在不断进步的时代，报告的使用频率呈上升趋势，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。我们应当如何写报告呢？下面是泡面作文整理的教育研究论文精选4篇，希望能为您的思路提供一些参考。
教育研究 篇一
【关键词】文学经典；《诗经》；审美；教育
《诗经》是中国最古老的经典之一，对中国文化的影响尤为突出，孔子对《诗经》在教学中的美育作用十分重视，在《论语》中的《泰伯》、《为政》和《阳货》诸篇中保存了孔子对《诗经》所具有的审美作用的论述。“兴于诗，立于礼，成于乐”，孔子认为人的修养是从学诗开始的。“小子何莫学诗？诗可以兴、观、群、怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名”，在孔子看来，《诗经》的教育作用尤为突出，可以感发情感，可以认识社会，可以互相切磋帮助，可以怨刺上政，可以学会尽孝、侍奉国君的道理，可以了解自然界的各种瓜果、蔬菜和鸟、兽、虫、鱼等动植物的名称。“诗可以兴、观、群、怨”是孔子对《诗经》审美教育作用的概括，对中国诗歌审美及审美教育有深远影响。显而易见，作为中国文学经典的《诗经》，其审美教育作用是多方面的。
一、培养感兴能力
什么是感兴力？著名的美学叶朗在其《现代美学体系》中是这样阐释的：“感兴能力实际上是一种生命体验，就是感性个体的自我在与生活，与世界的遭遇中，同生活与世界结为一体，去感悟生命意义和价值的能力”。感兴力是一种对生活和世界的美的一种敏锐的感悟能力。《齐风•还》、《郑风•叔于田》、《郑风•大叔于田》中对威武雄伟、打猎技艺高超的男性美的赞美；《小雅•隰桑》、《大雅•抑》对君子品德之美的赞颂；《郑风•女曰鸡鸣》中“琴瑟在御，莫不静好”对夫妇举案齐眉、相敬如宾、和谐美好的幸福生活的再现，给读者留下了无限美好的向往；《邶风•击鼓》“执子之手，与子偕老”平凡而直白的对爱情的承诺和牵手白头偕老的美好愿望，完全消解了战争和死亡带来的恐惧和悲伤，成为了对爱情亘古不变的追求；《邶风•君子偕老》对诗中主人公的悲剧人生欷歔悲叹的同时，也引发了对故事之外的历史事件的感悟，“君子偕老”本是对美好爱情的祝福，作为受害者的宣姜经历了什么，才会由一个被同情者变成被批评的对象？从而引发了读者的审美感兴和体验，让读者透过文字或者文学形象，对作品进行深层理解和把握，从而进入到语言所展示的作者精神世界，最后进入到经典蕴含表达的意蕴，真正走进作品的艺术世界和作者的精神世界，并在此基础上，建构起自身对经典的认知和感兴。
二、培养想象力
审美想象是一种在知觉基础上更深层的心理活动，它使个体依据知觉把握到的材料，将自己的丰富经验融入其中，在广阔的心理时间-空间内神游。《诗经》中大量比兴的运用，“引譬连类”的思维特征和情景交融的艺术境界，为读者提供了可供想象驰骋的时空，带给读者诸多美好的享受。《小雅•采薇》柳的意象和雨雪纷飞的归途，真实再现了诗人回家时孤独凄凉，无尽伤悲的凄凉；《王风•君子于役》中黄昏的景象，外出觅食的家畜都尚且知道归家，更何况是有感情的亲人呢？情景交融的意境衍生出了对在外出征的亲人的无尽思念；《周南•关雎》中王雎的鸣叫引发出的君子对淑女的思念之情；《周南•桃夭》由春天盛开的桃花想象出的美丽如花的新娘及希望新娘能宜室宜家、开枝散叶的美好祝福；《秦风•蒹葭》秋天清晨凄凉迷离的景色衬托出了主人公对恋人的追求总是咫尺天涯、可望而不可即的无尽伤悲；《曹风•蜉蝣》中以朝生暮死的蜉蝣联想到生命短暂。《诗经》中大量的比兴和意象，不仅拓展了诗歌内容的意蕴，同样也激发了读者的想象力，引导学生在对诗歌进行深度解读的同时，让学生展开想象的翅膀，自由翱翔在诗歌营造的世界里，获得审美感悟和阅读乐趣。
三、培养超越精神和认同价值
在对《周南•关雎》、《秦风•蒹葭》、《邶风•击鼓》、《郑风•女曰鸡鸣》等作品进行解读和品评中，可以感受诗人豁达、乐观的人生态度和对美好感情的专一执着，对于引导学生在生活中发现美和珍惜所拥有的美好情感是非常有益的。在《王风•黍离》、《小雅•北山》、《大雅•民劳》的学习中领悟古代文人积极关注国家和社会的家国情怀和历史责任感。《板》和《荡》是《诗经•大雅》中最著名的揭露和抨击社会现实的诗篇，在对厉王倒行逆施暴政的警告中，充满了士大夫关注国家命运的忧患意识。时代虽不同，但是人们对于生命意义的追寻是一致的，如何对待人生中遭遇到的各种困境、如何追求有意义的生活和实现理想、个人的追求与国家利益发生冲突时该如何进行抉择等诸多问题，从古到今，人们内心那份情感是共通的，所以产生于几千年前的经典仍然能够引起后人的共鸣。《诗经》所蕴含的深厚文化内涵，对于我们的现实人生仍然具有启迪和重要意义，能激发学生的爱国热情和优惠意识，某种程度上也可以促使学生正视和思考现实生活中的各种困境，并能在阅读经典的过程消解现实生活中遇到的挫折从而获得前进的动力。
对于《诗经》的审美教学，还应立足于经典，从感知、分析作品语言入手，从而进入到语言所展示的作者精神世界，最后进入到经典所蕴含和表达的意蕴，真正走进作品的艺术世界和作者的精神世界，并在此基础上，建构起自身对经典的价值和意义的认知，提高对文学经典阅读、鉴赏和审美的能力，感受诗歌作品特有的魅力。
参考文献：
教育研究 篇二
关键词：通识教育；专业教育；素质教育；可持续发展
大学本科教育无疑是专业教育。无论“大学到底是培养专才，还是通才”的争辩持续到何时，大学生在校学是要认真地学一门专业。但是，强调专业教育并非淡化通识教育。大学本科教育应当实行专业教育与通识教育相结合并重。通识教育并不仅仅是对专业教育的补充和矫正，更是高等教育自身发展规律的体现。
一从学生解决实际问题的能力培养上，必须并重通识教育和专业教育
常常有这样的情况，许多攻关项目、科研项目、创业项目，从本学科本专业的角度去考虑，久攻不克。但是，从别的学科角度去思考，竟然很顺利地找到办法并攻克了难关，这叫做以他山之石攻玉。为什么会这样呢？究其原因有两点：（一）随着信息化的兴起，多门学科的交叉和多种技术的综合已成为现代科技发展的显著特点。今天，没有任何一个学科不与其他学科发生非常密切的联系。在学科综合的趋势下，各学科“你中有我，我中有你”已成为普遍的事实。仅靠本专业的知识解决本专业的问题，常常力不从心。（二）纯专业知识所产生的专业思维其实也是一柄双刃剑，它既帮助专业人员解决专业问题，同时又约束了专业人员解决专业问题。专业人员的思路很容易陷入“坑道视界”，只在专业认定的狭窄的思维空间里想主意，被专业思维所束缚，而不能开放地、多维地综合思考问题。人在坑道里只能看到一条线，遇事总会不由自主地按照自己所熟悉的专业、学科思维考虑问题，因此思路单一，限制了思维的开放，难以产生创新性思维。科技发明史、创业史上以他山之石攻玉的例子屡见不鲜。学生毕业以后，若能够得心应手地用他山之石攻玉，头脑中必须先得有发散思维、移植思维。以他山之石攻玉的前提条件是有优化的知识结构，通识教育可以促进学生在知识结构上形成文理交叉、理工渗透、以文助理、以理补文。我们处在现代科技革命时代，人的文化背景越宽厚，社会贯通能力就越强，就越容易解决实际问题。
二从理工交叉、文理融合的角度上，必须并重通识教育和专业教育
学科融合对于理工科大学生是必不可少的观点，已经被愈来愈多的高校、教师和大学生所认识。科学研究的总结、科技成果的推广、工业产品的宣传、先进技术的普及、工艺流程的设计、不同论点的是非争辩、产品说明书的撰编、工厂企业的管理等等，都离不开人文社科知识。一位只会操作电子计算机、熟练编程，而对人际关系的微妙毫不理会的理工科毕业的主管是搞不好企业管理的；一位对某一事物钻得又深又窄的专家，而对其他领域知识不懂或知之甚少，也会影响其出成果。此外，人文社科知识不仅给大学生提供一种门类的知识和技能，也给他们提供形象思维方法、宏观思维方法、软科学思维方法。《艺术鉴赏》《影视鉴赏》《文艺鉴赏》等课程所培养的形象思维方法，可以增强想象力、创造力，使两个貌似无关的事物发生联系，便于以他山之石攻玉，从而产生创造发明的奇思妙想。《科学方法论》《系统论》《控制论》《信息论》等课程所训练的宏观思维方法，能使工程技术人员站在系统、整体优化、可持续发展的立场上考虑自己的创业、创新的科技发明项目，无论什么样的工程技术设计，如果只按照工程技术专业式的想法，只考虑设计的纯技术价值，而不从宏观角度去考虑市场规律、用户需求、社会价值、环境保护、可持续发展，成功的可能就不大。软科学思维方法可以从高层次的方法论——唯物辩证法去指导具体的和一般的自然科学方法和工程技术方法的实施。在通识教育中，通过公共基础课平台、公共选修课平台、各类学术讲座，把专业课程所训练的工程思维方法、微观思维方法、硬技术思维方法与形象思维方法、软科学思维方法、宏观思维方法结合起来，就可以从专业角度和非专业角度两个方面进行创造性思维。可见，通识教育中的人文社科课程并不是一种点缀，而是一种必须。通识教育中的许多课程可以促进理工类大学生的专业学习。专业基础课与专业课所研究的大都是有“形”的东西，解决带有普通规律的某一具体问题。要学好这些课程，必须具备良好的学习方法，进行研究性的学习。通识教育中的一些文科式文理交叉的课程，能够挖掘专业课具体内容蕴含的深层次思维点。目前仍有不少学生仅把注意力集中在专业知识内容本身，而忽略了专业知识理论后面隐藏着的探索真理、掌握真理的钥匙，通识教育里《科技写作》中科技文艺写作所训练的形象思维方法，《人才学》中论述的人才知能结构，《科技史》介绍的科学发现的由来、成败的经验与教训，《科技方法论》介绍的各种研究方法，都有助于大学生掌握正确的学习方法，协调并综合各种类型的知识，实现学科交叉，形成复合型思维。至于文科学生，给他们开设一些自然科学学科概论和自然科学前沿类课程无疑是非常有益的。美国的一些高校为文科大学生开设物理课，目的并非仅仅学习一些物理定律，更重要的是考虑到逻辑思维对形象思维的促进。
三从学生的可持续发展角度，必须并重通识教育与专业教育
学生毕业后能否得到可持续发展，有两个关键点。一个是基础夯得实。大学是人才的摇篮。大学生毕业时还不是人才，并不是什么高级专门人才，而是高级专门人才的毛坯，有了这个毛坯，就不愁成不了高级专门人才的成品。但是，这个“毛坯”必须合乎标准。“毛坯”虽然表面还略显粗糙，它不像成品那样有美观的外形，有棱有角，有相当高的光洁度，但是毛坯必须有很高的内在品质，否则加工不成良好的成品。社会上的一些豆腐渣工程，虽然也算是成品，但一冲就垮，一砸就烂。塑造一个合格的毛坯也不是容易的事，要通过专业教育与通识教育的共重，为下一步出高质量的成品做准备。“毛坯”的制造强调全面素质教育。全面素质是经纬素质，有经线，有纬线，专业教育是经线，通识教育、创业创新教育是纬线，经纬线互相包容，系统地纵横交错在一起，才能构筑一个全面的素质。要使学生具备较高的发展潜能，应当从三个方面去实施教育。（一）知识基础要宽厚。基础扎实、后劲便强；基础浅薄，冲几下就没劲了。（二）知识要广博、口径要宽。要让学生了解专业、跨专业学科的广泛知识，学会找他山之石攻玉，是最重要的能力，掌握了这种能力将受益终生。（三）专业知识求新不求多，要了解专业的前沿。只有新，才有可能使大学生毕业后可以在较为前沿的领域继续学习和研究。若实现这三个方面的努力，离不开专业教育与通识教育的并重。通识教育是一种厚基础宽口径的素质教育。无论任何专业的高水平毕业生都应当体现在高素质方面，都应当具备知识、能力、素养协调发展的全面、综合的素质，都应当形成求真、趋善、爱美的真善美统一的完善人格。当代人才的竞争是综合素质的竞争。有较高的综合素质，才有人才的可持续发展，有人才的可持续发展，才有企业的可持续发展。对于当代人才硬实力和软实力并重的道理，并非用人单位都那么清楚。数年前，相当多的用人单位在用人标准上出现了误区。他们片面地认为企业聘用你，就是让你立马上岗干活儿。他们说，我们没有时间和精力去培训你，你应当马上顶岗。用人单位把高等教育当做他们那个单位的培训机构，这种只重视“上手快”而轻视“后劲足”，只管今天，只顾眼前，不管明天，不顾未来，是一种典型的短视行为，中国相当多的企业都是“短寿”企业、“流星”企业，昙花一现的多。企业短寿的原因固然很多，但是在用人标准问题上的“短视”，绝对是企业没有“后劲”的重要原因之一。近年来，一些有远见卓识的企业家在用人标准上有了改变。他们更看重人才的“后劲”。概括而言，他们更看重人才的三个方面：灵气、悟性、创新能力，他们知道“前劲”只不过管得了一时，管不了企业的可持续发展。人才具有综合素质，企业才有明天。灵气，即思维能力，会应变、会变通、会出主意。悟性，即洞察力、观察力、理解力，能悟出市场规律、市场需求。创新能力是持续发展的基础。训练灵气、悟性、创新能力，必须并重通识教育和专业教育。四通识教育与专业教育并重的实现路径如上所述，建设有效的通识教育体系，构建系统化通识教育课程是十分必要的。通识教育与专业教育并重需要完善以下教学环节。（一）必须提高通识教育的地位，明确通识教育的定位。学校要制定切实可行的通识教育目标，即要对“培养什么样的人”“为谁培养人”问题做出明确回答，在学生人格养成、价值塑造、素养要求上应该有准确的定位和明确的要求，这些要求是指导课程体系、教学模式设计，构建校园文化实现环境育人的基础，并取得全校上下的广泛认同并加以有效实施。专业负责人和广大专业教师必须充分认识通识教育的重要性，能够深刻理解领会学校通识教育的目的和任务，细化到专业人才培养方案制定中，明确提出专业人才培养中通识教育的目标，并对目标实现提出明晰的达成路径。通识课程任课教师亦应该研究并能够理解专业教育的需求，把握不同专业对通识课程需求的共性和差异，在教学内容设计上尽量契合专业人才培养的通用素养要求，在考核方法上能够显性考量课程目标的达成。这对通识课程建设提出了更高的要求，通识课程需要加强教学研究，深化教学内容和教学手段改革，提高教师教学能力，以适应通识教育的高要求。（二）通识课程体系设计。各个高校专业教育中，课程体系通常由通识平台课程和专业平台课程构成，有的还细分出学科平台课程，但大家普遍共识的通识平台课程包括如思想政治、高等数学、大学物理、大学英语、计算机、大学体育、公共艺术与人文等必修课，以及面向全校各专业开设的公共选修课，此外，学术讲座也可以纳入到通识教育环节之中。应该说，通识平台必修课程在各高校建设较为成熟，但通识平台选修课建设往往缺乏系统性，后者存在因人设课的现象，导致学校公共选修课杂乱无章，与此同时，对公选课的不重视导致大量“水课”的存在，使得公选课成为学生挣学分的捷径。一些学校已经意识到通识平台公共选修课缺乏系统性导致课程定位不准，学生选课目标不明确等问题，并着手进行分类规划。河南工业大学在梳理已有学校公共选课的基础上，进行了基于能力培养目标的课程分类规划，设置了六大公共选课程模块，并有针对性地开展课程开发和优化。根据学校学科特点，设计了自然科学、社会科学、人文、艺术与素养、技能、创新创业等六大模块，根据历年学生选课分析，规划每个模块的课程，对本校开设能力有限的模块引入优质在线开放课程进行补充，并在每个模块中遴选若干课程作为重点加以建设，使学校公共选修课体系更加系统、定位更加明晰、培养目标更加契合学校专业人才培养定位。（三）通识课程内容建设。课程内容规划与教学组织实施应强调学生综合能力和素养的提升。如开设高等数学、大学物理等课程，应该强调思辨训练，强调逻辑推理能力训练，强调数学思维数学方法、物理实验方法的训练；开设大学计算机课程，不应只是学习工具软件如Word、Excel等的简单操作，而是应该聚焦到计算思维的训练和培养上，理解问题求解的计算方法和可计算问题等，了解大数据、物联网、互联网、人工智能等的技术发展与应用。大学英语在基本语言学习上，应更加注重沟通交流能力（包括写作、语言表达）、跨文化交流能力的培养。思政课程更应紧密联系实际，从历史的视角、哲学的视角，辩证分析把握我国政治、经济和社会发展历程和党和国家治国理政方略，增强民族和文化自信。通识平台公共选修课应注重综合素养提升，如跨学科知识领域的了解，尤其是理工科学生应该修读一定学分人文社科类课程，人文社科的学生可以修读一定学分理工类课程，训练学生的不同思维方法，以提升学生创新意识和创新能力。而技能型课程如外语（必修第一外语课程之外的外语类课程）、计算机、演讲与沟通等，以及创新创业类课程面向未来岗位需求，培养学生专门领域技能。（四）教学手段的更新。随着MOOC、SPOC等的兴起，在线学习成为一种潮流并逐步被高校引入到第一课堂上来。各个学校学科优势不同，教学积淀不同，教师教学风格不同，各学校尤其著名大学都形成了一些高质量在线课程，高校之间通过MOOC等在线课程平台可以选修其他高校的优质在线课程，这为公选课资源不足或课程建设不完善的高校提供了解决方案。通过学校认定可以选择其他高校优质在线课程，构建本校公选课SPOC，配套课程线下辅导和考核制度，可以有效提高公选课开设质量和效果。利用现代教育技术解决课程资源瓶颈是提高通识教育水平和质量的有效途径。
参考文献
[2]于志刚。推动大学通识教育课程体系的培育与完善[J].中国高等教育，2016(11):9-9.
[2]过勇。本科教育的组织模式：哈佛大学的启示[J].高等教育研究，2016(1):64-73.
[3]常维亚。将创新教学纳入本科培养方案[J].中国高等教育，2016(2):8-8.
教育研究 篇三
［关键词］创业；创业教育；高校教育
1引言
国务院了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，意见指出：必须着力培养大众创业、万众创新的新意识，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业。统计表明，1个创业者可带动5个就业者就业。可见，引导大学生创业是顺势而为，创业创新工作承载了缓解就业压力，提升中国经济活力的重任。国外创业教育发展也都是以经济危机影响传统就业为契机，形成了社会和高校一致主导的创业思潮，理论教学辅以实践教学，配备多梯队专业化师资，科学的创业发展中心，强大的资金支持，形成了系统、全面、多层次的创业教育培养体系。我国创业教育开端于1997年“清华大学创业计划大赛”。目前，清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程。但是创业现状不容乐观，中央电视台的调研数据显示具有创业理想的学生占80%，但真正能实践的只占4.2%，创业成功率不足30%，中国创业投资仅占GDP的0.025%。创业教育面临诸多问题。
2高等教育创业教育面临的问题
2.1创业精神缺失
在资本主义国家，创业者被认为是社会财富的缔造者，享有较高的社会地位，受到人民的推崇和追捧，成为青年学习的楷模，如斯蒂夫•乔布斯、马克•扎克伯格等。中国传统儒家思想，安贫乐道；封建思想重仕轻商；新中国成立初期割资本主义尾巴的思想都导致了商人的社会地位较低。现行的市场经济体制建设较晚，很多行政干预对市场经济的影响余威犹在，创业成本偏高。因此，受社会主流思潮和家庭观念影响，我国的大学毕业生就业还是稳定压倒一切，使本来的“精英创业”成了“无业可就”的毕业生的无奈选择。
2.2创业教育不是大众教育
我国创业教育源于“清华大学创业大赛”，只对部分参赛者予以培训和指导，带有明显的精英化痕迹。学校设立创新社团、创新试验室、创业孵化基地、创业选修课也都是只有一部分群体可以受益，大部分学生只能沦为看客。大学生创业课程未能全面纳入高校的人才培养方案，让创业教育成为高校的大众教育。
2.3创业教育缺乏科学的课程体系
目前高校开展创业教育主要有几种形式：选修课程、专家讲座、创业经验交流会、创业比赛。选修课程以管理学等理论课程为主；专家讲座、创业经验交流会是枚举创业成功案例；创业比赛也是为了比赛而比赛，很少引入风险投资，进入实施阶段。以上几种形式，重理论讲授、轻实践操作，不能形成科学的课程体系。
2.4创业教育与专业教学分离
创业课程在原有培养方案之外，属于“业余课程”，学生重视不够，不能与学科专业课程相融合，很难从专业找到创业的切入点。例如淘宝、京东等电子商务的兴起，很多学生选择了电商作为自己的创业选择，有学机械设计自动化专业的学生去做电商，虽然进入门槛低，但专业不对口，后劲不足，创业失败，还荒废了自己的原有专业。
2.5专业创业导师队伍建设滞后
高校创业导师队伍主要是原从事管理或思政工作的教师，或从事学校就业指导的教师。这两类人员既没有接受系统的创业教育，又没有实践操作经验。这样就变成了没有创业理想者去指导有理想创业者，没有创业实践者去指导创业者实践，完全是纸上谈兵。
2.6创业教材缺乏特色
现有教材框架相同，内容相似，借鉴其他学科，缺乏针对创业这一特殊情况的深度剖析和技术层面的操作指导。例如，我们都知道创业者应该首先具备创业精神，但是通过什么样的心理干预手段培养团队的创业精神、创业负责人的领袖精神和合作伙伴的协作精神却没有专业的指导教材。
2.7创业教育环境相对封闭、孤立
创业本身就是一项社会实践，但是高校创业教育却是脱离社会在做创业，把创业教育封闭在校园环境中，这样使得创业教育缺乏良好的成长土壤。创业学子缺少与社会企业家深度接触的机会，缺少到企业实战的机会，缺少为自己的创业项目引入社会资金的机会，而这一切都是因为高校没有完全开放创业教育，没有构建良好的机制引入社会资源。
2.8社会机制不健全
社会机制主要包括国家的优惠政策、风险投资的机制、资本渠道的畅通等。2015年国家政策把创业工作提升到了相当的高度，但是政策落地的时间和实施情况都是问题，比如，小额贷款需要担保，如果创业者能够拿出担保还何须贷款？再比如，为创业者提供免费场地，但是放眼望去市中心的好场地是一铺难求，郊区的空场地虽然地方大，但是交通不便、人迹罕至。
3解决大学生创业教育问题的途径
3.1培养高校学生的创业精神
(1)创业教育不仅是高校工作，也是社会工作，应该制造持久而广泛的社会舆论宣传创业，让创业观念深入民心，形成一种全民创业的思潮，使高校毕业生将创业作为自己人生的第一目标。(2)通过职业心理分析，分群体进行专业化的心理指导，培养学生的创新创业精神、团队协作精神等。
3.2深化高校创业教育教学体制改革
(1)创业教育纳入高校的人才培养方案。将创业课程提升到高校思政理论课的高度，一样纳入人才培养方案，创业教育不是一时一事，而是贯穿大学教育四年的始终，改变其“边缘化”地位。(2)嵌入学生专业课的学习。创业教育与专业教育应该互相融合、交叉，学生可以利用创业技能，寻找专业创业的切入点，使得创业专业化程度提高，拥有核心技术，存活率高，能够可持续发展。(3)形成完整课程体系。创业教育应包括培养创业精神、创业技能，提高创业实践能力和整体创业素养，改变课程单一的形式，形成以创业理论教学为基础、创业实践教学为重心、创业竞赛为辅助、创业社会孵化为目标的一体化课程体系。(4)提高实践课程比重。“纸上得来终觉浅”，可以通过创新试验室、创业孵化器、企业实践等方式为学生提供多渠道的创业实践活动。同时，通过学分互换的形式，加重实践课的比例。
3.3形成多梯队创业导师团队
(1)鼓励创业指导教师到企业实习或以法人身份带队创业。(2)邀请企业家、企业管理人员、企业专业技术人员入校指导学生实践，研讨更新学校课程体系设计，提升实践操作性。
3.4高校应加强与社会的互动，扮演好服务者的角色
(1)引企入校。允许企业进入校园设立分公司，让学生全面参与到企业的经营管理中，拥有财务管理、人力资源管理、产品研发等多项实践机会。(2)引资入校。欢迎企业家、天使基金等投资支持创业学子的创业项目，定期召开创业项目推介会。(3)转技入企。提高专业教师和学生的实用新型技术的研发能力，让高校的技术研发迅速转化成企业的产业化技术。
3.5从国家层面建立创业研究委员会
中国创业教育严重缺失，不是一个高校、一个行业、一个机构、一个行政职能机关短期内可以改变的，必须要由国家宏观调控、全面实施。像英国在推行创业教育前就进行了全面的调研，他山之石可以攻玉，我国亦应调研世界各国创业环境、创业政策、创业教育，创业对经济发展驱动力的现状，形成全面指导意见。研究委员会通过下设不同的机构形成专业的指导心理、技能、实践的研究小组，研究撰写专业教材、为国家创业政策提供意见。党的十八大报告提出：大众创业，万众创新。我国大学生创业迎来了黄金时代。当创业成为一种思潮，当创业型就业逐渐成为一种趋势时，必将成为我国经济发展的一个源动力。
参考文献：
［1］庞勃。美国大学生创业与创业教育考察及启示［D］．长春：东北师范大学，2008.
［2］傅修远，周凌凤。英国大学生创业教育概况及其启示［J］．大学教育，2013(1):29－31.
［3］敬阳。德国大学生创业教育模式聚焦［J］．环球•焦点，2014(10):108－109.
［4］范锡霞。大学生创业教育现状分析与对策研究［J］．天津职业院校联合学报，2010(12):116－119.
教育研究 篇四
关键词：国际双语；幼儿；教育教学；形式
1国际双语教育及教育现状
1．1国际双语教育的内涵。国际双语教育可以理解为“用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的”。从某种意义来讲并不一定是必须通过语言学习来实现学习外语的目标，而是通过教育实施中其它科目或活动来达到帮助习得者掌握两种不同语言的目的。其基本原则是一方面，教师坚持使用学生的目的语，无论是讲授知识，还是问题答疑，教师都用目的语进行。至于习得者方面，参与双语教育的幼儿对语言含义、结构、形式等的使用不用刻意学习和记忆，尽量吸收能够听懂的语言知识即可。另一方面，要掌握目的语的语言动机，无论是作为工具的动机、还是利用它进行人际交流等，在渐渐熟悉目的语的过程中，尽可能的使用目的语来表达自己的意愿，不必仅限于使用目的语，在语言能力未达到要求的情况下，可以扩大到教学课堂以外。1．2国际双语教育现状。根据笔者前期做过的“中国幼儿教育中国际双语教育的现状调查”结果表明：幼儿家长非常重视孩子的教育问题，对幼儿教育表示基本了解的人数达到87%。其中在传统幼儿教育和国际双语教育的选择上大部分的幼儿家长依然会选择传统的幼儿教育。一方面，有32%的少数家长会选择国际双语教育。表明国际双语教育模式还没有完全被认可。另一方面，发现选择国际双语教育的幼儿家长大多数职业是教师，对双语教育具有超前的认识，认可双语教学是利大于弊。那么，国际双语教育到底存在哪些问题，为什么现阶段还有很多家长不能完全接受，我们应该先从现阶段的问题点出发，发现问题思考解决对策。1．3国际双语教育的问题点及对策。目前，幼儿双语教育实施范围较广，就中国较为发达的城市而言，市教委学前教育处2013－2014年对全市“学前教育机构幼儿双语学习情况的调查”显示，全市共有50．15%的幼儿园开展双语教学活动，幼儿双语学习的人数与日俱增，幼儿教育实践活动开展得十分普及。就目前的现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，也积极地普及和深入①。现阶段虽然幼儿英语教育的实践教学以及慢慢普及开来，但是无论从师资力量还是幼儿教育机构的硬件条件来看，还是存在一些问题的。1．3．1缺少明确的教育目标及合理的课程设置。国内对幼儿教育领域的各项目标和课程设置及设计不尽相同，有的注重语言的听与说，有的注重幼儿的口语表达能力的培养；还有的就仅仅停留在字母及单词的认识和认读阶段。1．3．2教材选定无统一的标准和根据。市面上所有的双语教育教材种类繁多，教学内容不够严谨，水平也参差不齐。有较为专业的幼儿教育专业人士编写的教材。也有高等教育院校理论和时间专家编写的，目前权威人士并美欧个给出有根据的结论和规范标准的文件。1．3．3欠缺评价标准的统一。关于如何进行科学、有效、合理的幼儿教育活动，相关教育部门还未提出一整套正规的评价标准。如果不能及时有效的做出评价和反馈则教育活动很难得到顺利开展。1．3．4幼儿双语教育师资队伍不够完善。大部分幼儿园的师资队伍的学历不高教学资历不够，多半是经过短期培训即可上岗，更有甚的早教中心的教师资料和学历都是伪造的。1．3．5教学形式传统单一。教师授课形式受传统教学形式影响，很难展开新思路有创新。
2国际双语教育的利与弊
国内幼儿专家对幼儿早期教育年龄的界定为3－5岁，致力于幼儿早期教育的外国专家指出：父母才是孩子的第一任教师，作为父母应该重视和参与孩子的教育活动，还有必要学习一些基础的早教知识，并与孩子有娱乐性的亲子互动。在国外，专家们所研发的亲子互动课程有一定的专业性，其中“美式早教”在这方面做的较为突出，其主要的教学模式是“双语教学”，“双语教学”一词是由英语“bilingualeducation”翻译而来，把幼儿和幼儿家长都作为教育对象，在教学过程中让幼儿家长也全程参与教学活动，一方面，可以促进父母与孩子之间的感情交流，另一方面还可以锻炼孩子与家长的协作能力。幼儿期是人生智力发展的关键期，早期开发幼儿的语言教育可以提高成长后期的语言学习效果。双语教育就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。2．1国际双语教育的利点2．1．1有利于幼儿大脑的发育幼儿时期1－3岁时学习口语最佳年龄；外语的学习最迟也不能超过4岁，原因是在这时期可以避免幼儿学习外语与本国语混淆；4，5岁则是掌握多种概念的好时期；6岁是发展大小、方位知觉的最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。早期教育能促进大脑的发育。2．1．2有利于幼儿智力的开发2－12岁，被称之为青春期前期，被称之为语言学习的生理关键期和积极反应期。此时的大脑皮层还未完全左右侧向化和功能化，因此大脑具有较强的可塑性，习得语言速度较快也比较高效。如果能以科学的方式方法进行语言教学启蒙和引导，对于幼儿后期学习外语会有很大帮助，并且，由于是两种不同的语言，对大脑产生良性刺激可以促进幼儿智力的发展。国外的双语教育已经经历了110多年的漫长研究历程，早已跨越了负面影响等问题时期，迎来了中性影响时期和积极反馈时期，我国可以借鉴其好的方式方法建立适合本国国情的理论体系和实践模式。2．2国际双语教育现阶段的弊点。2．2．1双语教育引导不当影响幼儿语言系统和思维混乱虽说幼儿年龄符合外语学习范畴，但是中国国内大多数幼儿园没有结合各自幼儿园的师资和物资的实际情况来实施双语教学，并且引导不当，容易导致幼儿语言系统和思维的混乱，还有可能让幼儿习得了错误的发音，会直接影响幼儿以后的外语学习，并产生巨大负面影响。2．2．2幼儿教育机构不具备双语教育资质或软硬环境不足。幼儿受年龄小这一客观因素所制约，尚未建立完善的思维模式，我国大部分的双语幼儿园还很不规范，有很多私立的幼儿教育机构，尚不具备进行“双语教学”的各项硬件条件和师资储备，也没有统一的幼儿双语教学的系列教材。
3国际双语幼儿教育的发展与思考
3．1国际双语幼儿教育的发展。对于国际双语教育的发展我们的思考应该有很多。首先，在选择和指导语言教育的同时要思考时适宜幼儿教育的环境，良好的教育环境是实施教育活动的基础。其次，语言教育要时刻保持协调状态，首先幼儿对于自己母语基础要夯实，再协调发展其他多种语言经验，进而优化幼儿的整体素质。对幼儿进行双语教育教学是，教学目标及课程设置是首先考虑的基准。再次，在教学形式上要有创新性，可采用驱动式任务法来完成学习任务。3．2国际双语幼儿教育思考和建议。(1)建立良好的双语教学环境。①教师本身要有一定的学历和资历。必须经过正规的学习和系统的幼教培训。②双语教学范围的扩大的同时确保软硬件条件的保证。(2)要有让受教者爱上双语教学的办学理念和能力。(3)重视教师语言和行为培训，多举行授课教师专业学习会及教师团队研讨会，不断发现问题、反馈问题、解决问题并扩大师资队伍等。
4结语
中国的幼儿教育中国际双语教育还处于摸索和完善阶段，现阶段的很多问题是阻碍幼儿教育早期发展的关键问题，国际双语教育教学模式的推进本身是利弊并行的，我们要结合现阶段的市场需求，认真分析和总结调研的结果，发现问题和思考解决对策才能让中国幼儿教育国际化，才能培养出有国际竞争力和有创新思维的新兴一代，教育是立国的根本，需要从娃娃抓起发扬中国国际化教育精神，达到富国民强的初衷。
参考文献：
［1］曹中平．幼儿教育心理学［M］．大连：辽宁师范大学出版社，2009．
［2］杰克•里查兹．朗曼语言学词典［M］．太原：山西教育出版社，1992．
［3］欧卫红．双语教学论［M］．北京：北京大学出版社，2009．
［4］王莉颖．双语教育理论与实践［M］．上海：上海教育出版社，2008．
［5］张维．侵入式环境中3－4岁儿童第二语言获得与发展的研究［D］．西安：陕西师范大学，2008．
［6］王玉．加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行———学前儿童双语教育国际研讨会综述［J］幼儿教育：教育科学版，2007(2):52～55．
