在平平淡淡的日常中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。写起作文来就毫无头绪？泡面作文为您精心收集了考试反思总结全科【最新4篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。
考试反思 篇一
其实在一次考试中语文是很重要的，因为语文这门科目是拉不开什么差距的，所以如果稍有不慎考低了就会比平时的平常人都少一点，所以在语文这门科目上必须要保持在中上等水平，才能保持超出别人的能力，甚至还要能够上120分。但是这次考试我考得并不理想，主要是因为这次语文考试难度比较大，还有因为我自己的状态不好，所以我想要好好的做一次反思。
语文的选择题非常多，而且每道选择题都至少有两三分的成绩，所以选择题对于整个语文试卷来说是非常重要的，把选择题做好了才能拿到好的分数，我每次对我语文考试的标准都是选择题错4个以下，但是有时候会错到5个甚至是6个，这次考试我就错了5个，我觉得是很不应该的，因为这5个错题我都已经扣了15分了，而且这些选择题的算式里面有很多是不该错的，我觉得我真的要做得更好，就比如在文化常识里面我就忘记了我曾经背的知识点，这个知识点其实是我以前背过的，但是我竟然在考试的时候没有想起来，我觉得是非常不应该的，这就告诉我在平时的记忆里面需要非常的严谨，不能草草了事，应付作业。
我没有想到这次考试我在诗词波鞋里面竟然也扣了一两份，因为诗词默写都是书本里的内容，而且老师已经将这些内容都整理好，让我们每天在早读的时候或者是还没有上课的时候进行朗读，其实这6分应该是拿满分的，但是我竟然因为写错字而扣了分，这也是很不应该的。在以后的背诵里，我不能只是背诵，我还要注意到有些字容易写错的或者是难写的字，都要加强记忆。
在作文里面作文其实不是很容易提升的，有人一直努力了很久，过去只能上5分作文主要看从小到大的积累，对于一些素材的积累和语言的运用，所以我作文一直都挺一般的，在以后的考试里我希望我可以把字写得好一些，这样说不定还有一两分的书面分，或者是记一些作文的模板和一些好的诗句，能增强整个作文的文学色彩，或许能够拿到更高的分数。
考试后的反思 篇二
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关键词：试卷讲评模式；自我诊断；错题分析；考试测验
文章编号：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题提出
考试和试卷讲评是教学的两个重要内容，考试的评价、反馈、纠错、导向、监督、激励等功能能否发挥，关键在于试卷讲评的效果。有效的试卷讲评课能够激发学生的学习潜能，诊断学习情况，强化解题能力，规范答题习惯。无效的试卷讲评充斥着随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性[1]。这些试卷讲评课大体可分为分数关注型、就题论题型[2]、面面俱到型、应试技巧型[3]和小组合作型[4～6]等五种情况。
这些情况多数是教师改完试卷后，不对试卷进行详细分析，也不写试卷讲评教案，认为试卷讲评不过是把试题全部给学生讲一遍而已。或是选择题只对答案，不问缘由；或是主观题只讲解题过程，不讲解题方法；或是易错题只求讲到点，不求讲到位；或是典型试题只求讲清楚，不求触类旁通。他们一般只关注学生知识与技能层面的掌握，忽视对学生思维能力的发展，忽视帮助学生构建知识网络，更忽视情感态度价值观层面的培养。尽管有不少研究者根据新课程理念，不断地探索小组合作的试卷讲评模式，但也容易出现教师无法准确把握学生需求，一不小心就落入教师主导下学生面面俱到型的试卷大讨论中。
化学测试的目的是检测学生对前一阶段所学知识的掌握情况，而试卷讲评的一般目的是帮助学生纠错、析错，构建知识网络，总结学习方法，更高层次的目的是培养学生自我诊断的能力，养成反思的习惯。学生双反思试卷讲评模式则能较好达成以上双重目的。
2 学生双反思试卷讲评模式的构建
学生双反思试卷讲评模式是学生在教师的引导下进行课前有效自我诊断与反思，通过消化考试错题，为教师的试卷讲评提出符合自己需求的建议。教师根据学生的诊断反思情况制定试卷讲评策略。试卷讲评后学生再订正错题，进行更为深刻、系统的反思。它强调学生为主体，教师为主导，倡导把思考问题的时间还给学生，把自我纠错的权力还给学生，把总结经验的机会还给学生，把体验成功的喜悦还给学生。
学生双反思试卷讲评模式由学生自我诊断反思、教师合理讲评以及学生错题订正再反思三个环节组成，具体流程如图1所示。
学生自我诊断反思环节包括错因自我统计、错题自纠与他纠和讲评试题建议三个要素。错因自我统计指学生根据考卷的批改情况对做错的试题进行反思，学生根据教师列出的错因类型，对做错的试题进行自我评价统计，找到出错的根源。错题自纠与他纠是学生根据教师下发的参考答案，自我解决非智力因素、考试策略失误导致的错题，而对于自已不能独立解决的错题则要求他们提交到自己所在学习小组合作交流完成。讲评试题建议则为学生反思试卷后，对所考查的试题进行筛选，选定适合自身发展水平的试题，建议教师在课堂上重点讲评。
教师合理讲评试卷是指教师对试卷的批改情况及学生的自我诊断反思表进行认真统计后，根据统计情况，制定科学的试卷讲评策略，有针对性讲评试卷。合理的试卷讲评应做到准确与精确的统一、典例与方法的统一，解决问题与激发问题的统一。
试卷讲评终了并不意味着一次考试的完全终结，教师还须抓具体落实，比如盲点清除与否，重点知识消化与否，难点知识突破与否等，这就要求学生对错题进行反思订正。
3 学生双反思试卷讲评模式实施案例
现以执教的某班高一第一学期期中考试化学试卷讲评为例来说明学生双反思试卷讲评模式的具体实施方案。
3.1 学生课前自我诊断，养成自主反思的习惯
考试结束后，教师下发自我诊断反思表（见表1）和参考答案。通过平时与学生的座谈，再结合多年批改试卷的经验，笔者对学生考试过程中出现的失分情况进行归纳提炼，列出学生可能失分的16种类型。为了让学生能更好地进行课前反思，笔者非常详细地向学生说明了如何填写自我诊断反思表，并强调认真填写自我诊断反思表的意义：养成自我反思的习惯、为教师高效讲评试卷提供参考。
3.2 教师统计分析，找准讲评的针对性
一堂课的时间有限，教师讲评时应突出重点，为了达到此目的，教师的课前统计工作显得非常重要。双反思试卷讲评模式教师的统计工作由两部分组成。一部分是统计学生的卷面上反映出来的情况，如错题数、错题率、出错方式等。另一部分则统计学生的自我诊断反思表，重点是统计学生反思出来的失分类型及建议重点讲评和拓展讲评的试题。
学生卷面上反映出来的具体情况在此不赘述。通过统计学生的自我诊断反思表，笔者发现，此次期中考试，学生失分较多的情况主要有以下几种：概念混淆、计算出错、信息迁移能力弱、审题不清。它们分别占失分类型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
统计学生建议重点讲评和拓展讲评的试题见图2。
为了比较，我们又对学生建议重点讲评和拓展讲评试题的错误率进行统计，结果见图3。
学生建议重点讲评和拓展讲评的试题与他们在考卷上出错率较高的试题是否一致呢？对学生错误率相对较高试题进行统计，见图4。
为什么错误率高的试题学生不希望教师重点讲评呢？我们对学生错误高的试题进行分析，发现第3题主要是学生审题不清造成的，其实难度并不大，涉及到知识点也不多。第13题涉及到电解质导电问题，只要学生查阅笔记很容易弄清楚。第16题是有关气体摩尔体积使用条件，学生一对参考答案就不会有什么疑问。第22题是配制一定物质的量浓度溶液的实验操作，虽然错误率较高，主要是学生没有记住实验细节。为什么错误率低的试题学生却希望教师重点讲评或拓展讲评呢？原来第6题是有关阿伏伽德罗定律的应用，由于试题考查难度较低，所以学生的正确率较高。但是学生对阿伏伽德罗定律掌握得并不太好，所以希望教师重点讲评。又比如学生建议拓展讲评的第21题，这是一道有关十字交叉法计算题。试题虽然有一定的难度，因为与新课所讲的例题非常相似，学生容易模仿，而十字交叉法的题型比较多，所以学生希望教师拓展讲评。
3.3 优化整合，制定讲评策略
在对学生卷面情况及自我诊断反思表进行统计后，笔者制定了如下试卷讲评策略：
（1）强化概念，明辩是非。此次考试，概念混淆成了出错的主角，主要集中在气体摩尔体积及电解质相关概念上。对于气体摩尔体积，由于涉及到知识点相对较少，笔者采用的方法是概念内涵与外延的启发式点拨。对于电解质的相关概念，笔者设计了如下几个问题让学生判断正误：①氢氧化钠固体不能导电，所以氢氧化钠不是电解质；②氢氧化钠溶液能导电，所以氢氧化钠溶液是电解质；③融熔的氢氧化钠能导电，所以融熔的氢氧化钠是电解质；④氢氧化钠溶液的导电性比氨水的导电性强；⑤电解质在通电的情况下才能电离；⑥硫酸只有在水溶液中才能导电；⑦二氧化碳溶于水能导电，所以二氧化碳是电解质；⑧氯气溶于水能导电，但氯气是非电解质。
（2）思想指导，提高计算准度。本次考试有比较多的定量和半定量计算题，繁难的计算并没有出现，大多数学生都能掌握计算方法，但计算结果出了问题的学生不在少数。通过与学生的交流谈心，笔者注意到，平时练习中只要出现了计算，学生不是心算或打草稿算出结果而是借用计算器或手机。慢慢地，学生手工计算速度和准确度都有所下降。笔者采取的策略是在课堂上与学生谈高考所能携带的文具及用进废退的道理。
（3）建议讲评试题，典例加方法。学生建议讲评的试题集中在阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算上。这两个知识点对于刚升入高一的学生的确有难度。为了提高课堂效率，借鉴一题复习法的原则，笔者精心自编了两道试题。一道试题有关阿伏伽德罗定律应用，一道是十字交叉法相关计算。每一道试题又由若干小问组成，每个小问所涵盖的考点不尽相同。
（4）信息迁移能力弱，缓慢图之。随着课改的深入推进，试题越来越多地考查学生处理信息的能力。而信息的呈现又丰富多彩，如文字描述、图像、表格、陌生反应、流程等，但是要解决学生信息迁移能力弱的问题不是一两节课能做到的。笔者采取的措施是在今后的教学过程中针对某一类型信息呈现方式以小专题的形式进行有针对性训练，至于学生审题不清造成的失分根源在于学生考试心态没有调整好，具体来说没有分配好考试时间，解决对策为给学生提供一些考试策略方面的指导。
3.4 订正错题，再反思提升
试卷讲评后，教师还须要求学生课后在专用《错题集》上订正错题。对于已完全搞清楚的错题不必订正。对于有必要订正的错题要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识。对于教师拓展讲评的试题及构建的知识网络等则要求学生抄写在错题集上。引导学生科学订正错题非常关键。错题订正安排在试卷讲评之后进行，其用意让学生对某一次考试进行系统反思。此阶段的反思，学生的视角已不再停留在错题本身，很多学生会自觉从知识、能力、思想方法等角度来审视自已的错题。
通过批阅学生的错题本，笔者发现，学生已不再满足于仅知道试题的对错，很多学生对所考查的知识进行了更为深刻的理解或更为广泛的应用。甚至有的学生在错题本上还列出了期待教师解决问题。例如，蒸馏与分馏的区别、十字交叉法的原理、氧化还原反应配平，等等。以上问题有的超前，有的触及问题的本质，有的被教师忽略了，这些都是教师值得反思的素材及今后提高教学效率的依据。如氧化还原反应配平本来并不是高一学生所要掌握的内容，但是后半学期有关元素化合物知识的教学中涉及到很多化学方程式，都需要配平，所以笔者拟在元素化合物学习中结合所学的反应补充配平的相关知识。至于学生对阿伏伽德罗定律推论的巧妙理解则利用自习课进行展示等。
4 学生双反思试卷讲评模式实施体会
学生双反思型试卷讲评模式把试卷讲评的重心前移，学生获得了自主解决考试中错误的机会。有了教师设计的自我诊断反思表，学生的自主学习更有方向性、目的性和系统性。同时试卷讲评的内容既不是教师的主观臆断，也不是盲从于错误率高的试题，而是实实在在地基于学生的需求。
为了弄清楚学生双反思型试卷讲评模式是否达到教学预期效果。我们设计了学生双反思型试卷讲评模式效果问卷调查表。结果显示：88.3%的学生客观地填写自我诊断反思表；85%的学生能够课前认真反思错题；76.6%的学生认同了教师讲评试卷的针对性；约85%以上的学生通过教师的试卷讲评掌握了电解质相关概念、阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算等重难点知识；86.7%学生认可了教师课堂试卷讲评效率；85%的学生对自已的课后再反思效果表示满意；86.6%的学生对双反思型试卷讲评模式持积极正面的评价；有超过约40%的学生认为双反思占据了他们大量的学习时间。
从调查结果数据上看，学生双反思型试卷讲评模式能够强有力地引导学生进行课前自我诊断反思。教师课前对卷面情况及学生反思情况的统计大大提高了试卷讲评的针对性。学生在考试过程或学习过程中出现的盲点、疑惑点、难点等知识在试卷讲评过程中能够得到很好的解决。学生对教师的试卷讲评效果、自已的反思效果及试卷讲评模式表示出较高的认同。
但是由于学生双反思型试卷讲评模式需要耗费学生大量时间去反思试卷，包括试卷讲评前的反思和试卷讲评后的反思。若所有考试都采用这种模式，学生就会疲于应付，反而流于形式。我们的经验是大型的重要考试采用学生双反思试卷讲评模式，这是对学生的一种“洗礼”，而其他小型考试则选用课内小组合作试卷讲评模式为宜。
参考文献：
[1]黄一文。试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004，（4）：20～21.
[2]邱敏。在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课[J].中学教学参考，2013，（7）：108.
[3]杨晓丽，宗汉。对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58.
[4]张瑾。构建小组合作学习的化学教学模式[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：43.
[5]陈宽林。焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013，（8）：23～25.
考试后的反思范文 篇三
九山宋宇
老师们、同学们：
早上好！今天我演讲的题目是：《考试后的反思》！
岁月如梭，时光荏苒，转眼间又是半个学期。在刚刚经历过期中考试后，有的同学取得了优异的成绩，有的同学成绩不理想，但不论成绩怎样，我们都要正视这次考试。依这次考试为契机，来反思我们这半学期的学习情况。找到在学习中存在的不足，离老师的要求还有哪些差距，学习方法是否得当等等，以便在今后的学习中做出适当的调整。
期中成绩是同学们半个学期以来的努力结果，但是，考试成绩只能代表过去。成绩不理想的同学，如果能静下心来找到新的起点，发奋努力，一定会迎头赶上。如果还是像以前一样，不做出改变的话，那么下次考试恐怕又要名落孙山了。一次次的考试，一次次的检验，可以让我们看清自己的不足之处，改正自己的缺点，即使有一百次的跌倒也要在第一百零一次爬起。我们要相信自己能够做好，相信成功就在不远的前方。
态度决定一切，细节决定成败。目标是前进的灯塔，勤奋是成功的阶梯。学真本领，就得刻苦勤奋的耕耘。不勤奋，理想永远都是梦想和幻想。勤奋需要思考和反思。有的同学终日勤奋劳苦的学习，却没有明显的进步。我想原因也许是因为缺少思考和反思吧。所以，我们要从忙中偷闲，时时反思自己的缺点，力求一份耕耘两份收获。
一次考试并不是句号，更不是人生的全部。成功道路上有风和日丽的日子，也有阴雨连绵的岁月。你不能改变容貌，却可以展现甜美的笑容，你不能改变世界，却可以改变自己。从暂时的喜悦中走出来，从暂时的沮丧中走出来，做到胜不骄，败不馁。明天是美好的。但美好的明天不会从天上掉下来，它要靠今天每个人的智慧和勤劳，只有今天的努力，才能换来明天的美好。
期中总结之后又是一个新的起点。春种一粒粟，秋收万颗籽。让我们携起手来，共同努力。我坚信，大家的青春因我们的不懈努力而绚烂，老师和家长会因我们的身心健康成长而感到欣慰和自豪，学校会因我们所取得的成绩而增添光彩！
同学们：努力拼搏，不懈奋斗，共同加油！
谢谢大家！
2012年11月14日
考试后的反思 篇四
一、何为教育的“第一等事”
明代大儒王阳明十一二岁的时候在京师上学。有一次在书馆里问老师：“何谓第一等事？”老师回答：“只有读书获取科举名第。”王阳明当即反驳：“第一等事恐怕不是读书登第，应该是读书学做圣贤。”
尽管当时的王阳明还不知如何实现成为圣贤这一目标，但从“何谓第一等事”的探问上，表明少年王阳明已经开始思考人生的目的和意义这一重大问题了，而此后的学习、游历、思索、实践都围绕这一问题展开。早年为自己设定的崇高志向，成为他的人生航标。
1.志向的砥柱作用
一个有着远大而坚定志向的人，势必果敢坚韧，他“造次必于是，颠沛必于是”，任何打击都消除不了他的意志。所以，王阳明说：“持志如心痛，一心在痛上，岂有功夫说闲话，管闲事？”他所有的阅读、思考和实践都围绕着这一目的，自然显得“惟精惟一”，心凝气定，专心致志，没有旁骛。那些琐屑的痛苦，浅薄的欲望，低俗的享受，杂乱的嘈音，无聊的喧嚷，不会在他沉静的内心掀起一丝微澜。志向高远，也就超越了现实的尘嚣，也就能守得一方自然明净的灵台。这样的人，真如庄子所说的“大浸稽天而不溺，大旱金石流土山焦而不热”了。
正因为守着做圣贤的理想，所以在面对任何困窘、危难、不幸的时候，王阳明便具备了意志的坚定和精神的纯粹。他虽然对自己的命运也有过悲叹，但更多的是愈挫愈勇的昂扬情态。王阳明在担任兵部主事期间，因反对宦官刘瑾弄权，于1506年被廷杖四十并贬到贵州龙场。在前往龙场的途中，历尽波折，才逃脱锦衣卫的追杀。来到龙场后，他度过了人生中最为艰难的时期，并在那里悟道。他的弟子说：“不知先生居夷三载，处困养静，精一之功，固已超入圣域，粹然大中至正之归矣。”仕途的磨难，艰险的环境，叵测的厄运，反而成就了王阳明，这要归结于他持之以恒的志向所带来的泰然和从容。《中庸》里说：“君子素其位而行，不愿乎其外。素富贵，行乎富贵；素贫贱，行乎贫贱；素夷狄，行乎夷狄；素患难，行乎患难。君子无入而不自得焉。”有了崇高的志向，便有了凝宁的内心，生活贫富、地位高低、环境优劣、遭遇穷通，都改变不了大英雄、大志士的本色。
2.志向的动机作用
有了志向，才会使人产生实现的动力，才会使人将坎坷视作考验，才会使人产生对前辈先贤的质疑，通过躬行的实践，拥有思与行、想与做的实干精神。对此，王阳明曾说：“立志用功，如种树然。方其根芽，犹未有干；及其有干，尚未有枝。枝而后叶，叶而后花、实。初种根时，只管栽培灌溉，勿作枝想，勿作叶想，勿作花想，勿作实想。悬想何益？但不忘栽培之功，怕没有枝叶花实？”唯其如此，他才开天辟地地提出了“知行合一”的观点。而这种精神，正是一个浮躁的时代所亟需的精神。
其实，越是高远的、宏大的、能够支撑一个人成就伟大事业的志向，越带有一定的模糊性。王阳明年少的时候就想做圣贤，但什么才是圣贤，怎样才能达到圣贤的境界，他并不清楚。于是，就有了不解，有了焦灼，有了痛苦，也有了追索，有了支柱，有了决心。所有的追求都围绕着这个崇高的目标展开，那么每一步就等于向它的靠拢。而这每一步，才是眼看得见、手摸得着、心触得到的具体的行动。这就是“知行合一”，这就是抽象与具象的结合。
二、教育之症结不在考试
1.考试与理想不冲突
前人谈读书的理想，是“修身，齐家，治国，平天下”，是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。这样的志向，都带着一定的模糊性。而到底如何修身，如何格物，如何致知，如何穷理，则相伴着许多具体的规范和做法。对于这样的读书目标而言，参加科举考试，只不过是其中通向“立德、立功、立言”的一条途径而已。所以，后来的王阳明还是参加了科举考试，而且一考就是好几次，但这并不妨碍他继续摸索攀登成为圣贤的大道。我们今天谈读书的理想，要为全人类谋福祉，要振兴中华，复兴民族，甚至哪怕是要过一种幸福的生活，也仍然带有类似的性质。而踏踏实实地学习，提升自己的道德和学养，却又是相对比较具体的。考试与理想两者之间，没有任何矛盾。
2.是志向而非考试出了问题
我们今天的教育存在很多问题，其实所有的问题，不是出在考试上，而是因为让考试统治一切而造成了志向的沦落。
当志向不明确或志向过于低俗具体的时候，也就把一个人拉向沉沦的泥淖了。没有了远大的志向，目前所做的事，就没有了一个确实的旨归，就等于没有目标的漫游，精神很容易走向颓靡，意志很容易走向萎缩。这样来看，外界的喧嚣很容易使人转移注意力，遇到困难很容易让人畏葸不前，就像浮萍一样漂泊无根难以找到一个落脚点。最近一段的学习，是为了最近一次的考试；这一年的学习，是为了年终那次考试；所有的考试都通向最后的那次考试。如此，为了考试的学习，消靡着人的精神，迟钝着人的神经，麻木着人的意志，消磨着人的精力。而“学习只是为了考试”，成为很多受教育者的共识。问题在于，考试的目的又是为了什么呢？当这个问题得不到解答，当一个目标浅近得引人要过一种动物性的生活时，当这种目标把一个人作为生命个体的尊严打消时，生存的意义也就成为不用在乎、不用考虑的话题，教育又如何不堕落呢？
3.无崇高志向则有大患
北宋理学家程颐在《河南程氏外书》中谈到考试时这样说：“故科举之事，不患妨功，惟患夺志。”考试是不可避免的，在一定程度上，考试对于一个人高远志向的实现并没有什么妨碍，令人担心的事在于视考试为最终的、唯一的实现世俗幸福的目标而消磨了原本高尚的志向。“已有的还必再有，已行的还必再行，日光之下，并无新鲜之事。”曾有过抛弃了崇高理想的读书人，成为了国家的蠹虫，成为了百姓的祸害，成为了民族的罪人。其中也有没“坏”到这种程度的，但却变得自私自利，唯我独尊，花天酒地，明哲保身，缺乏担当精神。而到了今天，没有崇高目标引领的人，甚至做出了视自己的生命为微贱而抛之不顾、视他人的生命为草芥而随意践踏的事情，叫人情何以堪呢？
志向说到底，本来是很个人的事情。但当整个受教育者群体的志向都沦丧后，最后会给社会、国家、民族的现实和未来带来无尽的忧患。考试统治一个人的身心之后，学习的目的就只围绕这一中心而存在。那么，学习就成为一种直接的获取现实利益的手段。也唯有靠这个手段才能通向目标，那么，那些能够坚持的，自然是孜孜以求，不懈努力；而那些不能坚持的，则简单地被遗弃。
当一个学生通过努力迈过最后的考试之后，没有高远志向支撑，就很容易走向放弃和堕落，所以，我们会看到大学里出现风气和精神的堕落。当一个人通过一系列的考试而走向社会，当多年的拼搏不能为自己带来向往已久的现实利益时，那么，工作就可以怠惰，生活就可以放荡，手段就可以扭曲，人格就可以抛弃，这都是可以想见而且已经存在的客观现实。没有了崇高的志向作为支撑，心灵的丰盈自然可以不要，面临挫折时轻易可以放弃，事事以自我为中心而不顾及他人和大局。唐代就曾因为一味注重科举考试，最终落得晚唐文人轻薄，整个社会风气颓败，以至造成五代的黑暗局面，不能不令人扼腕长叹，痛惜不已。现代教育应引以为戒。
三、重塑教育的更高理想
