物理科学作为自然科学的分支，不反对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。这次漂亮的小编为您带来了物理科技论文范例精选5篇，希望能够给您提供一些帮助。
物理科技论文 篇一
关键词：翻转课堂；初中物理；信息技术
翻转课堂是近几年比较受关注的一种个性化的教学模式，它依托现代信息技术，将学生的“学”放在特别重要的地位，强调的是学生的自主性、主动性和探究性。对于初中物理教学来说，翻转课堂的有效运用，可以真正落实“以生为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，还可以挖掘学生潜能、发展学生能力、提高课堂效率。
一、明确教学目标，做到有的放矢
翻转课堂将教学重点由“教”变为“学”，教学目标也随之发生变化[1]。具体来说，初中物理翻转课堂的教学目标设置要从学生的具体情况出发，一是要有广泛性，即要设置结果性目标，要求学生在翻转课堂中切实地学到某一方面的物理知识；要设置参与性目标，要求学生自主参与课堂教学，增强师生之间的互动性；还要设置表现性目标，要求学生有自己的看法，能够发展自身个性；需要注意的是，教师设置教学目标必须从学生的角度出发，避免以“师”代“学”，脱离实际。二是要有层次性，因为每个学生的物理基础不同，思维方式有差异，所以教学目标不能搞“一刀切”，不能要求每个学生都能达到统一的高度，教师要根据学生的学情细化目标，让学生能够在自身能力范围内有所提高。
二、强调以生为本，设置适合学生的问题
以生为本是翻转课堂最为重视的教学理念[2]，特别强调学生的自主性和主动性，强调学生的主人翁地位，这种理念落实到初中物理教学中的具体表现有：一是在教学准备阶段从学生的角度去思考和预设，无论是备课、写教案，还是制定教学目标，教师都要以一个学生的思维去对待本课内容，“作为一个普通学生，我觉得哪部分内容理解起来比较困难，哪部分一学就会，会产生哪些疑惑，教师这样点拨能不能解开困惑，还有哪些需要巩固的部分等”，只有站在学生的角度去准备，才能制作出符合学情的学习视频，才能烹调出一顿丰富而精彩、学生真正喜欢的“教学大餐”；二是在教学过程中时刻注意学生的反应，根据学生反馈及时调整教学计划。翻转课堂中学生的自主学习时间增加了，需要他们去探究各种问题，教师要仔细观察学生探究问题的过程，掌控课堂走向，发现学生学习薄弱之处或扎实掌握的部分，可以随时增减具体问题，其目的是贴合学生的学习实际，有效解决学生遇到的问题，提高学生的物理素养，避免出现闹哄哄、走过场、重形式等问题。
三、自制教学视频，加强教学的针对性
自制教学视频是翻转课堂的“重头戏”，即教师在课前录制好物理知识的小视频，让学生在网络教学平台上自主学习，掌握相关知识。自制教学视频有两个特点，一是针对性，也就是说，每一个小视频都只讲解一个特定问题，学生可以随时随地学习，不受时间和空间的限制，在学习过程中可以使用暂停、回放等功能，这样，学生想要学习什么内容，可以非常方便地查找出来，也能够反复学习，增强学习效果；二是精致性，因为初中生的有效注意时间有限，一般都在十几分钟，因此，教师制作教学视频时要注意把控时间，不能超过学生的注意力集中时间段，以10分钟为宜。这就要求视频内容必须要节奏紧凑、短小精悍，既完整又没有废话。
四、倡导自主合作探究，实现学生全面参与
要想让学生形成过硬的物理素养，单靠看视频、学习基础知识是远远不够的，还需要发挥学生的主观能动性，让他们在宽松自由的环境中进行自主合作探究，深度思考、分析、探索，层层递进地挖掘物理知识的形成过程，消化所学知识并完善自身的知识体系[3]。以“大气压强”微课教学为例，首先，笔者让学生观看自制教学视频：先是做出一系列准备动作，似武术大师一般地运气、出招，然后将一只手放到有半盆水的脸盆中，稳稳地将脸盆提起来。学生一边看一边惊叹，好奇心升到顶点，“老师是怎么做到的？”接着笔者开始解密，把手心亮出来，让学生看到手掌中的塑料吸盘，告诉学生就是这个小东西吸起了脸盆。这样的生活情境很快就激起了学生的探究欲望。其次，引导学生以小组为单位，进行讨论、探究，“为什么小小的吸盘有这样大的力量呢？这股力量来源于何处？”学生根据已学知识和预习成果进行了热烈且自由的讨论，使得问题在讨论中得到了解决，学生不仅收获了物理知识，也提升了自主学习能力、人际交往能力，碰撞出思维的火花。
五、实验辅助教学，降低教学难度
实验是物理教学中不可忽视的重要环节，也是翻转课堂教学的重要“落脚点”。受到种种条件的制约，很多物理实验不能在课堂上演示，或是短暂的课堂时间观察不到明显的变化，对学生理解和学习物理知识产生不利影响，为此，教师可以利用现代媒体手段进行翻转课堂教学。以“日食和月食的形成”为例，很多学生都没有亲眼观察过日食和月食，少数学生虽然看过但也没有认真观察，如果教师在课堂上进行实验演示，会因为光线的干扰而不能达到理想的实验效果，学生在理解上还是有些模糊。为此，笔者自制了一个教学视频，既包括实物演示的过程，又穿插着计算机模拟实验的解说，将两者流畅地结合在一起，就能够清晰、准确地描述这一物理现象。学生可以随时观看、反复观看、反复琢磨，真正地理解了光的传播特点等知识。
六、转变评价机制，探索多元化评价方式
评价也是课堂教学的重要组成部分，评价运用得宜，能够激发学生的学习信心，使其充满干劲，产生积极向上的影响。由于现代媒体的频繁使用，翻转课堂的评价机制与传统物理课堂有着很大区别。一是增加了及时检测、及时反馈方式。教师在自制视频的结束部分，一般都会根据视频内容提出四五个小问题，学生可以通过对这些问题的解答来检测自己对知识的掌握情况，如果反复学习仍有疑惑，可以将这些疑惑在互动平台上提出来，及时反馈给教师。这样的及时检测、及时反馈为正确合理地评价创造了条件。二是丰富了评价形式。传统的物理教学评价多是以教师为主体，以考试、回答问题为载体，但翻转课堂教学模式下的教学评价则变得更加丰富，包括学生的自我评价，如回答视频问题时就能知道自己的掌握情况、自己学习投入情况及存在的问题；包括学生之间的互评，如在微信平台上的相互留言，在小组合作探究时的各种表现等，因为学生之间的交往更轻松，他们可以自由地发表自己的意见，这样的互相评价比较客观、真实，对学生的帮助也较大；还包括教师和家长的评价，如教师对学生学习视频成效的评价、对学生提出问题的评价、对学生学习态度的评价等，家长也可以参与到评价中来，对学生在家中学习的过程和态度等方面进行有效评价。通过多元化的评价形式，帮助学生发现自己的不足，以期取得更大的进步。总之，物理教师要充分发挥翻转课堂的优势，促进学生主动学习和自主学习，逐渐培养学生的综合学习能力，避开华而不实、喧宾夺主、敷衍对付等“陷阱”，使翻转课堂在初中物理教学中得到实际有效的运用。
参考文献：
[1]潘孝强。初中物理“翻转课堂”实践初探[J].中国校外教育，2015(8):45.
[2]马义永。“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理，2014(6):12-13.
物理科技论文 篇二
1.1一般资料
选取2013年4月~2014年4月在本院妇产科收治的124例孕产妇，年龄19~38岁，平均年龄(27.6±3.4)岁，孕周36~42周，男64例，女60例，新生儿体质量为2700~4800g,平均体质量(3108±510)g。将本组产妇随机分为研究组和对照组，每组62例。两组产妇在年龄、孕周、新生儿情况等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
两组产妇均实施常规护理，研究组产妇在此基础上进行优质护理服务，具体内容如下。
1.2.1心理护理
给产妇提供一个温馨、舒适的环境，有助于缓解产妇的紧张情绪，同时，护理人员也要亲切的与孕产妇进行沟通，建立良好的护患关系，帮助产妇消除因即将分娩而产生的恐惧、烦躁、紧张等不良情绪，使产妇树立信心能够积极的配合分娩。
1.2.2分娩护理
分娩前要进行外阴冲洗、阴道填塞，并进行心理疏导，减少外界对产妇的刺激，保护好产妇身体暴露部位。对产妇进行密切观察，一旦发生突然状况，及时进行处理。护理人员应保证产妇全程处于舒适安全的状态，避免手术室环境及创伤影响产妇的情绪及生命体征。护理人员要根据产妇选择的分娩方式，讲解相关的注意事项以及如何配合分娩，对于剖宫产产妇应检测心电，护理早与婴儿接触，早吸吮，保证新生儿摄入充足的水分和热量。
1.2.3分娩后护理
告知患者禁止盆浴，注意口腔清洁以及外阴护理，避免发生生殖道感染，并指导产妇正确的喂养方式，出院后也要给予随访，对错误的哺乳姿势进行纠正，同时，进行乳房护理。全面掌握患者会阴切口及手术切口情况，预防感染且告知患者不可随意用药，以免影响新生儿。
1.3观察指标
对两组产妇护理满意度以及母婴情况进行详细记录，以供对比分析。产妇护理满意度评定标准为：通过向孕妇发放护理满意度自制调查表的方式，统计患者对护理满意情况。调查表包括20项内容，4个等级，总分100分，0~40分为不满意，40~80分为满意，80~100分为非常满意。满意度=(满意+非常满意)/总例数×100%。
1.4统计学方法
采用SPSS13.0统计学软件对数据进行统计学分析。计量资料以均数±标准差(x-±s)表示，采用t检验；计数资料以率(%)表示，采用χ2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组护理满意情况比较
研究组产妇对护理非常满意24例，满意36例，不满意2例，护理满意度为96.8%；对照组产妇对护理非常满意18例，满意29例，不满意15例，护理满意度为75.8%；研究组护理满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2不良反应发生情况
经护理，研究组产妇剖宫产率为11.3%(7/62),产后出血发生率为6.5%(4/62),产后抑郁发生率为6.5%(4/62),无一例新生儿窘迫发生；对照组产妇剖宫产率为19.4%(12/62),产后出血发生率为14.5%(9/62),产后抑郁发生率为17.7%(11/62),新生儿窘迫发生率为11.3%(7/62)；研究组不良反应发生率明显低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
3讨论
物理科技论文 篇三
对物理教育“特培”专业课程体系的设置进行了研究，并对该专业学生进行了生源情况、教学素质等方面调查后发现，课程设置中存在的问题主要有：课程难度大，学生不易理解；实验技能类课程课时偏少，无法满足学生的实际需求；某些教学类课程时间安排不合理；学生语言基础的不同导致语言类课程需要调整；教学实践的质和量都无法保证，且形式单一；课程的教学、考核方式，教材等存在问题。
二、综合上述问题，对物理教育“特培”课程的设置进行改动
1.专业课类
（1）对《高等数学》、《解析几何》课的改造：数学是物理的基础，但考虑学生对专业知识和教学技能的需求更高以及课时量的限制，应对数学知识的教学进行简化和改进。内容应侧重于在力、热、电、光学中用到的矢量运算、微分、积分及概率统计的基本内容和在物理学中的应用即可，可将两门课合并为一门课程：《大学数学》，且课时数不宜增多。具体安排如下：《大学数学》；目的：为学生学习和理解物理专业识打好数学基础，能运用基本的高数和概率统计方法分析处理物理问题；内容：以矢量运算、微积分、概率统计的概念及运算为主，多结合物理实际问题进行教学；时间：第一学期；课时：72课时；考试形式：闭卷考试（重点考数学方法在物理问题中的运用）
（2）对《专业维语》的改造：在“特培生”培养过程中，要求语言教学不断线，因此在第一、二学期完成《基础维语（汉语强化）》的学习后，第三、四学期应继续学习维语或汉语，并直接学习中学物理教学中的维、汉语表达，即训练双语教学。为使学生打好基础，能全面学习中学物理知识的双语表达，应增加课时。随着生源的变化，应根据学生的需求自己选择学习专业维语或是汉语，以弥补自身在双语教学语言方面的不足。具体安排如下：《专业维语（专业汉语）》；目的：为实现双语教学，加强学生用维语及汉语表达物理专业术语，进行教学的能力；内容：以初中物理教材为载体，细致讲解物理术语的维（汉）表达，侧重听说能力的训练；时间：第三、四学期；课时：每学期各64课时；考试形式：笔试口试相结合（笔试：闭卷，以物理专业术语的维汉翻译为主；口试：听力和口语测试相结合）。
2.专业技能课类
（1）对《课程与教学论概要》的改造：由于本课过于理论抽象，学生不宜实践，建议删除。
（2）对《教材分析与教学法》的改造：本课较理论，但涉及到对中学物理教材的详尽分析解读，是学生全面深入学习中学物理知识并深挖教材的重要过程，因此非常有必要继续学习并加大课时，可设置为两门课。具体安排如下：《初中物理教材讲练》；目的：使学生对中学物理知识进行巩固、加深、查漏补缺，对初中物理教材的内容及编排熟悉到了如指掌；内容：以初中物理教材为载体，详尽讲解教材中出现的重难点问题、各个知识点、实验、习题等，并培养学生的解题能力；时间：第三、四学期；课时：每学期64课时；考试形式：闭卷考试（主要测试学生对中学物理知识的掌握程度）《中学物理教学法》；目的：使学生了解中学物理教学的规律、方法，明确中学物理各部分教学内容的新课标及教学设计的要领；内容：以典型案例解析新课标及介绍中学物理教学的一般规律、方法；时间：第四学期；课时：64课时；考试形式：闭卷考试（主要考核学生在新课标下的教学设计和分析能力）
（3）对《教学技能训练（微格教学）》的改造：本课侧重于学生在课堂上运用各种教学技能模拟真实的中学物理教学情景，应以学生训练为主要形式，是较好的教学实战演练。具体安排如下：《教学技能训练（微格教学）》；目的：使学生了解并熟练掌握中学物理教学中的各个环节，能熟练运用多种教学技能达到教学目的；内容：如何进行物理教学设计、备课，教学中的各个环节及相关技能，学生重点模拟训练课堂教学环节；时间：第四学期；课时：64课时；考试形式：考查（侧重考查学生的教学设计和课堂讲授能力）。
（4）对《中小学物理科学实验教学研究》的改造：传统的物理实验教学研究以教师讲解分析实验为主，学生动手练习操作的机会较少，关于实验的拓展也少，没有达到提升学生设计并操作实验能力的目的；且实验教学应安排在实习前进行。另外，中学物理仿真实验与数字化实验作为现代物理教学中两种常用的教学和实验手段，开设这两门课能增进学生学习兴趣、拓展教学思路，但课时量不宜过多。具体安排如下：《中学物理实验讲练》；目的：使学生了解并熟练掌握初中物理教学中的主要演示实验和学生分组实验的内容、设计、重难点、操作等，以训练学生的实验技能、提升实验教学能力；内容：对照各实验，学习实验的设计、内容、操作、教学等过程，学生重点模拟训练实验教学环节；时间：第四学期；课时：32课时；考试形式：考查（侧重考查学生的实验设计和实验教学能力）。《中学物理仿真及数字化实验》；目的：使学生能够利用电脑软件模拟复杂的物理实验过程，并能将其应用于物理教学中；内容：仿真软件制作物理课件的方法，数字化实验的基本操作，并用两种办法模拟典型的中学物理实验；时间：第六学期；课时：64课时；考试形式：考查（重点运用两种方法模拟中学物理实验）
三、建议
基于以上分析和对课程设置的想法，建议加强以下三方面的工作：
（1）针对每一门课做好具体的课程设计，从教学大纲开始，逐步确定教学目标、安排教学内容、设计教学计划、设计考核内容和形式等，以此充分体现每门课各自的特点且避免了不同课程在教学内容上的重复，提高教学和学生的学习效率。
（2）做好教材的选择和编写工作。
目前，多数传统课程给学生及教师配备了教材，而一些新开的实践类课没有教材或仅为教师配了教材，即使有，教材的内容及编排也不完全适合学生和教学实际。选择教材应尽量从学生的实际情况和教学环境出发，为师生配备最适用的教材。没有教材的要组织人员编写校本教材。
（3）提高物理教师自身专业素质。
物理科技论文 篇四
问卷中涉及学员教学参与程度、学习动力、网络资源利用三四个项目共8个问题，其中教学参与度3道题，学习动力1道题，资源利用4道题。问卷调查时间为2013年8月至9月之间，历时约一个月，这期间由于大一新生刚刚入学，未列入调查范围，从大学二、三、四年级三个年级中随机抽取学员作为调查对象。其中大二学员40名，大三学员40名，大四学员40名。由于院校的特殊性，调查对象均为男性，包括本院各个专业。问卷采取当场发放当场回收的方式，由相关学员分别带到自习教室或者宿舍发放，并当场回收，确保问卷有效率，共发放问卷120份，回收率100%，有效率100%。
二、结果分析
1.信息化资源利用不足，教学时空受限。
作为部队院校，由于管理上的特殊性，学员可自由支配的时间受到限制，网络资源利用有严格的管理审查程序，这就在很大程度上限制了学员利用信息化资源的空闲时间。信息化资源利用调查显示：63.3%的学员接触民网时间每周在1小时以下，72.5%的学员接触时间在3小时以下。如何利用一些规定范围内的信息化手段，提高其利用率一直是军校信息化教学改革的热点。
2.激励措施不充分，学员教学参与程度不高。
现行的教学考核机制重“教”而轻“学”，这在提高课堂授课质量方面起到了重要作用，但是迄今为止，很少有机制能将学生对具体知识点的掌握情况及能力培养情况进行及时反馈，通过学生考核来评价教师授课质量。经调查显示85%的学员课上较少或者仅是偶尔，甚至根本不参与课上互动。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教员进度（35.7%），还有些学员不善于表述（18.4%）或者怕说错了（8.3%），另外，还有7.5%的学员出于从众心理———别人不参与，2.5%认为教员不会注意到自己，所以懒得回答了，其他原因占5.8%。主动参与课堂互动的学员有13以上是为了争取好成绩。如何广泛调动学员课堂参与积极性是教学过程中有待解决的难题。
3.展示平台较少，学习兴趣不浓。
据调查显示，39.2%的学员学习动力来源于为今后发展做准备，还有28.3%的学员出于争当优秀学员或者不给连队“拉后腿”，仅有23.3%的学员是感兴趣才学习。如何激发学员兴趣是今后教学努力的方向。
三、《大学物理》实验班课程设计
1.教学内容，注重把握“一个方向”。
这也就是瞄准教学内容为军事人才培养服务的目标，增强学科军事应用背景，例如在导体教学中我们引入了电磁脉冲武器的内容，从军事问题入手，提出问题、分析问题、解决问题；在电磁感应学习时又介绍了系列电磁炮的工作原理，为学员今后的专业学习打下基础；而光电效应部分也涉及了微光夜视仪的知识，等等。
2.教学方法，遵循“两条原则”。
其一，以“学员位主体”，通过学员主动参与，设置本讲小教员、实验小助手等，培养学员的综合能力；其二，以“教员为主导”，通过启发式教学，设置讲座课，讨论课等，提高学员的科学素养。
3.教学手段，突出“三点运用”。
首先，突出信息化教学资源的运用，拓展教学时空：在实验班教学中，为了克服学员时间不自由、上网不方便的问题，利用大学物理辅导时间，安排适当教室，使学员完成课前预习，课后查找资料的部分任务，减轻课下负担。其次突出课上互动平台的运用，体现课堂参与：在内容适当的位置设置“本讲小教员”，根据预习作业的完成情况，选取学员完成部分内容的讲解，而对于一些习题课，可放宽学员讲解时间，比例可增加到授课时间的50%，这有助于学员课后自学能力的培养以及表达能力的锻炼。最后，突出课外教学环节的运用，强化知识探索———小论文、小制作，甚至是制作一道题目的动画（可用PPT、MATLAB等各类软件）作业的布置，都使得学员课后要不断地尝试、探索，这种探索的过程就是学员创新、实践等各种能力提高的过程。
4.考核方式，体现“四化特色”。
课程考核的目的是实现以考促教，以考促学。以综合能力培养为目的的考核模式，不仅对学生，对教师也是一种挑战。本文根据我院现状，结合现有资源，建立了一套模块化的考核内容全面化、考核方式多样化、考核人员多元化、考核制度健全化的综合考核体系。
5.教学效果分析。
物理科技论文 篇五
大学物理课程是工科高校的基础教学内容，大学物理演示实验是大学物理教学的重要组成部分。本文阐述了高校大学物理教学现状，通过分析作者所在高校演示实验的教学情况，探索演示实验的新教学模式，充分发挥其对大学物理教学的辅助作用，优化大学物理教学质量和教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生科学素养和创新能力。
关键词：
物理演示实验；大学物理教学；辅助作用
引言
物理学是自然学科的带头学科，是当代技术发展的最重要基础，其发展过程中形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段都已经成为其他自然科学重要概念的基础和研究的手段［1］。
1.大学物理教学现状
目前，我国高等院校都已开设大学物理课程作为工科各专业重要的必修基础教学内容。大学物理是学习各自然学科的基石，涵盖了力、热、光、电等多学科的核心内容。其教学内容量大，涉及学科领域较广，教学内容和教学任务繁重。按照工科大学物理教学基本要求，大学物理的讲授学时为126学时，但据了解，我国高校往往达不到这一标准。笔者学校为工科类高等院校，大学物理的讲授学时为96学时，相较要求的标准少了30学时，共约占要求标准的72.6%。即便目前的学时量已经很少，但仍面临被缩减的命运。如何利用有限的课时讲授好大学物理课程，保证教学质量和教学的效果已经成为摆在我们面前的一个严峻问题。目前，大学物理的教学内容以经典理论、经典的定理、定律为主。近代物理和前沿科技内容较少，学生对近代物理部分内容掌握得不好。例如量子力学抽象的概念、相对论内容等，学生以往没有接触过这类内容，势必会不容易理解，如果能用简单直观的方式对近代物理抽象的定理定义进行合理解释，则定能收取得事半功倍的效果。目前国内外都已针对大学物理课程开设了大学物理演示实验，该类实验的设计简单，演示现象明显，演示原理、概念易于被学生感知、理解，因而能达到既缩短课时，又优化教学质量和教学效果的目的。
2.大学物理演示实验教学考核情况调查
笔者对自己所在高校进行了1个学期的大学物理演示实验跟踪调查，本校大学物理演示实验以集中授课形式开展，每班每学期有2个学时课程，以学生观看教师演示为主。演示实验采用的考核方式为：学生在课后撰写一篇自己感兴趣的实验题目的小论文。笔者通过学生撰写论文的情况研究分析演示实验在大学物理教学中所起到的积极辅助作用。对本学期一个组态包括4个自然班共173名学生的演示实验课程小论文书写情况进行研究统计分析，通过统计撰写各论文题目的数目了解学生所感兴趣的内容和领域。排名第一位为3D电影，共48人，占总人数的27%；第二位为锥体上滚，共37人，占21%；第三位为黑洞、时空弯曲，共26人，占总人数的15%；剩下的依次排序为鱼洗、普氏摆等。通过对上述演示实验论文题目的统计分析发现，学生对前沿科技、高新科技，更贴近现实生活的产业科技比较感兴趣，例如3D电影，黑洞，时空弯曲等。对物理学科和多学科交叉领域具有浓厚兴趣。笔者还对学生撰写论文内容进行了研究分析。分析显示，学生在撰写演示实验论文时，会自觉查阅相关的中英文前沿科研文献，掌握论文的书写格式，提高自我科学认知能力，提升自我科研能力和科研水平。例如，学生撰写3D影像技术论文时，针对3D技术这一物理前沿名词进行深入挖掘，给出3D技术的起源、发展史及发展历程，讨论裸眼3D这个新科技概念，提出实现3D技术的各项优缺点，讨论该技术在现实生活中的实际应用，即3D电影的商机，同时指出这一新科技存在的弊端：如容易引起疲劳、眼睛紧张、头痛等，提出呼吁在追求科技创新和商业利益最大化的今天，应更关注生命本身的科学价值观。在论文中，学生显露自己心声，渴望走进真正的物理，渴望大学物理教学内容不再是一个个物理名词、物理抽象符号、一系列数学公式推导，渴望看到物理学的理论知识更多地应用于实践中。总之，大学物理演示实验具有把复杂的物理理论用简单的演示实验诠释出来的独特优势。演示实验能将学生以往的记忆性知识和生活所感所见相结合，从而有效缩短学生理解抽象理论的时间，达到缩短课时、提高教学质量的目的，更好地激发学生学习物理的兴趣，给学生更多学习的动力。我们要不断完善大学物理演示教学，使之与理论课程相配合，不断探索演示实验教学新模式，充分发挥其辅助作用。
3.演示实验新教学模式的探索创新
（1）讲授理论课程中，加入与其相关的演示性实验。例如讲授导体静电屏蔽的尖端放电内容时，可以把尖端放电组合仪器拿到课堂上进行演示，让学生通过感官实际理解尖端放电效应，了解尖端放电效应在现实生活中的应用（避雷针、静电除尘等）。找出学生感兴趣的点，更好地激发其好奇心与求知欲。
（2）将演示实验课程制作成慕课微小视频，在课堂上播放，或者上传到教务处网站上，或者分享到与学生共建的网络平台上，还可将与演示实验相关的文献、视频上传，以方便学生查阅和下载，从而能够让学生在较短时间内更深入地理解抽象的物理科学理论。
（3）开放实验教学，营造自由开放的研究氛围，建立容忍失败的创新文化。将演示实验室定时开放，让有兴趣的学生有充分的时间观察研究在实验课上没有操作过的实验，为学生营造自由的创新研究环境。
（4）加强演示实验网络空间的建设，使网络空间成为学生获取知识的有效途径，现代大学生本身对电子产品和互联网利用率较高，对其有浓厚兴趣，可以利用学生的这一特征建设演示实验网络空间，实现网上预约实验室，可在校园网络平台上实现预约［2］。还可利用手机下载客户端预约软件APP，或建立演示实验微信公众号完成演示实验室的预约，以达到节约时间、提高效率、节省人员开资的目的。
（5）提倡多元演示实验考核办法。演示实验的课后考核多以书写实验报告、论文形式为主。书写实验报告有利于学生掌握实验原理、实验过程撰写小论文，能够提高学生发现问题积极查阅文献，掌握撰写论文格式等能力。然而，我们不提倡采用单一的考核方式，而是采用书写和操作相结合的多元实验考核方式，从而达到更好的教学效果。
4.结语
物理学本身就是一门实验科学，所有自然学科都离不开实验基础，实验是科学理论的基础和检验标准，是修正理论错误的依据，是发现新理论的起点［3］。因此，我们要把演示实验课程与大学物理理论课程有机结合起来，充分发挥演示实验对物理课程的补充和辅助作用，秉承理论教学与实践教学并重的教学理念，在授课中融入演示实验，转变传统演示实验教学模式，引入开放式实验教学，创建演示实验网络平台，提倡多元实验考核办法［4］。演示实验具有现象直观、操作简单的特点，相信充分利用好演示实验一定能优化大学物理教学质量和教学效果，拓宽学生的视野，培养学生良好的科学素养，创新思维，以及对新时代科技前沿的敏锐触角。
作者：郭晓娇 单位：沈阳化工大学数理系
参考文献：
［1］郑文珍。工科大学物理教学与改革几个两难问题的分析与讨论［J］.物理通报，2015（4）.
［2］金桂，黄小益。姚敏，等。在大学物理演示实验教学中培养学生的创新思维能力［J］.物理通报，2014（5）.
