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论证报告范文 篇一
构建精品课程是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。它将引导学校进一步巩固教学工作的中心地位，在切实加强教学建设、提高教学质量的基础上改善、加强学校信息化条件建设，利用现代化教育信息技术手段将优质教学资源上网并共享，使全国同类学校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴并能使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高同级学校的教学和人才的培养。
随着经济快速发展，社区居民生活水平已大幅度提高，对健康越来越重视，不仅要求少得病不得病，而且要求健康长寿活得有滋味。但是我国医疗资源分布不均，大城市集中了80%的优质医疗资源，社区不仅缺技术缺人才，更缺社区护理人才。社区护理人才不仅是护理服务的提供者，还是社区卫生服务中的管理者、沟通者、教育者、研究者，甚至是决策者。但是社区护理人才的培养还是按照传帮带的传统教学模式已不再适应社会的发展。因此，通过以构建精品课程为契机，让护理专业学生通过现代化教育信息技术手段学到更多适用的知识，解决护理人才匮乏的问题。
《社区护理》是将预防医学与护理学理论知识相结合，用以促进和维护社区人群健康的学科。该课程涉及学科多，知识面广。现在中职护生基础较差，很难把多学科知识融合起来转化为自己的知识。所以，构建中职卫校《社区护理》精品课程是非常必要的。
基于上述背景，有必要研究分析社区护理人才培养规格，知识能力与素质结构，改革人才培养模式，优化课程体系和教学内容，探索与之相适应的教学方法与教学手段，在实践基础上形成具有中职特色的课程体系。
2 课题研究的意义
教学质量是学校办学的生命线，学校是否拥有一大批高水平的反映学科前沿的基础理论和专业知识的主干课程，是衡量学校的学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志。课题的主要意义包括以下几点：
（1）有利于改进教学方式方法，提高教学质量。（2）实现优质教学资源共享。（3）有利于培养中职高素质师资队伍。（4）调动中职护生学习积极性，让中职护生真正成为教学主体。（5）改善中职学校实验实习条件。（6）转变中职教育理念。
3 国内同类课题的研究现状
目前我国正实施精品课程建设，大力提倡院士、教授等名师上讲台，以促进教学梯队建设；充分利用现代教育手段，促进优质教育资源共享，力求建立内容新颖、方法和手段先进、教学和科研紧密结合的高质量、高水平、具有示范作用的精品课程，切实推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学质量。而我国中职学校存在师资数量不足，师资力量薄弱，实训条件简陋和教育经费投入不足的矛盾不可能在短时间内解决，这就给精品课程建设提供了难得的机遇。在高校教学中，精品课程已试行多年并推广使用。但目前精品课程还没有很好地运用到中职教学中，特别是在医学类的精品课程较少，制作《社区护理》精品课程的中职学校目前也很少，制作的水平也只停留在课件、视频制作的层次上。
4 课题研究的主要内容
（1）以《社区护理》课程为主线，改进教学方法，优化教学内容，加强课堂教学与实践教学，建立一套以培养中职护生实践创新能力为一体的教学体系。
（2）修订《社区护理》课程的教学大纲，使之满足教学的需要。
（3）建设高水平的实验室，开发出一部分适合于开放、创新的实习项目，并结合现有的实验设备，加大开放实验项目的个数，全面提高教学质量。
（4）制作多媒体课件，使课堂教学知识更新、更全、更有吸引力。同时拟采用网络教学，实现网上课堂、网上题库、网上讨论和网上答疑，满足学生进一步自学的需求。
5 课题研究的预期目标
（1）根据中职护生的实际情况，因材施教，制定合理课堂教学大纲和实验方案，提高中职护生的学习兴趣，提高教学质量。
（2）进行教学方式的改革，积极开展案例教学、讨论式、开放式、情景模拟等教学方法，有效促进学生自主性学习和创造性学习。
（3）组织专人精心编选教学用书，形成文字教材、电子教材、辅助材料和参考资料相配套的立体化教学用书和教学软件，以适应多样化的教学需要。
（4）进行网络授课、网络答疑，增强网站互动性，与学生进行网络资源共享。
（5）改革考核方式，建立试题库，注重考查学生综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力，有效调动学生学习的主动性和积极性。
6 课题研究采用的方法
采用问卷调查法、经验总结法、文献法、对比法、互联网络自主交流活动等。
7 课题研究步骤
第一阶段（2011年7月～2011年12月）：落实团队人员分工；收集相关精品课程资源；写好开题报告。
第二阶段（2012年1月～2013年12月）：制定教学大纲，编写实践教材以及电子教案，开发课件；开发新的实践教学基地；开发习题库；完善网上资源。
第三阶段（2014年1月～2014年3月）对实施阶段的工作进行总结；整理资料，完成结题各种材料；提交结题材料。
8 课题的保障条件
（1）学校拥有30间多媒体教学平台，120多台教学用电脑，1间计算机网络中心，教学设备能得到保障；在课程建设经费的保证上，学校给予启动费及配套建设费。
（2）为保证课件的制作质量，学校专门成立了精品课程课件制作室，举办教师课件制作和网络课程建设培训班；
（3）学校将精品课程作为同级教学改革成果和科研成果认定，极大地调动了教师参与课程建设的积极性；
（4）学校对精品课程建设科室的师资队伍建设、教材建设、实验室建设及教学改革等均给予经费投入及政策支持。
9 课题研究人员分工
（1）负责人：周轩。负责协调整个课题的各项工作，研究全过程的质量控制等工作，写好开题报告，书写各种结题材料。
（2）主要研究成员：
张红兵：负责课题研究设计，撰写各种研究报告。
何春秀：负责制定教学大纲，编写实践教材。
卢小春：负责设计问卷调查，制作电子教案，开发课件。
莫苗：负责开发新的实践教学基地，开发习题库
韦凤利：负责查阅、收集资料，完善网上资源。
10 课题研究的预期成果及提供形式
论证报告 篇二
一、分析国内外有关体验教育研究的概况
(一)国内概况
2005年11月12日全国教育科学“十五”规划教育重点课题是“生态体验”，并制定《全国少年儿童科学体验活动方案》。
2005年12月“生态教育研究”暨“体验式道德学习”研讨会在国内举行，以自然生态，类生态和内生态三重生态互动体验为进路。
重庆永川中学《主体、生活、体验》育德实践，体验教育一个重大突出的教育功能一体化功能，它是每一个主体对象自我教育(自主学习)的过程和行为。
上海市《本市普通高级中学研究课程的实施的指导意见(试行)》其中课程目标：通过自主探究等多样化的研究性学习的活动方式，提升学生的自身生活的体验，情感体验和价值目标追求。
(二)国外类似课题概况
日本文部省在1998年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采用“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等多种不同的学习方式，目前这两种方式已经在日本落实。
法国在1995-1996学年“研究性学习”课题首先在初巾三年进行，称为“多样化途径”，目的是把各个学科周围环境问建立联系，加强学科知识内容的综合和引导学生存实践中运用已经掌握的知识。
英国让儿童走进科学，增设可面向5-10岁孩子的科学体验设施，并把小学生带到高中体验科学魅力。
纵观国内外教育，不难发现教育趋向：以学生的体验生活收集知识和知识验证为主来提升学生学习情趣和学习能力，所以体验教育势在必行。
二、课题研究的意义
现在教育面临着主动性、独立性、独特性、体验性和问题性这几种学习。而体验性教育是重要的一个组成部分。体验是指身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。儿童时期小学生的主体意识还没有成熟，知识遗忘很强，所以教学的重点应放在培养能力上。以往的教学是以教师为主体，学生跟着走，严重的约束了学生个性的发展，学生张扬自我的时间被教师的讲解占刚，导致学生思维保守，这时教师就是学生心灵的探究者，是学生思维能力的辛勤开发者，而体验教育这种通过活动操作、实践、观察、调查、探究来教育学生自我感悟、自我发现、自我解疑的方法。正是教育刺激情感，引发体验知识生活，使学生从多方位的视角提炼学习方式方法。从而促进收集多元知识的能力有所增强，把“要我学”转变为“我要学”的思想。
三、课题研究的主要内容及界定
体验教育是一种知识与学习互动联系的教育，这种教育是教育者按照预定的教学内容和目标，有效地、科学地创设“身临其境”的体验氛围，使学生在这种环境的影响下，能自觉主动的体验知识，把握知识“内省”的学习过程。而探究式的体验教育就是从实践活动中发挥学生学习的主动性，充分的调动其力量，来体验知识和人生的价值，最后确立适合自己个性发展的学习方式。
课题的研究目的，通过研究使教师转变传统的教育观念，利用“体验教育”这个符合学生学习习惯的现代教育为本校教师开辟教育新路；通过体验教育的实施，使学生学会体验学科知识，学会学习，也能在生活中探究知识，也能把学科知识用的灵活。
课题研究界定，以教师的体验教育为开路先锋，使学生从中体会到亲历，实践、探究，把生活和知识互动起来的学习方法这一学习捷径，从而提高教与学的效率。
四、完成课题研究的条件
1、教研组成员配制。臧良真校长负责科研经费的筹划和教研组成员的培训工作；郭景德主任负责科研督导；毕崇香负责整个科题研究工作：参与研究的还有张慧，王晓雨等。
论证报告范文 篇三
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论证报告 篇四
关键词： 高层建筑；长悬臂结构设计；问题；解决措施
中图分类号：TU208文献标识码： A
一、工程概况
拟建工程位于南京市河西地区。项目总建筑面积29072.96平方米，其中地上建筑面积22574.13平方米，地下建筑面积6498.83平方米。建筑效果见图1。
图1 建筑效果图
拟建工程为办公楼，采用框架-剪力墙结构体系。设1层地下室，地面以上12层，模型典型剖面见图2。6-7层间及11-屋面层间纵向设置型钢混凝土桁架，腹杆采用方钢管，桁架挑出长度为15m，高均为8.4m。7-11层间悬挑部分梁柱采用型钢混凝土，并穿层设置斜拉杆，拉杆采用方钢管，层高3.9m。
图2 模型典型剖面示意图
二、结构体系
拟建工程主体结构采用框架-剪力墙结构体系。1~5层为长48.0m，宽45.6m的规则矩形平面，1、2层层高5.2m，3~5层层高4m；6层以上东西向两端各挑出15m，南北向两端各收进12.3m，形成一个长78.0m，宽21.0m的矩形平面，6层、11层层高8.4m，7~10层层高3.9m；主楼平面规则，竖向不规则，层高变化较大，挑出、收进尺寸都比较大。根据本工程特点，在竖向连续部位设置一定数量的混凝土墙，下部加厚，上部减薄来避免6层由于层高突变形成薄弱层；在与悬挑桁架相连的四角设置4片长混凝土墙，保证结构的抗扭刚度并平衡悬挑楼层引起的附加弯矩。悬挑部分6~7层间、11~屋面层间设型钢桁架，腹杆采用方钢管；与之相连的主楼周圈均采用型钢混凝土梁、柱，腹杆采用方钢管，形成一个封闭的桁架，以更好的平衡悬挑楼层引起的弯矩。悬挑部分7~11层间梁柱采用型钢混凝土，并穿层设置斜拉杆，拉杆采用方钢管；与之相连的主楼第一跨内设置斜拉杆，拉杆采用方钢管，梁、柱均采用型钢混凝土，以平衡穿层斜杆的内力。悬挑部分桁架斜杆及穿层设置的斜拉杆均采用拉杆，以平衡悬挑端重力荷载作用，受力明确，典型剖面见图3。
图3D、F轴剖面示意图
三、结构分析
1、悬挑部分楼层板应力分析
ETABS模型中，板采用只考虑面内刚度的弹性膜单元，取消刚性隔板假定，六层~屋面层悬挑部位在恒载、活载工况下板（板厚100mm）在水平作用下楼面板面内应力较小。从分析结果可知：在活荷载作用下，悬挑部分各层板内均为压应力。在恒荷载作用下，悬挑部分各层板内局部产生拉应力，但拉应力很小，最大仅为0.0015MPa。因此悬挑部分楼层板采用普通混凝土楼板，仅作双层双向配筋加强。
2、悬挑部分斜拉杆轴力分析
在分析计算中不考虑板的效应，板厚输入为0。由于本工程平面规则对称，选取典型桁架进行内力分析。从计算结果可以看出：桁架各杆内力符合设计意图，六~七层间、十一~屋面层间桁架斜杆受力最大，对其一根腹杆内力做简要分析。
3、悬挑部分竖向地震作用分析
竖向地震作用在SATWE软件中按《建筑抗震设计规范》第5.3.1条所述方法计算，对本工程结构总的竖向地震作用标准值约为总重力荷载代表值的3.9％。ETABS软件中用竖向振型反应谱法计算竖向地震作用，计算了前15个振型，竖向地震作用下（常遇地震），悬挑部分的内力进行重点计算分析。
4、悬挑部分挠度验算及楼板振动对舒适度的影响
挠度控制
本工程悬挑长度度较大，进行挠度验算。在荷载标准值作用下，悬挑部分最外点竖向变形约为36mm，。
，挠度计算满足要求。
竖向自振频率fn控制
本工程悬挑长度度较大，进行了楼板振动舒适度验算。计算时，参照相关资料，有效分布活荷载办公取0.55KN/m2，有效重力荷载＝4.0＋0.55＝4.55KN/m2。有效重力荷载下，悬挑部分最大竖向变形约为32mm，楼盖结构竖向自振频率fn，计算如下：
参照2009年《混凝土结构设计规范》（征求意见稿）第3.5.6条：办公、旅馆跨度大于9m的楼盖，其自振频率不宜小于3.0Hz。本工程楼盖竖向振动频率满足此条要求。
峰值加速度控制
人行走引起的楼盖振动的峰值加速度计算和限值如下式：
式中，― 接近楼盖结构自振频率时人们行走产生的作用力（KN）；
― 人们行走产生的作用力（KN）；
― 结构阻尼比；
― 楼盖阻抗有效重量（KN）；
― 重力加速度（9.8）；
― 楼盖振动峰值加速度限值（9.8）。
计算时，参照相关资料，取0.3KN，取0.05，得：
所以，本工程人行走引起得楼盖振动峰值加速度小于办公环境下的峰值加速度要求0.005。
5、结构中震计算结果及分析
由于本工程悬臂长度较大，对与悬臂桁架相连的框架柱墙设置了中震下的性能目标：中震弹性。本工程中震用SATWE程序计算，中震动参数取规范值：特征周期Tg＝0.45s，αmax＝0.23。中震下构件的计算时，与悬臂桁架相连的剪力墙在底部加强区为小偏拉构件。为此在剪力墙的端部设置型钢，摘出剪力墙的设计内力，按型钢剪力墙偏心受拉截面设计。
6、结构大震计算结果及分析
由于悬挑部分结构的冗余度很低，没有多道防线，对于承受悬挑部分重量的主要构件：悬挑部分受拉的斜杆，保证大震下受拉不屈服；与悬挑部分相连的墙柱，保证大震下受剪不屈服。
桁架悬挑部分受拉斜杆大震作用分析时，此部分大震分析用ETABS程序计算，大震动参数取规范值：特征周期Tg＝0.50s，αmax＝0.50。在分析计算中不考虑板的效应，板厚输入为0。由于本工程平面规则对称，选取一榀典型桁架内力图进行分析。悬臂桁架及向内部延伸部分的腹杆在水平地震和竖向地震作用下的轴力，恒载、活载工况下杆件内力。从以上的计算结果可以看出：六~七层间、十一~屋面层间桁架斜杆受力最大，再对其一根腹杆内力做简要分析。
四、针对结构不规则情况采取的加强措施
本工程竖向不规则，为较少见的长悬臂结构，为此结构设计作了许多分析和设计，确保结构具有很好的承载能力和延性，满足我国抗震规范设防目标：小震不坏，中震可修，大震不倒。
1、结构计算分析
1）采用两种不用力学模型的三维空间分析软件SATWE和ETABS，进行整体结构内力与位移计算和比较，确保计算分析结果的真实可靠；
2）采用弹性时程分析法进行多遇地震下的补充计算，地震波选用PKPM程序自带的两条天然波（TH2TG045、TH4TG045）和一条人工波（RH1TG045）；
3）悬挑部分考虑竖向地震作用；
4）悬挑部分楼面板采用考虑面内刚度的弹性膜单元，楼板按应力分析结果进行设计；
5）悬挑部分考虑整体升温和降温引起的温度应力，并参与多遇地震组合。
2、基于性能的抗震设计
针对本工程悬挑长度较长，悬挑楼层较多，对悬挑结构的关键部位提出较高的性能设计目标。
3、特殊部位楼面板处理
悬臂部分楼面板厚100mm，双层双向配筋，每层每方向配筋率不小于0.25％，保证板具有足够的水平刚度，有效传递水平力。
4、提高结构延性
在满足承载能力计算的前提下，在结构体系中的关键部位如主楼周边落地框架柱、悬挑部分及与其相连的框架柱墙采用型钢混凝土构件以提高其承载力和延性。
五、结论
根据概念设计理念，运用多种计算手段，完成了对本不规则工程的结构分析。结果表明：本工程在地震作用下的变形符合相关规范的要求，重要受力构件具有较好的安全储备。当采用相应的构造措施后，结构的延性也会得到有效的保证。
参考文献：
[1]甄庆华。广州某超高层建筑结构设计的关键性问题研究[D].华南理工大学。2011．
论证报告 篇五
【关键词】开题论证报告 教师课题研究 再关注
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0027-02
近年来，一线教师的教育科研热情普遍高涨，尤其是校本研究专项的设立，使得教师市区级规划立项课题数量大幅度增加。既然课题得以立项，其研究过程的规范要求就相对较高，由此，全市各区县科研管理部门的科研课题管理也更加规范。作为一名科研管理工作者，我认为，课题立项之后的开题论证是保证课题研究质量的关键环节。因为，对于研究经验水平尚待提高的一线教师而言，开题论证是课题研究的真正开始阶段，也是课题实施之前的最后一次设计。往往很多在申请立项时应该解决的问题，教师的课题立项中都没有完全解决，因此，开题论证，尤其是现场开题论证，有其与专家、教授立项课题，理论书籍论述中所不同的独特地方，需要特别引起关注。
近期，我区分批分期组织了区级立项课题现场开题论证活动。其间，我越发感到，现今一线教师的课题研究要更多地聚焦于问题解决的课题研究之中，要增强围绕问题的课题研究整体设计意识。因为，处于教育科研初级阶段的教师，虽然能够按照开题论证报告各部分的要求撰写报告，但却不知道为什么要写这一部分内容，不能很好地突出科研课题的科学性、应用性、创新性、可操作性等价值属性。致使“报告”就是为了“报告”，而不能周密地思考自己的研究设计，很好地指导自己的研究过程。因此，我认为，目前的教师教育科研课题研究应继续关注以下五个方面。
一 应再关注课题论证报告的整体思路
校本研究理念的兴起，使各级研究机构争相组织教师进行课题研究，但无论是各级课题规划管理部门，还是各级教育学会、各专业研究会等，各自组织申报课题所下发的课题申请书、开题论证格式要求等均不相同。致使很多刚刚走上科研道路的一线教师虽然有了好的选题，但撰写开题论证报告时就像回答问题一样，按要求逐项回答各部分内容项目，但却不知道为什么要填写这些内容，课题研究的整体思路不明。实质上，不论哪一级课题申报只是所要求的创新层级不同而已，其课题设计的科学性、创新性、应用性与可操作性的评审原则是确定不变的。因此，教师教育科研课题申报，首先应在确定好研究意向的基础上，明确课题论证无非就是要回答下表中的基本问题。各级组织部门所要求的论证报告各部分内容不是孤立的，是围绕研究课题的基本问题所应回答的具有逻辑关系的研究要素（见下表），因不同部门组织者所选研究构成要素的不同，致使课题论证内容的格式要求有所不同。
因此，对于初次接触课题研究的教师，面对开题论证报告中诸多需要回答的问题，首先不要畏惧、不要慌乱，要围绕研究的基本问题认真梳理好研究思路，然后对照不同组织部门开题论证的格式要求适当调整表述语言即可。一般而言，课题设计往往要深入思考以下几个基本问题，即：研究什么？为什么研究？怎样研究？条件如何？有何成果？需要体现这样的研究设计思路：清晰梳理相关领域的研究背景（背景清）在背景分析的基础上选择缺乏研究或尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题（主题新）把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务（任务明）为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段（道可行）。因此，初次接触课题研究的教师，要善于将论证报告的诸多格式要求简化为对几个基本问题的思考，关注它们的逻辑关系、论证报告的整体思路。
二 应再关注课题名称表述
课题论证设计要从课题的名称做起，因为课题名称中往往预示着课题研究的对象、研究的内容、研究的范围等；课题名称的表述要准确、精练、具体；要关注课题名称中出现的关键词内涵与外延等。上述关注课题名称的一些基本常识很多一线老师已经知晓。但在实际论证指导活动中，我们感到，除此之外，教师还要注重对课题名称中各关键词之间联系的思考，多问“为什么”，以利于明确课题研究的目标与创新点。
例如，“借助多元智能理论实施小学语文评价策略的研究”。教师设计的研究目标是：借鉴多元智能理论建立多元化的小学语文发展性评价体系，以调动学生语文学习的积极性。我感到，教师对研究课题名称缺乏思考，研究目标较为笼统，课题研究的创新点在课题研究背景介绍、课题研究内容涉及等方面都没有体现。只是知道研究“评价”、“多元智能”，而且是在小学语文学科范围内研究。为此，我首先指导教师明确课题研究的是“评价策略”（而非评价体系），是“小学语文评价策略”。进而启发思考：为什么你单单研究“小学语文”中的评价策略（因为他是一位教学干部）？而且还是在“多元智能理论指导下”的，它与“现代教育评价理念”指导下的有什么不同之处吗？上述课题名称中对关键词之间的联系的思考，可以使课题研究背景的论述以及研究目标的表述更加有针对性。以便整体上更加突出课题研究的价值，体现课题研究的特色。
三 应再关注核心概念的界定
核心概念是课题研究的灵魂，只有核心概念界定清楚，课题研究的方向才能明确，课题研究的内容边界才能更加清晰。为此核心概念的界定，可以通过文献研究对概念的内涵与外延进行明确。目前，很多开题论证报告中都会明确要求要有核心概念的界定这一项内容。因此，教师往往能够通过各种资料，查找到核心概念的定义。但实际课题论证中，我发现教师只是明确核心概念“是什么？包括什么？”等，但这还很不够。反映在教师撰写的论证报告中研究内容的设计、甚至研究重点都并非在核心概念所划定的边界内，研究背景撰写时教育实践中的问题表现、研究目标的设定均未与核心概念紧密联系，相反，偷换概念的现象却比比皆是。体现出教师对核心概念的理解还很不到位。报告中要对核心概念进行界定，有此项内容是基本要求，但概念的运用是否恰当，是否能够体现在报告的整体思想中才是根本。
因此，我认为，教师的课题设计论证过程，有些没有要求写出来的部分，如相关概念的辨析也是很重要的。课题论证中，我指导教师在界定核心概念时还要运用比较法，辨析相关概念之间的异同，如“延时评价”与“即时评价”、“超前评价”之间的异同；“群体”与“团队”、“集体”之间的异同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“对策”等，这样可以有效帮助研究者明确研究内容，突出研究重点。
四 应再关注文献综述
随着网络信息技术的快速发展，很多教师教育科研信息资料的匮乏已经得到很好的改善，教师课题论证中国内外研究现状综述寥寥几笔的现象已经很少见。但是，课题论证中，应如何选取有价值的资料进行综述确是目前值得关注的重点问题。我们发现，文献综述只是对该领域的研究历史做一简单介绍，或只对该领域研究的文章或论著进行罗列者有之。文献研究没有紧密围绕关键词或忽视关键词进行论述者更是普遍。例如，“科学游戏中促进幼儿主动探究策略的实践研究”一题，“科学游戏”的文献研究要关注，不能仅限于科学教育的文献综述上；针对“主动探究策略”的关键词，他人对“策略的研究如何”也要重点论述，因为，已有“主动探究策略”的再研究、实践中丰富完善策略的研究等是该课题研究的主要内容。再如，“外地务工子女学习困难成因与对策的研究”的文献综述，如果只对国内外外来务工人员子女教育管理文献的研究，而没有关于“学习”方面的研究文献论述，显然文献研究的针对性极为欠缺。
因此，教师文献研究的目的要更加明确：一是为了找到他人研究的不足或空白点，以明确研究的意义与价值；二是借鉴前人对该问题的界定，即要明晰概念的内涵与外延，以界定研究的边界，确定研究的目标与内容。如果文献研究不到位，就不能起到应有的“站在巨人的肩上”进行研究的目的。
此外，研究参考的文献还要注意其权威性。
总之，撰写文献综述时要注意：（1）紧扣主题。综述应与课题直接相关。（2）高度概括。对引文要精心梳理避免繁复。（3）有所选择。选择出自政府或专业机构有影响、有价值、正式出版的文献。（4）内容翔实。对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精练而不干瘪，选择精要而不偏颇。（5）有述有评。引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的看法，指出存在的问题。
五 应再关注教师对论证专家指导的心态
规划课题一旦立项，请专家论证指导是必不可少的环节。但很多一线教师对专家的质疑或意见不知如何处理，甚至有些教师只喜欢听表扬、肯定，唯恐专家提出问题与意见。课题论证时的专家质疑很多课题承担者难以接受。其实，有专家认为，课题研究从某种意义上讲就是一个命题作文的过程。专家的质疑，是在帮助课题研究者能够自圆其说，不是对课题全盘否定。
如面对某市级立项课题，专家论证时质疑道：“你的课题中的某种提法科学吗？”实质上是在指出你的理论文献论述不够充分，“怎么样表述才能够更加科学合理呢？”我们应这样思考与改进。那么，如何正确对待专家的质疑？质疑是课题论证中的一个必要环节，有些专家擅长质疑，其目的是帮助你思考，不一定要求教师都一一作答，因为该课题的研究主体是教师本人，而非指导专家。其实，课题立项，从某种角度已经肯定了该课题的研究意义与价值即研究方向、研究基础等，但开题论证是请有经验的研究者帮助课题承担人进行课题研究周密设计、修改完善。因此，教师对待事情的思维角度不应该只是停留在“是”与“非”、“对”与“错”的两维水平，要多维立体思考。
专家的质疑是指引课题研究创新的方向，是提升课题研究质量的关键问题。开题论证专家不是检查者、评价者，而是指导者、帮助者。教师课题论证时要放松心态。
总之，开题论证报告的质量，直接影响到课题研究成果的质量，对于尚处于初期研究阶段的一线教师承担课题研究任务，尤其要注重开题论证报告，以保证研究过程顺利，研究成果丰硕。
参考文献
[1]耿申、周春红主编。课题研究方案设计[M].合肥：安徽教育出版社，2004
论证报告 篇六
关键词：水资源；论证报告；建设项目；编制
水资源属于人类共有资源，在我国近年来一些城市出现了水资源使用紧张的问题，比如北京、甘肃、湖广等地，影响这些地方水资源不足的因素较多，比如城市污染、过度开采地下水，工程用水超标、兴建大型高尔夫场所等。针对这些问题，我国也出台了一系列的能源用水控制，OECD国家水资源税费政策、我国农用水资源政策、水资源工程施工税费政策等，但是由于这些政策都是类属于针对性广泛的国家性政策，对于地方、项目影响有限，比如在开采开发过程当中出现因自然因素和人为因素所造成的水资源体系破坏，因工程实施无法进行弥补，从而出现整个体系损坏的情况。因此在众多水资源开发及利用的项目中，必须提交项目水资源论证报告，论证报告具体形式包括目的任务的阐述、主要内容的阐述、论证重点等，因此水资源论证报告编制具有合理规划项目、优化采水、用水，实现综合性配置水资源的作用。
一、编制论证报告的目的和任务
编制论证报告的目的在于保证水资源利用的可行性，同时保障水资源的可持续发展，论证报告将针对即将开发的水资源进行合理定位，对生态环境、开采单位、开采过程、开采方式、利用方式、后期开发等进行综合性的编制研究，从而形成一套水资源开采利用审查模型，其具体的任务在于帮助审批项目形成完整的审批体系，对整个项目的开发进行综合性的评价，获取最直接的开采体系报告，从而为审批建设项目取水许可申请提供技术性依据。
水资源论证报告编制的任务是确定建设项目取水、净水、用水、耗水和退水方案的合理性、可行性和经济性，同时给业主提出合理的水资源保护的工程和非工程措施。
二、论证报告主要内容
水资源论证报告应包含的主要内容有：建设项目所在区域水资源状况及其开发利用分析，建设项目取用水合理性分析，建设项目取水水源论证，建设项目取水和退水影响论证。
首先，必须了解该研究区域的水资源状况、水利工程、其他工矿企业等用水户的分布、取水量、耗水量和退水量等情况，确定研究区域水资源开发利用程度。然后，确定项目取水方案的可行性，进一步完善项目取水方案。
接下来要确定建设项目取水和用水的合理性。取水合理性主要指建设项目取水是否满足国家和地方产业政策、是否满足区域水资源管理要求、是否满足区域水资源规划、是否满足区域水资源配置方案等方面的要求。用水合理性主要指建设项目用水定额是否满足行业要求，用水工艺是否合理，用水指标与区域用水指标、国内外同行业用水先进指标之间的差异大小。
在建设项目取用水合理的基础上，要进一步分析项目取水口断面处可供水量是否满足本项目的需水要求（水质和水量两个方面）；而可供水量分析方面既要考虑取水口上游用水户的需水要求，还要考虑取水口处及取水口下游是否需要预留水量以满足其他用水户的需水要求。同时还要考虑取水的可行性和经济性，如取水口如何设置、管道路线如何布设等。
在取水水源可靠及可行基础上，还要进一步分析建设项目取水和退水的影响。取水和退水影响既要考虑水质方面的影响，还有考虑水量方面的影响，尤其是下游对水源有特殊要求，如：下游存在集中式生活饮用水地表水源地，这就要求项目退水中主要污染物浓度既要达到取水河段现状水质要求，还要满足集中式生活饮用水地表水源地补充项目限值的要求。如果建设项目退水口上游还有其他排污口，则在计算退水口处主要污染物对下游其他用水户影响时特别要考虑多个建设项目排污的叠加问题。
三、论证报告编制重点
①确定建设项目水资源论证相关范围，包括：水资源论证分析范围、水资源论证论证范围、水资源论证取水影响范围及水资源论证退水影响范围；②分析范围内其他用水户情况及其取水量、用水量和退水量；③项目取水口断面处来水量计算；④项目取水口断面下泄生态流量的确定；⑤项目退水中主要污染物类别及其浓度预测。
建设项目水资源论证各个范围划定是否准确，直接关系到水资源论证报告的结论，也关系到取水的可靠性和可行性及取水和退水对第三者影响的分析结论。建设项目水资源论证分析范围应以建设项目取用水有直接影响关系的区域为基准，统筹考虑流域与行政区域确定，并以行政区为宜。对于影响到全流域的项目，分析范围应扩大到整个流域。建设项目水资源论证的论证范围完整的应包括地表取水论证范围和地下取水论证范围。地表取水论证范围一般以取水口断面以上流域为基准，同时包含建设项目范围及其生产影响范围；地下取水论证范围一般以取水口所在的相对独立的水文地质单元为准。建设项目取水影响范围一般也包括地表取水影响范围和地下取水影响范围。地表取水影响范围一般以取水口以下一定流域面积为宜，若取水量较大，水资源开发利用程度较高地区，影响范围可适当加大；地下取水影响范围一般以取水口所在水文地质单元为准。建设项目水资源论证退水影响范围一般以退水口以下一定流域面积为宜，若退水量较大，退水河段纳污能力较小，退水影响范围应适当扩大。
建设项目分析范围内主要用水户情况的掌握直接决定水资源论证报告质量的高低，通过现场查勘及咨询当地水行政主管部门可以解决此问题。
建设项目取水口断面处来水量计算正确与否直接关系到项目取水的可靠性，因此对于论证范围内的雨量站、气象站和水文站资料要尽可能全面掌握，在参证站选择中尽量多站比较，最终优选参证站。参证站确定后关键就是其统计参数的确定，对于参证站统计参数的确定，既要考虑实测数据，又要考虑地区规律，最终综合考虑确定统计参数。对于取用地下水的项目，要较准确地确定取水水源所在的水文地质单元的面积以及该水文地质单元是否存在其他出水口，从而确定该水文地质单元能为本项目提供的水量。
建设项目取水口断面下泄生态流量原则上按照取水口断面处多年平均流量的10%～20%确定；水网区、湖泊、水库、闸坝等蓄水工程，可以最小水深控制；季节性河流或干旱地区，应在保持现状生态用水量的基础上适当增加用水量，即把保持这些地区的生态环境现状作为最低要求[5]。
项目退水主要污染物浓度类别及其浓度，要根据不同的建设项目来确定。例如煤矿项目，生活退水中主要污染物就是SS、COD、BOD和NH3-N，生产退水中主要污染物为SS、COD、Fe、Mn和NH3-N；水电站项目，生活退水中主要污染物就是SS、COD、BOD，电站运行对水质基本上没有影响，因此生产退水可不考虑污染物。退水中主要污染物浓度要根据项目选用的处理设备来定，不同的设备对于同一种污染物的去除率存在一定差异，计算时根据采用设备的参数确定主要污染物的浓度。
四、建议
为了水资源论证报告编制的顺利开展，实现水资源的合理开发、高效使用、有效保护，提出以下建议：
1、及时制定并各省、市、县的灌溉用水净定额，灌溉水利用系数，灌溉耗水率，以便比较准确的计算区域用水、耗水量。
2、及时统计、定时不同行业的用水、耗水定额，以便比较建设项目用水的合理性。
参考文献
[1] 张文科，张静，李迎威。建设项目水资源论证的必要性和存在的问题[J].水电站设计，2007，23（3）：95-96.
[2] 第九届全国人民代表大会常务委员会 中华人民共和国水法[S].北京：中国水利水电出版社，2002.
[3] 乔世珊，万育生，姜广斌。坚持科学发展观推进建设项目水资源论证工作[J].中国水利，2005，（1）：45-47.
[4]水利部、国家发展计划委员会15号令 建设项目水资源论证管理办法[S].北京：中国水利水电出版社，2002.
[5] 中华人民共和国水利部。SL/Z 322―2005 建设项目水资源论证导则（试行）[S].北京：中国水利水电出版社，2005.
课题论证报告 篇七
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
根据云南省教育科学规划领导小组办公室的要求，经充分准备，云南省教育科学“十一五”规划课题一般课题《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题组于2009年10月12日在云南民族大学莲花校区行政楼五会议室进行了开题论证。课题负责人王江屏向省内管理学以及高校宣传思想工作研究方面的专家省教育厅宣传^v^部桂正华部长、云南民族大学李若青教授和字如祥研究员以及云南民族大学科技处的相关领导、工作人员详细汇报了该课题的研究意义和价值、研究目标和框架内容、研究方法和组织分工、研究经费分配和预期成果等。评议专家对课题研究的可行性进行了认真审议，明确指出研究计划的具体要求和可操作的规范步骤，要求该课题在开题后要把责任落实到课题组的每个成员，确保研究任务按时按质完成。课题组成员王江屏、杨泽泉、和金光、刘睿、高莹参加了开题会议，并与专家们一起对课题研究工作进行了认真研究和深入讨论，进一步明确了课题研究工作的具体分工、职责要求和实施步骤等。 开题报告根据专家意见进行认真修改后报云南省教育科学规划领导小组办公室和云南民族大学科技处。云南民族大学科技处同意该课题可以开题研究。
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
本课题为《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》，是云南省教育科学“十一五”规划一般课题（立项编号CY09014），于2009年9月正式立项。
一、课题的意义和价值
《和谐校园视角下的高校宣传工作应急机制研究》课题选题具有较强的现实性和针对性。课题研究的开展对建立和完善高校宣传工作应急机制，探索高校宣传工作应急管理的新方法、新思路和新途径有着极为重要的现实意义和借鉴价值。同时，该课题也是在当今公众和大众传媒越来越关注高校发展、高校新闻事件的“聚焦化”、 高校信息传播渠道“多样化”这一不可阻挡的新形势下，树立和维护高校良好形象，进一步提升高校宣传工作应急管理能力的的重要环节。该课题的研究还是高校加强舆论引导，做好师生思想政治工作，营造良好校园舆论氛围，培育良好校风、学风、教风，建设和谐平安校园，维护民族团结的必然要求。它还对有效疏导和化解高校师生思想中存在的困惑与不解，激励师生积极应对工作、学习和生活中的困难与挑战有着积极意义。
我们希望通过此项研究促进改变高校应急管理理念滞后、师生危机意识淡薄的现状，建立健全我国高校的宣传工作应对突发事件的管理机制，为进一步提高和完善高校应急管理水平提供理论研究基础、参考资料和对策建议。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）研究目标 在此项研究中，我们拟从以下三个方面进行探索：
1.探索化解中国高校宣传工作应急管理体系中常设性机构与临时性机构职责不分、关系不顺这一难题的方法；
2.全面总结中国高校应急管理行政体制中存在的问题，提出一个相对成熟、完善的工作思路；
3.寻找解决高校宣传工作应急机制反应及时性不足，信息准确性、公开性、透明度不高，学校各相关部门协调不顺、职责不清，执行过程中效益损耗过多等问题的新途径。
（二）研究框架与内容
第一部分：当前我国高校宣传工作所面临的新形势、新任务
第二部分：高校宣传工作应急机制建设现状
1.高校宣传工作应急机制建立的必要性
2.高校宣传工作应急机制建立的可行性
3.高校宣传工作应急管理面临的全新挑战
第三部分：高校宣传工作应急管理概述
1.危机及危机相关因素理论
2.高校突发事件的特征、类型、影响及后果
3.高校宣传工作应急管理的概念
第四部分：高校宣传工作处置突发事件的历史与现状
1.高校突发事件应急管理的历史与现状
2.高校宣传工作在处置突发事件中存在的主要问题
3.健全高校宣传工作应急机制的法律基础
第五部分：高校宣传工作应急处置机制建设
1.高校宣传工作的危机反应机制
2.高校宣传工作的应急决策机制
3.高校宣传工作的危机信息管理机制
4.高校宣传工作的应急动员、协调保障机制
5.高校宣传工作的危机心理干预机制
6.高校宣传工作的危机善后处理机制
第六部分：高校宣传工作对几种特殊突发事件的应急处置
1.对高校群体性突发事件的处置和管理
2.对高校突发公共卫生事件的处置和管理
3.对高校突发公共安全事件的处置和管理
4.对高校信誉危机的处置和管理
三、课题研究的思路、方法和组织实施
（一）课题研究的思路 此项研究将采取宏观与微观、理论与实践、横向比较与纵向梳理的研究思路。
论证报告 篇八
关键词：蓄滞洪区；防洪；评价论证报告
中图分类号：TV87文献标识码： A
在编制蓄滞洪区防洪影响评价报告时，应根据流域或所在地区的河道特点和具体情况，采用合适的评价手段和技术路线。在防洪影响评价工作中除执行《编制导则》外涉及其它专业时，还应符合相应规范要求。具体编制要点为：
一、概述：概述一般应包括项目背景、评价依据、评价范围、技术路线及主要评价内容。
二、基本情况
基本情况包括建设项目概况、建设项目所在蓄滞洪区基本情况等。简述建设项目名称、性质、地点和建设目的，建设项目设计方案，工程地质，建设项目施工方案，蓄滞洪区基本情况，地形与水系，水文与气象，河道、渠系基本情况，必要时进行河道演变分析，河道演变分析应包括河道历史演变概况、河道近期演变分析、河道演变趋势分析，分析建设项目对河道行洪和河势稳定的影响。
蓄滞洪区内的防洪排涝与灌溉设施，安全建设工程现状，规划总体布局与实施安排，调度方案，蓄滞洪区运用几率，对蓄滞洪区的防洪评价项目也十分重要。
三、建设项目对防洪的影响
蓄滞洪区的设计蓄滞洪水位、围堤外江设计洪水位可直接采用有关规划成果。
蓄滞洪区内涝水位确定和建设项目涉及蓄滞洪区内主要河道、渠系时，一般应进行相关水文分析计算。其水文分析计算的内容包括：
资料的审查与分析；资料的插补和延长；采用的计算方法、公式、有关参数的选取及其依据；不同频率设计流量及设计水位的计算成果；成果的合理性分析。
3.1.2蓄滞洪影响分析计算
蓄滞洪影响分析计算主要内容包括：建设项目占用蓄滞洪区的面积和容积分析计算；建设项目对分洪影响的分析计算
3.1.3退洪影响分析计算
通过数学模型，计算项目建设对蓄滞洪区退洪过程的影响。
3.1.4 防洪工程影响分析计算
对可能影响现有防洪工程安全的建设项目，还应进行施工期和运行期渗流及渗透稳定、抗滑稳定、结构安全等计算复核。
3.1.5 河道行洪和河势影响分析计算
对于跨越蓄滞洪区内河道的建设项目，还应分析计算其对河道行洪和河势的影响。
一般情况下可采用数学模型计算、物理模型试验等技术手段进行。其内容应包括：建设项目最大壅水高度和壅水范围；对主要汊道分流比的影响；工程影响范围内代表性断面流速分布的变化情况；主流线、深槽、洲滩、岸滩断面等的变化情况；工程影响范围内防洪工程及其它设施附近流速大小与方向的变化。
3.1.6 排涝、灌溉影响分析计算
分析计算建设项目对蓄滞洪区内现有的排涝、灌溉水系布局和排涝、灌溉设施能力等影响。
四、洪水对建设项目的影响
3.2.1淹没影响分析计算
蓄滞洪区分蓄洪水时，对建设项目可能造成淹没影响的应进行淹没分析计算。
3.2.2冲刷与淤积影响分析计算
蓄滞洪区分蓄洪水时，对建设项目可能造成冲刷与淤积影响的应进行冲刷与淤积分析计算。冲刷与淤积影响可通过经验计算、数学模型计算和物理模型试验等一种或多种方式进行分析计算。
五、建设项目对防洪的影响评价
根据建设项目的基本情况、所在蓄滞洪区的防洪任务与防洪要求、防洪工程布局及其它国民经济设施的分布等情况以及洪水影响评价计算成果，对建设项目可能对防洪产生的影响进行总体分析评价。
有关规划实施的影响评价，分析评价建设项目与有关的流域防洪规划、蓄滞洪区建设与管理规划以及其他国家已批规划的关系以及对规划实施的影响。蓄滞洪区运用的影响评价包括对蓄滞洪区分洪的影响和对蓄滞洪区退洪的影响以及对流域总体防洪能力的影响
防洪工程的影响评价是根据建设项目影响范围内堤防附近流速、流向的变化情况，分析评价项目建设对堤防、护岸等工程的冲刷影响；对可能影响现有防洪工程安全的建设项目，还应根据渗透稳定、抗滑稳定、结构安全复核等计算成果进行安全影响评价。
安全建设设施的影响评价，是分析评价建设项目对现有的和规划的安全区、安全台、避水楼、转移道路及桥梁等安全建设设施的影响。
蓄滞洪区内河道、渠系的影响评价，包括对河流水系行洪、排涝、灌溉能力的影响；对河道行洪的影响；河势稳定的影响还有对排涝、灌溉设施的影响；防汛抢险和水上救生的影响评价；蓄滞洪区管理的影响评价。
六、洪水对建设项目的影响评价
建设项目防洪标准与蓄滞洪区运用几率的适应性评价；淹没影响评价；冲刷影响评价；洪水对建设项目影响的综合评价结论。
七、减轻或消除洪水影响的措施
建设项目对蓄滞洪区分洪运用、防洪、排涝、灌溉等方面有影响时，或洪水对建设项目有影响时，应就其影响提出减轻或消除影响的措施，主要包括（1）建设项目优化调整措施，（2）防洪避洪措施，还有其它补救措施和非工程措施，主要包括建设项目工期安排的优化调整、施工期的监测和管理及监督，分洪救生设施的配备，警示标志的设置，防汛抢险预案和分洪。
7结论与建议
7.1结论
总结归纳洪水影响评价的主要结论。其主要内容应包括：
（1）蓄滞洪区运用几率分析结论；
（2）建设项目对防洪影响的评价结论；
（3）洪水对建设项目影响的评价结论；
（4）减轻或消除洪水影响的措施。
7.2建议
为保证蓄滞洪区正常运用，维护蓄滞洪区防洪工程及其他水利设施安全和建设项目自身安全，对存在的主要问题提出有关建议。
参考文献：
[1] 李友起， 陈宝中， 衣秀勇。 防洪评价应注意的几个问题的探讨[J]. 海河水利 2010
[4]王章立。浅谈蓄滞洪区在防洪减灾中的作用。《水利管理技术》, 1998, 18 (4): 13～15
课题论证报告 篇九
1、谬误的选择
(1)选四点？
考试大纲要求我们选择若干要点评论该论证的有效性，那么若干是多少？
建议这里选择四点。因为评分标准里给出，根据分析评论的内容给分占16分，其余14分按论证程度、文章结构与语言表达给分占14分，那就是让你写出4点谬误，每点正好4分。
(2)为什么有时候我们建议写五点？
有时我们也建议考生写五点谬误，原因如下：
第一：虽然每篇论证有效性分析的素材大多有8个左右的谬误，但一般参考答案中只会给出6个。找到这6点中的4点并且分析有效，逻辑分就是满分。
第二：阅卷标准有一条：“即使不是参考答案中的内容，但考生谬误找的正确且言之成理的，也应给分”。但由于阅卷老师的水平高低不一，在这一点上可能会出现误判。
第三：如果对自己挑选的四点谬误把握不准，就多写一点，踩中答案的可能性就会变大。
第四：写四点字数不够，既然字数不够，就点数来凑。
(3)正文写四段就只能写4个谬误吗？
不一定。有时可以将一些相关联的谬误，并入一段来写。这样正文中写4段可能就有6个左右的得分点。
(4)谬误选择的原则
①把握原则：选最有把握的去写，如果找到几点都有把握，就找可写性强的。
②分散原则：将谬误分开写。集中在一段写出的文章不美观，且层次性差，而且可能会造成阅卷老师的误判。
③常见原则：要写常见的谬误，减少出现冷门的专业术语，降低误判的概率。
④质疑论证原则：要优先质疑论据对论点的论证，而不是论据和论点本身。
⑤相同论点原则：论证同一个论点时出现的谬误可以写入同一段，以求增加得分点
2、正文的段落安排
(1)字数要求：要求600字左右，写到第30行(600字提示位置)或者第30行的前后两行即可。
(2)四段式结构：
(3)五段式结构
3、写作的正文母板
(1)正文基础母板
正文段落的基本母板为：引+疑+析+(结)
引：引用材料，告诉阅卷人在质疑什么；
疑：表达质疑，指出材料存在逻辑错误；
析：段落的核心，对材料逻辑谬误进行具体分析说明
引、疑要简短，析要详细。
(2)正文进阶母板
①并列式质疑：从两个不同的角度，用两个分析句，质疑同一个论点。即：
引+疑+分析句1+并列词+分析句2
②让步式质疑：由一个论据推出了一个中间结论，又由此中间结论推出最终结论。即：
由材料的论据不能推出。(中间结论)，因为。，而且，即使这一中间结论成立，也无法推断。(最终结论)，因为。
4、正文的常用词汇
(1)过渡词
递进：而且、况且、更何况
让步：即使。也、就算
并列：此外、同时、另外
假设：假如、另外一种可能、考虑到、如果
(2)引入分析的词
因为、可能、或许、也许、一般、通常、需要确定的是、是否是主要(决定性)的因素、很可能真实情况是、如果实际情况是
(3)表达质疑的词
可能不、未必、不一定、成问题、有待商榷、有些牵强、不敢苟同、难以必然成立、缺乏说服力、有失偏颇、不太恰当、不足以、难以让人信服、并不意味着、并不代表
5、正文写作的常用问题
(1)不用引号：用引号告诉阅卷人你质疑的原文是什么。
(2)引用过长：引用务必要简洁。
(3)质疑啰嗦：质疑要直截了当。
(4)定性错误：考试大纲规定“不考察逻辑学的专业知识”，所以其实无需指出逻辑错误的类型，如果对逻辑错误的定性有十足把握，不影响阅卷就可以写，否则就不要写。定性错逻辑错误会失分，还不如干脆不写。
(5)绝对化：要避免使用绝对化的判断词和语气词。
(6)有疑无析：论证有效性分析的核心是“析”，这部分一定是重点。
(7)发表观点：论证有效性分析的立场中立，我们要站在客观的角度分析材料的逻辑漏洞是什么，无须发表自己的观点，用词和表达也要客观。
论证报告的 篇十
1、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然后再对我国官员问责制
2、以__题进行研究。能为解决__的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为_提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。
3、全文以__题。重点探讨出__问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。
4、的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文观点与主题的需要，实践论证还不够，但，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。
6、本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析，然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析，最后为解决前面的问题提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。
7、论文评语——优：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了丰富的文献资料，其时效性较强；没有抄袭现象。
8、全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。
9、研究__题，充分的体现时代特色性。能为中国行政管理问题的解决提供参考价值。全文结构合理，思路清晰，观点明显。在论证过程中能教好的将论证与案例论证结合起来。不足之处是部分论点的论据还缺乏说服力。论文评语
10、全文以__题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理，逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行政管理专业知识原理与社会现实结合起来。无论从选题上还是观点论证上都符合行政管理专业培养目标要求。但创新点不够。
11、选题符合行政管理专业培养目标目标，能较好地综合运用社会理论和专业知识。论文写作态度认真负责。论文内容教充分，参考的相关资料比较充分，层次结构较合理。主要观点突出，逻辑观点清晰，语言表达流畅。但论证的深度还不够。
12、选题较具时代性和现实性。全文结构安排合理。观点表达基本准确。全文内容紧扣行政管理专业要求来写，充分体现出行政管理专业特色。查阅的相关资料较多。但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。总体上符合毕业论文要求。
13、选题较具时代性和现实性，全文结构安排合理，观点表达基本准确，思路基本清晰，全文内容基本上按照行政管理专业培养要求来写，查阅的相关资料也较多，但行政管理专业特色体现的还不够充分，属于自己创新的东西也还不多。总体上符合毕业论文要求。
14、本文以__主题，选题具有很强的现实性和应用性且符合行政管理专业培养目标要求。该论文结构基本合理，全文共分__部分。其中第一部分__在此基础上重点探讨__。在论证过程中，该生的参考文献资料与所要论证的观点及内容结合紧密，运用的研究方法主要是理论研究与事例研究法。用词基本准确。但存在的问题主要是论据不够充分，还缺乏说服力，个别引用内容没有标明出处。
15、该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。该文以__为例，重点探讨__该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确，格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问题。但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。
16、该文以__为主题，充分体现出时代性和现实的社会价值。全文分_个大部分。首先对__行了论述，然后重点分析__全文基本上都是紧扣主题来展开论述。在论述过程中该生较好的运用了行政管理专业知识来分析解决__问题。语言较流畅，但观点不够精炼。在论证过程中能恰到好处地运用理论论证方法与实践论证方法。观点表达准确，思路清晰，文章整体性较强。整体上符合行政管理专业培养目标要求。
17、该文选题具有较强的现实性、针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。各部分之间联系比较紧密，观点表述也基本准确，论证内容比较具有说服力。在论证过程中基本上运用了行政管理专业基本知识原理来分析文中的主要问题，但参考的资料还欠充分，文章缺乏自己原创的内容，少数观点论证不深刻和全面。
18、选题符合行政管理专业培养目标要求，也体现出较强的时代特色性与实践应用性，全文结构基本合理，思路比较清晰，语言比较通顺，层次分明，观点表达基本准确，论据与论点基本上保持一致，参考的文献资料与论题和论文内容结合紧密，能综合运用行政管理专业原理知识并结合社会实际来分析文中的主要问题，但格式还不是很规范，创新点不够，部分论点的论证还缺乏说服力，语言凝练的还不够，总体上说，基本达到毕业论文的要求。以……为主题，全文首先分析了……，然后再分析……，最后重点探讨了……，
19、论文评语——良：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但缺乏个人见解。文题相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强；未发现抄袭现象。
20、本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。今后要进一步总结经验，对德育教育模式进行比较，这样可以把德育教育工作得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。
21、该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分，参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。但论证的深度还不够，创新点不足。
22、研究内容具有现实性和可操作性。选题社会热点问题，逻辑结构严谨。观点表达清楚，论述全面。语言平实简洁，通俗易懂。在论证过程中也能较好地将专业知识原理与现实问题结合起来。但论据还不够。总体上符合毕业论文要求。
