难，体育锻炼可以从心理上提高其面对挫折、克服困难的坚强意志力；体育锻炼多是集体活动，多参加集体活动当然可以增进与他人的交流，改善人际关系，促进其社会化。
4帮助弱势学生参加体育锻炼的具体措施和手段
教育要面向全体学生，体育教育当然也不例外，体育课教学的立足点是学生，应该使每一个学生在参与体育锻炼的全过程中体会到愉快、积极的心理体验，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，学校体育教学应该采用多渠道帮助弱势学生参加体育锻炼。
4.1因材施教，区别对待
体育教学当中，弱势学生由于自身的特殊性，心理上处于一种弱势地位，他们会觉得自己技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。教师应该根据实际情况，在教学当中降低练习难度，多给予保护和帮助，多用积极语言鼓励学生，重塑他们的信心，激发他们练习的热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。
在体育教学当中，一堂课的教学内容、任务、要求，应该是大多数学生经过一定的努力都能完成的，教师的主要精力应放在完成一般要求的教学活动上，但是对于这部分弱势学生，教师应贯彻区别对待的原则，因人而异，因材施教，在制定课的任务的时候就适当降低对弱势学生的要求，但是也不宜过低，应积极引导，循序渐进。为了使他们也有信心和兴趣积极地参加锻炼，有时在安排某些项目练习时，可变换其所学动作的某些技术特征，如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等，以降低练习难度来适应他们的特殊性和需要。教师在照顾好大多数学生的情况下尽可能给他们多一些指导，在分组教学时尽可能将他们分在同一组，这样既不影响其他学生水平的提高与发挥，又有利于这些弱势学生克服自卑心理，增强完成动作的信心，使他们课有所练，练有所得。
4.2因人而异，有针对性的为他们选择锻炼的项目和内容。
由于弱势学生的特殊性各不相同，体育老师应建立他们的健康档案，并与医务室或医院联系，共同设计出因人而异的锻炼项目和内容。在锻炼过程中，体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量的能力。体育运动是一把双刃剑，运动强度和运动量太小，则起不到锻炼的作用，太大则不利于健康，这一点对于他们来说表现得更为突出。从这个意义上说，这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性，不能一时兴起，超过了运动强度和运动量，这样就会“过犹不及”,损于健康。
体育锻炼的方式方法很广泛，可以这样说，身体在动就是在锻炼，所以在实践中，锻炼的项目和内容不会由于他们身体的特殊性而受到太大的影响，只要肯参与，其选择的空间也很大的。如心肺功能不好的学生，可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目；肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等；瘦弱的学生可以选择中长跑、武术项目，或者做一些简单的体操和形体训练。
4.3多渠道消除其心理障碍和自卑感
据调查，弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素，其实他们也很想和别的同学一起锻炼，但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻的性格，害怕遭到同学的讥笑，而最终作壁上观。因此，学校、班主任和体育老师应该经常性的做思想工作，倡导互帮互助，通过班集体的力量帮助这些学生，消除他们的心理障碍和自卑感，提高他们的自信心，帮助他们营造一个没有歧视的环境。这样，他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性，继而主动、积极地投入到体育锻炼的各项活动中去。
学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助，消除歧视；体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义，鼓励他们多参加锻炼；同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们，而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。
5建议
5.1在各级各类学校都会有弱势学生的存在，体育教师应该正视他们的存在，关注他们，理解他们，帮助他们。
5.2在体育教学当中应区别对待，为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目，并教会其锻炼的方法，促成自觉锻炼的习惯。
5.3学校、家庭和社会应该联结起来为弱势学生建立一个没有歧视的正常的锻炼环境，帮助他们找回自信，正常的参加体育锻炼。
参考文献：
体育心理学论文 篇五
关键词 中学生 体育兴趣 教学研究
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01
一、概述
（一）关键名词的界定
兴趣（心理学百科全书）：兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识并且掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪心理。
运动兴趣《体育科学大百科词典》：是人们积极主动地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
体育兴趣（季浏，《体育心理学》，2010）：指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，它是学生参加体育活动的基本动力之一。
（二）理论简介及分类
1.根据运动兴趣的内容，分为物质兴趣和精神兴趣
物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，表现在对运动用品的兴趣。
精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现在运动的偏好和渴望。
2.根据运动兴趣的倾向性，分为直接兴趣和间接兴趣
直接兴趣是由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，能促使人们产生愉，如参与体育活动、观看体育比赛等。
间接兴趣是对体育活动的未来结果感到需要而产生的兴趣，如保持体型、增进健康、强身健体等。
3.根据运动兴趣的广泛性，分为广泛兴趣和中心兴趣
广泛兴趣是对多项体育运动或某一项体育运动多方面的事物或活动感兴趣。
中心兴趣是在广泛兴趣的基础上，对某一类体育运动或体育运动的某一方面有特别浓厚而稳定的兴趣。
4.根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，分为有趣、乐趣和志趣
二、研究综述
通过中国知网高级检索，输入“体育兴趣”，查阅了2000―2014年相关的硕博士论文444篇，再输入“中小学生体育兴趣”，在结果中检索，得出硕博士论文0篇，而检索到相关期刊7篇。总的来看，关于体育兴趣的研究主要集中在中小学体育运动能力的现状与对策、影响中小学生体育兴趣的因素以及如何培养体育兴趣等方面。
徐霞琴在《对新课标理念下苏州市中小学生体育学习兴趣的研究》一文中指出，学生对体育活动的兴趣程度随年龄的增加而减弱，另外，对学校体育场地、器材的满意程度也下降。
余贞凯等在《如何激发和培养中小学生上体育课的兴趣》一文中认为，影响中小学生上体育课兴趣的因素有很多，包含内容的形式，学生自身的身体状况，人们对体育的理解等方面；通过游戏来激发学生的体育兴趣，开展各种体育比赛等措施激发和培养中小学生上体育课的兴趣。
贾海涛在《中小学体育课学生兴趣培养研究》认为，影响中小学体育课学生学习兴趣的因素有客观因素和主观因素，其中，客观因素有学校体育教学硬件设施条件、学校组织管理、体育成绩加分等；主观因素有教师的认知、学校对体育的重视、学生自身状况对体育学习的影响等。
综上所述，我国关于体育兴趣的研究主要是提高学生体育的运动能力，以及影响培养体育兴趣的因素，几乎没有关于体育教学环境的各个因素对体育兴趣维度的关系研究，本文对两者是否有关系以及关系性程度进行研究，进而培养学生的体育兴趣。
三、现阶段研究中存在的主要问题
（一）研究对象
男女学生的体育兴趣差别较大，现实生活中，女生体育兴趣相对较差，小学生、中学生、大学生之间的体育兴趣差别较大。因此，对于不同年龄阶段的学生应分别构建体育学习兴趣模型。
（二）研究方法
1.研究多采用描述性的理论研究和综述性的研究居多，干预性和实地调查、实验性的研究较少，没有充分的论据进行验证。
2.对于实验性的论文，对研究所提出的对策没有实际性的、可具体操作的具体办法，也没有进行反复验证，只是空谈。
（三）研究工具
1.关于体育学习兴趣的评价工具并没有形成统一的标准，研究者多根据主观判断与研究需要侧重于某些指标，使得无论在体育学习兴趣的测量维度还是测量结果方面有很大的主观判断。
2.依据心理学的学习兴趣理论不能完全解释体育学习兴趣类别与本质，虽然众多研究进行了相关体育学习兴趣测量工具的制定及对测量工具的本土化修订，但各种测量工具的指标维度、信度、效度不一，y量结果差异较大。
四、研究建议
（一）电子信息时代，如下载APP体育小游戏，利用手机等电子产品和设备来培养和激发学生的体育兴趣，增强体育意识，是研究的一个主要方向。
（二）将来的研究是要尽快发现体育学习兴趣发展变化的规律，探寻学习兴趣的起源，分析影响体育学习兴趣产生、形成、发展变化的影响因素以及内部的作用机制。
（三）不同年龄阶段的学生，其体育兴趣应该也会有应有的变化，在学生体育兴趣的培养和体育兴趣的激发，应该也会有不同具体的教学方法。
参考文献：
[1] 张海红，王苏婷，张冰封。游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响[J].延安大学学报（自然科学版）.2011.30（1）.
[2] 王海荣，王晓春，张博。体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究[J].中国体育科技2005.41（4）：132-136.
[3] 柴娇。近20年国内外体育学习兴趣研究综述[J].体育学刊。2014.21（6）.
[4] 于文谦，徐晋。体育动漫影响少年体育兴趣的心理机制分析[J].南京体育学院学报。2011.25（4）.
体育心理学论文 篇六
在高校的心理健康教育中引进体验式教学模式，更是一个新的尝试、一个新的领域。大学生在校学习的同时，心理承受着巨大的压力，这些压力不但来自繁重的学业，更有来自家庭和社会的压力，毕业后能不能找到工作？工作与专业对不对口？工作中遇到问题如何处理？诸如这些问题接踵而来，会给大学生的心理造成无形的压力，从而导致其心理健康受到伤害。通过体验式教学，老师针对每个学生或者说每类学生遇到的问题设置有情境、有角色、有目的的场景进行实践和演习，从实践中进行体验、思考、总结，以及和同学之间进行分享和讨论，与老师进行沟通和请教，在解决问题的同时，促进了同学之间的情谊。这种方式把教学广泛地渗透到学习和生活中，在看似无意实则特意的教学安排中，学生学会了独立思考，培养自我处理问题能力，提高了自信心，心理压力也逐渐缓解，用积极的正能量来面对将来要遇到的一切。
2当代高校学生心理状况分析以及心理健康教育的现状
2.1当代高校学生心理状况分析
在如今的高校中，大学生具有较高的文化底蕴和素质，但在经济飞速发展的大环境下，他们同时又面临着更多的困难和挑战，知识和压力并存，机遇与挑战齐飞，导致他们承受着来自方方面面的压力。如果这些压力不能得到及时有效的疏解，就会形成心理问题，最终会影响到他们的心理健康和身体健康，甚至会影响到周围的其他人，造成非常负面的影响。因此，大学生的心理健康问题特别值得学校高度重视和关注。
2.2当代高校的心理健康教育的现状
随着高校教育制度的改革，心理健康教育的教学质量也在逐渐地改善和提高。但由于我国的心理健康课程在高校的教育中起步较晚，因此，尚且存在一些不足以及不尽人意的地方。第一，在课程的设置方面，比较倾向理论性，缺少实际操作。虽然在专业课程中，专业性较强，内容涉及面较广，但学生还是觉得枯燥，所学知识很难融入到生活实际中，浪费了大量的时间和师资力量。第二，在教学的形式方面，老师主动授课，学生被动听课，这种被动式的接收知识的方法，导致大部分知识得不到学生的理解和应用。这种主动与被动的关系，缺少了师生之间的交流，一边是老师应付差事般的完成教学任务，另一边学生也觉得自己没学到知识，这样的学习对学生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教学内容方面，高校心理健康教育课程的教学内容非常广泛，让学生多方面了解和学习心理健康方面的知识，但其也只是做到了广度，而没有一定的深度。很多知识只是粗浅的表层，而未追根溯源，了解更深层的知识。第四，在教学设施及用具方面也略显陈旧，跟不上信息时代的脚步，不能将计算机和多媒体技术引进教学当中，达不到与时俱进的同步。传统的心理健康教学存在着诸多的不足和缺点，体验式教学模式就是为了解决上述问题而产生的，它的出现能改变学生被动接受知识的局面，将被动转主动，老师也由传统的单纯讲授转变为以学生为中心的多种方式并用的授课方式，课程也逐渐向有针对性的素质训练方向转变。这将提高心理健康教学的教学质量，提升学生的心理健康水平。
3体验式教学模式引入的原因以及引入体验式教学模式给心理健康教育带来的影响
3.1体验式教学模式引入的原因
心理健康教育是在新的教育形势下落实教育方针，通过提高大学生身心健康水平，为国家培养出才情卓越、心理素质过硬的新型的人才。在一些教育指导中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出体系建设，以学生作为主导，课堂教学作为主渠道，根据不同的学生的心理健康程度，分析总结出具有针对性的措施，创立具有特色并且相对完善的教学方法和教学模式，用理论联系实际的教学内容，走近学生，走进学生的心理，找出他们真正的需求，并且用科学的方法来纠正或者是规范他们的思想，让他们自己认识到自己的不足或是缺点，从而培养他们自主的探索和解决问题的能力。这样的教学不但能提高教学质量，更能提高学生自身的自信心”。就目前的高校学生来说，不仅要有一个智慧的头脑，一个健康的体魄，更要有健康积极的心理。这样的学生才能给社会注入新鲜的生命力。心理健康教育课程不是将心理健康教育课程、心理教育活动课程和心理健康教育环境课程进行简单的叠加，而是需要把它们融合在一起，相互辅助，相互渗透，把理论、实践还有周围的环境进行融会贯通，才能起到事半功倍的教学效果。心理健康教育课程是以学生为主导，老师引导他们进行自我探索、自我学习，所以这个自主学习过程显得尤为重要。心理健康课程的学习比较特殊，它不像其他学科那样可以简单的通过记忆或是熟练应用就可以了，它是需要学生从自身出发，首先进行自我认识和评价，找出身上的不足，然后通过老师的正确引导，逐步提高的过程。因此，在这个过程中，老师也尤为重要，他们教育方式不再是简单的灌输和说教，而是将主动权交予学生手中，老师从旁观察、指导、提问、协调，用多种身份进行多方位的启发和提示，帮助学生去主动发现问题，进而进行分析和找出解决问题的方法。这种表面上把疑难问题推给学生的做法，实际上是给学生提供了一个可以自由发挥和探索的空间，让其好好利用自己所学的知识和积累的经验去尝试处理和解决问题。这种教学模式不但锻炼了学生，其实也锻炼了老师，更促进了师生之间的紧密合作的关系，最大限度地利用了教育资源，起到了良好的教育效果。
3.2引入体验式教学模式给心理健康教育带来的影响
与传统的心理健康教育相比较，引入体验式教学模式势必会给教学带来一定的影响，下面从两个方面进行分析和论述。
3.2.1改变了教育过程的主体，由原来的以老师为主体向以学生为主体转变。
心理健康教育的基本目标是提高学生的心理素质，使全体学生在完成科学文化的基础上，完善自身的思想道德素质和身心健康素质。体验式教学模式激发了学生的主体意识，让其主动参与到体验过程中，而不是被动地接受来自老师填鸭式的传授，在体验过程中，亲身感受一些事情的发生、发展，进而自己思考，自己总结，自己解决问题的主体意识。在日后的学习和生活过程中，不会逃避问题，而是想办法去主动探究事情发生的原因，主动解决问题的主观能动性得到提高。
3.2.2改变教育的尴尬氛围，形成和谐、友好的教育和学习环境，给学生一个轻松、自在、自由发挥的空间。
在以往的教学当中，老师是站在讲台上“演独角戏”，坐在台下的学生很难被吸引。而体验式教学，不但学生参与其中，老师更是体验式教学的设计者和多种角色的扮演者，他们在这种体验式教学中关系会逐渐和谐起来，产生情感的共鸣，调动了学生学习的积极性、主动性。老师在与学生接触过程中，更能了解每个学生的情况，可以进行具有针对性的教学和引导，使学生的思想快速成熟起来。
4体验式教学模式的类型及在心理健康教育中的应用
4.1在当今的体验式心理健康教育中有五种比较常见的体验模式
4.1.1交流式。
通过对一个事物，老师让学生进行观察、想象、对比等方法，在一定程度上进行情感交流，使学生产生情感上的共鸣。
4.1.2讨论式。
老师根据教学内容，事先设计出一系列的问题，让学生围绕这些问题进行模拟，最终找出问题的解决方法。这个讨论式可以采用讨论分析法和心理自述法进行自由的发挥。
4.1.3活动式。
这是学生最喜欢也是最容易接受的一种教学模式。学生们通过团体内部的交流把理论知识和实践紧密地结合在一起，能更高效地吸收知识，并且运用到活动中，他们进行简单的互动，相互的探讨，最终达到教学的目的。
4.1.4角色模拟式。
根据教学内容，创造出一些情境，让学生在这些情景中扮演一定的角色，制造一些问题，让他们以新的身份去解决问题，这样得到的心理体验和经验是非常珍贵的。这样的问题在解决之后也会给他们留下非常深刻的印象，在今后的生活学习中如有类似问题出现，他们一定会处理得游刃有余。
4.1.5心理剧式。
这种模式产生于国外，是在团队领导者的指导下进行创造性的发挥，让每个成员进行自我的表达，使其完全跟着自己的感觉走，充分表达自己的意愿和感受。
4.2体验式教学模式在高校健康教育中的应用
在高校心理健康教学中，老师应根据教学大纲的要求以及教学目标和内容进行体验式教学模式的选择，并针对不同学生的不同专业要求和专业特色进行素材的选择，创建出适合并且丰富体验式环境。学生在这样的环境中进行学习、交流、讨论，能提高他们的学习兴趣，促进他们积极主动地进行思考，并结合不同的心理专题进行实际的演练，会收获到意想不到的教学效果。
4.2.1体验式教学方案设计。
体验式教学方案设计阶段，需要把心理健康学的主要教学思想、教学目标和实际教学联系在一起，以理论做基础，设计出整体教学内容和专题教学内容，分别从整体和局部着手，让学生了解到该课程的概况和重难点问题。在此教学方案中，应该让学生重点注意哪些问题，哪些问题是自己能够解决的，哪些是需要通过和老师同学进行交流的，最终的教学效果能达到怎样的程度，这些都是教学方案设计所要涉猎的内容。
4.2.2体验式教学氛围和情境设计。
有了基本理论作为基础，老师就可以根据不同难度的问题进行情境的设计，运用一些计算机技术以及教学道具来创建丰富的体验环境，让学生在不同的空间里面对学习中的重难点问题，给学生创造在视觉和感官上具有不同层次感的体验。针对空间的设计，要遵循人人平等、自由的原则，让每个学生都能坦诚地进行交流，老师也更和蔼可亲、平易近人。在这种平等、相互尊重、真诚的环境下进行学习交流，是一种享受。
4.2.3情境活动的设计。
针对境景活动的设计，可以采用多种方式，利用图片、动画、音乐、影视以及多种计算机软件进行活动设计，创造出不同的效果来进行活动设计。这样可以突出重点、突出主题，与教学内容协调统一起来。
4.2.4进行体验和分享。
把学生分成小组，让小组中的组员通力合作，针对不同的心理问题进行分析、交流和总结，最终拿出自己的方案，然后再通过演示的方法把要解决的问题表演出来。这样不但能使学生团结协作，更能进行观点共享，集思广益，使大家都受益匪浅。
4.2.5体验内化应用。
在学生进行总结和分享过后，老师进行整体的概括和总结，将本次进行的心理健康教学的目的再次进行强调，并引导学生们将理论延伸到实际生活中，要求学生举一反三进行思考，在生活中如果遇到类似问题应该如何去解决。
5结束语
