为了确保事情或工作能无误进行，往往需要预先制定好方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。下面是小编精心为同学们整理的中班教室环境布置方案【精选9篇】，如果能帮助到您，我们的一切努力都是值得的。
中班环境布置范文 篇一
一、言――尊重幼儿想法
幼儿是在与班级环境积极相互作用的过程中实现自身发展的，幼儿参与到班级环境的创设中能促进他们更加主动地发展，这首先就是让幼儿成为环境布置的决定者。教师应组织幼儿思考，让幼儿充分表达自己的想法，在了解幼儿的意愿之后再朝着教育方向引导。
（一）规则的隐射。
规则存在于幼儿生活的各个环节，是保证幼儿愉快的生活、交往、学习的前提。幼儿规则的掌握有许多种方法，如语言提示、自我发现等等，如果将规则意识体现在环境布置中，一定会起到非常好的效果。
（二）信息的捕捉。
班级环境应为幼儿的成长提供支持性的环境，满足幼儿对周围客观世界的探索欲望，提供给幼儿需要的信息。教师应对孩子的需求敏锐地发现、引导和支持，让孩子在环境中获得经验。
某天，天本来好好的，可下午午睡起床后，天气骤冷，小朋友们一个个冻得缩着脖子。这时班中的琪琪说道：“老师，要是我们班级有个天气预报就好了，知道今天是什么天气，早上多带一件衣服就不冷了！”于是我组织幼儿讨论：怎么知道天气情况、谁去了解天气、如何记录天气等一系列问题。并且专门布置了“天气我知道”版块，孩子们自己设计天气标志，主持播报每天的天气情况，月底统计晴雨情况。让孩子们在与环境的互动中提高自我服务意识、口语表达能力、计数能力等，真是一举多得。
二、行――提高各种能力
班级环境的创设往往会发生教师过多包揽，幼儿被动呈现作品的问题，幼儿对作者、含义模糊不清，这直接导致环境布置教育功能的弱化。如果在在环境布置过程中设法激发幼儿的创作热情和思维火花，让孩子主动地收集材料、参与布置、修改，不仅能让幼儿充满成就感，还能充分感受到环境布置的乐趣。
（一）收集材料。
布置班级环境必然需要各种各样的材料，除了要利用一些现成的纸张进行涂写、绘画、拼贴之外，还需要很多日常生活中常见的一些生活用品、废旧材料、农作物等，这些材料的来源很大程度上来自幼儿的收集。
每一次过节，老师们总是把教室布置得热热闹闹的，春节喜庆的灯笼、圣诞节的雪花圣诞树、国庆节的彩旗飘飘等等，许多老师为了搜集素材很是费了一番功夫。不少班级自然角里的花卉盆景、小动物、种子等数量品种较少，稀稀拉拉缺少生机。类似于如上材料的收集，我们可以让幼儿自己去做，教师发动幼儿和家长一起收集，不仅品种多样，更能增强幼儿的参与意识，培养幼儿解决问题的能力。教师可在幼儿收集的材料上标明是谁提供的，更能激发幼儿提供材料的积极性。
（二）动手参与。
在进行班级环境布置中，难免会有一些技术含量比较低的工作，如剪剪、贴贴、画画等工作。我想，这时候正是我们幼儿崭露头角、发挥自己特长的最好时机。
三、思――探讨寻求进步
在班级日常环境的创设中，一部分是教师制作的比较精美的作品，另外一部分则是教师将幼儿的作品进行加工组合后的一种幼儿参与性素材。这是我们的一贯做法，体现了师幼共同创设班级环境的理念。可是这些已经创设好的环境幼儿参与性是否充分，创设的环境是否被幼儿所理解，是否能在此基础上满足孩子的探索欲望？我觉得让幼儿对环境进行评价，就能得到答案。
（一）欣赏深化。
一开始布置好的新环境，幼儿固然兴趣很高，欣赏热情强烈，但随着时间的慢慢推移，这份热情逐渐减少。让幼儿对已有作品进行再造想象，是让幼儿一直保持探索热情的好办法。
如教师与幼儿利用各种废旧月饼盒制作成交通工具悬挂在教室里，以满足幼儿对交通工具的认知需求。但随着时间的推移，幼儿的兴趣与关注渐渐弱化了。此时，教师完全可以引导幼儿把作品从空中移到柜面、从柜面移到地面、进一步利用这些作品拓展想象，重新组合，产生与作品本身相关联的互动行为和创作热情。
（二）调整改进。
老师把环境创设好以后，切忌把幼儿排除在外。布置的空间方位、布局、数量等都可以询问幼儿的建议。教师布置完成后，可以采用自由式欣赏或者小组式欣赏、集体欣赏等方法，让幼儿提出自己的看法。
幼儿园中班环境布置 篇二
【关键词】学前教育 文化建设 教师环境 幼儿园
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0172-01
一 引言
学前教育是近年来教育行业重点关注的阶段，学前教育文化建设指导思想起主导作用。学前教育文化建设要从重点抓起，确定班级口号，形成良好的班风；注重学生创造力的培养；建立奖惩、值日制度，约束学生的言行；实施学生岗位分配管理，让学生参与班级管理；开展丰富多彩的班级活动；建立班级图书角，共享学生们的书籍。
二 营造轻松和谐的环境，加强学前教育文化建设
1.教室环境布置
幼儿园的教室是儿童的主要活动场所，良好的教室环境能给孩子们带来欢快愉悦的心情。教室环境布置时，要注意颜色的搭配，使整个环境散发自然、平静、整洁的气氛，体现和谐美。文化特征上体现幼儿园的风格，用图片、文字来加强孩子们对学校、班级的了解，培养学生的集体观。
班级开展学习活动，根据学习内容布置教室环境，让学生积极参与，培养他们的积极主动性和动手能力，有利于教师对学生学习方法和态度进行指导。
德育是学前教育的重点，因此在教室环境布置上重点强调，让孩子们在无形之中熏陶和感染。“爱祖国”、“热爱五星红旗”、“帮助别人”等主题的图片、标志、文字是教室环境布置中不可缺少的部分，让孩子从小养成良好的思想品德，为孩子美好的心灵创建萌芽之地。
在教室内创建“光荣榜”和“好人好事”记事本，记录孩子们的好人好事，每天定时公布、表扬，激励孩子们多做好事，培养孩子们的互帮互助精神。
细心观察每个幼儿的优点，平等对待每个儿童。学前班级文化要重视幼儿之间的个性差异，观察每个儿童的发光点，引导发挥其特长和个性。在班级活动中，通过颁发小红花等方式鼓励幼儿发挥自己的优点、克服缺点。
2.创设宽松愉快的幼儿园心理环境
幼儿园和谐的人际关系至关重要，其影响幼儿的行为表现和心理健康以及个性发展。首先，建立良好的师生关系，教师要爱护、尊重幼儿，在班级、小组等情境中主动接触幼儿，让幼儿找到安全和被关爱的感觉，对于幼儿的缺点采用鼓励的方式进行引导，尽量少用否定的语气，克服幼儿的消极因素，建立融洽的师生关系；其次，培养幼儿之间的交往，组织活动共同参与，让幼儿之间相互理解、信任和爱护，营造良好的气氛，让幼儿在和谐的环境中活动，为幼儿的生活观、世界观奠定基础，以培养幼儿开朗、乐观的性格，感染幼儿热爱生活让幼儿教康成长。
3.开展各种形式的班级文化主题活动
开展班级活动是加强班级文化氛围的主要方式，通过丰富多彩的班级文化活动，能更好地陶冶幼儿，将对幼儿的价值观产生终生影响。
开展帮助别人的活动。组织不同年龄段的孩子在一起活动，提倡大帮小，让大班的幼儿教育小班的幼儿，以克服我国目前独生子女缺乏异龄相处的缺陷，让大班的幼儿承担照顾小班的幼儿的责任，在活动中，把自己的经验知识和技能教给小班的幼儿，大带小，小促大，培养良好的集体主义精神。
结合节日举办庆祝活动，如教师节、中秋节、国庆节等举办相关主题的庆祝活动和亲子活动，让家长积极参与。在各种活动中锻炼和提高自己的能力，从而强化学前文化教育。
4.鼓励家长参与，实现家园共建
由于幼儿的独立性相对较差，班级文化建设，还需要家长的共同参与。学校根据班级的情况，创建家园共育栏目，向家长宣传幼儿教育知识，让家长及时了解幼儿园和孩子的情况；定期家访、电访，与家长保持密切联系，及时反映幼儿的情况；鼓励家长走进班级、走进课堂，开展亲子活动。
三 结束语
学前教育文化建设是一门综合艺术，做好学前教育文化建设需要幼儿园和家长共同探索和努力。幼儿园文化建设对幼儿的成长及其重要，幼儿园阶段的学习是孩子的启蒙教学，对孩子的性格、人生观和价值观的形成非常重要。班级文化建设就像一缕春风，纯净学生的心灵；它又如一阵春雨，滋润学生的心灵。它是无形的，却有着极强的教育力量。这就要求家长和教师必须做个有心人，提高班级的文化建设。
参考文献
[1]马隽。孕育希望的花园 编织特色的摇篮[N].朝阳日报，2010.05.28
[2]周化虹。合理规划提高办园质量 提升校园文化建设水平[N].钦州日报，2011.09.10
中班环境布置范文 篇三
关键词：物质环境 精神环境 创造潜能 创造空间
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0086-01
皮亚杰的认知发展论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。可见环境作为一种有效的教育资源对幼儿的发展起着至关重要的作用。可以说，丰富的物质环境和宽松、活泼、愉快、自由的精神环境是培养幼儿创新能力的摇篮。
一、创设良好物质环境，挖掘幼儿在动手、动脑、合作、参与中的创造潜能。
1.墙饰是幼儿园环境创设的主要内容之一
它在美化幼儿园环境的同时，又能潜移默化地培养幼儿的审美能力，陶冶幼儿的性情，丰富幼儿的知识，激发幼儿的创造灵感。
1.1精选墙饰布置的内容。
墙饰布置的内容不仅要丰富多彩，知识性强，而且要能激发幼儿的求知兴趣。我园在墙饰布置上严格遵循这一原则，各班有各班的固定主题和活动主题，固定主题一般以实物命名，如：交通工具班；海底世界班；动物班；植物班；名胜古迹班等。变动主题是各班根据小朋友年龄特点，以幼儿选题为主，师幼共同布置的主题。幼儿活动室也不是固定的，按月轮换。每换一次都举行一次卫生环境和活动主题墙饰布置的评比。这样可以让幼儿在无意注意和有意注意的交互作用下获得知识，进行创造想象。
1.2寻找墙饰布置的材料。
在墙饰布置的材料寻找上，要从节约和环保的角度出发，发动家长、幼儿一起参与寻找废旧物品进行布置。这样能让幼儿在利用收集废旧物品的同时发挥自己的想象，产生创造灵感。利用废旧物品进行装饰、布置，就是一个创造的过程。在整个过程中，幼儿认识了许多东西，掌握了许多知识。为挖掘幼儿的创造潜能创设了良好的实践机会。
1.3注重墙饰布置的过程。
在布置墙饰时注意从根本上体现幼儿的主体性，引导幼儿积极主动的参与，努力让幼儿成为墙饰布置的设计者、操作者、欣赏者。在墙饰布置的过程中，孩子们自然会积极主动地开动脑筋，努力去寻找与众不同的创意。允许他们为采用自己的创意和同伴据理力争，让他们在众多的创意和材料中反复遴选。在整个过程中，每个环节都需要孩子们的思考和创新，都需要孩子们争论、交流和合作。也许这样做出的墙饰不够精致美观，但它蕴涵着孩子们的奇思妙想，培养了幼儿参与、合作、交流、表达和创新能力。
2.活动区创设是幼儿园环境创设的另一重要的内容
丰富多彩的活动区域为幼儿提供了多样的活动空间和丰富的活动材料。在活动区中，幼儿可根据自己的兴趣爱好，自主、自由地活动，这充分体现了幼儿的主体性，照顾到了幼儿的个体差异，能有效地促进幼儿创造能力的差异发展。
在创设活动区时，要考虑哪些区角能够更好地激发幼儿的创造能力，更有利于幼儿智力的开发。多年的幼儿教育实践告诉我们：各种角色区及手工区、科学区、表演区等都是培养幼儿创造力的好场所，要成为好场所，材料投放最关键。
材料投放要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好。丰富多样的玩具材料不但能很好地把幼儿吸引到活动区来，使他们兴趣盎然，而且能让他们在与玩具材料的互动中充分发挥想象力和创造力；在和同伴交往、交流的过程中培养语言表达能力、互相合作能力。根据教育目标投放玩具材料，能增强幼儿活动目标意识，提高幼儿在活动区活动的效能。例如：在进行沉浮教育活动时，要在科学区投放水盆、各种各样小球、海绵、纸船、石头、木块等材料，在图书区投放有关沉浮的船、鱼雷、鱼、游泳的图书，供幼儿进行探索"怎样才浮？怎样会沉？为什么浮？为什么沉？"这些科学现象。
二、创设精神环境，为幼儿营造一个宽松、和谐、愉快、自由的创造空间。
1.尊重幼儿，理解幼儿。
幼儿是独立的个体，他们有自己特有的思维方式和观察角度，值得尊重和理解。尊重和理解的前提是减少管束和压制，不仅在行为上，而且在心理上做到"蹲下来"和幼儿交流，多从幼儿的角度去看问题，去想问题。把自己看成幼儿中的一员和他们一起讨论分析问题，这样不仅能减少教师的主观武断，在一定程度上还能避免把孩子的想象力和创造力扼杀在萌芽中的现象，也能较好地防止幼儿自闭性格的形成。
2.给孩子一个追求创新、发展自我的机会。
软件之王比尔。盖茨的成功，关键得益于他就读的湖滨中学有良好的、自由的创造环境。湖滨中学极为重视个别在某个方面突出的学生，乐意给这些学生许多特权、自由和随意活动的空间，允许他们做他们愿意做的事情。当时，湖滨中学租用通用公司的PDP_10型计算机，让学生涉足这个崭新和令人兴奋的计算机世界。正是这些，帮助比尔 盖茨成了电脑神童。当时他年仅19岁，还是一名大学三年级的学生，就创立了以后令全世界惊羡的微软公司。
每个人都有自己独特的个性，每个人在兴趣、爱好、特长等方面都有不同于他人的特点。在对幼儿进行教育时，应充分考虑幼儿在各个方面表现出的个体差异。过去我们在评价幼儿方面存在一个误区，认为知识掌握速度快，上课积极回答问题的孩子是优秀的、聪明的，经常给予表扬；而其他孩子则与表扬无缘。
3.弘扬孩子的优点和长处。
中班环境布置范文 篇四
关键词：幼儿园环境； 创设； 利用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-116-001
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。下面结合我的教学实践，谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。
一、“环境是重要的教育资源”
对于“教育资源”，过去相当长的一段时期我们对它的认识往往偏重于人力、物力、财力等物质因素，而对“环境”因素常常忽视。原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。其实良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。
镜头一：为了让阅读成为孩子一生的习惯，让好书成为孩子一生的伙伴。结合“国际阅读日”，以及即将到来的6月1日“儿童节”，我们幼儿园举办了首届“阅读节”活动，为此我们全员教师精心讨论策划了这次“阅读节”的活动方案，还发动了全园幼儿及幼儿家庭的参与，开展了“亲子阅读、快乐分享”、“大手拉小手”、“家庭绘本剧DV大赛”等一系列活动，旨在让更多的孩子爱上阅读，让更多的家长参与亲子阅读。经过一个月的努力，我们的活动圆满结束了，为了让幼儿园的每位家长体验到参与这次活动的快乐，我们布置了首届“阅读节”的展板，有幼儿家庭精心制作的绘本展、有家庭绘本剧DV表演的照片，每天早上送幼儿入园或是离园时，我们总能看到很多家长为此驻足，微笑着交流参与这次活动的点滴……
实践证明，良好的环境创设不仅增进了幼儿与幼儿间的互动，幼儿与教师间的互动，更增进了幼儿家长与幼儿园的互动，比起昂贵的摆设更具欣赏和教育性。
二、如何通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”那我们围绕这个要求，具体该怎样创设和利用环境，有效促进幼儿的发展呢？现以班级环境创设为例来谈谈我是如何践行这一目标的。
1.从班级整体环境出发，创设和谐统一的班级环境
班级是幼儿园开展教育教学活动最基本的单位，也是幼儿每日生活、游戏、学习最为固定的场所。班级环境的创设应直指教育目标，环境与内容相互渗透。我们应以管理班级的思路整合设计环境，使班级环境的各部分成为达成不同层次教育目标的有效手段。为此，我们班级无论从活动室的划分、主题墙的布置，还是区域游戏的构建，都创设成有自己班级特色的风格。有了这个大前提，我们在相应的区域环境创设上就较容易有的放矢了。例如在语言区的背景墙上利用红、黄、蓝三原色进行色块的自由组合，呈现给人一种视觉的冲击。在主题墙环境的创设中利用色块进行边框的勾勒，都很好的体现了本班色块组合的自我环境特色。统一自然的环境，更能给幼儿一种和谐的班级气氛，让幼儿更和谐、快乐的成长。
2.以幼儿作品为中心创设环境，让幼儿与环境有效互动
著名的意大利瑞吉欧教育体系提出：幼儿是环境的主人。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面设计、布置好了环境，再请幼儿来观赏的做法，其实是极其“无效”的师幼互动，更会让幼儿觉得环境布置和他们没有关系，从而扼杀他们参与环境布置的主动性。相反，如果在环境布置中，和幼儿进行探讨或采纳幼儿的一些合理建议，并将幼儿的作品适时的添加在环境布置中，不仅能发展他们的动手操作能力，更能满足幼儿自我表现的欲望，增强他们参与环境布置的主动性，从而促进幼儿的发展。例如在创设班级外的走廊吊饰时，我们就在班级里和幼儿进行了讨论：能用哪些材料适合作为走廊吊饰？小朋友们也给出了很多的“金点子”，例如瓶子、罐子等，所以后来我们具体采用了薯片罐的建议，考虑到要呈现幼儿的作品，所以最后采用了在薯片罐上贴上幼儿在彩纸上画的线描画作品，这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离，每次放学总有孩子在教室外的走廊里拉着爸爸妈妈或爷爷奶奶向他们介绍自己的绘画作品……实现了幼儿与环境有效互动的目标，增强了幼儿参与环境布置的主动性，锻炼了幼儿的能力。
3.教师创设和利用环境时还应注重为幼儿提供和谐、温馨的心理环境
幼儿的活动需要有一个良好的心理环境――即良好的人际关系为基础。教师在创设环境时应重视这一点，然而，它又是一个比较抽象的东西，不像物品一样能直接地为幼儿提供。但是，我们可以通过以下三个方面来创造一个良好的活动气氛：第一，提供数量足够、摆放有序的材料，以避免幼儿无序地争抢；第二，建立必要的活动规则，如设置“进区规则卡”、用完的材料要放回原处、活动时不能高声交谈或干扰别人活动等等；第三，在教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间以及教师与教师之间创造一种互相尊重、互相关心、互相帮助、友好合作的气氛。实践证明，只有幼儿有了相对良好的心理环境，才能更加积极、投入地为班级环境的创设提供更多的“金点子”，进而与其他物质环境更加有效、和谐的互动。
总之，幼儿园环境创设的实质是贯彻以幼儿为本的理念，促进幼儿健康和谐的发展。只要我们时刻将“促进幼儿发展”作为一日工作的核心目标，就一定能够通过环境创设这个抓手，找到“有效促进幼儿发展”的突破口，从而促进幼儿各方面的全面发展。
参考文献：
[1]林红。健康环境造就健康儿童，早期教育，2008年05期
[2]郭星白。幼儿园环境创设的策略，学前教育研究，2012年04期
幼儿园中班环境布置 篇五
幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如：可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸；可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境；农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。
2、幼儿参与性原则
幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。
3、发展适宜性原则
幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能；中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象；大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。
4、审美性原则
幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。A楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。
6、因地制宜原则
中班环境布置范文 篇六
文明礼仪建设是校园精神文明建设的主体，而班级更是文明礼仪建设的主角。用班级环境、用学生周围的情景来形象、立体地展现文明礼仪的教育要求，让学生每天都能感受和触摸到有形的文明礼仪，这会对学生的学习生活、思想行为起到不可估量的教育作用。
一、内容布置：展示文明礼仪的内涵
班级有物理环境、人文环境之分。优良的班级环境就是把班级物理环境物化为班级人文环境。可使学生在温馨、亲近、和谐的班级人文环境氛围中，享受班集体生活，享受人性的感悟。
创设一个团结、和谐、文明进取的班集体，需要有良好的班级文化环境为基础。因此，在班级文明环境的设计与布置的内容上，要强调它的激励作用，注重班级环境的教育性。
1 班风建设。一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映出班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。可见，班风是班级的名片，它反映了班级的“性格”和气质，代表着班集体的形象。因此，一个班集体要做到团结文明、积极向上、独具特色，就应该让所有学生参与讨论制定班风标准和具体行为规范，评选出最合适的作为全班学生共同努力争创文明的班风。配合班风标准和具体行为规范的制定，还可以让学生绘制并制作班徽标志，以激发学生热爱班级，关心集体的情怀。
2 班级墙面的设计。苏霍姆林斯基说：“要让学校的墙壁也说话。”就是要求墙面也发挥教育的功能。班级除了注重教室后黑板，即班级黑板报的内容布置外，还应该把教室两侧墙面或黑板两侧的墙面利用起来，即壁报，以展示班级“争优创新”的动态内容，如学生文明竞赛栏、组间文明评比栏、名言警句滚动介绍栏、学校文明礼仪活动信息栏等。
此外，班级墙面环境的布置还可延伸到教室外墙面的布置上。使教育功能更加凸显。
3 班级门口墙面的利用。这块墙面是对外展示文明、交流文明的窗口，各班可以设计主题为“文明之星”或“文明礼仪金榜”的窗口，定期地轮流介绍班级在文明礼仪方面进步较大或取得荣誉的学生。“榜样的力量是无穷的。”这种班级门口墙面布置，既可以激励本班学生人人争当文明星，还可以让其他班级学生了解自己班级，增强本班学生的集体荣誉感，推进学校文明礼仪建设。
教室是学生学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，良好得当的教室环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，可增强班集体的凝聚力和归宿感，为扎实落实文明礼仪教育的内化夯实地基。
二、形式展现：紧扣文明礼仪的主题
教育生态学原理的“生态系统观”把“教室”视为师生为达成教育教学目标所居住的“环境”，班级环境乃是由“居民”和“环境”交互作用而形成的“生态系统”。如何利用这块阵地来凸显学校的文明礼仪建设呢？笔者认为，学生创造性的表达和积极参与环境布置尤为重要。
1 平面形式。讲究色彩。人脑开发的相关理论告诉我们，强烈的色彩对大脑≮www.paomian.net≯的刺激，能促进大脑皮层指向性事物记忆的加深。班级的黑板报、壁报等墙面宣传栏，在布置时，可采用彩纸、照片、图片、广告色颜料笔等材料，突出色彩。美化设计，使文明礼仪的内容更鲜明，深深吸引学生的眼球，不断激发参与板报、壁报设计的激情，提出更多创意、想出更好的点子，增强创新意识。
2 立体形式，讲究变化。教室里的“角”、墙上的“箱”、门口的“窗”。都是立体的，这些布置均需突破常规，力求变化。在教室的四个角落分别开设不同的环境天地，帮助学生在学中玩。“书画角”是展示学生文明礼仪活动成果的绝佳场所：“游戏角”可开展益智游戏，提倡文明活动：“工作角”提供维修工具、针线、剪刀之类，让学生敲敲打打、缝缝补补、剪剪贴贴，做文明人。行文明事；“储蓄角”记录学生文明事、文明话。班级墙上的信箱，作为师生、生生之间的沟通渠道，可及时了解学生观点和看法，或征求学生的金点子，如请学生写出“让本班成为文明之班好策略”等。班级门口的小明星之窗，可以做成活页的照片展示。事迹介绍可随时、随意更换、调整。
3 多棱形式，讲究动感。①讲台、座位排放的造型变化，根据需要重新组合课堂的排放造型，既使学生有新奇感，又便于活动课的开展；②活动展台，不定期展示学生的文明行为或者发生在身边的文明事情等，使活动展台成为学生文明行为的展示的平台：③漂流“随感录”，在中高年级设立一本流动《随感录》，将发生在班级的文明之事，写成随笔或小故事，记录在本子上。让真实有趣的班级故事。感动每一个学生。
三、个性风格：彰显文明礼仪的要求
班级为了营造一个温馨舒适的学习环境，发挥环境对学生思想品德的教育与熏陶的作用，必须做到美化教室环境，展现班级个性。为此，可围绕文明礼仪的要求，把学生的照片、美术作品、手工作品等。列表格张贴起来：可用大些的纸把学生的侧面或全身轮廓描绘出来装点成底板，在其旁边再附上学生本人的“文明储蓄卡”。这种个性化的班级环境布置，能激励学生的自主意识，让学生真正意识到这个被称作“班级”的空间是属于他们的，将文明礼仪建设扎根于班级环境。
1 自主规划主题。教室环境布置前，师生共同商议、规划好几个固定主题或活动主题，使教室环境布置按照一定规则运作，可避免杂乱局面的出现。如将待选主题一一列出，让学生采用认养方式来布置，即每一个宣传区域都由专人负责布置更换，极大地增加学生展现才能的机会。
2 自主确立主题。教室环境的布置应随时变动，可能这个月是“文明故事角”，下个月变成“简报欣赏区”，或这个月来个“学生搜集特展”，下个月来个“文明人记忆展”等。时效性强的内容，变换频率要更高，这种灵活机动的自主确立主题的形式，既给学生提供了展示自己才能的机会，也给学生更多的学习机会。在学生自主动手布置时，教师要随时关注，本着学生自主的原则，选出专人负责督促。
在认识和实践的循环往复中，将文明礼仪建设由被动变为主动，完成文明礼仪内化为学生自身素质的过程，推动校园文明礼仪建设。
“要改变一个人，必须先改变环境。环境改变了，人也就改变了。”“每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质。”作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，基础教育中的班级能够灵活、多样地创设出的和谐、温馨、文明的班级环境，有利于陶冶学生情操，净化学生的心灵，内化文明礼仪教育，推进校园文明礼仪建设。
幼儿园中班环境布置 篇七
一、通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣
幼儿园是大班幼儿一日生活和学习活动的主要场所，这个场所布置是否吸引学生的阅读兴趣十分重要，墙面环境是幼儿抬头就可以看到的地方，具有重要的环境渲染作用，因此，要通过墙面环境激发大班幼儿的早期阅读兴趣。
1.在墙面布置“名人读书栏”。幼儿具有很强的心理崇拜感，对于一些他们心目中的英雄人物与伟大人物，他们就会产生崇敬的心理，并以此产生模仿的行为。因此，在幼儿园的墙面布置中，可以设置“名人读书栏”“名人读书栏”主要展示的是幼儿熟悉的名人小时候的读书故事。这样，就能够有效地促进幼儿产生浓厚的阅读兴趣。
2.在教室布置“快乐成长阅读墙”。教室是幼儿进行学习的主要场所，因此，教室的墙面环境具有重要的引领作用。在幼儿园的教室里，可以布置“快乐成长阅读墙”，在“快乐成长阅读墙”里，要为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节，这样，就能够有效地达到“阅读无处不在，处处皆可阅读”的效果。
3.在生活区张贴“文明儿歌”。在幼儿园的生活区墙壁上，可以张贴源自《弟子规》的“文明游戏的礼仪小儿歌”，让大班在充满童趣的儿歌学习中学会礼貌待人；还可以在盥洗室的墙壁上挂上“便溺回，辄净手”的标语，在镜子上写上“冠必正、钮必结”的标语。将幼儿生活周围的物品上贴上相应的文字标签和图画，这其实也是一种阅读，这种阅读环境相对宽松，针对性不强，会让幼儿不知不觉地就积累了阅读经验，这也是一种很好的环境。这样，就能够为幼儿创设一个良好的阅读环境。
二、通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式
幼儿的阅读与成人的阅读不同，具有短暂性与形象性的特点，幼儿的阅读形式应该是十分丰富的，如果是单一的阅读形式，幼儿很容易产生厌倦感。因此，在幼儿园环境布置中，要通过语言活动区丰富大班幼儿的早期阅读形式。
1.在语言活动区布置图片阅读区，引导大班幼儿进行图片阅读。图片阅读是大班幼儿最喜欢的一种阅读形式，因为图片阅读具有很强的形象性。在语言活动区，可以布置一些图片，如看图识字、看图认数、看图认物等，利用这一些生动有趣的图片引导幼儿进行图片阅读，就能够有效地提升幼儿的阅读质量。
2.在语言活动区布置儿歌阅读区，引导大班幼儿进行儿歌阅读。儿歌具有节奏明快，容易记忆的特点，大班幼儿对于儿歌是十分容易接受的。因此，在语言活动区，要设置儿歌阅读板块，利用这一板块组织幼儿进行儿歌阅读，以此促进幼儿在儿歌阅读的过程中获得阅读语感的发展。
3.在语言活动区布置游戏阅读区，引导大班幼儿进行游戏阅读。游戏是幼儿们最喜欢的活动，无论在家里还是幼儿园，都可以将阅读环境转变成游戏环境，增强了阅读的乐趣性。如明确游戏中的一些文字标签，像“爸爸、妈妈、哥哥”等，随着幼儿的喜好适当增加角色，让幼儿在游戏的无形中进行了阅读。游戏阅读区必须是一个安静干净的场所，让幼儿能够静心阅读，在这点上幼儿园可以在该区域铺垫地毯，以免桌椅与地面摩擦发出噪音。
三、通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力
图书是大班幼儿进行高效阅读的重要载体，因此，要通过图书角培养大班幼儿早期阅读能力，这样，才能使幼儿阅读教学落到实处。
1.图书角设置要科学化。图书角一定要根据幼儿的生理特点进行量身制定。比如光线应该采取保护幼儿视力的范围内的强度，经研究证明，长时间在过强或者过弱的光线下阅读会影响阅读效率和影响阅读者的视力。又如，桌椅、书架的高度和颜色也都要符合幼儿的生理特点，既能对其进行保护，也能让其产生舒适安心的感觉，这也是有助于幼儿进行阅读的。
幼儿园中班环境布置 篇八
一、创设幼儿敢说想说的语言环境
《纲要》指出 ：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。
笔者所在的乌鲁木齐市红旗幼儿园，处于一个由维、哈、回等少数民族组成的多元文化区域，幼儿园属于一所多民族幼儿同在的双语幼儿园。幼儿园为少数民族幼儿提供可促进其语言发展尤其是第二语言发展的支持性环境。对于少数民族幼儿而言，学好汉语，会运用并表达汉语的前提就是说，而说的前提则是教师为幼儿创设良好的敢说、想说的语言环境。在我园，从双语小班到大班为幼儿配有两教一保，每个班级会配备一名维吾尔族教师，或担任主班教师或担任配班教师或担任保育教师。因为少数民族幼儿学习汉语具有一定的过渡性，维吾尔族教师的配备为幼儿及时翻译他们所不理解的事物，并协助汉族教师为幼儿敢说、想说创造一定的环境。
在幼儿园中，我园为幼儿创设多种活动及语言环境，提高幼儿双语表达能力。每学期我们举行少数民族幼儿双语大赛活动(包括讲故事、儿歌、歌曲等)，幼儿用维汉两种语言去表达故事、儿歌、歌曲的内容。我园每个年级组都有汉语班和双语班，各个年级组每月会开展一次民族团结活动，主要以节日、民族团结、爱国教育等主题开展年级组活动，例如：古尔邦节活动、迎新年活动、感恩节活动、雷锋日活动等，同时以年级组为单位，组织幼儿开展角色游戏、表演节目、讲故事竞赛等，为幼儿营造语言学习环境，增进幼儿之间的友谊。
此外，每周开展友谊班结对子活动(友谊班是指双语班和汉语班结对子)，主要开展区域、游戏、集体教学等多种形式的活动，让幼儿在玩和学的过程中相互交流、相互学习，提高双语班幼儿的汉语口语表达能力。另外，在我园使用的园本课程中我们也开展了“相亲相爱一家人”、“新疆瓜果”等主题活动，不仅渗透新疆民族地域特色文化，而且使幼儿在熟悉的话题中大胆表达自己的所见所闻，使幼儿想说、敢说。
同时，谈话活动是促进少数民族幼儿汉语发展的重要途径之一，我园鼓励汉族教师在一日生活的各个环节多与少数民族幼儿进行谈话交流，让教师有意识地激发幼儿想说、敢说的欲望，教师也可组织汉语表达能力好的幼儿建立一个汉语表达的“小环境”，为其他幼儿营造想说的语言环境。
二、布置具有特色文化内涵的环境
区角活动是幼儿获得全面发展的一种教育形式，区角活动材料的投入直接影响着幼儿的认知、语言、情感的发展。每个区角材料的投入既是为了完成该区角的任务，也是一所幼儿园或一间教室重要的文化体现。我园设置区角活动的重要理念是：幼儿的发展会受到社会文化的强烈影响。少数民族幼儿的语言学习更离不开本地文化的支持。语言学习的内容、材料并非更新的、城市化的、洋气十足的才是最好的，要让当地民间游戏、歌谣、手工艺等成为语言教育的重要内容。
本着文化影响教育的理念，在布置区角活动时，我园要求教师从传递和发展社会文化神圣使命的高度，把少数民族的服饰、工艺、建筑、生活习俗等独特的文化引进区角活动，尤其是在音乐区，我们为幼儿准备维吾尔族的各种乐器做区角材料；在语言区，教师会有意识地引导幼儿用汉语表达维吾尔族的歌谣、寓言故事；在美术区及建构区等，更多地通过材料让幼儿表达对维吾尔族建筑、服饰等特点的认识和理解。让区角环境中渗透的本地文化内涵都为少数民族幼儿双语
学习服务。真正做到了在本地文化的背景中去领会、理解汉语，也做到了通过区角活动的环境布置去学习汉语。
在区角环境布置中，教师将一些优秀的少数民族艺术文化渗透在区域墙面的装饰中，区域材料的选择主要以民族优秀文学作品、工艺品、民族乐器、民族建筑、民族服饰等为主，将这些少数民族文化艺术有计划、有目的地结合在区域活动中，通过引导幼儿的操作活动，帮助幼儿进一步感受本土文化，为幼儿双语学习提供支持。
三、重视双语教育的物质环境创设
《纲要》精神在说明幼儿园语言教育发展趋势的同时，极为重视支持性语言教育环境的创设。对于一所双语幼儿园而言，重视双语教育的物质环境创设主要体现在园内环境创设和室内环境创设两方面。
《纲要》指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的园内及室内环境创设过程是教师新的教育理念、幼儿园语言教育理念构建的过程。我园在物质环境创设方面的整体思路是“为少数民族幼儿的语言发展提供可支持的教育环境”。
本着这样的理念，我园从教学楼的外观环境到楼道、班级环境等处，都尽可能体现出少数民族文化特色，如在每个班级主题墙的设计中，我们要求教师既要结合少数民族文化，又要体现幼儿园语言教育的特点。
双语中班的室内墙面设计就是以维吾尔族文化艺术展开的，维吾尔族建筑、维吾尔族花纹花边、众所周知的阿凡提大叔、新疆的各种水果等都成了环境布置的要素。
在对少数民族幼儿进行语言教育尤其是汉语教育后，进一步结合班级环境实现其对汉语词语的巩固与理解，为其更好地理解和掌握汉语的学习提供了有效的环境支持。
环境是幼儿习得语言的重要因素，安全、温馨的人文环境更是少数民族幼儿习得第二语言的重要因素与途径。幼儿园教师之间和谐的人际关系、教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
作为一所双语幼儿园，我园非常注重教师和谐人际关系的建立。幼儿园教师集体协同既是幼儿园发展的宝贵资源，也是少数民族幼儿学习的教育资源。因此，我园对民、汉教师实行了“结对子”互助的做法，即汉族教师协助维吾尔族教师学习汉语，维吾尔族教师则为汉族教师补充维吾尔族文化方面的知识。汉族教师与维吾尔族教师平时都使用汉语交流，而且我园鼓励维吾尔族教师之间使用汉语交流，并鼓励维吾尔族教师多使用汉语与维吾尔族幼儿交流，只有在幼儿对某些词汇、语句不理解的地方使用维吾尔语进行翻译。由幼儿园教师建立起的良好的人文环境，为少数民族幼儿习得汉语提供了良好的想说、敢说的语言环境，也为少数民族幼儿的语言学习提供了潜移默化的支持性教育环境。
幼儿园中班环境布置 篇九
关键词：中职美术；幼儿环境创设；意义；有序；童趣；美化
《幼儿园教育指导纲要》高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
一、指导学生认识幼儿环境创设的教育意义
《纲要》中第三部分的“组织与实施”中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像是一位不会说话的教师。创设环境不仅仅指纯粹的美化教学生活场所，它应该是幼教以及幼儿表现自我的舞台。笔者带学生到当地一些乡镇私立幼儿园调查了解，看到部分幼儿园虽然也进行环境创设，但很大程度上只是纯粹装饰一下，对环境的教育性考虑很少。因此，注重环境为教育目标服务，创设与教育相结合，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。
据了解，幼儿园中班美术教育的目标是培养幼儿主动地寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物；引导幼儿从环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受；引导幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。中班的主题活动有“身体畅想曲”“快乐的家”“秋天的图画”“圆圆的世界”等，环境创设就需根据以上主题设计墙面。教师根据主题，带领幼儿、家长一起收集资料，再根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，从中获取知识，激发幼儿探索的欲望。教师再把幼儿的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，促进幼儿间的感情，提高幼儿学习的积极性，树立幼儿的自信。这正是“让墙壁说话”的效果，使环境创设具有丰富的教育意义。
二、指导学生把握创设环境的关键点
1.环境创设布置要井然有序
杂乱无章、颜色过于繁杂及窄小拥挤的空间会使人产生厌烦、疲劳、精神恍惚之感。反之，置身于光线充足、空气怡人、整洁有序的环境中，会身心愉悦、兴致盎然，这也是幼儿园培养幼儿从小养成做事有条理、爱整洁的好习惯的有效形式。因此，幼儿环境创设布置要做到清晰、简明、有序。
笔者指导学生布置墙饰，选择设计两条线：一是体现思想品德、卫生习惯主题教育活动的内容；二是体现自然科学常识活动的认识内容。这样室内内容丰富、清晰又有序。在色彩的运用上，处理好色调，使整个画面的颜色协调柔和，在视觉上给人美的享受；在造型设计上，采用夸张、变形、拟人的手法表现形象，使画面生动形象，富有亲切感。
2.环境创设要有童趣
《纲要》强调了“为谁创设环境，创设什么样的环境”。笔者带学生在幼儿园实习，全程参与环境创设布置。从设计构思开始，让学生和幼儿园小朋友充分讨论，然后共同确立主题，一起动手制作和布置。学生和小朋友全身心参与和投入整个过程，享受到成功的喜悦，对自己的劳动成果也会倍感亲切和珍惜。其次，注意创设要适合幼儿操作，设计可动的人物、动物，如小动物的手脚可伸展变化，然后墙饰下面留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段，因此我们在区域布置时统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。去小鹿图书馆看书，去猴子聪明屋拼图，去小马家做客……学生和小朋友们在区域里高兴地活动、发展和探索。
3.环境创设要美观
要达到这个目的，幼教人员必须尊重幼儿的审美情趣，满足幼儿的审美需要。装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。教师应根据幼儿的年龄特点，通过美化环境这个平台引导和培养幼儿的审美能力。比如认识蔬菜、水果，教师把椰菜花和红萝卜制作成菜花姐姐、萝卜娃娃、香蕉妹妹，用树叶拼插成金鱼，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼儿生活在一个美的环境中，才能身心愉悦。
美化还要注意材料的多样化和可操作性。笔者在环境创设指导中，注意让学生在和环境、资源的互动中得到发展。例如笔者向学生展示了一张桌子可以有多种用途：平时摆放时它是普通餐桌、课桌；把它倒着放，就成了钓鱼池、储物箱；侧着放又成了柜台……这样灵活的展示使学生的思维获得发展。另外，废旧材料也是重要的资源。教师可变废为宝，点石成金。笔者在指导中，常常启发学生充分利用废旧材料，如啤酒瓶可以做成水养植物瓶，穿坏的塑料水鞋填进泥土可以种植小型植物，棕榈树皮可以做墙饰的树干，牙膏盒可以组合成变形金刚……只要善于发现，仔细观察，总能挖掘出许多资源。
参考文献：
